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摘要：

國家通用語言文字是國家主權(quán)和統(tǒng)一的象征。我國地廣人眾，是一個多民族、多語言、多方言的人口大國，隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，流動人口數(shù)量不斷增加，為確保交際的正常開展和社會生產(chǎn)、生活的順利進行，人們必須使用統(tǒng)一的語言和文字進行交流與合作，作為我國通用語的普通話也越來越多地受到社會各界的普遍關(guān)注。我國于2000年頒布的中華人民共和國國家通用文字法第十條中更明確規(guī)定：學校及其他教育機構(gòu)以普通話和規(guī)范漢字為基本的教育教學用語用字，并應(yīng)通過漢語文課程教授普通話和規(guī)范漢字。因此，在高校大學語文課程教學中，應(yīng)高度重視普通話的應(yīng)用、學習和推廣。本文深入剖析高校大學語文課程對普通話推廣的重要意義，分析高校大學語文課程在普通話推廣中存在的問題，并提出建議對策若干，以期實現(xiàn)課程效果的優(yōu)化和普通話的推廣。

關(guān)鍵詞：

高校；大學語文；普通話；推廣

基金項目：

本文為內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳課題，名稱：《內(nèi)蒙古地區(qū)高職高專＜大學語文＞課堂教學優(yōu)化策略研究》（編號：NJZC310）

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，我國地域之間的經(jīng)濟貿(mào)易逐漸增多。在這種情況下，我國不同民族、不同地域的人需要通過統(tǒng)一的語言相互交流。而普通話作為我國的國家通用語言受到人們的青睞。高校教育是人才培養(yǎng)的基地，而普通話的推廣屬于語言教學的內(nèi)容，所以，我國高校大學語文課程在普通話推廣過程中發(fā)揮著重要作用。

一、高校大學語文課程對推廣普通話的重要意義

（一）高校大學語文教學與普通話推廣具有相同的目的

高校大學語文的教學目的是不斷提高學生對語言文字的領(lǐng)悟和應(yīng)用能力，提升學生的文學和道德修養(yǎng)。推廣普通話的目的是便于不同語言區(qū)、方言區(qū)的人際交流，提高語言表達的實用性、功能性，使人們在社會主義發(fā)展的新階段和新時期，學習和掌握普通話，推廣和應(yīng)用普通話，從而提高人民群眾的國民素質(zhì)，促進經(jīng)濟社會的前進、民族的團結(jié)、文化歷史的優(yōu)秀傳承和祖國語言的健康發(fā)展。推廣普通話與高校大學語文課程都能夠繼承和弘揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，提高學生的人文素養(yǎng)，促進物質(zhì)和精神文明建設(shè)。因此，高校大學語文教學與普通話的推廣具有相同的目的，高校大學語文課程的開設(shè)有利于我國普通話推廣工作的順利開展。

（二）高校大學語文教材與普通話推廣教材基本一致

高校大學語文課程的教材具有濃烈的人文傾向，選編了大量國內(nèi)外古今優(yōu)秀作家優(yōu)秀作品，在教學實施的過程中大學語文教師十分重視學生的理解能力、朗讀能力和說話能力的培養(yǎng)。加強對學生的文字識記、語音發(fā)音、節(jié)奏控制、語意表達等方面的鍛煉，使學生能夠熟練使用普通話進行交際交流，進行思維情感展示。而普通話推廣所選的普通話培訓和測試文章和內(nèi)容同樣蘊含著豐富的人文精神，并且著重強調(diào)學生的發(fā)音、停頓、語速、語調(diào)、語法、詞匯等朗讀說話能力。由此可見，高校大學語文教材與高校普通話推廣教材具有一致性，兩者都強調(diào)學生運用普通話的能力。

（三）高校大學語文是推廣普通話和漢語言文字的優(yōu)秀陣地

我國早在1982年12月頒布的憲法中規(guī)定了“國家推廣全國通用的普通話”，標志著推廣普通話是國家一項重要的語言政策，并更加明確了普通話在我國語言文字生活中的主導地位。自1998年經(jīng)國務(wù)院批準確定每年九月第三周為全國推廣普通話宣傳周以來，已近二十年的推廣雖較好地實現(xiàn)了2010年以前普通話在全國內(nèi)初步普及的目標（1997年12月第二次全國語言文字工作會議提出的推廣普通話的新世紀目標），但距離“到2020年，普通話在全國范圍內(nèi)基本普及，漢字社會應(yīng)用的規(guī)范化程度進一步提高，漢語拼音更好地發(fā)揮作用。語言文字規(guī)范標準基本滿足社會需求，信息化水平進一步提高。語言文字社會管理服務(wù)能力全面提升，社會管理服務(wù)體系基本建成。各民族語言文字的科學保護得到加強。語言文字傳承和弘揚中華優(yōu)秀文化的作用進一步發(fā)揮。國家語言實力顯著增強，國民語言能力明顯提高，社會語言生活和諧發(fā)展”的《國家中長期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012—2020年）》總體目標而言，還需持續(xù)重視并積極加強普通話的推廣，提高全社會對語言文字學習的重視程度，促進國民語言文字應(yīng)用能力的提升。就《綱要》還指出，要“推進重點行業(yè)系統(tǒng)語言文字規(guī)范化工作”，要“加強學校漢語拼音教學”，要“充分發(fā)揮語言文字傳承弘揚中華優(yōu)秀文化的載體作用，積極開展中華經(jīng)典誦寫講等活動”，要在“中等職業(yè)學校和高等學校科學設(shè)置語言文字相關(guān)課程，以提高語文鑒賞能力、文字書寫能力和語言表達與交際能力為重點，全面提升學生的語文素養(yǎng)及語言文字綜合運用能力”。這些新時期普通話的發(fā)展目標和重點中，無不將各級各類學校的語文課堂視為實施普通話教學及推廣工作的主要陣地，重視其在推普中發(fā)揮的積極作用。中國教育部頒布的《大學語文教學大綱》中明確“大學語文設(shè)置的目的在于提高語文的人文性，使之與現(xiàn)代科學的精神相結(jié)合，為中國社會主義建設(shè)培養(yǎng)出更多社會所需的高素質(zhì)人才。”各高校《大學語文》課程是為各類專業(yè)學生開設(shè)的一門以漢語言文字為載體，優(yōu)秀文化遺產(chǎn)為精髓的文化素質(zhì)教育公共基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的主干課程。除了傳統(tǒng)意義上的可以提高學生的邏輯思維能力、審美鑒賞能力、語言表達能力外，還能夠在國學文化、傳統(tǒng)文化中汲取精神素養(yǎng)，以國學闡釋社會主義核心價值體系，闡釋國家價值觀、民族價值觀、百姓價值觀，以高度的文化自覺、文化自信弘揚民族精神和時代精神，可以很好地提升文化凝聚力，推動科學發(fā)展，促進社會和諧，營造良好思想文化氛圍。《大學語文》課程注重人文傳承與熏陶，但更注重現(xiàn)代漢語語音及文字的基礎(chǔ)培養(yǎng)，可以在日常教學中更加專業(yè)化、系統(tǒng)化、理論化、技能化地培養(yǎng)學生，從而加強學生的漢語拼音理論與實踐、漢字書寫理論與實踐、經(jīng)典誦讀理論與實踐、寫作技能理論與實踐，切實提高普通話水平。所以說，作為高等教育的大學語文課堂是當之無愧的推廣普通話和漢語言文字的優(yōu)秀陣地。應(yīng)該重視該課程的課程職能，充分發(fā)揮大學語文推普的專業(yè)作用。

二、高校大學語文課程普通話推廣工作存在的問題

（一）地域方言及少數(shù)民族語的干擾

高校大學語文課程普通話推廣工作中受到地域方言和少數(shù)民族語的干擾。地域方言是人們的第一語言，從小時候?qū)W習說話開始，便一直使用地域方言，并形成習慣。在高校大學語文學習過程中，學生受地域方言的影響較大，導致學生在普通話的學習和使用過程中，不自覺地采用地域方言的發(fā)音方法，嚴重影響了普通話的學習和推廣。尤其是少數(shù)民族在普通話學習中面臨著巨大的挑戰(zhàn)。少數(shù)民族的學生自小接觸本民族的語言，而少數(shù)民族語言在發(fā)音方法及發(fā)音規(guī)律上與普通話有巨大差異，甚至我國一些少數(shù)民族語言與普通話不是一個語系，這些問題導致少數(shù)民族的學生在大學語文課程及普通話的學習中困難較大。以內(nèi)蒙古自治區(qū)為例，內(nèi)蒙古是一個以蒙古族為少數(shù)民族主體的多民族聚居區(qū)，包含了蒙古族、漢族、回族、滿族、達斡爾族、鄂倫春族等49個少數(shù)民族，地域橫跨東北、西北、華北地區(qū)，地域遼闊。在自治區(qū)的行政區(qū)域內(nèi)少數(shù)民族語蒙古語也是自治區(qū)的通用語言文字，在牧區(qū)有大量長期使用蒙古語作為第一語言交流的蒙古族，他們由于長期使用屬于阿爾泰語系的蒙古語，因此不論發(fā)音方法或是習慣都與普通話有明顯差異，比方說字調(diào)、句調(diào)、字形、構(gòu)詞、語法等方面，這就給普通話的學習帶來了很大的難度。另外，由于地域廣袤，雖處北方方言區(qū)，但分布在不同地域的又分屬不同次方言區(qū)，如有呼倫貝爾、興安盟、通遼所在的東部方言區(qū)，有呼和浩特、包頭、鄂爾多斯所在的西部方言區(qū)，還有阿拉善所在的阿拉善方言區(qū)，使得各地區(qū)方言特色明顯，并且“錯”得不盡相同，這也給課程指導或者學生學習帶來了艱巨的考驗。

（二）教師素質(zhì)有待提升

高校教師在大學語文課程普通話推廣工作中發(fā)揮著重要作用。教師在教學過程中起著師范性作用，其語言的發(fā)音方式及發(fā)音習慣會受到學生的模仿。而在一些方言氛圍濃厚的高校，會出現(xiàn)教師在課堂教學中用方言講課的現(xiàn)象，還有一些教師普通話水平不達標，或是即便達標了但在實際教學中棄用普通話，授課或示范語言表達不夠規(guī)范，誤導學生的發(fā)音，不利于語文教學和普通話的推廣工作。

三、高校大學語文課程普通話推廣的策略

（一）加強普通話教學

高校大學語文課程教學中應(yīng)重視普通話教學，使學生熟練掌握并學會運用普通話進行交流。為此，高校大學語文課程教學應(yīng)設(shè)計專門的普通話教學模塊，教師向?qū)W生講解普通話發(fā)音、書寫、朗讀、說話等方面的知識，加強學生的普通話能力鍛煉。例如，大學語文課程可以設(shè)立單獨的普通話學習單元，教師對普通話知識進行集中講解，并加強學生語言能力表達鍛煉。此外，在少數(shù)民族大學語文課程學習中，高校應(yīng)積極引進專業(yè)的普通話培訓教師，開設(shè)培訓課程，做到讓普通話知識和技能在大學語文課堂中日常滲透，在普通話專業(yè)培訓中集中深入，從而多渠道使學生高效地系統(tǒng)學習并運用普通話。

（二）全面提高教師素質(zhì)

教師在普通話推廣工作中發(fā)揮著重要作用，因此，高校要加強教師隊伍建設(shè)，全面提高教師素質(zhì)。為此，高校應(yīng)重視語文學科教師的語言能力，組織語文學科教師參加普通話水平測試培訓和考核，參加省、市、自治區(qū)普通話測試員培訓和考核，參加省、市、自治區(qū)普通話培訓教師培訓和考核，在不斷完善語文教師的現(xiàn)代漢語知識、教師口語知識、普通話知識，提高教師的普通話運用能力的同時，不斷提高教師自身過硬的普通話語言素質(zhì)，獲取普通話測試水平高等級（至少一級乙等），或者躋身普通話測試員、培訓員、訓導員的行列，做專業(yè)測試評定和推廣。只有這樣，才能加快高校大學語文普通話工作的推廣。對于有少數(shù)民族的高校，學校應(yīng)聘請普通話測試等級高、語音面貌好的教師擔任大學語文學科教師，并指導本校的普通話推廣工作，逐步提高高校大學語文課程及普通話課程的教學水平。

（三）設(shè)立普通話水平測試

設(shè)立普通話水平測試是推廣普通話的有效途徑。推廣普通話的目的是使學生能夠使用普通話進行交流，而普通話的水平需要測試來檢驗。因此，高校應(yīng)設(shè)立普通話水平測試，并且將普通話水平測試與大學生的成績和畢業(yè)標準相掛鉤，激發(fā)大學生學習和使用普通話的積極性。同時，在普通話水平測試的過程中，應(yīng)對漢語基礎(chǔ)不同的人或不同專業(yè)設(shè)置不同的測試結(jié)果標準。

（四）豐富教學實踐內(nèi)容

高校大學語文課可以結(jié)合《綱要》精神，采用靈活豐富的教學方式方法開展多樣性的語言教學活動，如演講、辯論、經(jīng)典誦讀、成語大賽、漢字聽寫大賽、話劇、小品等等，利用課堂的陣地，趣味性地加強學生參與普通話學習、運用、推廣的熱情，切實提高普通話水平。

（五）營造良好的普通話氛圍

高校是推廣普通話最好的場所。高校的學生較多，且學生來自不同的地區(qū)，而高校課堂對學生具有較強的約束性，這些條件使高校普通話推廣十分方便。因此，高校應(yīng)積極重視普通話推廣工作，營造良好的普通話氛圍。例如，高校應(yīng)要求教師和學生在課堂上均使用普通話，方便師生之間的交流。同時，在日常生活中，學生自覺使用普通話能夠加強同學之間的互動。另外，高校還可以通過組織學生開展辯論賽、校報征稿等方式，加強宣傳使用普通話的重要性，營造良好的普通話氛圍。

總之，高校大學語文課程在普通話推廣工作中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，其積極意義應(yīng)該受到各高校的高度重視。積極研究高校大學語文課程對普通話的推廣的作用和策略不僅能夠提高學生的語言交際能力，優(yōu)化課堂教學實效，而且對我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)具有深刻的現(xiàn)實意義。

作者：王娟 塔娜 單位：內(nèi)蒙古化工職業(yè)學院

【參考文獻】

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［2］李君．高校語文教育與普通話推廣的互補作用研究［J］．產(chǎn)業(yè)與科技論壇．2013，09．