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英語(yǔ)學(xué)科是初中教育體系中的一門語(yǔ)言類課程，詞匯是語(yǔ)言的基本構(gòu)成元素。但是受地域、文化、風(fēng)俗、歷史等因素的影響，詞匯所表達(dá)的含義也存在一定的差異性。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師只有做好文化遷移工作，才能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。
一、結(jié)合英語(yǔ)詞匯，滲透西方文化知識(shí)
在初中英語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)中，詞匯講解作為教學(xué)內(nèi)容的重要構(gòu)成部分，幾乎每一節(jié)課都會(huì)涉及到。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)更好的、更有效的文化遷移效果，教師需結(jié)合不同的詞匯，主動(dòng)滲透文化知識(shí)，將英語(yǔ)語(yǔ)言文化滲透其中，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)與理解詞匯的過(guò)程中，對(duì)西方文化有一定程度的了解，實(shí)現(xiàn)文化遷移。同時(shí)，初中英語(yǔ)教師可結(jié)合具體的短語(yǔ)、詞匯等，進(jìn)行文化遷移指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，并強(qiáng)化他們對(duì)西方文化的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到中西方之間巨大的文化差異。比如，在講解dog這個(gè)詞匯時(shí)，教師著重講解一些與dog相關(guān)的英語(yǔ)諺語(yǔ)，讓他們理解在英語(yǔ)文化中dog的特殊含義，如Heisaluckydog（他是個(gè)幸運(yùn)兒）；agaydog（一個(gè)快樂(lè)的人）；Everydoghashisday（凡人皆有得意日）等。通過(guò)這樣的詞匯教學(xué)形式，教師可在教學(xué)中有效滲透西方文化，將文化遷移真正融入到詞匯教學(xué)中。
二、創(chuàng)設(shè)課堂情境，增強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)
在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)中，教師為幫助學(xué)生更好地體會(huì)到英語(yǔ)詞匯中蘊(yùn)涵的西方文化知識(shí)，可在課堂上創(chuàng)設(shè)有趣生動(dòng)的情境，讓他們?nèi)谌氲接⒄Z(yǔ)文化情境中，增強(qiáng)其文化意識(shí)，并充分感受到英語(yǔ)詞匯的內(nèi)涵與魅力。初中英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)中，往往會(huì)遇到一些動(dòng)物、河流、山川、國(guó)家等專用名詞，這些英語(yǔ)詞匯缺乏邏輯性，一般單獨(dú)出現(xiàn)，與其它詞匯關(guān)聯(lián)不大，學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶時(shí)難度相對(duì)較大，還會(huì)缺乏學(xué)習(xí)興趣與欲望。此時(shí)，教師可針對(duì)這些專用名詞的文化背景進(jìn)行重點(diǎn)講解，讓學(xué)生從其它方面學(xué)習(xí)這部分英語(yǔ)詞匯，并產(chǎn)生一定的直觀感受，促使其積極參與到的詞匯學(xué)習(xí)中。例如，在進(jìn)行《Where’syourpenpalfrom?》的教學(xué)時(shí)，教師在講解Australia這個(gè)詞匯的過(guò)程中，為降低學(xué)習(xí)難度和記憶難度，教師可將澳大利亞的文化背景告知學(xué)生，告訴他們澳大利亞被稱作“袋鼠之國(guó)”，是“騎在羊背上的國(guó)家”和“坐在礦車上的國(guó)家”。當(dāng)學(xué)生看到或想到袋鼠、羊、礦車等時(shí)，就能夠聯(lián)想到詞匯——Australia。
三、借助生活內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的主要目的，是不斷培養(yǎng)與提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力與英語(yǔ)交際能力，為他們將來(lái)的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，與實(shí)際生活之間的關(guān)系十分密切，是文化傳承的主要載體。語(yǔ)言不僅源自于生活，還能夠?yàn)槿粘＝涣魈峁└玫膸椭榇耍诔踔杏⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐中，教師可借助一些生活化內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的動(dòng)力與興趣，讓他們切身感受到中西方文化的不同與差異。例如，在講授《It’sraining》時(shí)，當(dāng)教師在講解weather這一詞匯時(shí)，可為學(xué)生著重講解中國(guó)與英國(guó)之間的文化差異。在中國(guó)人們見面打招呼時(shí)，往往喜歡使用“你吃飯沒(méi)有？”但是在英國(guó)則不同，由于英國(guó)屬于典型的溫帶海洋性氣候，全年溫和，降水比較均勻，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)降雨天氣，所以，人們?cè)谝娒鏁r(shí)總喜歡討論天氣：“How’stheweath⁃er?”教師可以此引出有關(guān)天氣的詞匯教學(xué)，并很好地實(shí)現(xiàn)文化遷移。
四、注重實(shí)踐引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣
在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師要想實(shí)現(xiàn)更好的文化遷移，需高度重視對(duì)學(xué)生的實(shí)踐引導(dǎo)，讓他們運(yùn)用英語(yǔ)詞匯進(jìn)行實(shí)際交流和口語(yǔ)表達(dá)，提升其英語(yǔ)口語(yǔ)交際水平，并培養(yǎng)其英語(yǔ)思維模式與習(xí)慣。因此，初中英語(yǔ)教師需結(jié)合具體的詞匯教學(xué)目標(biāo)與要求，在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行文化遷移，這不僅是促使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用英語(yǔ)詞匯的關(guān)鍵途徑，還能夠有效提升其英語(yǔ)綜合素質(zhì)，訓(xùn)練他們的聽、說(shuō)能力，并運(yùn)用英語(yǔ)思維習(xí)慣進(jìn)行表達(dá)和交流。比如，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)中，教師可組織學(xué)生開展英語(yǔ)文化知識(shí)競(jìng)賽、英語(yǔ)討論會(huì)、辯論會(huì)等，不僅能夠調(diào)動(dòng)他們參與文化遷移活動(dòng)的熱情，實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)的趣味性，還可以提升其對(duì)英語(yǔ)文化知識(shí)的理解與掌握，豐富初中生的英語(yǔ)視野及文化內(nèi)涵，充分感受到不同文化背景所體現(xiàn)出的差異。同時(shí)，教師需針對(duì)一些中英文化差異較大的詞匯或短語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)、歸納，如awhitelie不是“白色的謊言”，而是“沒(méi)有惡意的謊言”；blacktea不是“黑茶”，而是“紅茶”等，讓學(xué)生進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，感受中英文化差異。
五、總結(jié)
在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)中，教師需高度重視文化遷移教學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到中英文化的不同與差異性。因此，初中英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)實(shí)踐中，需從多個(gè)渠道與角度出發(fā)，全面滲透文化知識(shí)，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了英語(yǔ)詞匯知識(shí)，還能理解英語(yǔ)語(yǔ)言的文化內(nèi)涵，感受到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，以及語(yǔ)言的藝術(shù)魅力。
作者：孔菊仙 單位：云南省玉溪市江川區(qū)翠峰中學(xué)
第二篇：芻議初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)
【摘要】
詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須要依托的內(nèi)容。但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯的記憶是非常乏味與吃力的一件事情，就算勉強(qiáng)記憶，也不能夠?qū)⒃~匯靈活運(yùn)用到實(shí)際情境中，即脫離實(shí)際單獨(dú)記憶。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥的心理，失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而直接影響到日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，教師必須將詞匯教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)中的一大重點(diǎn)，在日常的英語(yǔ)教學(xué)中滲透詞匯教學(xué)。積極思索新的策略來(lái)幫助學(xué)生提升英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，從而提高英語(yǔ)的整體教學(xué)水平。本文將淺談幾點(diǎn)實(shí)際策略，探索如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中有效提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】
初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；有效提升
初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)若未能為學(xué)生打下良好基礎(chǔ)，高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也就更難再有提高。在初中階段，學(xué)生剛剛進(jìn)入更深入的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，此時(shí)需要教師為學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的多方面能力，聽、說(shuō)、讀、寫這四項(xiàng)基本能力有一個(gè)較好的基礎(chǔ)。從而幫助學(xué)生升入高中后，可以擁有自己的一套英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，不再處處依賴教師。單調(diào)的詞匯記憶在多年的英語(yǔ)教學(xué)中可以看出，是費(fèi)力而不討好的詞匯學(xué)習(xí)方式。教師必須改善課堂教學(xué)，觀察了解學(xué)生特點(diǎn)，采取適合學(xué)生的、有效的、多元化的教學(xué)措施來(lái)輔助詞匯教學(xué)，使學(xué)生在詞匯的學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣，充分感受，從而得以靈活運(yùn)用。
一、利用實(shí)物、順口溜等技巧，強(qiáng)化詞匯記憶
通過(guò)輔助工具進(jìn)行詞匯的表述與教學(xué)會(huì)更加的形象，使教學(xué)過(guò)程更加靈活有趣，學(xué)生的印象會(huì)分外深刻，還能讓學(xué)生的注意力集中到老師這里，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。例如，在一次課堂中教學(xué)關(guān)于milkshake的相關(guān)單詞，教師帶來(lái)了香蕉、牛奶與蘋果，還帶來(lái)了自家的榨汁機(jī)。當(dāng)教師將這些東西呈上講臺(tái)時(shí)，所有學(xué)生都將焦點(diǎn)集中到了教師這里。教師開始使用工具進(jìn)行果汁的制作，在制作的過(guò)程中，用英語(yǔ)來(lái)描述手頭的每一個(gè)動(dòng)作，強(qiáng)調(diào)課文中需要學(xué)習(xí)的單詞，如shake、mixup等。對(duì)于教師這樣的演示，學(xué)生感到既新鮮又興奮，注意力全都在教師身上，對(duì)于單詞的記憶自然也就深刻，還能從教師的口語(yǔ)中掌握每個(gè)單詞的運(yùn)用方法。在榨汁結(jié)束后，每位同學(xué)都能分到一點(diǎn)“成果”，如此有趣的英語(yǔ)課堂才正是學(xué)生所需要的。除了通過(guò)實(shí)物演示來(lái)教授基本內(nèi)容之外，日常的教學(xué)中教師也可以滲透式的讓學(xué)生在趣味中牢記詞匯，順口溜就是最常見也最常用的方法。一般用于詞匯運(yùn)用的記憶中。例如，時(shí)間名詞前所用介詞的速記歌：年月周前要用in，日子前面卻不行。遇到幾號(hào)要用on，上午下午又是in。要說(shuō)某日上下午，用on換in才能行。午夜黃昏須用at，黎明用它也不錯(cuò)。at也用在明分前，說(shuō)“差”可要用上to，說(shuō)“過(guò)”只可使用past，多說(shuō)多練牢牢記，莫讓歲月空蹉跎。過(guò)去式之歌：標(biāo)準(zhǔn)過(guò)去式加-ed，少量不規(guī)則分別記，am和is對(duì)was，復(fù)數(shù)are變were，have和has用had，do和does變did。
二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，了解詞匯用法
單獨(dú)的詞匯記憶是枯燥的，脫離了語(yǔ)境的記憶也是無(wú)用的，結(jié)合真實(shí)語(yǔ)境進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于詞匯的理解更加清晰，用法自然而然地也內(nèi)化進(jìn)了腦海，詞匯才算是真正地成為了學(xué)生自己的東西。學(xué)生置身于真實(shí)的情境場(chǎng)景中，課堂也能夠更加活躍與輕松。將單詞分類，在不同的情境中讓學(xué)生練習(xí)不同類別的單詞。從交際對(duì)話中了解各類詞語(yǔ)的意義與用法，這需要教師在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)情境，做好分類與整合工作。例如，在初中英語(yǔ)牛津譯林版中有一課為Aniceschool，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)校內(nèi)的情境對(duì)話，學(xué)生也更有代入感。A:Goodmorning.Welcometoourclass.It’stimeforclass.B:OK.Goodmorning.A:Howmanybooksdoyouhave?B:Ihave25books.A:Isthereabookonyourdesk?B:Yes,thereis.讓學(xué)生在對(duì)話中學(xué)習(xí)了Howmany與Therebe句型的用法。在對(duì)話過(guò)程中也讓學(xué)生鍛煉了聽力與表達(dá)能力，并且情境是接近真實(shí)的場(chǎng)景，學(xué)生比較容易接受與理解，由此更加樂(lè)意參與進(jìn)英語(yǔ)課堂。
三、在游戲活動(dòng)中，加深詞匯印象
有時(shí)游戲在學(xué)生腦海中留下的印象，會(huì)比任何方法都來(lái)得直接、來(lái)得快速。由游戲引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，等于是“借力使力”，讓學(xué)生在他們喜歡的事情中學(xué)習(xí)，既能給他們帶來(lái)快樂(lè)，又能同時(shí)學(xué)到知識(shí)。學(xué)生也能在這類活動(dòng)中充分的投入，教師的教學(xué)任務(wù)也相對(duì)會(huì)輕松許多。但需要注意，教學(xué)對(duì)象是初中生，所以游戲的方式也不能夠太過(guò)于幼稚，從而適得其反，引起學(xué)生的不滿。例如，可以將整個(gè)班級(jí)分組，26人為一組，將26個(gè)字母印在紙上，學(xué)生抽到哪個(gè)字母就代表哪個(gè)字母。接著由教師報(bào)出本單元學(xué)過(guò)的單詞，讓學(xué)生自行組成教師所報(bào)單詞，比比看哪個(gè)小組會(huì)更快。這個(gè)游戲主要是考驗(yàn)學(xué)生的反應(yīng)速度，又要有團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，讓學(xué)生在組成單詞的過(guò)程中加深對(duì)于單詞的印象，并且過(guò)程激烈又有競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生自然熱情高漲，全情投入。
結(jié)語(yǔ)：
初中英語(yǔ)教師一定要關(guān)注學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，在日常的英語(yǔ)教學(xué)中滲透詞匯的教學(xué)，在各項(xiàng)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中啟發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，盡可能在學(xué)生感興趣的方面多下功夫，用學(xué)生容易接受的方式進(jìn)行詞匯教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力，選取適合學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地進(jìn)行詞匯教學(xué)。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平，從多方面采取多種措施進(jìn)行詞匯教學(xué)。總之，要讓原本枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變得趣味豐富，要讓學(xué)生能夠在詞匯教學(xué)中找到切入點(diǎn)、興趣點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)英語(yǔ)成為一種快樂(lè)，為之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力。
作者：季玉萍 單位：張家港市港口學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
[1]賽文華.初中英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)有效詞匯教學(xué)的方法[J].南北橋,2014(4).
[2]湯小容.淺談如何開展初中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)[J].讀寫算(教育教學(xué)研究).2015(42).
第三篇：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)用
［摘要］
通過(guò)長(zhǎng)期對(duì)九年義務(wù)教育中初中階段學(xué)生英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)踐和總結(jié)，重點(diǎn)闡述思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的概念及其在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。意圖對(duì)中學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行更多的探索和交流，將理論總結(jié)以及實(shí)踐操作推到更廣的范圍，提高中學(xué)教師英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量和效率的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的快樂(lè)學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)。
［關(guān)鍵詞］
思維導(dǎo)圖；初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)
伴隨全球化大時(shí)代背景的到來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)受著越來(lái)越大的挑戰(zhàn)，英語(yǔ)教學(xué)早已成為九年義務(wù)教育中必不可少的一門課程。對(duì)于從小未曾接觸英語(yǔ)環(huán)境的學(xué)生來(lái)說(shuō)，初中階段英語(yǔ)的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為他們必須面對(duì)和跨越的障礙，其中詞匯又是英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須掌握的重中之重。而思維導(dǎo)圖的引入以及在英語(yǔ)教學(xué)特別是詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于思維活躍、接受能力強(qiáng)的初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，就是錦上添花、如有神助。
一、思維導(dǎo)圖概念簡(jiǎn)述
顧名思義，思維導(dǎo)圖是一個(gè)立體化放射式的思維模式，在英文詞匯教學(xué)中的應(yīng)用表現(xiàn)就是找到一個(gè)中心詞匯，進(jìn)行盡可能多次分層的開枝散葉，以圖文混合的方式在大腦中進(jìn)行雙重記憶，讓記憶的時(shí)間更加長(zhǎng)久和高效。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，將對(duì)人腦進(jìn)行更多的開發(fā)嘗試，其可建立的邏輯性以及條理性將指導(dǎo)人腦進(jìn)行層層深入的學(xué)習(xí)。這對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效率和熱情是一個(gè)很好的幫助。
二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
1．英語(yǔ)詞匯思維導(dǎo)圖的建立
對(duì)詞匯教學(xué)采取思維導(dǎo)圖模式，首先要做的準(zhǔn)備工作就是對(duì)詞匯進(jìn)行思維導(dǎo)圖建模。那么我們必須明確思維導(dǎo)圖建立所需要的構(gòu)成要素。關(guān)鍵詞匯、連接線條、匹配色彩、匹配圖形是思維導(dǎo)圖必不可少的四大關(guān)鍵構(gòu)成要素。其次，進(jìn)行思維導(dǎo)圖模式的構(gòu)建。第一步：在板書上寫關(guān)鍵詞匯，關(guān)鍵詞匯將對(duì)接下來(lái)的發(fā)散詞匯起到很好的統(tǒng)領(lǐng)作用，對(duì)記憶起到提綱挈領(lǐng)的作用。第二步：運(yùn)用發(fā)散思維對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行延伸鎖定，一一呈現(xiàn)在板書上并對(duì)其進(jìn)行相關(guān)聯(lián)想的記憶意義注解。因?yàn)榻虒W(xué)的應(yīng)用性，教師必須確定延伸詞匯的可操作性，進(jìn)行相關(guān)注解的標(biāo)記。最后，因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)的明確性和可知性，教師可以充分確定和控制圍繞關(guān)鍵詞匯的發(fā)散點(diǎn)和相關(guān)注解的動(dòng)機(jī)性，務(wù)必保證發(fā)散的順暢性和一定的趣味性穿插，這是思維導(dǎo)圖可以充分發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)。
2．英語(yǔ)詞匯思維導(dǎo)圖的應(yīng)用
（1）在學(xué)習(xí)新詞匯中的應(yīng)用。學(xué)習(xí)新的課程對(duì)于很多學(xué)生而言要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力，思維導(dǎo)圖詞匯的應(yīng)用，可以在教師的精心安排之中將新詞匯結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握的過(guò)往詞匯進(jìn)行很好的串聯(lián)和趣味連接。在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)也將過(guò)往詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生全面立體地感受到詞匯的動(dòng)態(tài)美而不僅僅只是一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中靜態(tài)的字母組合。這種教學(xué)方式非常適合活躍度高的中學(xué)生。
（2）對(duì)詞根詞綴學(xué)習(xí)的巧妙運(yùn)用。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)之中，借助詞根詞綴輔助學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的至寶。詞根詞綴是英文詞匯的根基，思維導(dǎo)圖的搭建可以有效降低詞匯學(xué)習(xí)的難度。和學(xué)生充分互動(dòng)的情況之下建立的思維導(dǎo)圖，在讓學(xué)生記憶的同時(shí)，也可以讓學(xué)生很好地掌握思維導(dǎo)圖的建立過(guò)程。最后這些看似沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)的詞匯就在教師的有意引導(dǎo)和學(xué)生的自主發(fā)揮中得到很好的匯總。
（3）對(duì)于相似詞匯學(xué)習(xí)的運(yùn)用。漢字中有近義詞，英文詞匯中也存在大量的近似詞，同時(shí)由于語(yǔ)言環(huán)境的差別，中學(xué)生對(duì)于英文近似詞的學(xué)去記憶之外，在單詞詞匯語(yǔ)境的使用上存在更多的問(wèn)題。這時(shí)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以不負(fù)眾望地解決這個(gè)問(wèn)題。將教師教學(xué)中擔(dān)心的問(wèn)題和學(xué)生學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題以形象生動(dòng)的方式進(jìn)行編碼記憶，從而提高學(xué)習(xí)的效率、降低失誤率。
三、思維導(dǎo)圖詞匯教學(xué)的潛在問(wèn)題
正如上文所提到的，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建對(duì)于其合理性和可操作性的要求比較高，思維導(dǎo)圖的順暢性對(duì)學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力起到一定的影響。思維導(dǎo)圖是一個(gè)模式，具體模式的填充內(nèi)容也扮演著重要的角色。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)于思維導(dǎo)圖的構(gòu)建要多考慮學(xué)生的思維習(xí)慣和接收能力。不論是教師還是學(xué)生，對(duì)詞匯的教授和學(xué)習(xí)都是英語(yǔ)中非常重要的環(huán)節(jié)。眾所周知，隨著技術(shù)及研究的日益繁盛和發(fā)展，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法很難滿足日益快節(jié)奏的學(xué)習(xí)要求，對(duì)于教師教學(xué)效率和趣味性的要求也越來(lái)越高，研究和推廣好的詞匯教學(xué)方法對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)刻不容緩。思維導(dǎo)圖在英文詞匯中的應(yīng)用是進(jìn)步的表現(xiàn)，同時(shí)也需要一線教師探索和實(shí)踐更多更好的教學(xué)方法，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師自身都是很好的幫助。
作者：錢蓉 單位：江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)國(guó)際學(xué)校
［參考文獻(xiàn)］
［1］雷慧婷．論思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用［D］．濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2015．
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［3］黃燕華．淺談思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用［J］．亞太教育，2016（7）．
第四篇：初中英語(yǔ)閱讀詞匯教學(xué)
【摘要】
近兩年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的深入和發(fā)展，新課程改革也逐漸貫徹和落實(shí)，初中階段的英語(yǔ)教學(xué)方法也有了明顯轉(zhuǎn)變。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技巧和語(yǔ)言應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)新課程下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)展開分析討論，針對(duì)其中的詞匯教學(xué)提出相關(guān)的有效措施，旨在提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。
【關(guān)鍵詞】
新課程；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；詞匯教學(xué)
目前，素質(zhì)教育和新課程改革的影響下，我國(guó)的初中英語(yǔ)教學(xué)更新了教學(xué)理念，初中英語(yǔ)的教學(xué)目的在于發(fā)展學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的基礎(chǔ)能力，為培養(yǎng)學(xué)生的初步英語(yǔ)應(yīng)用能力奠定詞匯基礎(chǔ)，在具體教學(xué)中，從英語(yǔ)口語(yǔ)、聽力、閱讀、寫作等方面提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。其中，英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的詞匯量拓展、英語(yǔ)語(yǔ)言思維有著重要作用，對(duì)教師的教學(xué)水平提升也有著重要意義。
一、新課程下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
1.過(guò)于重視閱讀語(yǔ)言知識(shí)的練習(xí)。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多教師已然認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀的重視，也相應(yīng)的加大了閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的課程投入量。但是，在具體教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力只是單一的讓學(xué)生做大量的閱讀題，注重對(duì)英語(yǔ)教材中的閱讀習(xí)題演練，由于閱讀習(xí)題是統(tǒng)一的一套習(xí)題，無(wú)法體現(xiàn)出不同學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同需求，在培養(yǎng)閱讀語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，也缺乏準(zhǔn)確把握學(xué)生的閱讀水平，既不能有效的提升學(xué)生的閱讀能力，也無(wú)法通過(guò)閱讀讓學(xué)生熟練的掌握語(yǔ)言知識(shí)。
2.缺乏對(duì)學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)。
大多數(shù)初中英語(yǔ)教師在授課前，都會(huì)讓學(xué)生將文章中不理解的生詞或者新短語(yǔ)一一標(biāo)記，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典的方式掃除生詞障礙，這種做法雖然有利于學(xué)生通讀全文，但無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的閱讀技巧，也不利于學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)閱讀提高詞匯量。學(xué)生在接受新的英語(yǔ)短文時(shí)，對(duì)閱讀的理解僅局限于短文的表層意義理解，缺乏自主閱讀能力，也就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，間接的削弱了英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效果。
3.忽視對(duì)學(xué)生的詞匯教學(xué)。
在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，多數(shù)教師會(huì)采用“逐字逐句”翻譯講解的教學(xué)方法，在這種教學(xué)方法的引導(dǎo)下，容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，忽視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整篇文章的思想構(gòu)建，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)將閱讀當(dāng)做是理解和記憶語(yǔ)言點(diǎn)的英語(yǔ)教學(xué)，將英語(yǔ)閱讀教學(xué)變成“知識(shí)搬運(yùn)”的過(guò)程。面對(duì)新的單詞和短語(yǔ)，學(xué)生也只是眼過(guò)一遍就完事，完全省略了對(duì)生僻詞匯的理解和掌握，無(wú)法通過(guò)閱讀教學(xué)拓展學(xué)生的詞匯量，在一定程度上造成了初中英語(yǔ)教學(xué)的低效率。
二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)的有效策略
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
初中英語(yǔ)課程內(nèi)容大多選取的是小故事、簡(jiǎn)短人物對(duì)話等這類詞匯量簡(jiǎn)單的文章，所以教師可以根據(jù)閱讀中的具體語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)出學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中猜測(cè)、判斷、分析英語(yǔ)單詞的涵義，并表達(dá)出來(lái)，既可以提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技巧，也能培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。以牛津版初中教材中的《Unit4Myclassroom》為例，教師在講到這一課時(shí)，就以教材內(nèi)容作為閱讀文本進(jìn)行課堂教學(xué)。充分利用教室這一現(xiàn)成的實(shí)際場(chǎng)景進(jìn)行閱讀教學(xué)，將blackboard(黑板)、desk(課桌)、chair(椅子)……等單詞置于相應(yīng)的位置上，根據(jù)每個(gè)學(xué)生最近區(qū)域的教室設(shè)施進(jìn)行提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生回答并正確拼寫該單詞。以這種身臨其境的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)師生互動(dòng)，更好的理解單詞，掌握詞匯。
2.對(duì)比文化差異，加深學(xué)生單詞印象。
中西方文化存在差異，相應(yīng)的語(yǔ)言也存在差異，單純的讓學(xué)生死記硬背是很難掌握新單詞并運(yùn)用新單詞的，所以，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，適時(shí)的進(jìn)行中西合并的教學(xué)方法是有效的。英語(yǔ)和漢語(yǔ)在很多發(fā)音方面有一點(diǎn)相似，相似的發(fā)音卻有著截然不同的詞語(yǔ)含義，在這種語(yǔ)言環(huán)境下，進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈幕w移可以加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的印象，也能明顯提升學(xué)生的閱讀水平。例如，教師在講到《Unit4Wildanimals》(初中英語(yǔ)教材牛津版)時(shí)，教師對(duì)課文中的動(dòng)物進(jìn)行簡(jiǎn)單的中西文化合并，鼓勵(lì)學(xué)生將tiger、monkey、panda……等單詞中西語(yǔ)言混合，組成類似于兒歌的新型單詞組合，在這種兒歌的記憶中，既可以讓學(xué)生充分的理解動(dòng)物名詞，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)方式充滿童趣，學(xué)生在這種充滿童趣的教學(xué)中認(rèn)識(shí)和理解新知識(shí)。
3.詞匯以舊帶新，提高學(xué)生英語(yǔ)水平。
初中英語(yǔ)詞匯量組成結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單，但由于每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不同對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解能力也略有差異，基礎(chǔ)較好的學(xué)生對(duì)單詞掌握顯得較為輕松，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)完成單詞記憶，甚至?xí)霈F(xiàn)舊單詞未掌握，新單詞又要學(xué)習(xí)的窘境，在這種情況下，就需要教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，合理分配教學(xué)內(nèi)容，以舊帶新的進(jìn)行教學(xué)。
結(jié)語(yǔ)：
素質(zhì)教育不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還要傳授學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，新課程理念將這一觀點(diǎn)具體化并作出細(xì)節(jié)化指導(dǎo)，在英語(yǔ)閱讀中進(jìn)行詞匯教學(xué)，就是要與時(shí)俱進(jìn)的將閱讀和詞匯合二而一，本著高效英語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生信心滿滿和教師創(chuàng)新教學(xué)的雙重作用下，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。
作者：肖言允 單位：江蘇省徐州市沛縣初級(jí)中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]方亞君.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的反思與探新[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2010,04:128-130.
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第五篇：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)體會(huì)
【摘要】
學(xué)生怕記怕讀單詞導(dǎo)致他們的詞匯量有限，直接影響他們的學(xué)習(xí)興趣、閱讀能力甚至英語(yǔ)的語(yǔ)言水平。筆者結(jié)合教學(xué)一線的所聽所感主要總結(jié)了一些初中英語(yǔ)詞匯記憶的方式以及教學(xué)方法，一方面讓學(xué)生記憶與理解詞匯，擴(kuò)充詞匯量，另一方面可以提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】
初中英語(yǔ)；詞匯；記憶
詞匯的儲(chǔ)備是學(xué)好語(yǔ)言的基石，任何語(yǔ)言都無(wú)法離開詞匯獨(dú)自實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)主要以讀書與默寫相結(jié)合，學(xué)生雖死記硬背勉強(qiáng)記住但運(yùn)用起來(lái)卻非常困難，結(jié)果是既耗時(shí)又低效，教學(xué)質(zhì)量也不盡人意。所以教師必須順應(yīng)課改大勢(shì)改變現(xiàn)狀，積極探索更多簡(jiǎn)便并且高效的詞匯記憶方式以及教學(xué)方法。
1.教會(huì)學(xué)生多種記憶方式
第一，機(jī)械方式記憶結(jié)合一些理解記憶。沒(méi)有一定的詞匯儲(chǔ)備，閱讀或?qū)懽髦荒苁强照劊詳U(kuò)充學(xué)生的詞匯量是非常有必要的。就目前而言，完全拋棄傳統(tǒng)的機(jī)械記憶法是不可能的，若想使初中生將單詞掌握的又實(shí)又透，可以將傳統(tǒng)的機(jī)械記憶方式與理解記憶的一些方法相結(jié)合。所謂機(jī)械記憶法，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是通過(guò)反復(fù)記憶來(lái)學(xué)習(xí)詞單詞，只有少數(shù)人會(huì)接受。而理解記憶的方法非常多，例如：構(gòu)詞法，如anti-sunburn防曬的,disappearance消失,dishonest不誠(chéng)實(shí)的,illegal非法的；反義詞，bright（明亮的）-dark（黑暗的）、black（黑的）-white（白的）、beautiful（美的）-ugly（丑的）、cold（冷的）-hot（熱的）；同義詞，important、significant、enssential、momentous這些詞都具有“重要的”的意思。諸如此類的方法還有很多，如串聯(lián)、讀音拼寫規(guī)則、歸類以及邏輯思維等，這些方法都可以幫助學(xué)生理解單詞，并且掌握這些單詞。只要在一些方法的基礎(chǔ)上理解再進(jìn)行反復(fù)記憶，就能更加牢固、全面地掌握更豐富的詞匯。第二，調(diào)用多種感覺(jué)參加記憶。這里的多種感覺(jué)主要指的是：視覺(jué)、聽覺(jué)、以及動(dòng)覺(jué)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，單詞的記憶需要眼、耳、手、口、腦五個(gè)感官相結(jié)合。眼主要是看字形、字母的組合、結(jié)構(gòu)、以及詞性、詞義等；耳主要是要求學(xué)生讀與聽相結(jié)合，尤其要保證發(fā)音準(zhǔn)確；口主要是練習(xí)發(fā)音的規(guī)則，并且尋找是否有發(fā)音特殊的情況；手主要是要多寫多練，邊寫邊記憶；腦主要是注意力要集中，同時(shí)注意對(duì)單詞進(jìn)行分析并在此過(guò)程中形象記憶。所以單詞記憶的過(guò)程中，要結(jié)合多種記憶器官，這樣才會(huì)保證記憶單詞的質(zhì)量。第三，組合句子記憶單詞。單詞是句子的組成部分，我們記憶單詞的最終目的就是為了遣詞造句。孤立的記憶某個(gè)單詞，那么遺忘速度會(huì)特別快，而如果將其放在句子中，聯(lián)系相關(guān)語(yǔ)境理解其用法和含義后再進(jìn)行記憶，這樣會(huì)降低單詞學(xué)習(xí)難度，學(xué)生可以快速、準(zhǔn)確、并且牢固地掌握單詞。但是單詞僅僅止步于記憶是不夠的，還必須進(jìn)行擴(kuò)展，如Sleep，除了睡覺(jué)的意思，還有“睡眠”的意思，“Theywereexhaustedfromlackofsleep.”還有“為……提供床位”的意思，“Thevillasleeps10andcosts￡530perpersonfortwoweeks.”還具有“安樂(lè)死”的含義，“I'mgoingtakethedogdowntothevet'sandhaveherputto.”
2.改進(jìn)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法
第一，音、形、義結(jié)合。音、形、義作為單詞的基本組成要素，所謂音，指的就是單詞的讀音；形指的是單詞的拼寫，詞匯的書寫樣式；義指的是詞匯的含義和語(yǔ)法意義。第二，詞性與詞義相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詞性記憶單詞的含義，理解各種詞性在不同英語(yǔ)語(yǔ)句中的作用，以便熟練掌握并運(yùn)用該詞。第三，表演性教學(xué)。隨著新課改的不斷深化，很多新型的教學(xué)方法被創(chuàng)造出來(lái)，表演性教學(xué)是其中常用并且有效的方法之一。表演是一種語(yǔ)言實(shí)踐，所以管理者或引導(dǎo)者要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言場(chǎng)景，讓單詞由“靜態(tài)知識(shí)”變成“動(dòng)態(tài)知識(shí)”，由被動(dòng)的機(jī)械學(xué)習(xí)變成主動(dòng)參與課堂教學(xué)，使他們?cè)谳p松快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)，保證課堂教學(xué)效果。學(xué)生活潑好動(dòng)，通過(guò)游戲表演能夠?qū)⒊橄蟮脑~匯生動(dòng)形象的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，即使教學(xué)過(guò)程中遇到較難的詞匯也能通過(guò)此方式幫助他們理解并且能夠靈活運(yùn)用。長(zhǎng)期堅(jiān)持，這種短暫的新鮮感慢慢地轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。第四，激勵(lì)性教學(xué)。初中生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)開始增強(qiáng)，教師可以迎合學(xué)生這一心理特點(diǎn)以小組形式組織他們運(yùn)用已學(xué)詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)短的英語(yǔ)口語(yǔ)或辯論競(jìng)賽，通過(guò)這種方式活躍課堂氣氛，增強(qiáng)他們之間的互動(dòng)交流，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中體會(huì)英語(yǔ)詞匯的魅力。采用激勵(lì)教學(xué)法不僅可以保證每位學(xué)生都參與其中，還可以讓他們注意力相對(duì)集中，積極開動(dòng)腦筋，為小組爭(zhēng)光添彩。
總之，這種方式不但凸顯了個(gè)性還鍛煉了他們的團(tuán)結(jié)合作精神和競(jìng)賽意識(shí)，甚至還保證了課堂教學(xué)效果。第五，采用多媒體教學(xué)。多媒體的運(yùn)用不僅為教學(xué)提供了豐富的情景，并且將不少詞匯知識(shí)直觀生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)，使英語(yǔ)課堂教學(xué)變得豐富多彩，從而激發(fā)他們記憶的興趣，更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)這些詞匯的延伸，進(jìn)而擴(kuò)充詞匯量與詞義。如果遇到一些對(duì)話情景劇的教學(xué)時(shí)，教師可以使用多媒體布置場(chǎng)景，讓學(xué)生自主進(jìn)行角色扮演并嘗試用所學(xué)的一些關(guān)鍵詞匯進(jìn)行對(duì)話，既能更好地掌握詞性詞義，又能夠鍛煉他們遣詞造句的能力，甚至還能理解情景劇的一些意境。詞匯教學(xué)雖很枯燥但很重要，教師要采用多種方式，幫助學(xué)生快速、正確、牢固地掌握單詞，并且理解這些單詞的詞性、詞義，從而更好地進(jìn)行遣詞造句，最終豐富詞匯量并提高詞匯的運(yùn)用水平。
作者：何咸紅 單位：海安縣紫石中學(xué)
【參考文獻(xiàn)】
[1]華逢艷.大觀周刊[J].初中英語(yǔ)教學(xué)中的詞匯，2013（1）
第六篇：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)任務(wù)型方法運(yùn)用
摘要：
英語(yǔ)是初中課程的重要組成部分，同時(shí)是一門語(yǔ)言類的學(xué)科。對(duì)于英語(yǔ)一類的語(yǔ)言學(xué)科而言，教學(xué)中最基本的元素就是詞匯，可以說(shuō)，詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。詞匯量與英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力及聽、說(shuō)、讀、寫的基本技能息息相關(guān)，而傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)往往出現(xiàn)單詞與語(yǔ)境分離的情況，這一問(wèn)題成為阻礙學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的主要因素，同時(shí)是導(dǎo)致初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果不盡如人意的原因。為了改變這一現(xiàn)狀，任務(wù)型方法應(yīng)運(yùn)而生。任務(wù)型方法可以引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，即我們提倡的“做中學(xué)”，充分激發(fā)學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)熱情。
關(guān)鍵詞：
初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；任務(wù)型方法
初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，盡管我們對(duì)此投入了大量精力，但很多學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)局面，對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)仍然興致缺缺。對(duì)此，教師要加強(qiáng)對(duì)任務(wù)型方法的研究，使這一方法在教學(xué)中得到更加廣泛的運(yùn)用，并借助這一方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)的效率，為英語(yǔ)詞匯教學(xué)注入新鮮活力。下面，我就這一問(wèn)題談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>
一、任務(wù)型方法概述
任務(wù)型方法作為一種較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是目前我們所推崇的一種應(yīng)用廣泛且行之有效的外語(yǔ)教學(xué)法，它是以任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在任務(wù)履行的過(guò)程中通過(guò)對(duì)自身認(rèn)知能力的運(yùn)用和已有資源的調(diào)動(dòng)，親身實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種新型教學(xué)法。具體來(lái)說(shuō)，它具備六個(gè)基本要素，分別是目標(biāo)、內(nèi)容、程序、輸入材料、教師和學(xué)習(xí)者的角色、情景，這些要素是教師重要的參照。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型方法，應(yīng)該在真實(shí)性、功能性、連貫性、可操作性、實(shí)用性及趣味性的原則指導(dǎo)下進(jìn)行。需要注意的是，不同于其他詞匯教學(xué)的方法，任務(wù)型的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，做中求進(jìn)步”的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)在在履行任務(wù)的過(guò)程中發(fā)展聽、說(shuō)、讀、寫的基本技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而使知識(shí)和技能融為一體，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。這一方法的運(yùn)用將改變傳統(tǒng)詞匯教學(xué)機(jī)械的語(yǔ)言訓(xùn)練方式，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，以實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)作為最終目標(biāo)，幫助初中生加深對(duì)詞匯的理解，掌握詞義和用法，突破單詞記憶的屏障，使詞匯的學(xué)習(xí)更加高效。我們?cè)诔踔杏⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型方法的目的就是通過(guò)任務(wù)型的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在教師的啟發(fā)和自身的探索下，積極地參與到詞匯學(xué)習(xí)中，保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須全面細(xì)致地研究這一方法，探尋這一方法的運(yùn)用價(jià)值，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮任務(wù)型方法在初中詞匯教學(xué)中的有效性。
二、任務(wù)型方法的運(yùn)用策略
1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
興趣是學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。因此，和運(yùn)用其他任何一種方法一樣，我們?cè)谠~匯教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型方法的第一要?jiǎng)?wù)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的求知欲，改變學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以借助情境法，營(yíng)造詞匯學(xué)習(xí)的氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)“Pets”一課時(shí)，教師可以實(shí)現(xiàn)布置“任務(wù)”，讓學(xué)生畫出自己喜歡的寵物，并簡(jiǎn)單涂色，注明寵物所對(duì)應(yīng)的英文詞匯，如鸚鵡（parrot）、貓咪（cat）、倉(cāng)鼠（hamster）等。這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，使學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。此外，教師可以將學(xué)生的作品作為講課的“教材”，這樣一來(lái)，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注程度。學(xué)生在畫圖的過(guò)程中大多已經(jīng)理解標(biāo)注詞語(yǔ)的意思，教師可以讓學(xué)生自主講解自己的作品，加深對(duì)詞匯的理解。課后還可以布置一個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)讓學(xué)生寫一篇介紹自己寵物的作文，以此作為本節(jié)課的鞏固。這樣學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，積極主動(dòng)地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課詞匯教學(xué)的目標(biāo)。
2.提高課堂參與度。
初中生詞匯學(xué)習(xí)效率低下的一個(gè)主要原因就是學(xué)生的課堂參與程度不高，學(xué)生在課堂中的主體性沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。對(duì)此，教師要通過(guò)多種方法的運(yùn)用，提高學(xué)生的課堂參與度，加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分考慮初中生活潑好動(dòng)的普遍性特點(diǎn)，合理地設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，通過(guò)親身實(shí)踐提高詞匯學(xué)習(xí)的效率，這也是任務(wù)型方法的核心。例如在學(xué)習(xí)“GoingShopping”一課時(shí)，教師可以有針對(duì)性地模擬購(gòu)物時(shí)的生活場(chǎng)景。具體來(lái)說(shuō)，教師可以準(zhǔn)備一些超市商品的圖卡，一邊出示一邊引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些商品對(duì)應(yīng)的詞匯。另外，可以讓學(xué)生自主模擬購(gòu)物情景，分別飾演顧客及售貨員、收銀員的角色并進(jìn)行情景表演，這是鍛煉的學(xué)生對(duì)于詞匯聽、說(shuō)、用的能力的最佳途徑之一。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教師設(shè)置的任務(wù)始終保持“躍躍欲試”的態(tài)度，能夠積極地參與課堂活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，學(xué)生在課堂中的主體性也得到充分展示和體現(xiàn)。
3.評(píng)價(jià)任務(wù)完成情況。
由于任務(wù)型方法以任務(wù)的履行作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，因此，教師要針對(duì)學(xué)生任務(wù)的完成情況做出合理評(píng)價(jià)，使任務(wù)型教學(xué)法不斷完善，使詞匯教學(xué)的實(shí)效性得以提高。需要注意的是，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的最終目的是提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，評(píng)價(jià)應(yīng)具體，不能過(guò)于片面和單調(diào)。例如在學(xué)習(xí)“Let’scelebrate!”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，有的學(xué)生拿來(lái)了自己搜集的關(guān)于萬(wàn)圣節(jié)的資料、圖片和視頻等，并模擬了萬(wàn)圣節(jié)的場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)話，不僅鍛煉了交際能力，還積累了很多與萬(wàn)圣節(jié)相關(guān)的詞匯。對(duì)此，教師應(yīng)充分肯定其任務(wù)完成的質(zhì)量，對(duì)其所做的充分準(zhǔn)備給予贊揚(yáng)，對(duì)其創(chuàng)設(shè)的情境給予贊揚(yáng)，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用更加自然的語(yǔ)氣進(jìn)行對(duì)話。另外，教師可以搜集有關(guān)萬(wàn)圣節(jié)的故事、詩(shī)歌等，通過(guò)演講比賽等形式，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯，提高整體的語(yǔ)言運(yùn)用能力，充分發(fā)揮任務(wù)型方法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的作用與價(jià)值。
三、結(jié)語(yǔ)
任務(wù)型方法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用還處于初始階段，教師要加強(qiáng)對(duì)這一方法的研究，探尋更加行之有效的方法，使任務(wù)型方法發(fā)揮其最大作用。
作者：金丹 單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校
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第七篇：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)嘗試
摘要：
詞匯是語(yǔ)言的三要素之一，是提高英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫能力的根本途徑。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾說(shuō)：沒(méi)有語(yǔ)法，表達(dá)甚微；沒(méi)有詞匯，表達(dá)為零。可見，有效詞匯教學(xué)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重點(diǎn)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析了初中英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的提高詞匯教學(xué)效率的對(duì)策和糾正學(xué)生不良單詞記憶習(xí)慣的方法。
關(guān)鍵詞：
新課標(biāo)；初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)
1目前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題
1．1重難點(diǎn)不分，沒(méi)有針對(duì)性：
初中英語(yǔ)中有些詞匯出現(xiàn)的頻率較低，但是在實(shí)際運(yùn)用時(shí)卻常常遇到，尤其是那些在英語(yǔ)詞匯中的常用詞匯和詞根。而在教學(xué)中我們時(shí)常發(fā)現(xiàn)許多教師沒(méi)有對(duì)這些關(guān)鍵詞匯加以重視，而是對(duì)所有的詞匯給予同樣的對(duì)待，不分主次和重點(diǎn)，眉毛胡子一把抓，全部灌輸給學(xué)生。這不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加了學(xué)習(xí)難度，而且還使得許多學(xué)生不僅沒(méi)掌握到大部分詞匯，而且連最基本的常用詞都沒(méi)能掌握到。長(zhǎng)期以往，學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心，進(jìn)而對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力不再有信心，以至于部分學(xué)生一看到英語(yǔ)單詞就會(huì)害怕，從而降低其學(xué)習(xí)的效率。
1．2死記硬背，方法不當(dāng)：
在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，有的教師由于只強(qiáng)調(diào)對(duì)單詞的記憶，而不注重引導(dǎo)學(xué)生將單詞結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行記憶，這樣學(xué)生記憶起來(lái)非常的吃力，而且同一個(gè)單詞在不同的語(yǔ)境中的意義也是不同的，所以學(xué)生如果只是緊緊記住了單詞的含義，而沒(méi)有理解其運(yùn)用語(yǔ)境或運(yùn)用方法，那么在他們實(shí)際運(yùn)用中也會(huì)倍感吃力和痛苦的。但是詞匯脫離英語(yǔ)語(yǔ)境單獨(dú)記憶，往往會(huì)讓許多學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯是異常枯燥乏味的，時(shí)間一長(zhǎng)，他們便對(duì)詞匯產(chǎn)生了厭倦的心理，甚至抵觸情緒，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的效率大為降低。
2提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量的有效措施
2．1加強(qiáng)單詞基本教學(xué)：
學(xué)習(xí)單詞必須先要知其音和義，再由音帶形，音、形、義三結(jié)合。所以在學(xué)字母時(shí)，就應(yīng)在每一個(gè)字母后面注上音標(biāo)，這不是要求學(xué)生寫音標(biāo)，只是讓他們感知音形。這樣既有利于學(xué)生借助英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)讀準(zhǔn)字母，又為今后音標(biāo)教學(xué)作了鋪墊，同時(shí)特別要求學(xué)生熟練掌握五個(gè)元音字母在單詞中的準(zhǔn)確讀音及規(guī)則。如在學(xué)生第一次接觸late，bag時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)元音字母的發(fā)音，在以后的教學(xué)中不斷復(fù)習(xí)、歸納、比較，然后給學(xué)生講解什么是重讀開音節(jié)，什么是重讀閉音節(jié)，并啟發(fā)學(xué)生按照讀音規(guī)則讀出生詞。同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生注意元音字母組合、輔音字母組合和r音節(jié)的發(fā)音規(guī)律。另外，還要特別強(qiáng)調(diào)一些特殊和不規(guī)則的發(fā)音。如為了使學(xué)生避免將c寫成s，告訴學(xué)生c一般在e，i，y前發(fā)［s］音，并列出一些單詞供學(xué)生觀察對(duì)比音、形的不同，如rice，celebrate，decision等。這樣音形結(jié)合，溫故知新，新舊聯(lián)系比較，不斷加深印象，能使學(xué)生養(yǎng)成良好的拼讀習(xí)慣，幫助學(xué)生逐步解決發(fā)音問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)單詞的能力。
2．2指導(dǎo)科學(xué)記憶單詞：
利用拼讀規(guī)律和聯(lián)想記憶單詞，利用派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞等歸納和總結(jié)詞匯。大綱要求“能熟練地運(yùn)用所學(xué)的拼讀規(guī)則拼寫單詞；能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義詞類。”詞匯教學(xué)應(yīng)貫徹這一要求，幫助學(xué)生提高自學(xué)能力，訓(xùn)練他們的科學(xué)記憶和聯(lián)想能力。在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去歸納。如在教學(xué)副詞時(shí)，我舉例clear（adj．）—clearly（adv．），讓學(xué)生盡可能多地找出此類詞：slow—slowly，quick—quickly，care－ful—carefully等，自己觀察、歸納adj．＋ly→adv．若有問(wèn)題，教師可補(bǔ)充說(shuō)明，但不能直接告訴學(xué)生結(jié)論，使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)腦筋的好習(xí)慣，為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
2．3結(jié)合游戲鞏固詞匯：
教學(xué)游戲集智力、活動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)于一身，是組織課堂模擬交際活動(dòng)的有效輔助手段，是實(shí)現(xiàn)多樣化、趣味性以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑。課堂上做游戲可幫助學(xué)生在輕松有趣的活動(dòng)中掌握一些較難掌握的詞匯。根據(jù)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查表明，95％的學(xué)生喜歡上課時(shí)多做游戲，通過(guò)游戲來(lái)學(xué)習(xí)詞匯。第一，猜詞。尋找一些與學(xué)生實(shí)際閱讀能力相符合的新聞、故事等文章，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀。在閱讀過(guò)程中肯定會(huì)遇到生詞，鼓勵(lì)他們大膽猜測(cè)詞義。這樣，既提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力，又讓學(xué)生積累詞匯，增加所學(xué)詞匯的復(fù)現(xiàn)率，可謂是一舉多得。第二，單詞接龍。將全班學(xué)生分為男生、女生兩大組。教師在黑板上任意寫出一個(gè)單詞，如clean，男生派代表說(shuō)出以這一個(gè)單詞最后一個(gè)字母“n”開頭的單詞，另一方在十秒之內(nèi)接不上就算輸了。如clean→now→white→egg→girl→light→good→dog→…。第三，聽寫。這也是比較傳統(tǒng)的方法了，在規(guī)定時(shí)間里面記好一定量的詞匯，然后聽寫檢測(cè)。
2．4新舊結(jié)合促進(jìn)記憶：
通過(guò)學(xué)生已經(jīng)知道的詞匯，引出同一話題的生詞，使學(xué)生更易于將新詞與已知詞匯相連接，形成新的圖式。這種方法不僅可以鞏固和擴(kuò)大詞匯量，而且可以使英語(yǔ)詞匯網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，便于學(xué)生記憶，從而提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。如教師可以以“春節(jié)”為話題，與學(xué)生討論一些相關(guān)知識(shí)，這時(shí)必然會(huì)提到一些新年活動(dòng)，如newyear，clean，newclothes等，在此基礎(chǔ)上教師再通過(guò)圖片介紹fireworks，dragondance，lantern等詞，然后再問(wèn)：“WhatwillyoudoonSpringFestival？”學(xué)生會(huì)說(shuō)：“I’llgoshopping，I’llplayfireworks”等句子，這樣將與春節(jié)有關(guān)的活動(dòng)歸納到一起，構(gòu)成一張“單詞樹形圖”，學(xué)生記憶起來(lái)更方便，效果也更好。
總之，詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中有著舉足輕重的地位，在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，不同的情況，靈活采用各種不同的教學(xué)方法，注意詞匯教學(xué)的多樣性，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，刺激學(xué)生思維才能不斷提高初中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)效果，為學(xué)生積累和運(yùn)用詞匯打下基礎(chǔ)。
作者：李國(guó)珍 單位：甘肅省會(huì)寧縣草灘鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)
參考文獻(xiàn)
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第八篇：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)記憶規(guī)律優(yōu)化
單詞記憶需要有效的方法和策略，如果能夠讓學(xué)生在遵循單詞記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上來(lái)優(yōu)化單詞的記憶，這樣會(huì)讓學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)上效率更高。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)踐中，教師的一個(gè)很重要的教學(xué)目標(biāo)就是將單詞記憶的規(guī)律傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠靈活且富有技巧性地記憶單詞，加深學(xué)生對(duì)單詞的掌握程度。教師可以在詞匯教學(xué)時(shí)慢慢滲透記憶規(guī)律，讓學(xué)生掌握單詞記憶的技巧，這會(huì)讓單詞教學(xué)的綜合時(shí)效得到保障。
一、以擬聲詞的方式記憶單詞
首先，在初中英語(yǔ)課本所涉及到的大量詞匯中，有一類單詞可以采取一種非常典型的記憶方式，即擬聲詞。這類單詞在構(gòu)詞或者發(fā)音規(guī)律上往往有一些特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)又可以成為學(xué)生記憶單詞的依據(jù)。教師需要做的是，幫助學(xué)生將這類單詞進(jìn)行有效的歸納和總結(jié)，經(jīng)常將這些詞匯進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。這種記憶規(guī)律在詞匯學(xué)習(xí)中會(huì)經(jīng)常用到，學(xué)生對(duì)于這種技巧也比較容易接受。教師既可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這類單詞的歸納匯總，也可以鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間將這類詞匯進(jìn)行總結(jié)，并且記錄在筆記本中。隨著一段時(shí)間的積累后，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)于這類單詞越來(lái)越熟悉，記憶越來(lái)越深刻，對(duì)于這種詞匯記憶的規(guī)律和方法也會(huì)掌握得越來(lái)越透徹，這將是學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中的一個(gè)巨大收獲。課本中擬聲詞大量可見，比如：bark（犬吠聲）、yap（小狗尖叫聲）、howl（嚎叫聲）；cock（公雞）-crow（雄雞的啼聲）、hen（母雞）-cackle（母雞的咯咯聲）、chicken（小雞）-cheep（吱吱聲）、turkey（火雞）-gobble（火雞的叫聲）、sheep（綿羊）-bleat（小羊的咩咩聲）、bee（蜜蜂）-hum（嗡嗡聲）等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生慢慢掌握這種詞匯記憶的方法。首先，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這類詞匯的特點(diǎn)。然后，讓學(xué)生在發(fā)音的模擬下，加深對(duì)于單詞的記憶。慢慢的，學(xué)生會(huì)對(duì)于這種方法越來(lái)越熟悉，當(dāng)以后的單詞學(xué)習(xí)中碰到這類詞匯時(shí)，也能夠采取相同的方法進(jìn)行記憶。
二、通過(guò)后綴來(lái)識(shí)別單詞
不少單詞都會(huì)有一些非常典型的后綴，這些后綴不僅可以幫助學(xué)生區(qū)分單詞、識(shí)別單詞，這往往也是記憶單詞的一種很好的規(guī)律。教師要讓學(xué)生對(duì)于一些典型的單詞后綴逐漸形成較好的識(shí)別能力，要讓學(xué)生能夠透過(guò)后綴來(lái)分辨單詞，這是記憶單詞的基礎(chǔ)。學(xué)生如果能夠?qū)σ恍┏Ｒ?guī)后綴有較好的掌握，對(duì)于其中的一些特例也有一定的分辨能力，那么學(xué)生在記憶詞匯時(shí)整體效率會(huì)更高。初中階段學(xué)生接觸的單詞中的一些典型后綴可歸納如下：-ly（形容詞后綴）：如mouth（月）-mouthly（每月的）、like（喜歡）-likely（可能的）、cost（花費(fèi)）-costly（代價(jià)高的）、hour（小時(shí)）-hourly（每小時(shí)的）等；-ly（副詞后綴）：如beautiful（漂亮的）-beautifully（漂亮地）、difficult（困難的）-difficultly（困難地）、careful（小心的）-carefully（小心地）、easy（容易的）-easily（容易地）等；-ing（動(dòng)名詞后綴）：如interest（興趣）-interesting（有趣的）、excite（刺激）-exciting（興奮的）、surprise（驚訝）-sur⁃prising（令人驚訝的）等。教師可以讓學(xué)生掌握這種通過(guò)后綴來(lái)識(shí)別單詞、記憶詞匯的基本學(xué)習(xí)方法，這不僅能夠提升學(xué)生詞匯記憶的整體效率，也有助于學(xué)生辨析以及應(yīng)用這些學(xué)過(guò)的詞匯。
三、通過(guò)單詞分類來(lái)記憶單詞
教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)單詞的分類來(lái)記憶單詞。比如，有的詞匯描述的是同一類事物，教師可以將這一類單詞進(jìn)行匯總，讓學(xué)生一同記憶。這種方式既能夠幫助學(xué)生形成同一類詞匯的積累，也能夠幫助學(xué)生分辨一些他們?nèi)菀桩a(chǎn)生混淆的單詞。教師可以對(duì)于分類的原則和方法進(jìn)行靈活把握。比如，可以選取一個(gè)特定的主題，如花卉主題、購(gòu)物主題、運(yùn)動(dòng)主題、學(xué)科主題等，將主題下涉及到的單詞進(jìn)行匯總。這種方式會(huì)讓學(xué)生在記憶詞匯時(shí)思路相對(duì)保持清晰，對(duì)于詞匯記憶的綜合實(shí)效也會(huì)更高。以下單詞都是與興趣愛(ài)好相關(guān)的詞（包含名詞和動(dòng)詞）：guitar（吉他）、sing（唱歌），swim（游泳）、dance（跳舞）、draw（畫畫）、chess（國(guó)際象棋）、drum（鼓）、piano（鋼琴）、violin（小提琴）。教師可以將這一類的單詞進(jìn)行歸納匯總，讓學(xué)生進(jìn)行比照記憶。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生結(jié)合這些詞匯進(jìn)行造句，以這種方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)于單詞的記憶。綜上所述，在單詞教學(xué)中，教師一定要選取靈活有效的方法。只有優(yōu)化詞匯記憶的規(guī)律，詞匯記憶的效率才會(huì)更高。
作者：胡祥梅 單位：江蘇省鹽城市潘黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校
