前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的混合式教學在大學英語教學中的應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：在信息化時代，傳統的課堂教學已經難以滿足學習者的要求，網絡碎片式學習成為一種潮流。然而，教師必要的指導和示范作用是線上學習所不具備的。混合式教學涵蓋傳統與現代、線上與線下教學模式，是現階段教學改革的必然趨勢。結合民族類院校學生構成的特點，混合式教學為重構大學英語課程提供了新的指導方向。

關鍵詞：混合式教學；民族類院校；大學英語

一、引言

2018年6月，教育部召開了新時代中國高等院校本科教育工作會議。打造一流本科教育成為高等教育界乃至社會上熱議的話題，“消滅水課、打造金課”得到了各高校的支持與喝彩。打造“金課”需要在充分重視課堂教學、努力營造課堂氛圍的同時，合理運用現代信息技術手段，開辟智能教育的新途徑。混合式教學并非一種全新的教學理念，而是隨著教育信息化的不斷深入，逐漸得到了普遍關注。尤其是當下慕課、翻轉課堂、在線課程等成為熱門，混合式教學成為“互聯網+”時代最為合適的教學模式。在線學習雖然具有豐富的信息資源、便捷的協同交流、友好的互動等優勢，但缺乏了教師的深度參與，學習效果并不像預期的那么理想。如何實現傳統課堂和在線學習的有機結合并最大限度地發揮兩種教學方式的優勢已經成為社會各界共同關注的話題。

二、何為混合式教學

教育部2017年的《大學英語教學指南》指出：“鼓勵教師建設和使用微課、慕課，利用網上優質教育資源改造和拓展教學內容，實施基于課堂和在線網上課程的翻轉課堂等混合式教學模式，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習方向發展。”[1]在信息化時代，這種將課堂教師授課與課下學生自學相結合的方式為新時期高等教育提供了新的參考。傳統課堂和網絡在線學習各有利弊。傳統教學模式有利于合理安排教學內容和進度，但教師與學生通常被塑造成主客對立的關系，這既無法培養學生自主學習能力，也不能滿足不同層次學生的個性化需求。微課、慕課、在線課程顛覆了傳統課堂教學模式，是以學生為中心的一種教學方式改革，但這種方式由于缺乏教師的主導與監管，教學效果遠遠偏離期望值。因此，在探索傳統教學與在線教學能否實現優勢互補的過程中，“線上+線下”混合式教學模式應運而生。在混合式教學中，學生需要在整個學習過程中拿出一部分時間進行線上學習；學生能夠自主控制線上學習的時間、地點、路徑、進度。有鑒于民族類院校學生英語水平參差不齊的基本特點，應該大力推廣這種“線上+線下”混合式教學，在教師精心打造課堂教學的同時，充分利用線上課程進行本地化改造和個性化創新，探索線上課程的多種應用模式，打造適合民族類院校學生特點和培養需要的大學英語課程體系。

三、民族類院校學生英語學習方面的特點

民族類院校學生在英語學習方面有著突出特點，開展混合式教學必須在實踐過程中充分考慮這一實際情況。首先，與漢族學生相比，一些少數民族學生學習英語的起點較低、時間較短、基礎較為薄弱。一部分學生從高中階段開始學習英語，在進入大學時，英語僅停留在初中水平。其次，大部分少數民族學生接受包括民族語和漢語在內的雙語教育，一些地區在雙語教育的基礎上增加了外語教學。從某種意義上講，這種“雙語教育+外語”的模式增加了學生學習、認知和語言轉換的復雜性，致使一些學生產生挫敗感，進而質疑學習英語的重要性和必要性。第三，少數民族學生學習英語的過程深受民族語言和漢語發音規律、書寫習慣、文化內涵和思維模式的影響，英語初學者難免會受到來自其他語言的干擾，增大英語學習的難度。從理論上講，混合式教學是需要老師和學生共同決定和完成的一項活動，教學質量取決于教與學雙方的潛能、智力以及責任心和積極性的充分發揮。缺乏任何一方的努力，教學都難以達到理想的境界和效果。在可接受的限度內，學生需要自行安排學習進度，選擇適合自己的學習方式。由此可見，混合式教學對學生的自主學習能力、自我認知、自律性等都提出了較高要求。

四、民族類院校大學英語混合式教學設計

混合式教學改變了傳統課堂上教師主導的“以教學為中心”的授課模式，強調“主導—主體相結合”，對教學提出了新的要求，既要關注“如何教”，又要關注“如何促進學”。在實際教學中，教師需要考慮如下問題：如何建立讓學生的潛能得以充分發揮的教學方式和教學方法；如何在傳授知識內容的同時，引導學生的思維深入到知識的發現和再發現過程中；如何深化課堂教學改革，努力構建以學為本的課堂教學體系；如何把課內與課外、理論與實踐、知識與生活有機統一起來，培養學生的學習能力，引導學生自主學習。混合式教學實現了課前、課堂、課后的無縫對接和線上課程與傳統教學的高度融合。以大學英語課程為例，每節課在教學設計上通常需要經歷如下四個步驟：第一步，激活原有知識。將新知與從長時記憶中提取的舊知相結合，進行信息編碼，最終形成長時記憶。第二步，呈現新知識。教師向學生呈現的新知識包括語言知識點、文化知識點以及智慧技能、認知策略、言語信息、學習態度等非語言知識。第三步，嘗試應用。學習者嘗試應用或練習剛學到的知識，在開始階段，教師可以提供一些指導，在最后階段就應該完全放手讓學生去做。第四步，知識的融會貫通。學生將新學到的知識運用到與日常生活中，大學英語課堂教學呈現的知識也便具有了社會價值和生活價值。下面將展示在具體操作過程中，上述四個步驟是如何圍繞一節課展開的。第一步通過課前活動呈現，教師通過設置包含選擇、填空、連線等模塊在內的測試題，檢驗學生前期知識的掌握情況；利用慕課或微課視頻帶領學生回顧之前學過的語言、文化知識點，引出舊知與新知之間的關聯，實現由舊知到新知的自然過渡；基礎薄弱的學生可以重復做模塊測試題和觀看視頻，也可以向其他同學求助。第二步和第三步主要體現在課堂活動中，教師就慕課或微課視頻內容提問學生，檢驗課前學習情況，隨后在課堂上展示新知識點，學生自行分組練習，具體形式可包括英漢互譯造句、單詞接龍，或就某一個文化知識點展開文字寫作等。第四步體現在課后活動中，學生需要將新學到的知識點運用到現實生活中，制作小視頻，具體形式可采取個人陳述、雙人或多人對話、小組辯論等，完成后與其他同學一同分享，并由教師對學生的表現進行評價。課前、課堂、課后三個環節體現了線上和線下學習的有機結合，既培養了學生的自主學習能力，加強了同學間協同合作，又讓教師可以優化課堂，實現對學生的個性化培養。我校在開展混合式教學方面做出大膽嘗試，在大學英語教學中使用Speexx在線英語學習系統，對2019級學生開展分級教學。在Speexx系統中，學生經過初始測試被自動劃分到某一級別，完成一個級別所有的習題并通過考試，才能進入下一級別繼續學習。學生可以在手機上進行自主學習，擺脫了對學習地點的硬性要求。每節課前，教師要求學生自主學習，并記錄下無法理解的知識點；課上，教師會就相關知識點進行講解；課后教師會制作并在網上測試題，要求學生完成以強化對知識點的掌握。這種線上和線下結合的方法效果顯著，體現了混合式教學法的設計理念，是傳統課堂和自主學習的有機結合。

五、結語

混合式教學遵循“學為中心”的現代教育理念，將技術、知識、方法有效融合，是實現教育現代化的重要途徑。然而，混合式教學對校園信息化與數字化建設、教師的教學策略與信息技術能力、學生的自主學習與動態跟蹤、評價手段的信度與效度等方面都提出了更高要求。一些少數民族學生在英語學習過程中形成了自卑心理，應該得到教師的理解和鼓勵，激發他們學習英語的興趣和主動性，發揮他們在語言學習方面的特長。英語學習應該以提高語言學習效率和效果為目的，培養學生實際應用語言的能力和協同合作技能，最終完成個體的自我實現。在教育技術和互聯網信息技術高度發展的時代背景下，混合式外語教學模式必將會日趨完善，成為外語教學改革的必經之路。

作者:李丹 單位:大連民族大學