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摘要：初中地理教學(xué)中經(jīng)常遇到一些疑難問題，教師不知怎么教，學(xué)生不知怎么學(xué)。這些疑難問題看似很難，實(shí)則是教師沒有選擇好相應(yīng)的教學(xué)策略，如果教學(xué)方式、方法和手段選擇恰當(dāng)，疑難問題就會(huì)迎刃而解。下面就一些常見的疑難問題及解決策略做一探討。

關(guān)鍵詞：初中地理；疑難問題；教學(xué)

一理解能力薄弱及其解決策略

（一）理解能力薄弱的表現(xiàn)

理解能力薄弱是初中地理教學(xué)中常見的疑難問題。有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)于需要理解的地理知識(shí)，在表達(dá)學(xué)習(xí)成果時(shí)不知從何談起，不能準(zhǔn)確把握地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。這成了地理教學(xué)中的疑難問題之一。這個(gè)問題難就難在學(xué)生對(duì)地理學(xué)的兩大特點(diǎn)—地域性和綜合性了解不夠。出現(xiàn)這一問題的原因主要有以下兩方面，一是學(xué)生不善于觀察地理事物的特征，對(duì)地理事物的感悟不深；二是學(xué)生的空間想象力不強(qiáng)，頭腦中沒有一幅活的地圖，因而也就不能把地理事物的特點(diǎn)、成因、分布和變化規(guī)律用自己的語言表述或解釋其要義。

（二）理解能力薄弱的解決策略

選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、方法，采用層次分明的具有系列性的設(shè)問是增強(qiáng)學(xué)生理解能力的關(guān)鍵。該教學(xué)策略的基本操作要點(diǎn)包括以下幾條。第一，找話題，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。第二，閱讀地圖與文字資料，觀察景觀圖片或模擬實(shí)驗(yàn)，增加感性認(rèn)識(shí)。第三，提出質(zhì)疑，深入探究，理解原理。第四，釋疑討論，推理結(jié)論，鞏固練習(xí)。第五，反饋實(shí)踐，驗(yàn)證提高。該教學(xué)策略在操作過程中需要注意以下幾點(diǎn)，一是找話題與創(chuàng)設(shè)情境必須貼近學(xué)生生活，這樣容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；二是教師提供的景觀圖片、閱讀資料要具有典型性和思考性，這樣有利于學(xué)生探究活動(dòng)的開展；三是教師要熟練把握課程標(biāo)準(zhǔn)，將教材轉(zhuǎn)變成學(xué)材，使教學(xué)內(nèi)容問題化，問題層次化與系列化，將教學(xué)過程變?yōu)閱栴}解決的過程。下面以“認(rèn)識(shí)亞洲”為例加以說明。

(三)傳統(tǒng)教學(xué)策略在“認(rèn)識(shí)亞洲”中的運(yùn)用

傳統(tǒng)教學(xué)策略中的講授式完成亞洲地理的教學(xué)。主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下。1.閱讀亞洲地形圖，學(xué)生在圖上找出亞洲主要的高原、山脈、平原等地形，師生共同歸納亞洲地形地勢(shì)特點(diǎn)。2.在亞洲地圖上找出長江、恒河、鄂畢河等主要河流名稱，指出它們注入的海洋。3.閱讀亞洲氣候類型圖，找出主要?dú)夂蝾愋偷姆植迹處熤攸c(diǎn)講解亞洲東部和南部氣候特點(diǎn)和成因。4.鞏固練習(xí)學(xué)生通過填圖練習(xí)和回答問題等方式表述自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。課堂檢測(cè)結(jié)果證明，學(xué)生對(duì)亞洲主要的地形區(qū)分布、主要河流分布及水系特點(diǎn)、主要?dú)夂蝾愋头植嫉然A(chǔ)知識(shí)掌握較好，但對(duì)于地形、氣候、河流等地理要素之間的相互關(guān)系及對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活的影響說不清楚。

（四）改進(jìn)后的教學(xué)策略在“認(rèn)識(shí)亞洲”中的運(yùn)用

改進(jìn)后的教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)對(duì)教材進(jìn)行教學(xué)化處理，把教材變成重要的學(xué)材，采用探究式為主的教學(xué)方式進(jìn)行亞洲地理的教學(xué)。主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下。

1.猜想質(zhì)疑激發(fā)興趣

教師提供兩幅學(xué)生熟悉的圖片，及長江三峽景觀和黃河下游“地上河”景觀；采用設(shè)問的方式把學(xué)生的興趣吸引到該話題上。你們誰能說出這兩處景觀是那條河上的？這兩條河的流向有什么共同之處？大部分學(xué)生都能回答上來。進(jìn)一步設(shè)問：除了長江和黃河之外，亞洲還有哪些大河？它們的流向有什么特點(diǎn)？學(xué)生很快翻書查圖，大致找出了黑龍江、勒拿河、葉尼塞河、鄂畢河、印度河、恒河、湄公河等，但對(duì)于河流的流向卻是七說八不一，找不出河流流向的共同特點(diǎn)。通過“猜想質(zhì)疑，激發(fā)興趣”這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生達(dá)到了發(fā)現(xiàn)問題，感知地理事物的目的。

2.仔細(xì)觀察深入探究

亞洲各大河流流向各有不同，它們的發(fā)源地有什么共同點(diǎn)嗎？各大河中上游與下游相比，地形有什么不同？農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與人民生活有何不同？教師提供一些景觀圖片，如青藏高原雪山及藏民生活景觀，蒙古高原草原牧場(chǎng)景觀，印度風(fēng)情景觀，長江中下游魚米之鄉(xiāng)景觀，西伯利亞針葉林景觀等，以及相應(yīng)的閱讀資料。學(xué)生通過查閱亞洲地形圖能夠逐一找到長江、黃河、恒河、湄公河等大河發(fā)源的地形區(qū)——青藏高原，以及鄂畢河、黑龍江大河發(fā)源的地形區(qū)——蒙古高原；各大河中下游的地形區(qū)學(xué)生也很容易找到，像西西伯利亞平原、華北平原、恒河平原等。教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：青藏高原和蒙古高原位于亞洲的什么位置呢？各大平原又位于亞洲的什么位置呢？學(xué)生經(jīng)過進(jìn)一步觀察與交流，就能歸納出：亞洲地勢(shì)中部高四周低，高原山地集中分布在亞洲的中部，受地勢(shì)影響，許多大河都發(fā)源于中部的高原山地，向四周分流，并在各大河的中下游地區(qū)沖積成面積廣大的平原。

3.釋疑討論推理結(jié)論

既然不能從地形、河流等方面解釋亞洲各大平原生產(chǎn)、生活特點(diǎn)的不同，能不能換個(gè)角度從其它因素考慮，比如氣候因素等？學(xué)生通過讀亞洲氣候類型分布圖及鄂庫茨克、上海、孟買等地的氣溫曲線和降水量柱狀圖，在討論交流的基礎(chǔ)上歸納出了氣候與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及生活的關(guān)系。即亞洲北部的西西伯利亞平原屬溫帶大陸性氣候，冬季漫長嚴(yán)寒，夏季短促?zèng)鏊贿m合農(nóng)作物生長，但適于針葉林生長，因此當(dāng)?shù)鼐用裰饕獜氖铝謽I(yè)生產(chǎn)。長江中下游平原屬亞熱帶季風(fēng)氣候，氣溫、降水適中，適合種稻米養(yǎng)魚蝦。恒河—印度河平原屬熱帶季風(fēng)氣候，旱、雨兩季分明，旱、澇災(zāi)害頻發(fā)，居民多從事種植業(yè)。

4.反饋實(shí)踐驗(yàn)證結(jié)論

學(xué)生通過調(diào)查家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地形、氣候、河流的關(guān)系，進(jìn)一步驗(yàn)證地形、氣候、河流等地理要素既相互獨(dú)立又相互作用的關(guān)系以及它們對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活的影響。達(dá)到了知識(shí)運(yùn)用與知識(shí)延伸的目的，將提高學(xué)生的理解能力落到了實(shí)處。

二難于把握的拓展教學(xué)及其解決策略

（一）拓展教學(xué)難點(diǎn)在于“度”的把握

地理教學(xué)中運(yùn)用拓展式設(shè)問，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，開拓學(xué)生思維的過程中如何把握好拓展的“度”，一直是教學(xué)中很難處理好的問題。地理新課程標(biāo)準(zhǔn)為教師的教和學(xué)生的學(xué)都提供了更大的空間，拓展學(xué)習(xí)成為可能，也使課堂更具有多變性和不可把握性，這些都增加了拓展教學(xué)的難度。學(xué)生的思緒像鳥兒，可以呼扇著翅膀在廣袤的天地間翱翔，教師要使孩子的思緒像被牽在手中的帶線風(fēng)箏，隨心所欲地收放。使其自由飛翔的同時(shí)，又能被控制在一定的范圍之內(nèi)，圍繞著一個(gè)中心展開想象和思維，使拓展教學(xué)有序、有質(zhì)的進(jìn)行。“放”和“收”看似簡單的兩個(gè)動(dòng)作，但何時(shí)放？放到什么程度？如何收回以達(dá)到預(yù)期的效果？這都需要教師在拓展設(shè)問、拓展教學(xué)的過程中在“度”上下工夫。

（二）拓展教學(xué)難點(diǎn)解決策略

1.把握拓展設(shè)問的角度

在進(jìn)行拓展式設(shè)問和教學(xué)時(shí)首先要注意的是：問題的設(shè)置要注意“角度”。角度選的好，教學(xué)效果就好，角度新穎就能引起學(xué)生的興趣，例如：講“我國的人口”就可從“作為一個(gè)獨(dú)生子女，你認(rèn)為對(duì)自己的發(fā)展有哪些好的方面和不好的方面？”，切入點(diǎn)是學(xué)生自己，能抓住學(xué)生的心，很快就能引起學(xué)生熱烈的反響、討論和發(fā)言，也就把孩子的思緒放了出去。

2.夯實(shí)拓展設(shè)問的基礎(chǔ)

拓展設(shè)問的問題，學(xué)生要有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，生活體驗(yàn)、或者是運(yùn)用工具獲得信息的能力，教師的“放”就有了物質(zhì)保證，就國家的人口基本國策來說，學(xué)生除了有生活的親身體驗(yàn)外，對(duì)其了解也有一定深度，還可和自己的長輩進(jìn)行多角度比較，每個(gè)學(xué)生都可參與到其中。“獨(dú)生子女”的問題看似簡單，但它對(duì)學(xué)生來說是有一定難度的，更深層次的是“我國的計(jì)劃生育政策起到的控制人口數(shù)量和提高人口素質(zhì)等正面影響和引起人口老齡化、不利于孩子性格的培養(yǎng)等負(fù)面影響”，這里就有知識(shí)和能力遷移提升的過程，所以，在設(shè)置拓展式問題時(shí)還要注意，有一定“難度”和“跨度”。拓展式設(shè)問根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生興趣，拓展起思維的廣度和深度，主動(dòng)參與到教學(xué)中來，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，為進(jìn)一步構(gòu)建開放式的地理課程，拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間奠定基礎(chǔ)，而在整個(gè)教學(xué)過程中，教師如能很好的控制課堂節(jié)奏，是完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在知識(shí)與技能上得到培養(yǎng)，情感態(tài)度與價(jià)值觀得到升華尤其是在過程與方法上得到很好的體驗(yàn)，享受學(xué)習(xí)的樂趣。

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作者:盧鳳琪 單位:北京市順義區(qū)教育研究和教師研修中心