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摘要：結合大學物理課程的教學改革特點和教學現狀，提出課程教育與知識教學相互融合的理念和策略。實踐證明，課程多元化教育有效提升了學科的教學效果。

關鍵詞：物理課程，教學改革，融合理念。

0引言

課程教學是以人為本教育理念的回歸，使教學模式、教學內容和教學設計等更符合學生培養需求，顯現自然科學和人文科學在價值觀引導和科學素養培養方面的功能[1,2]。《大學物理》是面向全校理工科類本科生的一門基礎必修課，本課程的目的是使學生熟悉自然界物質的結構，性質，相互作用及其運動的基本規律，為后繼專業相關課程的學習奠定必要的物理基礎。作為全校理工科的通識必修課程，大學物理課程具有推廣和普及課程思政建設的基礎和優勢[3]。主要體現為：

（1）大學物理是學生理解自然科學的基礎，是學生形成正確科學觀的理論武器[4]。物理即為物之理，是辯證唯物主義思想的最佳詮釋。在物理施教過程中，相對論和辯證觀是處理研究對象最基本的學習研究方法，如運動的相對性、伽利略速度變換公式以及愛因斯坦的狹義相對論等，如果沒有辯證的學習理念是很難融會貫通的。

（2）大學物理課程深含愛國主義情懷。大學物理課程的開展與國家科技的發展緊密相連，如牛頓定律與抗疫精神、動量守恒定律與火箭發射等，教學內容所激發的自豪感和愛國情懷是很多思政課程不能做到的。

（3）大學物理課程針對全校理工科學生開設，每學期都有幾千名大學生參與到大學物理的學習過程中，因此利用大學物理課程實施思政教育具有受益面廣的特點。為了解學生對課程思政的接受程度，我們就“大學物理課程引入思政元素的認可度”對普本機械類19級10個教學班共330名學生進行了問卷調查，共回收有效調查263分，收發比79.7%。調查結果如圖1所示，在認可度方面48%的同學認為非常好，46%的同學認為可以接受，只有2.66%的同學表示比較排斥。此次調研為我們進行課程思政改革提供了信心和動力。

1大學物理課程的教學策略

為保證課程思政改革方向的正確性，確保不同任課教師在素材凝練、觀點闡述以及課程融合方面保持一致，課題組對大學物理課程思政的基本理念和策略進行了設計和規劃。圖2主要從思政改革的三個方面：家國情懷、行為品格和思想認知，來闡述大學物理課程思政的基本理念和實施策略。每個方面的具體內容包括：家國情懷主要指國家意識、政治制度、民族精神以及社會主義核心價值觀等；行為品格主要指正確三觀、健全人格、待人接物和學術誠信等；思想認知主要指獨立自強、努力拼搏、自我認同以及團隊協作精神等。在施教過程中，結合不同的培養需要，我們大量搜集不同方面科學家故事、時事政治以及典型實驗案例等素材，然后通過接近聯想、習慣培養以及多元評價等方式，將物理學中的知識體系分別與思想政治素質培養相結合，從而達到科學文化知識學習與思政教育相得益彰的教學目標。

2教學實踐

大學物理課程組不斷深化課程思政改革，深挖人文價值、社會責任以及環境保護等方面素材，努力培養學生的愛國主義情懷和社會責任感，完善科學辯證的思想體系，極大豐富了大學物理課程的內涵。問卷調查結果表明，大學物理課程思政改革在學生家國情懷、行為品格和思想認知方面培養中均顯示出了很好的思政育人效果。

（1）家國情懷教育。針對2020年春季學期教學的特殊性，我們及時引入抗疫精神，對學生進行家國情懷方面的教育。在講解牛頓三大定律時，以牛頓在抗疫時期所做的貢獻為例進行思政教育。另外，在講解速度概念時，不僅講授速度的矢量性，即速度的大小和方向決定了到達目的地的快慢。更重要的，我們引入抗疫過程中的速度，如火神山、雷神山速度等，這是我們取得抗疫勝利最關鍵的要素。抗疫防疫就是與病毒擴散的速度比賽，不僅要求速度快，更要求方向明確，只有這樣，才能夠取得最后的勝利。思政效果：為深入了解課程思政的教育效果，我們對普本機械類197-1910四個教學班共130名學生進行了簡單的問卷調查（圖3），收回有效調查115份，收發比88.5%。調查結果表明牛頓疫情精神的引入在學生中收到了很大的反響，高達94.78%的學生認為牛頓疫情期間努力鉆研的精神讓他們受益匪淺。針對“火神山速度”的調查幾乎給出了同樣的結果，97.39%的學生認為通過將物理學中的速度與火神山速度相結合來講解，不僅能加深對物理知識的理解，同時也能引起對生活的一些感悟。

（2）行為品格教育。在大學物理教學過程中，很多同學反映大學物理非常難學，甚至有的同學一聽是物理，還沒開始學就放棄了。在針對普本機械類10個教學班的一項調查中，我們意外地發現，竟然有高達31.18%的學生在學習中抱有僥幸心理，如圖4所示，認為“我不會那么倒霉吧”“期末考試我不會不及格的”，甚至只要努力一點點，期末就不會掛科等，結果造成期末掛科率很高的事實。我們以夫瑯和費、赫茲等科學家案例為切入點，引導學生體會工匠精神和務實求真的科學精神的重要性，學習中僥幸心理要不得，踏踏實實學習才是捷徑。

（3）思想認知教育。有同學反映物理學習中許多公式記不住怎么辦，物理中的結論現在都用不上怎么辦。我國科技的發展不是一蹴而就的，科學研究需要時刻面對實驗數據，推導公式，得出結論并進行總結升華，這些能力都是平時積累而來的。以麥克斯韋方程的發展歷程為例，強調科學發展的曲折性和艱難性，只有平時注重積累，才能在需要時觸類旁通，才能在科技競爭中立于不敗之地。

3結語

通過將課程思政與知識教育相互融合，同學們進一步深刻了解到了牛頓、麥克斯韋、愛因斯坦等巨匠在物理學上所做出的舉世矚目的貢獻，切身感受到了“自古英雄出少年”的銳氣，尤其體會并敬佩牛頓在瘟疫時期居家隔離取得的非凡成就。這些不僅是別開生面的物理課，更是一堂堂鼓舞士氣的思政課。在人類追求真理、探索未知世界的過程中，物理學展現了一系列科學的世界觀和方法論，深刻影響著人類對物質世界的基本認識、人類的思維方式和社會生活，是人類文明發展的基石。以自然科學為基礎的大學物理課程對培養學生的思維能力和科學素養，正確認識客觀事物并形成唯物主義世界觀有著不可低估的作用。

參考文獻

[1]何小梅.論高校思想政治工作的分層教育方法[J].高教探索,2018(12):109-113.

[2]潘中祥.基于互聯網思維的高校學生管理工作路徑轉型[J].高教探索,2019(02):35-39.

[3]李輝,李聰,張夢嬌,劉小標,袁超,朱保安.大學物理與思政元素融合教育的創新思考[J].教育教學論壇,2020(08):284-285.

[4]楊威,陳懷琛,劉三陽,高淑萍,李兵斌.大學數學類課程思政探索與實踐[J].大學教育,2020(03):77-79.

作者:葛向紅 李利平 李紅 方莉俐 曾灝憲 靳文濤 單位:中原工學院理學院