前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的信息網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語改革研究，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、大學英語教學的生態(tài)觀

生態(tài)學（Ecology）是研究生物與環(huán)境之間相互影響和相互作用的理論。早在1935年，英國生態(tài)學家斯坦利（Stanley）率先提出了“生態(tài)系統(tǒng)”的概念，使生態(tài)學研究走向整體化、系統(tǒng)化。隨著該理論的產(chǎn)生、發(fā)展和成熟，其他領(lǐng)域的學科紛紛借鑒其理論和原則，為各自的研究提供了新的視角。正是在這種情況下，語言教育領(lǐng)域也逐漸與生態(tài)學相結(jié)合，形成了語言教育研究的新領(lǐng)域。1976年，美國LawrenceCremin首次提出“教學生態(tài)學”的概念。根據(jù)教育生態(tài)學理論，大學英語不僅是一個有機整體，它還是一個完整的生態(tài)系統(tǒng)。首先，大學英語教學是一個由教師、學生、教學環(huán)境等要素構(gòu)成的一個整體，整體內(nèi)部各成分都有自己的功能，各成分之間、各成分與整體之間相互作用、相互依賴，構(gòu)成一個功能更為強大的整體，這個整體就是一個典型的系統(tǒng)，具備系統(tǒng)的基本屬性。其次，大學英語具有生態(tài)系統(tǒng)的能量流動特征。其中有教師和學生（生物成分）和課堂教學環(huán)境（非生物環(huán)境），這些組分之間有能量的流動。再次，大學英語教學生態(tài)在長時間沒有外部力量介入時，各生態(tài)因子之間的相互關(guān)系會逐漸趨于穩(wěn)定和相對固定，進入相對的平衡態(tài)。換句話說，大學英語教學生態(tài)具有一定的自組織能力，能夠?qū)崿F(xiàn)自然平衡。正如陳堅林（2010）教授所說：“我們說外語教學是個系統(tǒng)，除了用系統(tǒng)論的方法，還應以生態(tài)學視角來看待和處理大學英語教學中的各種問題。因此，大學英語教學實際上還是一種生態(tài)系統(tǒng)。”

二、信息網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語教學失衡現(xiàn)象

如前所述，傳統(tǒng)大學英語教學中的各生態(tài)因經(jīng)過長期的發(fā)展和磨合，已經(jīng)處于相對兼容、穩(wěn)定的狀態(tài)。然而，當信息技術(shù)進入并深入影響大學英語教學之后，傳統(tǒng)的教學模式、教材、評價模式等因子也發(fā)生相應的變化，這些變化必然會打破原有的生態(tài)平衡，使得大學英語教學出現(xiàn)失衡現(xiàn)象。教師方面：教師在信息環(huán)境下的教學觀念急需完善，比如有的教師對計算機信息技術(shù)的應用不夠充分，而一些教師則濫用多媒體技術(shù)，過度追求趣味性，這都降低了教學效果。學生方面：網(wǎng)絡教學需要學生投入更多的時間和精力去學習系統(tǒng)的功能和操作，而很多學生學習任務緊張，課時壓力大，就會減少在網(wǎng)絡學習上的時間，動力不足。此外，學生自主學習的動機依舊受考試驅(qū)動，關(guān)注“考試怎么通過”“有沒有四六級考試內(nèi)容”等等。基于以上分析，本文接下來從生態(tài)學視角探討如何克服大學英語教學系統(tǒng)失衡帶來的負面影響，如何發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，如何使得大學英語教學系統(tǒng)恢復動態(tài)生態(tài)平衡。

三、信息網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語生態(tài)改革的策略

（一）提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)

大學英語教師的教學觀念和教學行為會對學生和教學的生態(tài)因子產(chǎn)生影響，教師的生態(tài)化與否對整個大學英語教學生態(tài)化的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，要使信息環(huán)境下的大學英語改革順利進行，大學英語教師必須具備能將信息網(wǎng)絡與外語課程整合的重要素質(zhì)，而這些素質(zhì)的培養(yǎng)離不開正規(guī)且權(quán)威的教師培訓。首先，培訓應強調(diào)信息技術(shù)與大學英語實際教學相結(jié)合，突出信息技術(shù)的教育應用，而不是技術(shù)本身（陳琦，1997）。其次，培訓的內(nèi)容應與當前先進的外語教學理論密切相關(guān)，這將有助于教師觀念的轉(zhuǎn)變和信息技術(shù)素養(yǎng)的提高。再次，培訓可以把職前和職后培訓結(jié)合起來，一方面可以使廣大年輕教師在職業(yè)初期就有機會接受信息技術(shù)和英語課程整合能力的培養(yǎng)；另一方面可以使在職教師不斷接受短期或長期的專門培訓，增強信息技術(shù)知識，提升信息技術(shù)應用能力。

（二）開發(fā)立體化教材體系

近些年來教育信息化成為趨勢，學生不僅可以通過傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材獲取知識、學習英語，還可以通過電腦終端、移動網(wǎng)絡等渠道接受語言的輸入，開展自主式和多樣化學習，這就要求廣大外語教師充分利用信息技術(shù)開發(fā)立體化教材體系。網(wǎng)絡學習平臺是延伸，不完全基于課本，而是基于教學大綱，內(nèi)容更加多樣化，滿足學生個性化的需求；其操作設(shè)計要便于學生自主選擇感興趣的內(nèi)容，自主控制學習進度，同時便于教師監(jiān)督，為師生互動提供平臺。此外，網(wǎng)絡平臺可以充分發(fā)揮其易于更新的優(yōu)勢，鼓勵師生補充和充實教學資源庫。教材、課件和平臺這三者并不是相互孤立的，而是相互聯(lián)系，相互作用，相互補充，構(gòu)成一個動態(tài)、立體、開放且生態(tài)化的教材體系。

（三）實施生態(tài)化多元評價體系

外語教學信息化改革已經(jīng)進行了好幾年，但是當前的評價體系仍有諸多不足。首先，評價主體單一。依然是以教師為主導，學生是被動的接受者且缺少反饋。其次，評價的內(nèi)容和手段單一。很長時間以來，評價對象以學生為主，缺少對教材、教學環(huán)境等的評價，評價手段主要是紙質(zhì)測驗，現(xiàn)代教育信息技術(shù)沒有被充分利用。因此，要構(gòu)建且實施生態(tài)化教學評價體系，首先是評價主體多元化，除傳統(tǒng)的教師評價學生外，學生自評、互評是構(gòu)建生態(tài)化大學英語課程體系非常重要的一個方面。除此之外，信息網(wǎng)絡技術(shù)可通過網(wǎng)絡學習平臺對學生進行測評。相比于傳統(tǒng)的測試，機測效率更高，不僅能增加測評頻率、存儲評價信息，教師還可根據(jù)測試結(jié)果對學生及時進行反饋，更好地發(fā)揮教育評價對教學的反撥和激勵作用，且成為教學反思的依據(jù)。其次，教學評價不僅只對學生進行評價，我們還可以評價教學環(huán)境的優(yōu)劣，分析所用教材的適應性等來實現(xiàn)評價的豐富功能。總之，生態(tài)化多元評價體系的構(gòu)建和實施要堅持評價主體、內(nèi)容、手段的多樣化。

四、結(jié)語

鑒于信息技術(shù)應用于大學英語教學的優(yōu)勢以及它使用的必然性和不可逆性，本文認為，要構(gòu)建信息網(wǎng)絡環(huán)境下的生態(tài)化大學英語課程體系，外語教學工作者要不僅要注重創(chuàng)新大學英語教學觀念，提高自身信息技術(shù)素養(yǎng)，同時要實施生態(tài)化的立體教學資源，構(gòu)建生態(tài)多元多向評價體系，最終使得大學英語教學重新進入動態(tài)、良性的發(fā)展。

作者：龐云玲 單位：邢臺學院外語系