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[摘要]學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師的指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生根據(jù)個(gè)體已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，對(duì)新信息和新問題進(jìn)行重組內(nèi)化和解決的過程。在高效的英語(yǔ)課堂中學(xué)生的學(xué)不僅僅是“聽課”和“記憶”，教師的教也不等于“灌輸”和“講解”，英語(yǔ)教學(xué)的目的不僅僅是使學(xué)生獲得新知識(shí)，還要開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)知識(shí)的運(yùn)用和遷移，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性是實(shí)現(xiàn)高效課堂的基本途徑。本文從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的問題等幾個(gè)方面論證了發(fā)揮學(xué)生主體性的必要性，進(jìn)而對(duì)如何在大學(xué)英語(yǔ)課堂發(fā)揮學(xué)生的主體性提出幾點(diǎn)建議，并提出了在大學(xué)英語(yǔ)課堂中發(fā)揮學(xué)生的主體性需要注意的幾個(gè)方面。

[關(guān)鍵詞]主體性地位；主體性作用；英語(yǔ)教學(xué)效果

在教學(xué)活動(dòng)中教師是組織者和指導(dǎo)者，起著主導(dǎo)的作用；學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象和接受教育的客體，又是學(xué)習(xí)和自我教育的主體。（陳堅(jiān)林，2000）但是長(zhǎng)期以來(lái)，“重教輕學(xué)”現(xiàn)象依舊存在，教學(xué)中學(xué)生多半只是被動(dòng)、消極地接受現(xiàn)成的課本知識(shí)，缺乏認(rèn)知的過程。（扈中平，2000）大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)仍然是以教師為中心，教師在課堂上仍處于權(quán)威地位，學(xué)生被動(dòng)地聽課，其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性難以得到充分的調(diào)動(dòng)和提高。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)觀念，對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行重新改革，發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，切實(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)效果和質(zhì)量。

1發(fā)揮學(xué)生主體性的必要性

從哲學(xué)的范疇來(lái)看，主體性作為認(rèn)識(shí)論的概念是指人在實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的功能特性。本文中所述的主體性是學(xué)生參與教育實(shí)踐活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，具體是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極參與性、濃厚興趣和極高的創(chuàng)造性。大學(xué)英語(yǔ)課堂中發(fā)揮學(xué)生的主體性有以下幾個(gè)方面的必要性。

1.1發(fā)揮學(xué)生的主體性地位是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的核心

建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的指導(dǎo)下自我構(gòu)建、自我生成的過程。構(gòu)建主義認(rèn)為受特定經(jīng)驗(yàn)和文化的影響，每個(gè)人對(duì)知識(shí)的理解是不同的，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生個(gè)體已有的經(jīng)驗(yàn)，而是應(yīng)該把教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中衍生出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師在學(xué)生的自我建構(gòu)和主動(dòng)學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用也不容忽視，教師是意義建構(gòu)的輔助者、促進(jìn)者，不是知識(shí)的灌輸者；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是意義的主動(dòng)構(gòu)建者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。由于學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)概念的理解各異，在課堂教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，因材施教，不是向所有的學(xué)生傳授完全相同的知識(shí)，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建出新知識(shí)。教師需要不斷強(qiáng)化學(xué)生的能動(dòng)意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過程不是消極的記憶和背誦等積累的過程，而是一個(gè)新舊經(jīng)驗(yàn)之間相互作用的過程，是主動(dòng)進(jìn)步與發(fā)展的過程。所以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)構(gòu)建性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。

1.2發(fā)揮學(xué)生的主體性地位是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效途徑

英語(yǔ)是一門學(xué)科，更是一門綜合性的應(yīng)用交際技能。英語(yǔ)技能的學(xué)習(xí)是把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自動(dòng)應(yīng)用的過程，是新舊知識(shí)不斷融合的建構(gòu)過程，很顯然這個(gè)過程離不開學(xué)生個(gè)體積極地參與實(shí)踐和反復(fù)的應(yīng)用演練。因此，教師應(yīng)從主講者變?yōu)橐龑?dǎo)者和鼓勵(lì)者，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)和知識(shí)建構(gòu)中去，敢于并樂于用英語(yǔ)表達(dá)。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度也不應(yīng)該是簡(jiǎn)單地得到學(xué)分或者通過大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，而應(yīng)該是將其作為一個(gè)語(yǔ)言工具和技能來(lái)對(duì)待，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不止于大學(xué)英語(yǔ)課堂上，應(yīng)該延續(xù)到生活中去。

2如何在大學(xué)英語(yǔ)課堂中發(fā)揮學(xué)生的主體性作用

2.1立體化教學(xué)設(shè)計(jì)

教師應(yīng)該把學(xué)生的主體性地位置于教學(xué)設(shè)計(jì)之中。首先，課堂目標(biāo)從單一即知識(shí)和技能轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)多維的課堂，即知識(shí)和技能、過程和方法、情感與態(tài)度三個(gè)維度的課堂；教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該重視學(xué)生的獨(dú)特性和個(gè)體性，重視學(xué)生的思想和情感。其次，教學(xué)模式應(yīng)從教師的講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生全方位參與為主，教師設(shè)計(jì)好項(xiàng)目和任務(wù)，學(xué)生借助于現(xiàn)代化的設(shè)備，展示自己的理解和成就，教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行反饋和點(diǎn)評(píng)。這個(gè)過程其實(shí)對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。最后，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該采取形成性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，過程和結(jié)果并重，將形成性評(píng)價(jià)提到與期末考試同等重要的位置，才能激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性。同時(shí)，除了教師對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)外，還要重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，把英語(yǔ)的學(xué)習(xí)真正地作為一門實(shí)踐交際活動(dòng)。

2.2情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程是新舊經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合過程，學(xué)生更容易接受與自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)或者相近的信息和知識(shí)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)豐富的交際活動(dòng)情境，使書本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化成鮮活的生活片段，從而激發(fā)學(xué)生使用語(yǔ)言的興趣。例如在講授新視界大學(xué)英語(yǔ)1第5單元Shop-ping的時(shí)候，筆者讓學(xué)生去學(xué)校附近的超市、百貨商場(chǎng)調(diào)研商城的布局并思考其原因，最終按小組形成調(diào)研結(jié)果并在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。通過實(shí)地考察，學(xué)生很容易接受textA中的內(nèi)容，并且會(huì)在學(xué)習(xí)中注意到自己的調(diào)查結(jié)果與文章有什么不同，自己的表達(dá)有哪些方面需要改善。同樣的文章，每個(gè)學(xué)生可能最終獲得的側(cè)重點(diǎn)不盡相同。

2.3小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是發(fā)揮學(xué)生主體性的重要形式，體現(xiàn)了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全面性和層次性，為學(xué)生積極參與、合作學(xué)習(xí)和公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。把班里的學(xué)生按照性別、性格特點(diǎn)和英語(yǔ)水平等特征分成若干小組，形成組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)、各顯其能的活潑局面。比如《新視界大學(xué)英語(yǔ)1》第2單元的主題是Food，在學(xué)習(xí)這一單元時(shí)，筆者提前給學(xué)生布置任務(wù)：把30個(gè)學(xué)生分6個(gè)組，每組自行開家飯店并設(shè)計(jì)一份菜單，組內(nèi)的5個(gè)成員分別扮演不同的角色，上課時(shí)給大家表演一段完整的接待客人就餐片段。通過小組合作制作菜單、設(shè)計(jì)短劇腳本、排練對(duì)話，一方面學(xué)生對(duì)英語(yǔ)菜名、點(diǎn)菜、招待及餐后評(píng)價(jià)等一系列場(chǎng)景的語(yǔ)言有了一定的掌握，通過自己的參與表演對(duì)本單元的內(nèi)容有著更為深刻的印象，另一方面也增加了學(xué)生間的交流與合作。

3發(fā)揮學(xué)生主體性需要注意的問題

首先，不能忽視教師的作用。發(fā)揮學(xué)生的主體作用并不是把教學(xué)從教師方面轉(zhuǎn)移到學(xué)生方面，而是在師生的共同活動(dòng)中，教師通過提供幫助和支持，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)出新知識(shí)，為學(xué)生的理解提供階梯，幫助學(xué)生形成思路、分析問題，并形成新型師生關(guān)系。其實(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用對(duì)教師提出了更具有挑戰(zhàn)性的新職責(zé)。其次，小組合作學(xué)習(xí)適用于50人以下的小班教學(xué)，人數(shù)過多則需要靈活采用多種教學(xué)方法，比如學(xué)生間的交流、討論、辯論、自由表演、代表發(fā)言或者教師提前布置任務(wù)讓學(xué)生利用課余時(shí)間參觀、訪問、調(diào)查等方式進(jìn)行，學(xué)生輪流匯報(bào)，教師對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，或以作業(yè)的形式反饋，要確保教學(xué)活動(dòng)參與的廣度和深度，確保學(xué)生活動(dòng)作為教學(xué)過程關(guān)注的中心。最后，學(xué)生主體性的發(fā)揮除了調(diào)整教學(xué)整體設(shè)計(jì)以外，也需要適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。有時(shí)教材內(nèi)容陳舊缺乏時(shí)代感，不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，應(yīng)盡可能地選擇有時(shí)代感、具有指導(dǎo)性和實(shí)用性的教材，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。

4結(jié)語(yǔ)

總之，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生認(rèn)知水平，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。大學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)該建立民主平等的師生關(guān)系，形成和諧、活躍的學(xué)習(xí)氣氛。

參考文獻(xiàn)

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作者:趙彥華 單位:陜西西京學(xué)院