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中等職業教育是我國高中階段教育的重要組成部分，擔負著培養高素質勞動者的重要任務。中職學生正處在世界觀、人生觀、價值觀初步形成的關鍵時期，品德教育顯得尤為重要。德育課是學校德育工作的主渠道，是對學生進行思想道德教育的主陣地。而專業課作為職業學校的主干課程，是學生打開職業生涯之門的第一把鑰匙，也是德育的重要陣地。筆者作為中職德育課教研員，在深入很多學校聽課評課時，發現不少專業課教師在教學中只局限于專業知識技能的傳授，忽視了對學生進行思想品德教育。筆者認為，專業課教師必須根據專業課特點，積極探索在專業課教學中滲透德育的方法與途徑，把德育落到實處，這樣才能把學生培養成為社會有用之才。

一、專業課教師應高度重視專業課的德育功能

《教育部辦公廳關于制訂中等職業學校專業教學標準的意見》明確指出，要“堅持德育為先，能力為重，把社會主義核心價值體系融入教育教學全過程，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”。河南省教育廳印發的《中等職業學校專業教學標準》從“政治素質、道德素質、文化素質、身心素質、責任意識、協作精神”6個方面對人才的素質結構做出了具體要求，各個專業課的課程標準也將行為習慣養成、職業道德培養、職業生涯規劃等作為重要的教學目標與任務。由此可見，國家不但高度重視中職生德育，而且標準要求也很高。近年來，社會上存在著“職業教育就是搞好技能培訓”的片面認識，夸大了職業教育“服務就業”的功能。一些中職學校和教師認為“專業課就是傳授專業知識，培養專業技能”，這就淡化甚至忽視了其對學生的德育作用。在經濟社會發展中，伴隨新職業、新技術的不斷涌現，勞動者崗位流動也日趨頻繁，用人單位對技能型人才提出了新的、更高的要求。與濟源市職業學校長期合作的力帆集團人力資源部負責人坦言：“員工的專業技能通過短期培訓就能達到企業需求，但敬業、奉獻、合作等良好的職業道德與行為習慣卻不可能在短時間內得到提升。”事實上，企業希望中職學校能將德育貫穿于學校生活的各個環節，特別是在培養專業能力的過程中更要體現德育。

二、專業課教師具有實施德育的獨特優勢

中職生之所以選擇上職業學校，往往是因為其在文化課學習上有強烈的挫敗感。他們根據自己的興趣愛好選擇了專業，希望在專業學習上獲得成功并據此就業創業。基于興趣愛好，以及對專業課教師專業能力的崇拜，中職生更愿意與專業課教師交流、溝通，并認可和樂于接受專業課教師的教育。所以，專業課教師具有對學生進行德育的“先天”優勢。當前的中職學校，專業課課時量往往占總課時量的一半以上，專業教學還包括課堂學習、專業實踐、競賽活動、頂崗實習等多個環節，學生與專業課教師接觸和交流的機會更多，所以專業課教師具有實施德育的時間優勢。專業課教學既有教室內的理論教學，也有實驗、實習場所的實踐教學，還有企業的頂崗實踐。由于專業課經常涉及自然科學和人文社科方面的知識，課程中不少內容與祖國經濟建設、科技發展密切相關，因此學生在學習專業知識與技能時需要秉持科學嚴謹的態度，使理論與實踐相結合。由此可見，專業課教師具有眾多可利用的德育場合和豐富的德育資源。

三、專業課與德育融合的方法和途徑

（一）寓德育于師表形象之中

俗話說“言傳不如身教”。專業課教師與學生接觸最多，其一言一行都具有榜樣和示范作用。教師必須以身作則，用自己的思想、行為、作風去感染學生；要自覺加強自身修養，用良好的師德形象和人格魅力去影響學生。教師對教學工作的認真負責就是敬業精神的最好體現；努力做到“言必信，行必果”，這就是對學生進行無形的誠實守信教育；教學中關愛學生、尊重學生、平等對待學生，就是潛移默化地教會學生如何做人。可以說，專業課教師就是學生的德育標桿，其言行對學生良好品德與健全人格的形成具有重要作用。

（二）寓德育于教學內容之中

專業課教材中蘊含著豐富的德育資源，教師要善于挖掘提煉，巧妙滲透，這不僅能讓課堂變得更生動，也能有效提升課堂教學效果。以機電專業為例，機械制造領域中人力勞動逐漸被自動化技術所替代，揭示了事物是不斷發展的客觀規律，可借此向學生講解辯證唯物主義哲學思想。機械制圖課上，教師可要求學生嚴格按國標規定作圖，要向學生說明字體、線型、尺寸、標注等不能有半點馬虎。教師對學生的嚴格要求，正是培養學生科學嚴謹的態度和精益求精的作風的最佳體現。以計算機專業為例，在講到計算機發展史時，教師可以讓學生了解我國早在唐宋時代就有了世界上最早的計算器———算盤；如今我國自主研制的“神威•太湖之光”超級計算機曾連續四年領跑全球超算500強榜單。但在操作系統和電腦芯片領域，我國仍與先進國家有很大的差距，需要我們不斷努力。教師的課外知識拓展，既能開闊學生視野，又能增強學生的民族自豪感，將愛國主義教育滲透于日常生活中，同時又能激發學生的憂患意識和奮發圖強的精神。對于會計專業來說，教師應將“誠實守信”教育貫穿始終，可結合教學內容及時地補充各種相關新聞和案例，教育學生恪守職業道德，拒絕利益誘惑，遵守規則，不做假賬。專業課教師要牢固樹立教書育人、以人為本的理念，善于發現和挖掘教材中的“德育點”并加以利用，這就要求專業課教師既要有較高的專業知識，也要擁有較高的文化素養與道德水平。

（三）寓德育于實驗實訓之中

實驗實訓中使用設備及儀器時，教師應要求學生嚴格按照操作規程正確操作，一方面要使學生樹立愛護設備的意識，另一方面也要讓學生懂得只有遵規操作才能安全生產；應教育學生要如實記錄實驗數據，當實驗結果與預想不一致時，應認真分析原因而不可篡改數據、臆造結果，以培養學生嚴肅認真的工作作風、嚴謹科學的治學態度、一絲不茍的敬業精神。實訓過程中，教師要教育學生節約耗材、節約能源，培養學生節儉、環保的觀念；實訓結束時，也應要求學生把工具整理歸位、場地清理干凈，使學生養成熱愛勞動的好習慣。有不少技能訓練枯燥乏味，又臟又累，往往會導致學生產生畏難情緒。這時，教師可以用“大國工匠”執著專注，無懼困難險阻，最終攻克難關的事跡去激勵學生，培養其鍥而不舍、百折不撓的意志和毅力。

（四）寓德育于頂崗實習之中

頂崗實習是中職學校教學工作的重要組成部分，它既是強化學生職業技能，提高其綜合職業素養的教學環節，也是對學生進行德育的重要途徑。在頂崗實習期間，學生要在真實的企業場景中工作，接受企業的規范管理，感受企業的人文環境、社會環境，按照操作標準與規范進行生產，還要經歷從一名學生向一名職業人、社會人的轉換過程。在此過程中，學生會與生產實際、崗位實際、社會實際和一線勞動者密切接觸，專業課教師要抓住這個時機，對學生進行安全生產教育、職業紀律和職業道德教育，培養學生愛崗敬業、誠實守信、吃苦耐勞的優良品質，增強學生講安全、守紀律、重質量、求效率的意識。

（五）寓德育于教學組織形式之中

專業課教師可結合具體的教學內容，采取適當的教學組織形式，創設特定的教學情境，有目的地實施德育滲透。比如，在市場營銷課上，教師采用角色扮演法開展教學，讓學生分別扮演推銷人員和顧客，模擬推銷過程。模擬時，“推銷人員”要根據產品和“顧客”的意見，應用所學知識選擇合適的推銷策略。學生在扮演職業角色完成工作任務的同時，會對推銷人員需要具備的職業能力和職業素養有了進一步的體會，會對即將從事的職業內涵有更深層次的理解。采用小組合作法也是專業課教學中常用的教學形式。教師可將全班分成若干小組，每個小組均衡分布不同層次的學生，并有目的地設計工作項目或任務，要求小組成員必須通過團結協作的方式來解決實際操作中遇到的問題，共同完成給定的任務或項目。小組間可展開競賽，對完成效率、完成質量作出評比。在小組合作過程中，學生的知識應用能力、協作溝通能力得到了提升。這種教學組織形式也能讓學生明白只有發揚團隊合作精神，才能提高效率，取得成功，并能使學生逐步具備良好的合作意識、競爭意識、開放精神和自主意識等現代職業素養。

作者:田利軍 單位:濟源市職成教研室