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摘要：在新時代背景下，應用型本科高校應堅持以生為本，從應用型人才培養的實際出發，將德育敘事內容與學生發展需求相對接，用具有生動性、說理性、啟發性的敘事語言，借助多種敘事載體形成協同效應，發揮德育敘事的優勢，將與學生需求相對接、與地方經濟文化發展相結合、與時展相契合的敘事教學貫穿在德育活動中，增強德育敘事教學魅力，提高應用型本科高校德育工作的有效性。
關鍵詞：新時代；應用型本科高校；德育敘事；價值
一、德育敘事理論闡述
敘事在教育研究領域備受關注，其也是德育工作中一種有效的教學方式。學界對德育敘事進行了廣泛的研究。丁錦宏教授從德育敘事形式上的特色出發，認為德育敘事是教育者通過口頭或書面的話語，借助對道德故事（包括寓言、神話、童話、歌謠、英雄人物、典故等）的敘述，促進受教育者思想品德形成與發展的一種活動；從德育敘事本身的特點及影響出發，指出德育敘事往往是一種融情節性、戲劇性、教育性于一體的敘事形式［2］。方喻認為，德育敘事就是指敘事主體通過口頭或者書面的話語，借助對道德事件的敘述，對德育事件進行分析和挖掘，揭示出事件本身所蘊涵的道理、哲理等，促進受教育者思想品德成長與發展的一種活動過程［3］。德育敘事作為日益普及的德育方法，拓寬了高校德育工作的路徑和領域。借鑒已有研究成果，本文認為，德育敘事是教育者為了提高德育教學的有效性，基于一定的敘事內容、敘事話語和敘事載體開展德育活動，與教育對象形成思想的共享和交流，挖掘敘事中的道德智慧和價值觀念，啟發受教育者提高思想道德水平的教學活動過程。“德育敘事過程實質就是德育的實踐過程，借助于對平凡而又有深刻意義事件的敘述，通過人類的通感—激發人的道德情感—在體驗中尋求價值—促使人進行理性的思考提升道德直覺力，最終達到提升受教育者的綜合道德能力和健康人格發展的德育價值歸旨”［4］，開展德育敘事要“以現實人的實踐為邏輯起點，以社會發展為價值終點”［4］，將敘事立足于學生和社會發展實際，在敘事中使師生在同一德育情境中，形成“沉浸式”教學，增強受教育者的道德情感體驗，挖掘并感悟深層的德育內涵。德育敘事以其“教育性、情境化、真實可感性、對話性、啟發性、感染性、共享性的教學特點”［5］，豐富生動的教學形式和鮮活的敘事內容，提高了德育教學活動的信度和效度，契合了新時代德育工作的現實需求。
二、應用型本科高校德育敘事教學現狀
應用型本科高校立足培養新型應用型人才，服務地方經濟社會發展，“以行業需求為本位，面向行業設置專業，重視知識的復合性、現實性和應用性”［6］，“應用型本科人才的培養規格突出表現在實踐動手能力強、基礎知識實、學習能力強、適應能力強、創新意識高、綜合素質好的高層次的實用性、技能性、職業性的專才基礎之上的通才教育”［7］。因此，在課程思政建設備受關注的當下，根據應用型本科高校的辦學定位，明確“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”，是應用型本科高校德育敘事需重點關注的問題。目前，應用型本科高校德育敘事教學活動還存在許多不足，主要表現在以下三個方面。
（一）德育敘事與應用型人才培養目標契合度不高
應用型本科高校注重對學生進行專業技能和實踐能力的培養，在專業理論教學外，還開展了豐富的實習實踐活動。隨著課程思政建設的全面推進，越來越多的專業課、公共課教師逐漸有意識地在教學中運用敘事方式對學生進行思想政治教育。但總體而言，德育敘事教學活動多局限在教室，進行理論知識的傳授，缺少相匹配的實踐教學環節，且德育敘事往往是對學生進行普適性的理想信念、價值觀念、道德品質的引導。而一些專業課教師往往對德育教學規律和德育教學對象的特點把握不到位，導致專業課程中的思政元素未能被充分挖掘，從而容易導致德育敘事與應用型本科高校人才培養目標及學生所制定的個人發展目標契合度不高，在這種情況下，學生往往難以獲得有針對性的、深層次的啟發和教育；同時，由于德育敘事教學活動多局限在教室，缺少實踐體驗，學生沒有學以致用的直接獲得感，久而久之，會使學生傾向于仍然把德育課程當作簡單的知識識記課程，認為只要取得相應學分即完成學習，對德育的內涵、意義把握不透。
（二）德育敘事教學活動吸引力不夠強
應用型本科高校的學生注重發展自身專業技能，對考證、比賽、實習等實踐活動有較大興趣，投入也較多，學生從中能獲得技能的提高和經驗的積累，一定意義上也是出于對榮譽感、獲得感的需要。與此同時，學生在當前社會發展條件下涉獵的知識較多，有較強的獨立性和自我意識。受多重因素的影響，學生接受德育教育的意愿不高。而在教師方面，有些教師在德育敘事內容的選擇上，仍然停留在“如何讓個體習得社會道德知識和道德規范”這一層面，沒有“從關注個體的生活經歷、感受與渴望方面去引導個體自覺認同社會價值”［4］，敘事脫離學生生活實際，缺少對學生道德實踐的人文關懷；有些教師在課程思政建設中強行“植入”不太匹配的思政內容，德育敘事往往流于形式，缺乏整體設計，無法引起學生的持續關注和深入思考。
（三）德育敘事的深層價值未被挖掘
德育敘事的最終目的是實現立德樹人的目標。當下，一些教師將敘事單純理解為“講故事的技巧和方法”［4］或者“基于敘事內容的精心講述”［4］，將德育敘事當作傳遞德育知識的手段，教學活動依然只停留在“傳道、授業、解惑”上，實質上仍然是對教育對象進行理論知識的傳授，忽視了敘事聯結個體經驗和社會規范、啟發學生感知和反思道德智慧的優勢，導致德育敘事無法真正走進學生的精神世界，只是停留在理論知識的傳授上，德育敘事的深層價值未被充分挖掘。綜上，能否明確德育敘事的最終目標，能否用敘事方式加強對學生思想道德的培養，讓社會主義核心價值觀真正走進學生內心，是德育敘事能否發揮好作用的關鍵所在，是應用型本科高校開展德育教學工作及課程思政建設需要關注的重點。
三、應用型本科高校德育敘事的價值實現路徑
“應用型本科教育是一種人本主義教育理念，是關注為人類未來職業生涯做準備的教育。”［7］為了更好地適應新時展需求，增強應用型本科高校德育教學活力和影響力，全面服務于培養適應地方社會發展需求的德才兼備的應用型人才，就需要在教學活動中重視和優化德育敘事，堅持“以生為本”的原則，從人才培養的實際出發，在德育敘事內容、敘事話語及敘事載體的選擇上不斷完善優化，活化道德智慧，激發學生感悟道德智慧，積極踐行社會主義核心價值觀。
（一）選擇合適的敘事內容
在敘事內容的選擇方面，要關注學生發展需求，選擇與學生需求相對接、與社會經濟文化發展相結合、與時代進步相契合的敘事內容。在全國高校思想政治工作會議上指出，“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才”［8］。因此，在德育敘事內容選擇上，首先，要從學生實際需求出發，對接學業規劃與職業規劃，將德育與學生自身發展相連接，啟發學生認識到德育的必要性，使學生主動去尋求良好思想道德品質的養成。其次，要與社會經濟文化發展相結合，提升學生的認同感、歸屬感。應用型本科高校注重培養服務于地方發展的應用型人才，學校發展與地方社會經濟文化發展相輔相成，在敘事內容中融入地方文化傳統和行為規范，可以增強學生對地方文化、習俗的認同感，使學生更好地立足地方，服務地方發展。最后，要與時代進步相契合，“堅持現實意識和問題意識，注意在故事選擇中的時代情境、現實狀況，突出問題意識”［9］，解決好當下學生面臨學業和就業壓力時產生的思想問題。德育敘事關注學生個體發展需求，應用型本科高校應使德育敘事的作用得到充分發揮，增強學生在德育課程學習中的獲得感和成就感，“使德育敘事真正成為道德認知的催化劑、道德情感的生長劑、道德信念的穩定劑”［4］。
（二）注重敘事的生動性、說理性和啟發性
德育敘事“是一種強調情感、體驗和踐行的重要德育方式，德育敘事用真實感情和故事貼合受教育者真實的感受，使德育向生活和人的完整德性回歸”［4］。對于學生而言，因成長環境和經歷不同等原因，許多學生道德思維具有主觀性、片面性，與客觀生活世界缺少必要的融合，單純的理論說教無法達到良好的教學效果，必須通過生動的敘事語言帶動學生融入德育教學，加深學生的情感體驗。同時，德育敘事是教育者借助“原生事件、意識事件、意義事件”，在師生互動中實現敘事的“社會關懷、個體關懷、意義關懷”［10］。如何使德育敘事獲得良好的德育效果，這就需要實現德育敘事話語說理性與啟發性的統一，將事件敘述與德育理論深度融合，以入腦入心的敘事話語“建構基于愛和美善的生活世界”［11］，促進受教育者良好道德品質的養成。通過生動性、說理性與啟發性相結合的敘事展現不同事件或現象，師生共議事件中的道德智慧和價值觀念。要加強師生對話，突出學生主體地位，促進教師在互動中了解不同學生的道德判斷、道德思維，從而有的放矢地開展教學；拓展、深化學生的道德認知，啟發學生認識到道德智慧的重要價值。應用型本科高校開展德育工作，一般會通過開設專門的思想政治理論課對大學生進行系統的思政教育；通過開設大學生職業生涯規劃指導課、創新創業教育課和實踐教學課等素質教育課程，輔助學生養成良好的職業素養；通過學院領導、輔導員、班主任的言傳身教，幫助學生樹立良好的團隊合作意識；通過營造積極向上的校園文化環境對學生進行潛移默化的教育；等等。豐富的教學形式也對德育敘事提出了更高的要求，將德育敘事融入上述教育活動需要更加關注敘事語言的生動性、說理性和啟發性，如此才能取得“余音繞梁”的效果，加強對學生的思想引領。
（三）注重選擇多種載體
敘事載體是進行德育敘事的重要依托。教育者可以通過書面或口頭的方式進行德育敘事，也可以借助其他載體進行敘事。“在經典敘事學家看來，不同的載體可以傳遞相同的敘事內容，但不同載體由于其自身屬性不同會給人以不同的敘事體驗，即便在講述同一個故事，敘事內容表達和傳遞的效果也會不盡相同。”［12］利用與教學主題相關的文字材料、圖片、音頻、視頻，結合教材內容進行講述，有利于增強教學的吸引力；同時，面對應用型本科高校實踐能力較強、富有創造力的學生群體，敘事教學也可以突破45分鐘上課時間和固定教室的限制，通過創新課程載體，將理論學習與合唱、歌舞、小品、相聲、舞臺劇等藝術表現形式相結合，借助新媒體平臺將德育敘事課堂搬到學生社團、學生宿舍和校園中，借助多種載體形成協同效應，擴大德育的覆蓋面，讓學生在情境化教學中感悟德育的內涵與價值，將德育內容內化于心、外化于行；也可以將德育敘事課堂搬到特色文化或歷史文化教育基地，帶領學生“切實感受承載社會記憶并包含精神內容的具體物質載體”的厚重文化底蘊，“無形中將歷史與現今聯系起來，并指向社會現實和社會未來”［9］；讓學生置身于社會發展、時展課題中，在具體、生動、真實的情境中感受有聲有色的思想和道德知識，增強學生的參與感、獲得感，這也有利于提高教學的開放性、包容性、互動性、情感性，讓學生在教學中敢于發出聲音，熱衷動腦思考，讓學生有更多機會融入敘事。此外，還應啟發學生將自我的思想道德觀念展現出來，從而得到教師的糾偏或肯定，激發教師進一步發現問題，采用合適的載體深入講解德育知識，啟發學生的道德智慧。
四、結語
在這里誰有細致和耐心，誰就能獲得成功。”英國哲學家羅素也說：“愛是一縷金色的陽光，凡缺乏愛的地方，無論是學生的智慧還是品格都得不到充分或自由的發展。”發揮好德育敘事的作用，歸根到底就是用愛和真誠深情敘事，滋養學生的靈魂，規范學生的思想，引導學生積極踐行社會主義核心價值念。應用型本科高校應通過重視、加強、完善德育敘事，助力有思想、有情懷、有責任、有擔當的應用型人才的培養。
作者:李星 胡笛 單位:金陵科技學院外國語學院
