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摘要:本科畢業(yè)論文是對(duì)學(xué)生在大學(xué)期間所學(xué)知識(shí)的綜合檢驗(yàn)。通過構(gòu)建本科畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例，運(yùn)用2007－2017屆畢業(yè)生論文質(zhì)量的數(shù)據(jù)，測(cè)算出畢業(yè)生論文質(zhì)量得分。對(duì)影響畢業(yè)論文質(zhì)量的影響因素進(jìn)行計(jì)量分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的邏輯思維能力不足是制約畢業(yè)論文質(zhì)量提高的主要因素。通過加強(qiáng)通識(shí)教育可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、跨學(xué)科知識(shí)整合能力以及創(chuàng)新能力，有助于提升本科生畢業(yè)論文質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:本科畢業(yè)論文;邏輯思維能力;通識(shí)教育

本科畢業(yè)論文是對(duì)大學(xué)四年所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)以及綜合素質(zhì)的檢驗(yàn)。盡管重視本科畢業(yè)論文寫作質(zhì)量，在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生的批判思維、提升學(xué)生的學(xué)術(shù)水平以及創(chuàng)新精神等方面有著重要意義，但是隨著高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大、就業(yè)壓力持續(xù)存在、學(xué)校相關(guān)制度缺失、教育經(jīng)費(fèi)投入不足以及其他諸多因素的存在，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量出現(xiàn)了一定程度的滑坡［1］。總的來說，影響本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的原因既有主觀因素，也有客觀因素［2］。原因在于教師缺乏必要的指導(dǎo)、學(xué)生主觀重視不夠［3］、答辯過程流于形式、學(xué)校監(jiān)管不到位等［4］。為此應(yīng)該明確指導(dǎo)教師和學(xué)生的主導(dǎo)和主體作用［5］，重新構(gòu)建畢業(yè)論文工作運(yùn)行、監(jiān)管和管理系統(tǒng)［6］，從多維度加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)［7］，提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量。現(xiàn)有文獻(xiàn)對(duì)于我們理解和認(rèn)識(shí)本科畢業(yè)論文質(zhì)量滑坡的原因，以及提升的措施有著重要的幫助，但是尚未觸及問題的要害和核心。因此，本文擬從通識(shí)教育的角度來分析如何提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量的問題，試圖豐富現(xiàn)有文獻(xiàn)。

一、本科生畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及其評(píng)價(jià)

為了改變現(xiàn)有文獻(xiàn)大多從定性的角度來評(píng)價(jià)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的做法，首先需要構(gòu)建一個(gè)較為合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，再結(jié)合評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際情況選用評(píng)價(jià)方法，從定量的角度來客觀地評(píng)價(jià)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量，并分析各個(gè)影響因素對(duì)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的影響程度。

(一)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

依據(jù)構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的全面性、專業(yè)性和應(yīng)用性的三個(gè)原則，在綜合劉倩、董芳、于瑞卿［8］以及王紅梅、李宏偉［9］等人研究成果的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出包含選題質(zhì)量、寫作質(zhì)量、綜合能力和答辯質(zhì)量四個(gè)一級(jí)指標(biāo);選題的科學(xué)性、選題的難度、論文內(nèi)容、論文結(jié)構(gòu)、論文格式、研究能力、技術(shù)能力、個(gè)人陳述、回答問題九個(gè)二級(jí)指標(biāo);前沿性(X1)、實(shí)用價(jià)值(X2)、與培養(yǎng)目標(biāo)的吻合度(X3)、難易程度(X4)、工作量的大小(X5)、選題范圍的大小(X6)、基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用(X7)、語言表達(dá)(X8)、創(chuàng)新程度(X9)、結(jié)構(gòu)是否具有邏輯性(X10)、結(jié)構(gòu)是否完整(X11)、寫作框架是否合理(X12)、格式規(guī)范性(X13)、排版的美觀性(X14)、研究方案的設(shè)計(jì)(X15)、研究方法的選取(X16)、查閱文獻(xiàn)能力(X17)、外文文獻(xiàn)使用能力(X18)、計(jì)算機(jī)操作能力(X19)、思路清晰度(X20)、內(nèi)容熟練程度(X21)、表達(dá)流暢程度(X22)、是否切中要害(X23)、問題剖析準(zhǔn)確度(X24)以及基本功扎實(shí)(X25)，二十五個(gè)三級(jí)指標(biāo)的指標(biāo)體系。

(二)數(shù)據(jù)來源與測(cè)度方法選擇

指標(biāo)體系中的指標(biāo)數(shù)據(jù)來源于2007－2017屆經(jīng)濟(jì)學(xué)院的經(jīng)濟(jì)學(xué)系、投資學(xué)系和國民經(jīng)濟(jì)管理學(xué)系的297名同學(xué)的畢業(yè)論文。各指標(biāo)的分值由8名具有教授和副教授職稱的教師打分，再經(jīng)過統(tǒng)計(jì)處理后獲得。在確定了本科生畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系后，運(yùn)用信息論中熵值法確定指標(biāo)權(quán)重，然后測(cè)算論文質(zhì)量。具體步驟仿照李剛、陸貝貝的思路進(jìn)行［10］。

(三)測(cè)算結(jié)果及評(píng)價(jià)

根據(jù)上述計(jì)算步驟，對(duì)安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院2007－2017屆297名畢業(yè)生論文質(zhì)量的數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)處理，測(cè)算出畢業(yè)生論文質(zhì)量得分。可以發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)論文質(zhì)量總體不高，呈現(xiàn)出“V型”變化規(guī)律，即2007－2014年間畢業(yè)論文得分呈現(xiàn)出下降、而后開始上升的變化趨勢(shì)。呈現(xiàn)出“V型”規(guī)律的原因可能是由于2003－2010年間由于學(xué)校招生規(guī)模擴(kuò)招而導(dǎo)致生源質(zhì)量下降(2003年和2010年入學(xué)的學(xué)生分別在2007年和2014年畢業(yè))，致使畢業(yè)論文質(zhì)量出現(xiàn)了不同程度的下降;而從2011年開始，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)進(jìn)入一本招生，生源質(zhì)量得到改善，到2015年畢業(yè)時(shí)導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量較以前有了一定程度的上升。畢業(yè)論文總體質(zhì)量不高的原因或受制于某些具體原因。從回歸結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，大部分指標(biāo)對(duì)于畢業(yè)論文質(zhì)量的影響均為正向，其中影響作用最大的為X6，這可能是因?yàn)檫x題一般發(fā)生在論文寫作的起始階段，無論是指導(dǎo)教師還是學(xué)生對(duì)此都比較重視，因此本科生畢業(yè)論文選題總體較好。而學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)則屬于通識(shí)教育的范疇。因此我們可以推斷，本科生畢業(yè)論文質(zhì)量不高的主要原因在于通識(shí)教育未能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

二、通識(shí)教育與本科生畢業(yè)論文質(zhì)量提升

通識(shí)教育是一種源自歐洲的大學(xué)教育理念，中國于20世紀(jì)80、90年代開始有意識(shí)地引入并實(shí)施通識(shí)教育［11］。到目前為止，雖然通識(shí)教育在中國已經(jīng)實(shí)施了近30年，但是我國高校的通識(shí)教育實(shí)踐還遠(yuǎn)未觸及通識(shí)教育的根本精神［12］。正如美國學(xué)者所說的那樣，“對(duì)中國而言，通識(shí)教育是一種在異域文化當(dāng)中發(fā)展起來的全新教育理念，因此不加變動(dòng)地全部照搬到中國是很難成功的”［13］。而且學(xué)生把通識(shí)教育和專業(yè)教育看作是相互排斥的，認(rèn)為通識(shí)課程就是公選課、人文課，忽視了通識(shí)課程的教與學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、思辨能力、知識(shí)運(yùn)用能力、問題分析能力等方面的重要作用，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)論文的寫作過程中就事論事，缺乏運(yùn)用基礎(chǔ)理論分析研究對(duì)象的環(huán)節(jié)，使得論文無深度、無廣度。通識(shí)教育不成功的后果是非常嚴(yán)重的［14］，因此要想從根本上提升本科畢業(yè)論文的質(zhì)量，就必須做好以下三點(diǎn)。一是制訂科學(xué)的通識(shí)教育培養(yǎng)目標(biāo)，合理安排通識(shí)教育課程。通識(shí)教育的最主要的功能就是使學(xué)生了解除了自己專業(yè)以外的其他學(xué)科的基本知識(shí)或常識(shí)性知識(shí)，以便能從較為開闊的視角，甚至是跨學(xué)科的角度進(jìn)行思考問題、分析問題、解釋問題以及解決問題，從而形成一個(gè)較為健全的思維方式。這種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)合理的通識(shí)課程體系來完成［15］。合理的課程體系應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)來設(shè)置，每門通識(shí)課程之間還要做好知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)之間的銜接，使得學(xué)生在接受通識(shí)教育之后，能夠獲得較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如果通識(shí)教育目標(biāo)定位“有的放矢”，課程設(shè)置“合理有序”，在經(jīng)過有效的通識(shí)教育和良好的專業(yè)訓(xùn)練之后，學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和科學(xué)研究能力將會(huì)得到一定程度的提高，最終會(huì)促使畢業(yè)論文質(zhì)量得到較大幅度的提升。二是通過通識(shí)教育提升學(xué)生的邏輯思維能力。在后工業(yè)化社會(huì)，大學(xué)通識(shí)教育的能力培養(yǎng)應(yīng)該更加側(cè)重培育學(xué)生的邏輯思維能力、多學(xué)科知識(shí)的整合能力以及鑒別能力等［16］。強(qiáng)調(diào)邏輯思維能力的培養(yǎng)有助于本科生在畢業(yè)論文的撰寫過程中，能夠列出更加合理的寫作框架，對(duì)研究對(duì)象的論述更具邏輯性，避免以偏概全、顧此失彼的邏輯錯(cuò)誤的出現(xiàn)。注重培養(yǎng)學(xué)生的多學(xué)科知識(shí)整合能力有助于將他們?cè)趯W(xué)校里所學(xué)的各門專業(yè)知識(shí)有機(jī)地融合到畢業(yè)論文中，增加畢業(yè)論文寫作的深度和廣度。同樣地，提升本科生對(duì)事物的鑒別能力，有助于學(xué)生在畢業(yè)論文寫作過程中對(duì)參考文獻(xiàn)進(jìn)行合理取舍，以及對(duì)有關(guān)專家學(xué)者所提出的觀點(diǎn)進(jìn)行批判性地接受或質(zhì)疑，有利于學(xué)生更加深入地認(rèn)識(shí)、理解和探究研究對(duì)象的本質(zhì)。這些能力的培養(yǎng)除了利用學(xué)校安排的有關(guān)通識(shí)課程以外，還要充分利用布置課程論文、課堂討論等教學(xué)環(huán)節(jié)，這些活動(dòng)可以就一個(gè)簡(jiǎn)單的問題進(jìn)行分析、解釋，也可以對(duì)一個(gè)社會(huì)的熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論。這樣既能訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，也能培養(yǎng)他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力。三是通過通識(shí)教育提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力綜合體現(xiàn)為學(xué)生對(duì)于客觀事物的不同側(cè)面、各個(gè)組成要素以及屬性的認(rèn)知統(tǒng)一為一個(gè)整體。這是一種復(fù)雜的能力，由創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和豐富的知識(shí)及技能等要素共同構(gòu)成［17］。通過通識(shí)教育培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新能力，首先需要一個(gè)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的通識(shí)教育培養(yǎng)模式，堅(jiān)持“文理滲透、學(xué)科交叉、與時(shí)俱進(jìn)、動(dòng)態(tài)發(fā)展”的培養(yǎng)理念，并通過教學(xué)方法改革，落實(shí)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)過程中去，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。當(dāng)他們具有一定的創(chuàng)新能力后，就會(huì)提升對(duì)實(shí)際問題的剖析能力，從而撰寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文。

作者:李剛 單位:安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)