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摘要：學生進入技工院校學習期間是世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，在這個階段給予他們正確的教育，幫助他們形成正確的是非、善惡、美丑觀念，對于他們人生道路的選擇具有極其重要的作用。本文旨在探討目前技工院校學生道德觀認知及道德踐行的現狀，并在此基礎上剖析學生道德觀偏差和缺失的原因，提出了加強技工院校學生道德教育的對策。

關鍵詞：技工院校學生;道德教育;教育方法

道德就是行為規范，是調節人際關系、構建和諧社會的重要因素。隨著時代的發展，社會對道德又有了更深入、更廣泛的認識和推廣，諸多職業院校均將有關道德教育的活動帶進了校園和課堂，把道德教育作為一項重要的內容。最近在學校思想政治理論課教師座談會上對思政課教師提出思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。

一、我國技工院校對學生進行道德教育的必要性

道德教育是一種為了使人們的行為符合道德規范標準，有組織、有計劃地對其進行引導、指正等的教育活動。教育者通過提升教育對象的道德認識，使其確立正確的道德觀念、形成良好的道德行為，從而提高受教育者的道德品質。技工院校道德教育更是以德育人為原則，素質教育為手段，提高學生的道德品質。技工院校學生作為學校道德教育的對象，決定了道德教育除了教授基本的公民道德規范相關內容，還應該結合學生的專業特點、未來規劃、人際交往等方面，進行更為深入的道德教育，確保學生在校園乃至進入社會后，言行舉止能夠更好地踐行社會主義觀念。

1.加強技工院校學生道德教育是過去歷史經驗的總結

學生的道德教育已有數千年歷史。早在《荀子•勸學》一書中，“道”“德”二字首次連用，“故學至乎禮而止矣，夫是之謂道德之極”，既指道德規范，也指個人的品性修養。孔子時期，開始強調“以德主教、以德統智”，主張以學生的德性作為教育的關鍵，使教師的教育促進學生良好道德素質的形成。新中國成立以來，教育界繼承了傳統的道德教育觀，將誠信知報答、精忠愛國、修己慎獨、篤實寬厚等中華民族傳統美德作為學生思想道德教育的標準。

2.加強技工院校學生道德教育是我國形勢變化發展的需要

隨著全球化進程的不斷推進，各種文化碰撞融合，當代學生面對思想方面前所未有的沖擊，道德觀念受到動搖，容易對自身與社會產生迷茫，道德教育面臨著嚴峻的挑戰。然而，現有道德教育的理論解釋力缺乏，難以跟進時代的迅猛發展，不能全面應對學生道德教育與社會變革之間的關系。

3.道德教育對技工院校學生自身的影響

目前部分學生不尊重教師，與教師溝通過程中不使用敬語，隨意輕率；不遵守學校的規章制度，隨性曠課，遲到早退，在課堂上吃東西、玩手機更是屢見不鮮；缺乏集體責任感與榮譽感；不能貫徹勤儉節約的良好品德，對奢侈產品十分崇拜，攀比之風盛行，同學間存在著“炫富”行為；更有甚者，盜竊公共財物和他人財產。如若不加強教育，其可能會愈演愈烈，嚴重影響學生的學習生活與健康成長。

二、我國技工院校學生道德教育中存在的主要問題

1.教育方法較為落后

長久以來，技工院校學生的思想道德素質教育都以知識灌輸為主，這種“填鴨式”的教學模式使學生在知識的接收上處于被動地位，沒有自己的思考與探索，喪失了學習的積極性，從而產生抵觸心理。這也是相當一部分學生在課堂上吃東西、玩手機、遲到早退乃至曠課的原因。單純的說教方式導致課堂氛圍枯燥，社會實踐活動多流于形式，多數學生不能夠真正地參與其中。

2.德育的弱勢地位對德育進展的影響

在學校自然科學類課程相對于人文道德類課程更加受到領導與教師的重視，在這樣的氛圍下，道德教育失去了其應有的地位。從教育者的角度來看，思想道德教育者教書育人的積極性受到打擊，以滿足考試要求為主要目的進行課程的教授；從教育對象的角度來看，學校與教師積極性不高說明該門課程不重要，一聽而過，種種現象導致道德教育在技工院校的地位越來越低。

3.學生對思想道德理論認知存在排斥心理

在當今社會浮躁之風和功利化趨勢的影響下，學生對書本知識的掌握僅限于應付考試與成績的要求，無法靜心修身養性，踐行道德規范標準。社會、學校等方面對道德教育的重視程度不夠，使學生誤以為道德教育在個人發展的過程中并不重要，從而不愿意花費時間進行鉆研與實踐。另外，書本知識的乏味與教育者枯燥的解說將源于實踐的理論變得教條化，使學生喪失學習思想道德理論的興趣，影響了道德與是非觀念的判斷能力。尤其如媒體過度宣傳比爾•蓋茨等成功企業家中途輟學創業的故事，更是對技工院校學生產生了誤導。因此，技工院校學生逐漸對思想道德理論產生認知上的排斥，低估了其在個人提升與未來發展中的作用，摒棄了刻苦學習、勤儉持家等中華傳統美德，一味追逐名利與個人的享樂。

三、我國技工院校學生道德教育問題的成因

1.教師重在理論傳授，而輕于實際運用

道德教育承擔著提升學生思想道德素質，建立健全獨立完善的人格等責任。有些學校的德育教學內容陳舊，沒有根據時代的實際變化進行淘汰與更新，使得學生通過學習獲得的理論知識無法在實踐中得到驗證，從而感受到強烈的反差，挫敗感和迷茫感更為強烈。這樣的思想道德教育不能真正培養出踐行社會主義核心價值觀和中華民族傳統美德的人才，極大地影響了思想道德素質教育的效果。

2.道德教育的針對性不強

學生個體之間都存在一定的差異性，其中就包括思想道德素質方面。古人云“因材施教”，在道德教育方面更要注意這一點，這就要求教育者能夠認清教育對象個體之間在性格、興趣、專業等方面的差異，針對其特點合理地制訂教育計劃。然而部分教師并沒有全面了解學生的興趣和特長，而是以影響學習為由扼殺其課余時間積極向上的興趣愛好；對在某方面特別優秀或是存在很大問題的學生缺少關注，從而影響學生的自我認知和提高；對學生不好的行為習慣僅僅給予語言上的批評和行為上的懲罰，并未深究其心理素質，從根本上進行防治；對于有特殊困難的學生，由于保障制度的不完善而忽視了后續的幫助，使其無法專注于學業。這些都會導致技工院校道德教育出現問題，學生無法體會到自己的處境并進行自我約束，教育者也無法及時地進行疏導，幫助其養成良好的道德行為習慣。

四、加強和完善技工院校學生道德教育的對策

1.對道德教育觀念的轉變

時代迅速發展推進著教育理念的革新。教育理念滯后會影響道德教育的效果，所以更新思想道德素質教育的理念成為當務之急。例如，將“填鴨式”教學模式轉變為寓教于樂、注重實踐與探索的互動型學習模式，將教育者居高臨下教授知識轉變為教育者和教育對象平等對話的模式，將傳統的書本知識融合網絡獲取的及時信息以適應時代變化的要求，這些都是對道德教育觀念的合理轉變，能夠提高學生道德教育的效率，改善教育效果。

2.加強道德教育在活動中的實際運用

傳統的教學模式不能適應學生思維活躍、創新意識等特點，因此只有道德教育的實踐與運用才能在潛移默化中對其產生深遠的影響。例如邀請道德模范標兵舉辦一場講座，與學生們進行互動，設定特定場景安排學生進行情景劇編排與表演，組織公益活動引導學生參與等，這些都是加強道德教育實際運用的良好方式。學生在參與過程中能夠及時地進行自我批評與否定，形成更為完善的道德觀念，在這個過程中不斷追求“真善美”，迎接更為積極向上的人生。

3.加強教師素質的提升

在學校思想政治理論課教師座談會上對思政課教師提出了政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正的要求，“辦好思想政治理論課的關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”技工院校教師是道德教育的主體，承擔著傳播優良道德品質的使命，其素質決定了道德教育的水平與效果。因此，加強教師素質的提升成為解決學生道德教育問題的關鍵。科學的教育方式應該將社會主義核心價值觀與日常教學融為一體，這就要求教師自身能夠踐行這一點，在教學生活中嚴謹踏實地教書育人；在社會生活中使自己的行為符合基本的公民道德要求。只有這樣，才能為學生樹立榜樣，道德教育才有說服力。

4.加強技工院校學生心理健康教育

學生離開父母的庇佑，開始獨自生活后，由于身心尚未完全成熟，在學習和生活中遇到問題難免會消極、緊張，不能夠很好地處理事務之間的關系，從而心理會產生失望、憂傷等消極情緒，不利于身心健康。尤其是面臨著學業、社交、事業、物質生活等方面的多重壓力，會產生緊張、困惑、焦慮的心理，一部分人開始失去目標，忙忙碌碌卻無所作為；另一部分人喪失斗志，只顧眼前，對未來失去了理性客觀的長遠考慮；種種現象表明，道德教育者應該密切關注學生的心理健康，對消極、反常的心理現象及時進行疏導，防患于未然。

5.技工院校學生道德教育途徑和方法上的創新

在信息技術發展日新月異的今天，網絡充斥著學生們的生活。使用網絡成為日常生活的必需，利用網絡對學生進行道德教育的正確指引無疑成為一種新穎的、極為有效的手段。網絡為學生的道德教育提供了一種新方法，它的及時性、普及性、開放性使得道德觀念能夠及時地準確地傳遞給教育對象，這為傳統的道德教育注入了新鮮血液，既能夠摒棄傳統方式的枯燥乏味，又能夠及時更新信息。除了上述被動的接收方式，技工院校學生在新媒體大數據背景下也能夠主動搜尋有關信息，感受探索的樂趣，變單一的接收模式為雙向的接收—反饋模式。

作者:顧蓓妍 單位:江蘇南通工貿技師學院