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摘要：隨著新課程改革的實施，大學的英語課程也進行了改革創(chuàng)新。現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術被廣泛的應用到生活以及學習中，通過在大學英語教育課程中加入網(wǎng)絡環(huán)境下的多元生態(tài)教學模式，使課堂的教學方式變得更加豐富，提高了大學英語教學的質(zhì)量。本文簡要分析了多元生態(tài)教學在大學英語課程中應用的意義以及進行改革的方式，旨在促進大學英語課堂的教學質(zhì)量。
關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境；多元生態(tài)化；大學英語；課程改革
對大學英語課程進行生態(tài)化改革的主要目的是為了滿足不同學生對于知識的需求度。通過多媒體網(wǎng)絡技術對于學生的學習狀態(tài)進行的數(shù)據(jù)分析，針對不同層次的學生制定出符合學生學習特點的多元化生態(tài)教學模式。通過多元生態(tài)教學的應用，提高了學生學習的效率，實現(xiàn)了教學的真正意義。
傳統(tǒng)的大學英語教學模式單一，與時代脫節(jié)，無法滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。通過多元生態(tài)大學英語課程體系的改革，提高了大學生英語的整體水平，符合時展的需求。我國教育部提出了以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心的教育模式，從根本上促進了大學生英語學習水平的全面發(fā)展，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與社會需求相協(xié)調(diào)的發(fā)展目標，因此摒棄傳統(tǒng)的教育理念進行多元生態(tài)改革是必然趨勢。
1.時展的需求。隨著新時代的飛速發(fā)展，很多高科技網(wǎng)絡技術應用到了教學的模式中，MOOC網(wǎng)絡教學模式便是其中之一。MOOC網(wǎng)絡教學模式在大學英語教學中的應用改變了傳統(tǒng)英語教學模式的單一、枯燥，增加了英語的實際應用能力，提高了大學生對于英語課程的學習興趣。在新世紀發(fā)展下，網(wǎng)絡信息技術受到大學生的廣泛喜愛，將網(wǎng)絡環(huán)境下的多元生態(tài)模式融入英語教學模式中，符合大學生的學習特點。
2.教育信息化的趨勢所為。早在1993年信息化教育模式就在美國得到了推廣，美國提倡完善信息教育基礎設施，同時強調(diào)了通過教育的信息化模式對教育部門進行全面的改革，推進教育事業(yè)的發(fā)展。借助網(wǎng)絡信息技術進行的課程教育，取得了一定的效果。我國是發(fā)展中國家，對于教育信息化模式的認知晚于發(fā)達國家，但是通過我國教育科研人員的不斷努力，在2012年實現(xiàn)了信息化教育的大面積普及。新教育理念的普及，對于傳統(tǒng)的教育模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，改變了原有的教學內(nèi)容、教育模式、教學方法，實現(xiàn)了教學的多樣化。MOOC制作在大學英語中的應用，提高了師生間的互動，增加了學生的求知欲。
3.社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。傳統(tǒng)的英語教學模式，以提高學生的分數(shù)為主要目的。大部分教師為了提高教學的成績，給學生們布置了大量的英語學習任務，學生們?yōu)榱颂岣邔W習成績埋頭苦學，忽視了學習的真正目的。傳統(tǒng)教師的教學模式與社會發(fā)展需求出現(xiàn)了嚴重不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，學生學到的英語知識無法在社會中得以施展，無法滿足“需”與“求”的統(tǒng)一。
4.國家最新政策使然。2014年中央提出“部分地方本科院校向應用技術類型高校轉型”，大約有600多所地方院校面臨轉型，這些高校在辦學方針上具有鮮明的地方性、應用性、技術性等特點，主要是為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展服務，培養(yǎng)當?shù)仄髽I(yè)發(fā)展所需要的人才。與此相應，所有的課程體系依據(jù)應用型、工具性進行改革。轉型過程中，這些高校既面臨師資力量薄弱的問題，開設專門用途英語（ESP：EnglishforSpecificPurpose）課程有一定的難度，同時也面臨學生基礎差，需要分類分層次教學的現(xiàn)狀。
二、大學英語多元生態(tài)化課程改革的理論基礎
對大學英語課程進行多元生態(tài)改革是時展的必然趨勢，也滿足了社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，但是如何進行課程改革成為了擺在我們面前的一個重要課題。任何教學模式的改革，首先必須從學生的角度出發(fā)，以學生作為教學改革任務的主體，充分的考慮學生的自身學習特點、學習能力以及興趣愛好，再進行下一步的課程改革。進行多元生態(tài)課程改革需要互聯(lián)網(wǎng)以及MOOC等網(wǎng)絡信息技術的支持，構建課程內(nèi)容、教學模式以及教學理念的全面改革制度。改革需要明確課堂教學應以學生作為學習的主體，教師作為教學的引導者，需要起到的作用是引導學生學習的興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，激發(fā)學生的潛能。主體教育理論認為，教師與學生在課堂中的作用不同，主要強調(diào)提高學生的自主學習意識，發(fā)揮學生的主觀能動性，積極配合教師的教學活動，激發(fā)大學生對于英語學習的興趣，提高英語教學的質(zhì)量，進而實現(xiàn)大學英語課程的全面改革。
三、大學英語課程體系多元化生態(tài)改革
對于多元生態(tài)大學英語課程的改革，需要制定一個明確的改革策略，把握住改革的正確方向。課程改革首先需要從社會需求出發(fā)，符合學生的學習特征，其次教師需要改變教學理念，實現(xiàn)新型的互動式、社交式的教學方式。
1.立足社會發(fā)展現(xiàn)實需要和學生個性化學習需求。大學英語課程體系多元化生態(tài)改革的關鍵之一就是立足社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，既順應時展方向，比如MOOC等教育信息化的發(fā)展趨勢，也要順應黨中央關于大學教育的宏觀調(diào)控政策———“部分地方本科院校向應用技術類型高校轉型”。進行改革時，要做足社會調(diào)查和各方面的溝通工作，充分了解當?shù)氐胤浇?jīng)濟發(fā)展形勢和所需技術類人才的特點，建立涵蓋不同技術類型的生態(tài)型大學英語課程體系，隨著現(xiàn)實需求而靈活變化。
2.教師理念轉變。在大學英語教學中起主導作用的是教師，教師的教學理念直接影響著學生對于學習的態(tài)度，因此進行多元生態(tài)改革需要徹底的改變教師的教學理念，使教師從根本上接受課程體系的改革，了解課程改革的實質(zhì)意義。對于大學英語課程進行多元生態(tài)改革需要借助高科技網(wǎng)絡技術，因此需要加強英語教師對于網(wǎng)絡MOOC以及其他設備的運用能力，提高英語教師的多元生態(tài)教學技能。教學需要認識到傳統(tǒng)教學理念中的不足，并且及時地進行改正，認可多元生態(tài)教學在英語教學中的作用。對于多元生態(tài)大學英語課堂教學模式的改革，教師之間需要建立良好的溝通，共同探討在改革中遇到的難題，分享在改革中的心得，促進每一位大學英語教師教學理念的創(chuàng)新。
3.大學英語課程信息化下的互動式、社交式新型教學方式。當前教育信息化的新型手段以MOOC、微課為主。MOOC是大型開放式在線課堂，與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡視頻公開課不同，它注重于網(wǎng)絡在線學習，有利于加強教師與學習者之間的互動交流。微課也是一種在線網(wǎng)絡視頻課堂，不同之處是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程。網(wǎng)絡時代對大學英語教學環(huán)境造成了巨大沖擊，生態(tài)化要求大學英語教學要依據(jù)時展潮流改進教學方式，把傳統(tǒng)教學方式中的教、學、評、測、練等環(huán)節(jié)引入計算機信息化技術，實現(xiàn)互動式、社交式新型教學方式，以適應教學環(huán)境的改變。
四、結語
對于大學英語課程體系進行多元生態(tài)改革，符合教育部提出的教學方針，符合時展的趨勢，滿足社會發(fā)展的需求，其改革制度的實施，具有重要的意義。多元生態(tài)改革模式作為一種新興的教學理念，在初期的課程實踐中，由于教師對此教學的經(jīng)驗不足，會增加英語教學的難度，教師需要在英語課程的教學中，不斷總結經(jīng)驗，進行自身綜合素質(zhì)的完善，促進大學英語教學的全面發(fā)展。
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作者:陳美茜 單位:銅仁學院