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摘要：中學德育教育作為中學教育體系中的重要組成部分，發揮了至關重要的作用，不僅可以對學生價值觀、人生觀、社會觀產生重要影響，同時也與學生能否獲得全方位健康發展密切相關。但在目前的中學德育教育過程中，依然會存在各種問題，不僅會對德育教育質量產生影響，同時也會阻礙學校未來發展。綜上所述，本文將主要探討中學德育教育問題，結合教學實例分析如何提升中學德育教育質量。

關鍵詞：中學；德育教育；教學案例；教學方法

引言

中學階段的學生，由于心理、生理都未成熟，必須對其進行正確引導，才能幫助其塑造正確的人生觀、世界觀與價值觀，對未來進行正確指引，才不會在以后的學習、生活、社會中迷失方向。因此中學德育教育作用至關重要，中學德育教育已經不僅僅是一種教育問題，更是作為一種社會問題。因此在實際教學開展過程中，教師應合理使用多種教學方法、明確教學目標，才能更好地開展德育教育，加強教育效果，為學生未來的學習、生活奠定堅實思想基礎。

一、德育教育中應用說服教育法

中學德育教育開展過程中，最基礎的教學方法便是說服教育法。教師使用說服教育法過程中，可以為學生擺事實、講道理，從而加強學生認知，形成正確觀點，意識到自身的錯誤。說服教育方法包含多種形式，實際應用過程中教師可以互相配合、綜合使用，才能將說服教育方法作用與價值充分發揮。第一，教師應采用更具針對性地說服教育方法。只有這樣才能為加強說服教育實效性奠定良好基礎，教師應抓住學生思想特征、年齡特點、心理狀態等多方面因素，使說服教育更加有的放矢；第二，使用說服教育法時，教師應使用更具感染性的語氣。通過這樣的方式可以讓學生內心情感、情緒得以釋放，讓師生之間形成情感共鳴，加強德育教育效果與目的，使教育更有感染性。教師必須將出發點設置為關心學生、愛護學生，以尊重、信任的情感面對學生，設身處地為學生著想，通過推心置腹、循循善誘的方式，讓學生逐漸接受自己的觀點與教育。教師還應使用更具趣味性與知識性的語言。讓學生可以在教師的說服教育下獲得啟發與提升，在腦海中形成深刻印象；第三，說服教育使用過程中應更具科學性與藝術性。教師在闡述道理過程中應更加符合客觀真理，符合實際情況，與學生坦誠相待。例：某學校一班級中正在上課，忽然同桌的兩名學生大吵起來，其中學生A將水杯里的水潑到學生B的身上，二人怒視相對，正在上課的其他同學與老師一頭霧水，并不清楚二人的吵架原因。教師要求學生A、B分開，之后繼續上課。下課后教師要求兩名學生到辦公室將事情說清楚，這時兩位學生依然是誰也不服誰，怒目圓睜地看著對方。老師先坐在椅子上，要求兩名學生也坐在椅子上，對他們提問：“前幾天我記得A胃特別痛，B不僅幫你接熱水，還特意請假出校門幫你買藥，是吧？”A學生點點頭，教師繼續說：“B你的數學成績一直不太理想，我經常可以看到A在早自習、晚自習的時候給你講解你不會的數學題？”B看了一眼A小聲地說：“對。”老師繼續問：“剛才上課的時候我講的內容你們記清楚了嗎？今天的重點學習內容是什么？”[1]這時B撓撓頭說：“老師對不起，是我的錯，我不應該開玩笑沒輕重，讓A覺得很生氣。”A也不好意思地笑了笑說：“我也有錯，本是個玩笑，我不應該那么認真，而且我也不應該潑你一身水。”老師：“我很佩服你們，可以勇敢承認自己的錯誤。你們從幼兒園開始，就會認識不同的人，有朋友、同學、長輩，但是有一種特殊的關系是其他關系都無法比擬的，那就是同桌。老師可以看出來你們之間的感情很好，總是互相幫助為對方考慮，這樣的狀態真的特別棒，而且你們最近的學習成績都有進步，我想一定是你們互相鼓勵、互相幫助的結果，誤會消除，老師相信以后你們之間的同桌感情會更加深刻的。快上課了，你們回教室準備上課吧。”由該案例可以看出，德育教育不僅是中學教育中的一項重要課題，同時也應滲透在日常的每個小事中。案例中這兩名學生在課堂內吵架，影響到其他學生。但老師并沒有在課堂中批評二人，將二人先分開后利用課余時間使用說服教育方法對二人進行德育教育。與此同時，這名教師也沒有嚴厲地“審問”他們，而是轉移二人注意力，感受到對方的好，引導兩名學生主動說出吵架原因，最后引導他們應珍惜這種同桌之情。相信在這次事件后，兩名學生一定會記憶深刻，日后的學習與生活會更加刻苦，也會更加珍惜身邊的朋友與親人。

二、德育教育中應用情感陶冶法

只有具備積極的情感與高尚的道德情操，才能逐漸形成良好的品德。在中學德育教育開展過程中，教師應創設具備十分豐富、濃厚情感色彩的教育情境，學生在長期的耳濡目染與熏陶之下，使自身的品德獲得修養、情操獲得陶冶，才能將德育教育價值充分發揮。中學階段的學生主要學習與活動場地便是在學校與班級中，也可以將其理解為學生的道德認知會在班級與學校中逐漸形成。因此可以將班風與校風看作為特定且典型的道德環境，對于學生來說，也是一種十分活躍的德育教育因素[2]，不僅會對學生的道德情操產生影響，同時也會影響到學生的思想意識與行為習慣。作為一名中學德育教師，必須通過努力對學生進行正確引導，同時形成積極向上的班風，讓學生在更加健康的道德環境中不斷成長。例如老師應注重班風建設，通過實踐可以感受到優良的班風可以在班級整體中形成十分強烈、感人的德育教育氛圍，將情境德育教育的價值充分發揮，對學生形成極強滲透性的積極影響，讓學生主動接受情感熏陶、感染與同化。例：情感具有很強的感染性，為在中學德育教育中更好地應用陶冶情操教育方法，教師應在特定的時間范圍內，使用情感感染其他學生，使情緒形成聯系與共通。某校教師發現，班內的學生今日存在“拉幫結派”的現象，但教師并沒有立即禁止這種行為，而是抓住這個機會，召開了一場主題班會。班會召開過程中，教師要求學生劃分成不同小組。分組過程中，教師將平日經常在一起的學生安排在不同小組，不經常在一起的學生安排在同一小組中。雖然班會剛開始，全體學生都呈現出不配合、不想參與活動的樣子，但經過幾輪歌曲、成語、舞蹈、詩歌比賽后，教師驚喜地發現，原本一臉不情愿地學生們熱情十分高漲，更加主動地與同組同學參與到活動與比賽中。在班會的最后，也是班會的高潮階段，教師在黑板中書寫“班級有我、有你、也有他”幾個字，使用音響播放《相親相愛》[3]這首歌，使全班同學共同達到了情感共鳴狀態，互相對視的眼神中逐漸失去以往的冷漠與不屑，反而多了一些熱情與期許。通過這種創設德育教育情境、建設班風的方式，可以讓學生在情境中受到潛移默化的影響，同時還可以陶冶情操、修養品德，讓學生明白人際交往中應學會包容，只有團結一致、共同合作，才能形成更加緊密的集體凝聚力，形成積極向上、陽光的班風。

三、德育教育中注重學生心理健康

學生心理健康水平會對中學德育教育產生直接影響，德育教育開展的主要目標也是為了培養學生良好的心理素養，使學生更好地調節心理機能與承受能力，充分激發學生心理潛能，促進學生獲得德智體美勞全方位發展。中學階段的學生由于心理發展尚未成熟，處于叛逆期，情緒變化幅度很大，若教師沒有關注學生的心理健康問題，將會釀成十分嚴重的后果。例如某地一中學，學校德育教師會定期檢查學生的發型、手指甲長度等儀表問題，由于某女生發型未達到學校要求，德育教師當著全班同學剪掉該女生頭發，還對其進行了言語辱罵。事后該班班主任也未及時察覺并關注該女生的心理情況，該女生于三日后在家中自殺。這種悲劇便是德育教育中存在的嚴重問題，由于教師未注重學生的心理健康，同時還使用了過于偏激的批評方式，導致學生無法承受最終釀成慘劇。因此在德育教育過程中，無論班主任還是德育教師、其他學科教師，都應十分注重學生的心理活動與心理健康，與學生定期、高效溝通，才能及時發現學生存在的心理問題，多疏通、少堵塞，才能讓學生走出心理陰影，更加主動地與教師互相交流。例：某中學一班級班主任，每星期會選擇三名學生進行家訪，放學時會與家訪學生一同回家。在放學路上這名班主任會經常與學生聊天，除了學習之外的各種話題，這種溝通方式不僅可以讓學生與教師之間形成更加高效的溝通，同時也可以讓學生更加放松，放下學習壓力。除了家訪外，這名班主任也會經常與班級中的不同學生進行電話訪談，無論是輔導作業還是聊天，只要接到學生的電話他都會很溫柔、細致地回答學生每一個問題。相比于其他班級學生來說，該班級每一名學生都十分樂觀、積極向上，學習成績也名列前茅。由此可以看出，教師必須重點關注學生的心理健康問題，只有這樣才能為德育教育奠定基礎，同時也可以逐漸提升德育教育效果，使學生逐漸成為一名具有正確價值觀、樂觀、積極、向上的人。

四、德育教育中實施精細化管理

為解決目前德育教育中存在的問題，可以在德育教育中引入驚喜管理理念，從而進一步加強德育教育質量。教育質量作為每個學校的立校之本，應明確教育最終目標：為國家培養更多全方面發展的優秀人才。無論是國家與社會都對教育抱以很高期望，但生源情況較為復雜，學校在長期發展過程中經常會呈現出不均衡的狀態。為從根本上提升德育教育質量，需要將質量管理意識充分落實并貫徹于日常各項教學活動中，嚴抓常規教育、日常教育，將管理落實在每一處細節，有效避免在實際教育過程中發生任何失誤與偏差。基于管理層面來看，學校可以通過日常檢查、監督等方式，掌握德育教育實際情況，對不同目標的具體實施過程進行有效評估與分析，為德育教育的未來發展與教學質量持續提升奠定堅實基礎。為更好地在中學德育教育中實施精細化管理，還應嚴格執行國家、學校制定的各種規章條例，嚴格控制每一個環節：備課、教學、評價、輔導、考試。學校在進行常規管理過程中，如可以在每月進行月檢，為教學活動進行正確引導，實際檢查過程中約談每一名教師，同時與教師評價形成聯系。再如市教育局、區教育局對學校進行檢查過程中，經常會檢查的內容為集體備課，雖然這是一種較為有效的形式，但在實際集體研究時，不同教師擁有不同教學風格，所教班級也各不相同，因此基于共性背景下還應充分凸顯教學個性，將原本的備課成果共享轉換為備課本共享。當然在實際精細化管理過程中不能僅強調德育教育的細節部分，還應將確保質量作為前提更多地考慮每個重點環節，不能將管理與教育本末倒置。

五、結束語

中學作為學生人生中重要的承上啟下階段，慢慢褪去稚嫩，心理與生理更加成熟。在這個關鍵時期，無論是教師還是學校都應更加注重德育教育與學生心理健康問題，才能及時發現問題并與學生共同解決，使學生樹立正確價值觀，學習優秀榜樣與典型，為學生今后的生活、學習、交往奠定良好的思想基礎，成為一名具有優秀品格、高尚品德的人。

參考文獻

[1]王成義.談初中道德與法治課教學中的互動教學[J].教育界，2020（43）：48-49.

[2]秦紅.魅力德育：初中德育課程教師魅力塑造與研修模式創新[J].中小學班主任，2020（11）：26-29-25.

[3]薛倩.新時代高中思想政治課時政教育現狀及對策研究[D].西安理工大學，2020.

作者:達瓦歐珠 單位:西藏日喀則市白朗縣中學