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[摘要]教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中明確提出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。目前獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)手機(jī)具有嚴(yán)重依賴性，課上多見(jiàn)“低頭族”，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。此外，傳統(tǒng)課堂設(shè)計(jì)的互動(dòng)環(huán)節(jié)耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，教學(xué)忽視語(yǔ)言輸出技能的培養(yǎng)，已經(jīng)不能有效實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。研究分析表明，班級(jí)微信群支持多樣化溝通、具有信息存儲(chǔ)功能，能夠提高課堂互動(dòng)效率，提升學(xué)生語(yǔ)言輸出質(zhì)量。應(yīng)用班級(jí)微信群對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)的課堂效率具有積極意義。
[關(guān)鍵詞]微信群；大學(xué)英語(yǔ)改革；課堂教學(xué)效果
大學(xué)英語(yǔ)是高校面向非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的英語(yǔ)課程，是大部分非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要途徑。獨(dú)立學(xué)院的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生普遍缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語(yǔ)水平整體偏低。（王遠(yuǎn)，2014）加之英語(yǔ)不是專業(yè)課程，課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間和精力非常有限。因此，在獨(dú)立學(xué)院，大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)效果在很大程度上直接影響著學(xué)生的英語(yǔ)水平。遺憾的是，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的大學(xué)英語(yǔ)課堂效果不盡如人意。課上學(xué)生常常因?yàn)槭謾C(jī)分散注意力，不積極參與教學(xué)互動(dòng)，浪費(fèi)課堂時(shí)間。因此，大學(xué)英語(yǔ)課堂需要順勢(shì)而為，將大學(xué)生離不開的手機(jī)融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，借助微信群提高教學(xué)效果。
1大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.1學(xué)生自控能力弱，手機(jī)分散課堂注意力
在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，大學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)入教室已經(jīng)成為常態(tài)。當(dāng)代大學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)多媒體的環(huán)境中長(zhǎng)大，長(zhǎng)期浸染在以?shī)蕵?lè)為導(dǎo)向的社會(huì)環(huán)境中，習(xí)慣于在不同的信息源或刺激源間迅速轉(zhuǎn)換。所以，學(xué)生總是控制不住自己在課堂上用手機(jī)、玩手機(jī)。有學(xué)者調(diào)查了648名學(xué)生，發(fā)現(xiàn)85.5%的大學(xué)生會(huì)在課堂上使用手機(jī)。（賈維寧、田玉姣，2018）學(xué)生在課堂上玩手機(jī)會(huì)漏掉課堂環(huán)節(jié)，跟不上課堂節(jié)奏和老師的思路，往往陷入消極情緒，這就形成了一個(gè)惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)效果。為了保障教學(xué)質(zhì)量，部分高校曾嘗試在課前收取學(xué)生手機(jī)，但難以落實(shí)，有的師生甚至因此發(fā)生嚴(yán)重沖突（李莉，2017）。所以，課堂禁用手機(jī)不是有效的解決方法，把手機(jī)融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)才是值得考慮的解決方法。
1.2大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)縮減，教學(xué)互動(dòng)時(shí)間有限
近年來(lái)，高校大學(xué)英語(yǔ)的課時(shí)數(shù)普遍遭到壓縮，但是大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)并沒(méi)有相應(yīng)地得到降低，反而有所提高。所以，大學(xué)英語(yǔ)一節(jié)課的教學(xué)容量相較過(guò)去只增不減。在這樣的情況下，教學(xué)互動(dòng)時(shí)間就變得非常有限。非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)水平偏低，在教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)常常表現(xiàn)不夠自信，需要較長(zhǎng)時(shí)間思索言語(yǔ)后表達(dá)，教師需要給予耐心的引導(dǎo)和等待。這樣和一個(gè)學(xué)生互動(dòng)可能要花費(fèi)3分鐘甚至更多的時(shí)間。為了盡可能照顧到更多的學(xué)生，即使是最簡(jiǎn)單的師生問(wèn)答互動(dòng)，一次課如果只提問(wèn)10名同學(xué)，就要花去30分鐘左右的時(shí)間。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)普遍超出小班設(shè)定，一個(gè)班至少30人，教師半小時(shí)只能與三分之一的學(xué)生互動(dòng)，可見(jiàn)互動(dòng)覆蓋率之低。此外，大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)縮減后，互動(dòng)時(shí)間與教學(xué)進(jìn)度之間構(gòu)成了新矛盾，留出時(shí)間保證教學(xué)互動(dòng)，教學(xué)進(jìn)度就會(huì)受到影響，保障教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)互動(dòng)就要減少。但是，在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中學(xué)習(xí)者參與雙向交流十分重要。（黃曉，2011）大學(xué)英語(yǔ)課堂如果沒(méi)有充分的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，就還會(huì)繼續(xù)產(chǎn)生所謂的“啞巴英語(yǔ)”，影響學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力。因此，面對(duì)新形勢(shì)，需要新的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)平衡各方面的教學(xué)需求。
1.3課堂偏重訓(xùn)練輸入型技能，輸出型技能訓(xùn)練不足
《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五個(gè)方面的單項(xiàng)技能對(duì)教學(xué)目標(biāo)作了進(jìn)一步的說(shuō)明。由此可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的落腳點(diǎn)在于學(xué)生能夠在實(shí)際的工作生活中應(yīng)用英語(yǔ)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)技能缺一不可，學(xué)生的英語(yǔ)輸出能力和輸入能力同等重要。但是，在實(shí)際教學(xué)中大學(xué)英語(yǔ)課堂往往側(cè)重閱讀和聽(tīng)力，翻譯、寫作這些輸出型技能基本都以課外作業(yè)的形式布置給學(xué)生，課上缺乏相關(guān)訓(xùn)練。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的翻譯、寫作作業(yè)完成質(zhì)量不高。語(yǔ)法表達(dá)問(wèn)題百出，很多錯(cuò)誤經(jīng)過(guò)教師糾正后仍然反復(fù)出現(xiàn)，有些學(xué)生甚至直接抄襲別人的翻譯或作文。此外，由于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)水平偏低，口語(yǔ)活動(dòng)很難開展。課堂上教師要求學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，部分學(xué)生會(huì)選擇保持沉默，還有部分學(xué)生會(huì)選擇說(shuō)漢語(yǔ)代替英語(yǔ)，看見(jiàn)教師走到身旁的時(shí)候用幾句簡(jiǎn)單的英文敷衍了事。從歷年大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試成績(jī)可以看出，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的翻譯、寫作、口語(yǔ)水平總是低于他們的閱讀和聽(tīng)力水平。為了切實(shí)達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要做出調(diào)整。
2應(yīng)用微信群展現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
2.1融合線上線下教學(xué)，吸引學(xué)生注意力
在學(xué)生的傳統(tǒng)認(rèn)知中，教師總是反對(duì)學(xué)生課上使用手機(jī)。大部分學(xué)生只會(huì)把手機(jī)當(dāng)作通訊娛樂(lè)購(gòu)物工具，不會(huì)主動(dòng)把手機(jī)和學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起。所以，當(dāng)教師把課堂教學(xué)和手機(jī)微信融合在一起時(shí)，會(huì)喚起學(xué)生的好奇心，吸引他們的注意力。教師建立班級(jí)微信群后，如果把部分教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到微信群里，學(xué)生的手機(jī)就成了課堂教學(xué)的直播平臺(tái)。學(xué)生拿著手機(jī)配合教師完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，無(wú)暇顧及手機(jī)中其他的應(yīng)用軟件。這樣線上線下的教學(xué)呈現(xiàn)形式穿插進(jìn)行，15~20分鐘切換一次，既符合學(xué)生使用手機(jī)的習(xí)慣，又能有效避免學(xué)生使用手機(jī)進(jìn)行與課堂無(wú)關(guān)的活動(dòng)，幫助學(xué)生增強(qiáng)自控力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.2節(jié)省課堂互動(dòng)時(shí)間，提高學(xué)生參與度
首先，微信群可以實(shí)現(xiàn)多人同時(shí)互動(dòng)，節(jié)省互動(dòng)時(shí)間。教師在課堂上提出問(wèn)題后，在同一時(shí)間內(nèi)所有學(xué)生都能在班級(jí)微信群發(fā)送自己的答案。傳統(tǒng)教學(xué)課堂提問(wèn)一個(gè)學(xué)生的時(shí)間足夠教師在微信群里收到全班學(xué)生的回答。這就擴(kuò)展了課堂時(shí)間，解決了大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)壓縮，互動(dòng)時(shí)間有限的問(wèn)題，提高了課上教學(xué)互動(dòng)的覆蓋率。其次，微信群能增強(qiáng)課堂督促力度，提高學(xué)生參與度。微信群既是傳遞信息的平臺(tái)，也是保存信息的記錄工具。教師可以根據(jù)記錄了解到每個(gè)學(xué)生的具體表現(xiàn)，學(xué)生也可以看到彼此的情況。這樣就打破了教室物理格局對(duì)教學(xué)監(jiān)督的限制，讓學(xué)生的課堂表現(xiàn)受到更為全面客觀的監(jiān)督評(píng)價(jià)。微信群聊功能可以幫助學(xué)生避免面對(duì)面交流的不自然，增加學(xué)生參與交流的機(jī)會(huì)。（苗寧，2016）在微信群這樣公開透明的平臺(tái)，學(xué)生會(huì)努力展示自己優(yōu)秀的一面，有助于互相學(xué)習(xí)。使用微信群全班互動(dòng)時(shí)，平時(shí)懶惰的學(xué)生迫于壓力會(huì)主動(dòng)放棄抄襲，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。水平低的學(xué)生能夠從水平高、反應(yīng)快的學(xué)生那里得到啟發(fā)，不至于無(wú)話可說(shuō)；水平高的學(xué)生也能從其他學(xué)生各式各樣的回答中看到自己的局限性。不自信的學(xué)生能夠根據(jù)其他學(xué)生的表現(xiàn)更加客觀地評(píng)價(jià)自己的能力，突破心理束縛積極參與。所以，在教師的引導(dǎo)下，微信群容易形成正面積極、取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相帶動(dòng)的良好課堂氛圍。
2.3搭建漸進(jìn)式輸出型訓(xùn)練，實(shí)時(shí)反饋提升語(yǔ)言輸出質(zhì)量
微信群支持文字、圖片、語(yǔ)音、視頻這些格式。利用微信群作為互動(dòng)平臺(tái)，教師不必像傳統(tǒng)課堂那樣拘泥于口頭表達(dá)，可以組織學(xué)生回復(fù)文字圖片等任意格式，給予學(xué)生更多語(yǔ)言輸出選擇。這些選擇可以構(gòu)成一個(gè)從易到難的語(yǔ)言輸出結(jié)構(gòu)。面對(duì)獨(dú)立學(xué)院口語(yǔ)水平普遍偏低、不愿張口或張口夾帶漢語(yǔ)的學(xué)生，教師可以利用微信群引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)單詞短語(yǔ)造句的文字輸出到一個(gè)單詞短語(yǔ)對(duì)話的語(yǔ)音輸出，從寫一段話的文字展示到說(shuō)一段話的演講視頻分享。這種漸進(jìn)式的輸出訓(xùn)練能夠有效幫助學(xué)生建立自信，打消對(duì)翻譯、寫作、口語(yǔ)類輸出任務(wù)的畏難情緒，保障輸出訓(xùn)練在課上的順利進(jìn)行。更重要的是，課上利用微信群進(jìn)行輸出訓(xùn)練能夠提升學(xué)生語(yǔ)言輸出的質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生課下完成輸出訓(xùn)練后總是隔一段時(shí)間才能收到教師的書面或者口頭點(diǎn)評(píng)。由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，不懂得及時(shí)記錄做訓(xùn)練時(shí)的疑惑，收到教師反饋時(shí)常常已經(jīng)忘記當(dāng)時(shí)的疑問(wèn)、求知欲也有所下降。所以，教師的延遲反饋難以充分發(fā)揮指導(dǎo)糾錯(cuò)的作用，學(xué)生問(wèn)題還是會(huì)一次又一次的出現(xiàn)。相反，課堂教學(xué)中的實(shí)時(shí)反饋，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有積極的效果。（薛樹敏、鄭年亨、劉振華，2017）課上利用微信群進(jìn)行輸出訓(xùn)練，教師很容易抓住學(xué)生完成任務(wù)后渴望得到反饋的最佳求知時(shí)機(jī)。當(dāng)堂逐一點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，教師反復(fù)提及學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)的問(wèn)題會(huì)加深學(xué)生的理解，引起學(xué)生足夠的重視，促進(jìn)反思改進(jìn)，有效減少錯(cuò)誤重現(xiàn)率。
3結(jié)語(yǔ)
綜上分析可見(jiàn)，合理應(yīng)用微信群可以破解目前獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課堂存在的棘手問(wèn)題，能夠?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)質(zhì)量提供保障，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供更多途徑。所以，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，根據(jù)青年大學(xué)生的新情況積極更新教學(xué)設(shè)計(jì)。
參考文獻(xiàn)
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作者:張玲玉
