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摘要：
詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。目前英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在一些問題，如孤立教學(xué)單詞、片面解釋詞義、不分教學(xué)層次、教學(xué)目的應(yīng)試化等。英語(yǔ)教師要遵循語(yǔ)言教學(xué)的原則，采用科學(xué)速記法、分類記憶法、雙語(yǔ)教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)情境法等教學(xué)方法，降低學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮感和學(xué)習(xí)難度，在輕松的氛圍中完成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解與運(yùn)用。
關(guān)鍵詞：
初中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 方法
詞匯是語(yǔ)言的重要組成部分，沒有詞匯就無法組建語(yǔ)言，人們將無法對(duì)一件事物進(jìn)行描述，同時(shí)也無法表達(dá)自己的思想感情。英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，在國(guó)際交流中有著非常重要的地位。新課程改革以來，英語(yǔ)授課方法有了很大的調(diào)整，注重加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本應(yīng)用技能。要學(xué)會(huì)一樣?xùn)|西，首先要喜歡它，教師要從培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)興趣開始，然后再進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。
一、英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性
詞匯是語(yǔ)言的基本單位，是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，沒有詞匯教學(xué)就談不上英語(yǔ)教學(xué)，更不用說英語(yǔ)語(yǔ)言交流了。詞匯維系著語(yǔ)音和語(yǔ)法，是構(gòu)筑語(yǔ)言的基石。學(xué)生詞匯量過少，就難以掌握語(yǔ)言表達(dá)技能。對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人來說，花時(shí)間最多的就是詞匯學(xué)習(xí)。因此，詞匯教學(xué)需要引起英語(yǔ)教師的高度重視。
二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問題
（一）孤立教學(xué)單詞
在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中，英語(yǔ)教師在講解課文之前，通常是先讓學(xué)生記下這篇課文后面的單詞。如此一來導(dǎo)致英語(yǔ)詞匯和英語(yǔ)課文完全脫節(jié)，等到學(xué)生回過頭來再學(xué)習(xí)課文，這個(gè)時(shí)候之前學(xué)的單詞基本上已經(jīng)忘記了。不少教師長(zhǎng)期堅(jiān)持一成不變的教學(xué)方式，先教學(xué)生讀單詞，然后解釋單詞的構(gòu)成和語(yǔ)法，最后練習(xí)造句。教師在單詞教學(xué)上花費(fèi)了大量時(shí)間，以灌輸?shù)霓k法讓學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)。有些教師的做法是讓學(xué)生抄寫單詞，這種方法雖然能夠讓學(xué)生掌握單詞，但也是一種治標(biāo)不治本的辦法。學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有一種潛在的排斥。教師將英語(yǔ)單詞完全孤立起來教學(xué)，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，進(jìn)而失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。
（二）片面解釋詞義
詞除了本身的概念之外，還有關(guān)聯(lián)意思，也就是詞的用法范疇、內(nèi)涵意義、語(yǔ)體意義以及搭配意義。一般來說，教師首先應(yīng)當(dāng)講解詞的概念，然后再補(bǔ)充其關(guān)聯(lián)意思，并向?qū)W生解釋詞與詞之間的聯(lián)系、一詞多義的用法或者多詞一義的使用范圍，使學(xué)生全面了解詞匯之間的聯(lián)系，深入理解詞匯的意思。遺憾的是，在實(shí)際教學(xué)中，教師并沒有做到這一點(diǎn)。大多數(shù)教師只對(duì)詞匯的概念意思進(jìn)行講解，卻不解釋其他的意思。忽略詞與詞之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確地運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)。
（三）不分教學(xué)層次
英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容是從聽、說、讀、寫四個(gè)方面進(jìn)行不同層次的教學(xué)，對(duì)每一篇課文里面的單詞都有具體的要求。事實(shí)上，英語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)差不多，內(nèi)容層次逐漸深入。但在日常教學(xué)實(shí)踐中，有些英語(yǔ)教師總是隨意授課，認(rèn)為只要自己將書本上的內(nèi)容以及英語(yǔ)詞匯教給學(xué)生，學(xué)生明白意思就可以了。這樣的授課方式并不是一層一層深入，而是直接進(jìn)行強(qiáng)制性的灌輸。盡管教師進(jìn)行了詞匯教學(xué)，學(xué)生閱讀課文還是要參照課后的單詞表。實(shí)際上某些新單詞是沒有記錄在課后單詞表上的，試想這類詞匯要學(xué)生如何去理解呢？（四）學(xué)習(xí)目的應(yīng)試化長(zhǎng)期以來，英語(yǔ)教學(xué)逐漸走進(jìn)一個(gè)誤區(qū)，那就是應(yīng)試教育。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的只有一個(gè)，那就是為了應(yīng)付考試。因此，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行死記硬背，對(duì)語(yǔ)法同樣死記硬背。死記硬背的做法，基于這樣的心理：“如果背不下來考試就拿不到高分。”結(jié)果學(xué)生考試拿到了高分，但并不知道如何運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。這樣的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展能力并沒有什么幫助。
三、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)可采取的方法
（一）科學(xué)速記法
記憶單詞要靠勤奮，要用心去記憶，但并不是說將單詞抄寫多少遍就能記住了。在記憶單詞的時(shí)候，要調(diào)動(dòng)身體多個(gè)器官，即：1.大腦時(shí)刻保持注意力集中；2.眼睛仔細(xì)觀察單詞的寫法；3.口里要念著單詞的發(fā)音；4.耳朵要聽到自己讀出單詞的聲音；5.手在紙上按照單詞的音標(biāo)寫這個(gè)單詞。
（二）分類記憶法
根據(jù)學(xué)生所學(xué)到的單詞，按一定的方式對(duì)其進(jìn)行歸類總結(jié)，將讀音相似的單詞歸為一類，然后進(jìn)行記憶。隨著詞匯量的增加，再繼續(xù)增加單詞的類別，不斷充實(shí)各類單詞的內(nèi)容。注意作用相似、結(jié)構(gòu)相近、意思相同的同類單詞，通過某一類別的其中一個(gè)單詞就能聯(lián)想到其他的單詞，將單詞展開比較，熟悉并掌握各個(gè)單詞的特點(diǎn)。例如：將單詞的發(fā)音進(jìn)行歸類，as音的單詞有ask、past、last、glass、pass等，這些單詞的讀音幾乎一致，在記憶的時(shí)候仔細(xì)區(qū)分讀音，就能準(zhǔn)確記憶。
（三）雙語(yǔ)教學(xué)法
在英語(yǔ)課上，教師要習(xí)慣使用英語(yǔ)上課。通過與學(xué)生展開真實(shí)的英語(yǔ)交流，引起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感悟。同時(shí)，教師要習(xí)慣在英語(yǔ)和母語(yǔ)之間來回切換，對(duì)于一些難點(diǎn)，可以用母語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)解釋，解釋完之后開始提問，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)鞏固。英語(yǔ)詮釋法要求學(xué)生根據(jù)自己已掌握的英語(yǔ)知識(shí)，用簡(jiǎn)單的詞匯來解釋新的英語(yǔ)詞匯。在聽讀英語(yǔ)單詞的過程中，強(qiáng)化學(xué)生的詞匯記憶能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行溫習(xí)與再記憶。
（四）創(chuàng)設(shè)情境法
1.詞匯情景造句
采用學(xué)生喜歡的生活情景學(xué)習(xí)單詞。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了詞匯之后，要求學(xué)生將已學(xué)的詞匯與新學(xué)的詞匯相結(jié)合，組成一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，同桌之間用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，在交談的過程中熟悉并掌握詞匯。
2.借助游戲教單詞
游戲是很多學(xué)生都喜歡玩的。將游戲運(yùn)用到學(xué)習(xí)上來，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生在進(jìn)行游戲的過程中加深對(duì)知識(shí)的理解。比如，在英語(yǔ)課堂上玩“單詞接龍”游戲，寓教于樂，讓學(xué)生在緊張而又有趣的氛圍中完成對(duì)詞匯的掌握。
四、總結(jié)
總之，有效的詞匯教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到積極促進(jìn)的作用，改變了學(xué)生死記硬背單詞、記得慢忘得快、記憶效果不明顯、失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀。用科學(xué)的方法幫助學(xué)生記憶單詞，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的焦慮感，讓他們從被動(dòng)接受逐步向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。學(xué)生是教學(xué)的主體，在教學(xué)的過程中教師要積極地將學(xué)生向主體位置引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過程中完成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解與運(yùn)用。
作者：唐曉薰 單位：江西省吉水縣第三中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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第二篇：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究
現(xiàn)在很多的學(xué)者都在探討初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，希望能夠改變現(xiàn)在教學(xué)中存在的不足，將詞匯的教學(xué)效果提升。在初中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)中，教師與學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)結(jié)構(gòu)中的兩個(gè)重要組成部分。本文以初中英語(yǔ)詞匯的視角，探討我國(guó)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的不足，以及針對(duì)這些不足應(yīng)該采取的措施。
一、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的
初中英語(yǔ)教學(xué)講述的最基本內(nèi)容就是詞匯，而且詞匯也是初中英語(yǔ)教學(xué)中的最重要的組成部分。初中英語(yǔ)教學(xué)算是整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的教學(xué)，在這個(gè)階段，教師不需要講述多高難度的英語(yǔ)知識(shí)，主要做的就是讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有動(dòng)力。這一點(diǎn)就要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，初中的學(xué)生自信心匱乏，尤其是對(duì)于一門完全熟悉的語(yǔ)言，只要學(xué)生的自信心增強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上就有了一個(gè)很好的習(xí)慣，而且自己還能為英語(yǔ)學(xué)習(xí)制定策略。在基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生應(yīng)該掌握基本的英語(yǔ)能力，就是聽、說、讀、寫。學(xué)生能夠基本聽懂英語(yǔ)，會(huì)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話，能夠完整地讀出一篇簡(jiǎn)單的文章，還有一個(gè)要求就是會(huì)寫英語(yǔ)，要讓學(xué)生能夠有英語(yǔ)語(yǔ)言能力。而教師的主要工作就是培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的觀察以及記憶。讓學(xué)生有一定的想象能力，還能在學(xué)習(xí)上有創(chuàng)新的精神。
二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀
（一）初中學(xué)生對(duì)于詞匯的了解還不是特別的深，很多的學(xué)生不能完全掌握所學(xué)的詞匯。而且不少教師在詞匯教學(xué)上態(tài)度不夠，沒有在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)付出太多的精力，一些非專業(yè)的英語(yǔ)教師甚至沒有將詞匯教學(xué)安排在具體的教學(xué)課程中。更多的教師在教授詞匯的時(shí)候，是讓學(xué)生去背下課上所需的內(nèi)容，注意單詞之間的拼寫，在一次上課中讓學(xué)生聽寫就可以了。
（二）一直以來，初中教師在詞匯教學(xué)上使用的方法很簡(jiǎn)單，教師主要是負(fù)責(zé)領(lǐng)讀的部分，而學(xué)生就負(fù)責(zé)跟讀的部分，學(xué)生一直在重復(fù)教師的工作，這個(gè)模式讓學(xué)生對(duì)詞匯的理解只是局限于詞匯的表面。對(duì)于詞匯中的讀音、單詞的拼寫以及詞匯的意義不清楚，而且不能將三者聯(lián)系在一起，常常是記住這節(jié)課的所學(xué)的詞匯，在學(xué)習(xí)其他詞匯的時(shí)候，之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容就全部忘記，一邊忘一遍學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)一直都很重，但是最終能夠記住的詞匯卻少之又少。
（三）很多的教師在實(shí)際的教學(xué)中，并沒有多高超的教學(xué)技巧，因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們的老師也沒有教授過太多的教學(xué)方法。而這些教師由學(xué)生變?yōu)橛⒄Z(yǔ)教師，再開始教學(xué)的時(shí)候，依舊用著以往教師的教學(xué)方式，尤其是在詞匯的教學(xué)上，沒有明顯的層次區(qū)分。初中的詞匯很多，有些單詞不僅僅具有這個(gè)意思，還有其他的意義，而且不同的詞匯之間都有很大的區(qū)別，但是大多數(shù)的教師在教授詞匯的時(shí)候，只是講述表面的意思，對(duì)于詞匯真正的含義或者是其他的用法沒有解釋清楚。甚至對(duì)不同的單詞都采用同樣的教學(xué)方法。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的是，一定要使用英語(yǔ)詞典，但是基本上所有的學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候，都使用詞典，只是通過教師的講解去記住這個(gè)單詞。初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)就是語(yǔ)音教學(xué)，而這一環(huán)節(jié)也是教師常常忽略的環(huán)節(jié)。一些教師的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，在教授單詞讀音的時(shí)候，也是采用跟讀的形式，但是由于自己的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的更不標(biāo)準(zhǔn)。
三、新的教學(xué)方法
（一）學(xué)生能夠?qū)W好詞匯，要讓學(xué)生對(duì)詞匯感興趣，因此教師能夠做的就是不斷地改變教學(xué)方法，學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。要明確分清楚教學(xué)的層次，并且要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。此外還要重視語(yǔ)音的教學(xué)。
（二）語(yǔ)境教學(xué)對(duì)于學(xué)生的教學(xué)很重要，教師要為學(xué)生建立一個(gè)語(yǔ)境，讓學(xué)生通過語(yǔ)境知道所學(xué)詞匯的含義以及如何應(yīng)用詞匯。教師在教學(xué)中應(yīng)該不斷地反思，思考在教學(xué)上的不足，以及怎樣將不足改正。在課堂以外，要大量的閱讀，增加詞匯量的積累。
四、目前初中英語(yǔ)詞匯在教學(xué)中的新詞藝術(shù)
（一）教師在講解一個(gè)新的詞匯的時(shí)候，一般都比較依賴課本，但是對(duì)課本的依賴性太強(qiáng)，會(huì)讓學(xué)生失去思考的能力，因此在教授學(xué)生學(xué)習(xí)新的單詞的時(shí)候，可以不讓學(xué)生看課本，教師在黑板墻示范。通過教學(xué)的表演，學(xué)生猜這個(gè)詞匯的意義?；蛘呤菍⑦@個(gè)詞匯的所有含義寫在黑板上，用這種最直接的方法教授學(xué)生，但是在使用這種方式的時(shí)候，要看教授的對(duì)象，如果是初中一年級(jí)或者是二年級(jí)的學(xué)生，那么可以使用這種方法，但是如果是初中三年級(jí)或者是四年級(jí)就不適合用這種方法。
（二）通過舉例的方式，例如，在講解smart聰明這個(gè)詞的時(shí)候。可以以班級(jí)優(yōu)秀的學(xué)生為例，“蘭蘭的成績(jī)每次都是第一名，可見他很聰明”類似這樣的例子，教師在舉例的時(shí)候，一定要以學(xué)生為中心，最好是讓學(xué)生能夠接受的。
（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，以生活作為教學(xué)資源。如:在教形容詞或副詞的比較級(jí)時(shí)，請(qǐng)一高一矮的一男一女同學(xué)站起來，做一個(gè)顯示出兩位同學(xué)高度不同的動(dòng)作，然后說：“Thisboyistall.Thatgirlisshort.Thisboyistallerthanthatgirl.Thatgirlisshorterthanthisboy.”學(xué)生一看一聽，立即明白了，而不必再用漢語(yǔ)翻譯。
（四）培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。要讓學(xué)生有競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，競(jìng)爭(zhēng)無論是在哪個(gè)領(lǐng)域都是一種有效的手段。以初中英語(yǔ)教學(xué)為例，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，是為了能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有積極性，而且對(duì)于學(xué)生的成績(jī)有幫助。但是學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)要合理，不能出現(xiàn)惡意競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象。而英語(yǔ)教師在采用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制后，就要知道競(jìng)爭(zhēng)的方式，采用的競(jìng)爭(zhēng)一定要保持正確的方向，同時(shí)要保證使用的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制不是單一的方式，應(yīng)該以靈活為主。教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)候，也可以使用競(jìng)爭(zhēng)，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上一直保持激情，每一個(gè)學(xué)生都希望自己能得到最高的評(píng)價(jià)，而競(jìng)爭(zhēng)可以讓學(xué)生獲得評(píng)價(jià)的時(shí)候，也實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。
五、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)已經(jīng)是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，而且有很多的研究人員對(duì)其進(jìn)行探討，希望能夠找到一個(gè)正確的教學(xué)方法。初中的英語(yǔ)詞匯教學(xué)一般都是采取組織教學(xué)的方式，有一個(gè)固定的結(jié)構(gòu)，教師就按照這個(gè)固定的模式去教授英語(yǔ)。但是暴露出的弊端也說明了，現(xiàn)有的詞匯教學(xué)已經(jīng)與我國(guó)的教學(xué)形式不符，因此初中英語(yǔ)教師必須突破弊端，找到一個(gè)合適的教學(xué)方法。在詞匯教學(xué)中，教師可以從語(yǔ)音以及意義的教學(xué)上開始，保證語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)，增加詞匯量，在不同的詞匯中找到規(guī)律，從而將教學(xué)能力提高。初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究
作者：呂相敏 單位：臨沂第十四中學(xué)
第三篇：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法探究
【內(nèi)容摘要】
初中英語(yǔ)詞匯作為初中英語(yǔ)教學(xué)中極為重要的基礎(chǔ)，其始終貫穿在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過程，因而教師要想提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)以及獲取良好的初中英語(yǔ)教學(xué)效果，那么較為有效的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法是必不可少。對(duì)此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在詞匯教學(xué)中充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力的基礎(chǔ)上，通過采取多種有效的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，從而不僅有利于調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，同時(shí)更有利于他們英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，如此一來必然會(huì)促使學(xué)生的英語(yǔ)能力實(shí)現(xiàn)良好的提升。
【關(guān)鍵詞】
初中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 教學(xué)方法 探究
一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法的重要作用
詞匯作為語(yǔ)言表達(dá)的重要基礎(chǔ)，因而對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)來說，學(xué)生要想擁有良好的英語(yǔ)能力，具有豐富的詞匯是必不可少的。這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)詞匯貫穿在學(xué)生的英語(yǔ)聽說讀寫譯的全過程。一旦初中英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)中沒有合適的教學(xué)方法給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，而只是簡(jiǎn)單的教讀音、釋義等，那么將導(dǎo)致學(xué)生只能通過機(jī)械重復(fù)的方法去記憶單詞，長(zhǎng)此以往不僅致使他們對(duì)于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼的心理，從而嚴(yán)重的影響學(xué)生的英語(yǔ)能力。對(duì)此廣大初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)從思想上重視起英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，正確認(rèn)識(shí)到以往較為落后的詞匯教學(xué)方法所存在的弊端。在此基礎(chǔ)上教師通過對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法的改進(jìn)，從而促使學(xué)生得以掌握科學(xué)而正確的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法，讓他們得以在輕松愉悅的氛圍中有效的積累更多的詞匯量，以此推動(dòng)學(xué)生培養(yǎng)出良好英語(yǔ)能力。
二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法探究
1.加強(qiáng)初中英語(yǔ)詞匯音標(biāo)的教學(xué)
根據(jù)相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究表明，造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的一大重要原因在于他們無法正確的讀出英語(yǔ)單詞，從而嚴(yán)重的影響了學(xué)生其他的諸如翻譯、寫作等英語(yǔ)能力。而音標(biāo)作為指導(dǎo)學(xué)生得以正確讀出英語(yǔ)單詞的關(guān)鍵，一旦學(xué)生的單詞音標(biāo)不準(zhǔn)確，那么將會(huì)影響到他們對(duì)于單詞形與義的記憶。因此，廣大初中英語(yǔ)教學(xué)必須加強(qiáng)學(xué)生的音標(biāo)教學(xué)，并將自己的英語(yǔ)教學(xué)過程中貫穿著該教學(xué)，從而使得學(xué)生在正確的掌握英語(yǔ)音標(biāo)讀音的基礎(chǔ)上，為他們高效的英語(yǔ)詞匯記憶奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而加強(qiáng)音標(biāo)的教學(xué)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的聽以及拼讀的能力。首先，聽作為初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的重要途徑，學(xué)生對(duì)此的掌握的要求在于先掌握各種音標(biāo)的讀音，其后在此基礎(chǔ)行準(zhǔn)確的將詞匯的讀出。對(duì)此教師可以通過以下方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯聽的訓(xùn)練：①辨音法，該音標(biāo)聽力教學(xué)的重點(diǎn)在于正確的區(qū)分出兩組詞匯的音標(biāo)。為此，教師可以在每次上課前的備課階段將與新單詞具有一定相近讀音的多組英語(yǔ)詞匯進(jìn)行準(zhǔn)備。其后在新詞匯的教學(xué)中播放給學(xué)生聽，隨后讓他們辨出哪一組發(fā)的是哪個(gè)音。②模仿法，該方法的核心在于學(xué)生正確的進(jìn)行模仿。教師在新詞匯的教學(xué)時(shí)，通過使用錄音機(jī)、多媒體等教學(xué)設(shè)備先將新詞匯一一播放，播放完一個(gè)后讓學(xué)生模仿著讀2至3遍，其后在學(xué)生模仿完畢后將該詞匯的音標(biāo)、釋義等基本內(nèi)容教授于學(xué)生；其次，正確的英語(yǔ)詞匯拼讀。拼讀教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生必須將單詞的音節(jié)進(jìn)行正確的劃分。為此教師應(yīng)當(dāng)需要將基本的讀音規(guī)則以及音節(jié)的輕重標(biāo)注等方法教授給學(xué)生，使得他們?cè)诿鎸?duì)陌生的英語(yǔ)詞匯時(shí)能夠利用這些方法進(jìn)行拼讀，從而使得他們能夠利用自己所學(xué)的音標(biāo)知識(shí)拼讀新單詞。此外，在加強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)盡可能多的創(chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，為此廣大教師應(yīng)當(dāng)充分利用起多種教學(xué)設(shè)備，從而為實(shí)現(xiàn)良好的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。
2.充分利用構(gòu)詞法進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)
與中文詞語(yǔ)偏旁相類似，在某些英語(yǔ)詞匯中具有相同的前綴、后綴或者其他構(gòu)成，這便是英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞法。在英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞法中主要有派生法、合成法以及轉(zhuǎn)化法，而在此之中派生法是最為常用。派生法主要是通過在詞匯的前后加入字母從而派生出新的詞匯，因此教師應(yīng)當(dāng)教授給學(xué)生較為常用的前綴或者后綴的意義。例如，ab-前綴表示的是反意，由此學(xué)生便能夠推測(cè)出帶有該前綴的詞匯表示反意。又例如，-er的后綴通常用于表述人物職業(yè)等，那么學(xué)生可以在遇到以該后綴構(gòu)成的詞匯時(shí)結(jié)合好前面的詞便能夠推測(cè)出詞語(yǔ)的意思。因此，廣大初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在教授學(xué)生相關(guān)構(gòu)詞法規(guī)則的基礎(chǔ)上，通過加強(qiáng)引導(dǎo)、布置構(gòu)詞法作業(yè)等方式促使學(xué)生得以良好的掌握該方法，以此促使他們得以利用構(gòu)詞法對(duì)新的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，如此一來不但能夠使得他們對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)更為牢靠并有助于他們累積大量的詞匯，從而有效的促使初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。
3.充分利用實(shí)物進(jìn)行詞匯教學(xué)
在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過程中，教師可充分利用各類實(shí)物或多媒體設(shè)備進(jìn)行詞匯教學(xué)。該方法的核心在于通過實(shí)物將詞匯具體化，因此教師在課堂上利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)可以有助于學(xué)生加深對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)與印象，如果部分詞匯無法用實(shí)物來展示，或無法帶進(jìn)課堂的，教師就可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，將詞匯的形象或含義以圖片、文字、錄音或視頻文件的方式在課堂上展示出來。這樣不僅能將抽象的知識(shí)具體化、形象化，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大的縮短詞匯教學(xué)時(shí)間，大大提高教學(xué)效率。
作者：段艷萍 單位：江西省贛州市于都中學(xué)
【參考文獻(xiàn)】
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第四篇：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)探究
【內(nèi)容摘要】
詞匯是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)情況直接影響著其英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力以及英語(yǔ)的寫作能力等等。新課改對(duì)初中生的詞匯學(xué)習(xí)要求掌握一定的量，傳統(tǒng)的死記硬背教學(xué)模式，學(xué)生雖然記住了詞匯但是卻缺乏長(zhǎng)久性，很容易忘記，不能夠是真正意義上的掌握詞匯。詞匯掌握是初中音樂教學(xué)中的核心性內(nèi)容，作為教師應(yīng)采取多元化的教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的可持續(xù)性，進(jìn)而全面推動(dòng)學(xué)生健康的發(fā)展，充分凸顯初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性。
【關(guān)鍵詞】
初中英語(yǔ) 詞匯 學(xué)生
《初中音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：一級(jí)階段要求掌握1200個(gè)單詞和200至300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配，二級(jí)解決段要求理解和掌握3000個(gè)左右詞匯和400至500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本元素，學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)情況直接影響著其英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力以及英語(yǔ)的寫作能力等等。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯的基礎(chǔ)性階段，作為初中英語(yǔ)教師應(yīng)采取多元化的教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的可持續(xù)性，進(jìn)而全面推動(dòng)學(xué)生健康的發(fā)展。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略的談一下新背景下初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)。
一、情景教學(xué)法
英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言，它與母語(yǔ)有著本質(zhì)性的區(qū)別。學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)很容易受母語(yǔ)的影響，而傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往將重點(diǎn)放在英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)上，只是讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯死記硬背，不利于學(xué)生對(duì)詞匯的掌握。鑒于種種實(shí)際情況，筆者認(rèn)為，在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造一定的英語(yǔ)情景，讓學(xué)生在特定的英語(yǔ)氛圍中潛移默化的、主動(dòng)的掌握和運(yùn)用詞匯，強(qiáng)化自我詞匯的掌握。筆者在教學(xué)中，將英語(yǔ)詞匯按照母語(yǔ)的習(xí)慣將其進(jìn)行歸類，之后將這些詞匯有意的滲透到情景中去，引導(dǎo)學(xué)生透過情景來真實(shí)的體驗(yàn)和感受詞匯，最終達(dá)到記憶詞匯的目的。如：在學(xué)習(xí)英語(yǔ)水果的相關(guān)詞匯內(nèi)容時(shí)，筆者將蘋果apple；梨pear；橙子orange和香蕉banana等整合在一起，打造一個(gè)“水果市場(chǎng)”的情景，即：筆者用一些水果模型來充當(dāng)事物，讓學(xué)生扮演賣家和顧客，之后運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，其內(nèi)容不限，對(duì)此，學(xué)生紛紛主動(dòng)去構(gòu)思對(duì)話，并主動(dòng)的查閱英語(yǔ)相關(guān)的語(yǔ)句，諸如：“What'sthis/that?”“This/Thatis…”“Howmuchisit?”等等，讓學(xué)生直接融入到英語(yǔ)情景中去，進(jìn)而通過對(duì)話、交流在潛移默化中掌握英語(yǔ)詞匯。
二、應(yīng)用教學(xué)法
學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的最終目的在于應(yīng)用，而在實(shí)際的教學(xué)中，詞匯并不是單獨(dú)呈現(xiàn)出來的，它與閱讀有著密切的關(guān)系性，即：一般詞匯的出現(xiàn)是在閱讀本文、閱讀對(duì)話中的，教材的編寫者以及教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將詞匯單獨(dú)的羅列出來讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，其目的在于讓學(xué)生更集中的掌握詞匯。鑒于詞匯的這個(gè)特性，筆者認(rèn)為，教師可以采取應(yīng)用教學(xué)法來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的掌握和運(yùn)用，即：讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)詞匯。閱讀是教學(xué)中必不可少的部分，相對(duì)來說，閱讀有著一定的趣味性，能夠吸引學(xué)生的探究欲望，這樣二者相融合開展，讓學(xué)生詞匯記憶與閱讀共同開展，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)詞匯。在教學(xué)過程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生自主的去閱讀文本內(nèi)容，并找出自己不理解的詞匯，將其列舉出來；其次，嘗試結(jié)合上下文的內(nèi)容推測(cè)該詞匯的意思；再次，查閱相關(guān)的英語(yǔ)詞典或者其他英語(yǔ)工具進(jìn)行驗(yàn)證。如：在學(xué)習(xí)“I'mgoingtostudycomputerscience.”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過閱讀能夠很快找出自己不理解的詞匯：doctor，engineer，cook，growup，begoingto，violinist，pilot，pianist，scientist等等。之后通過推敲他們知道這些詞匯是關(guān)于職業(yè)的，筆者則趁勢(shì)讓學(xué)生表達(dá)自己的職業(yè)愿望，這樣，讓學(xué)生通過不斷的應(yīng)用這些詞匯，最終達(dá)到記憶。
三、策略教學(xué)法
英語(yǔ)詞匯和母語(yǔ)一樣，在結(jié)構(gòu)上、內(nèi)容上都有著內(nèi)在的聯(lián)系性。教師教學(xué)的目的不僅僅在于讓學(xué)生掌握某個(gè)詞匯，更重要的是教授其方法，讓他們從根本了解和認(rèn)知英語(yǔ)詞匯。筆者在教學(xué)中就英語(yǔ)詞匯的教學(xué)在學(xué)生掌握一定詞匯量的基礎(chǔ)之上，開展策略教學(xué)法，即：以學(xué)生已經(jīng)掌握的詞匯為基準(zhǔn)，共同分析、探討、總結(jié)詞匯的記憶方法，進(jìn)而能夠自我獨(dú)立的去探究和學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，深化初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)。如：聯(lián)想記憶。這里說的聯(lián)想主要是結(jié)合一個(gè)詞，逐漸的對(duì)其拓寬，聯(lián)想與去相關(guān)的一些詞匯，諸如：同義詞、反義詞等。big-small；look-see等等。分類記憶法。筆者在教學(xué)中將其以母語(yǔ)的分類方法對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行分類，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主的對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行分類、記憶。第一種分類：字母分類，可以根據(jù)英語(yǔ)詞匯的首個(gè)字母進(jìn)行分類記憶，諸如：a字打頭的英語(yǔ)詞匯；第二種分類：詞義分類：諸如：交通工具類：bus公共汽車；coach，motorcoach，bus大客車；taxi，taxicab計(jì)程汽車，出租汽車；trolleybus無軌電車；tramcar，streetcar電車，有軌電車等等。總的來說，英語(yǔ)詞匯的教學(xué)手段很多，教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選取適合的教學(xué)策略，讓學(xué)生在教學(xué)中掌握并運(yùn)用一定的詞匯，同時(shí)在學(xué)習(xí)中不斷的提升自我，進(jìn)而主動(dòng)的去探究、學(xué)習(xí)詞匯。
作者：謝順軍 單位：江西省瑞金市第四中學(xué)
【參考文獻(xiàn)】
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第五篇：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)細(xì)節(jié)研究
【摘要】
詞匯教學(xué)作為初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，在教學(xué)活動(dòng)中的地位十分關(guān)鍵，一直以來是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而且由于詞匯量大，在具體的教學(xué)過程中容易忽視部分細(xì)節(jié)，從而影響整體教學(xué)質(zhì)量。本文主要針對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析研究，同時(shí)列舉出部分有效的教學(xué)策略，幫助廣大教師應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。
【關(guān)鍵詞】
初中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 細(xì)節(jié)
在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中，詞匯教學(xué)是提升學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)水平的關(guān)鍵，起著舉足輕重的教學(xué)作用。但是在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師往往忽視一些細(xì)節(jié)內(nèi)容，仍然要求學(xué)生通過死記硬背的方式，掌握和記憶單詞，在一定程度上挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣，并且記憶效果不佳，嚴(yán)重影響其它英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。
一、初中英語(yǔ)加強(qiáng)詞匯教學(xué)的重要意義
首先，在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中，詞匯是提高學(xué)生語(yǔ)法掌握、書面表達(dá)和閱讀理解能力等的基礎(chǔ)，從英語(yǔ)知識(shí)的特點(diǎn)來講，學(xué)生掌握的詞匯量越大，英語(yǔ)知識(shí)綜合運(yùn)用能力就越強(qiáng)，如果學(xué)生的詞匯量較小，進(jìn)行正常的英語(yǔ)交際將十分困難，英語(yǔ)知識(shí)綜合運(yùn)用能力更是無法提升。其次，詞匯教學(xué)作為整個(gè)初中英語(yǔ)教學(xué)階段最難的部分，如果無法順利解決這一困難，學(xué)生所掌握的詞匯量將會(huì)繼續(xù)偏小，從而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)其它英語(yǔ)知識(shí)過程中面臨各種困難，無法提升自身的閱讀能力和寫作水平，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性與信心。更有甚者會(huì)放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，詞匯教學(xué)既是難點(diǎn)也是重點(diǎn)，所以加強(qiáng)教學(xué)十分有必要。再次，加強(qiáng)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)和英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也是系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)。
二、初中英語(yǔ)加強(qiáng)詞匯教學(xué)的有效策略
1.構(gòu)建具體語(yǔ)境進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)。
在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中，詞匯往往存在與特定的句子或語(yǔ)言內(nèi)容內(nèi)，詞匯只有在特定的語(yǔ)言情境中才能夠展示自己的含義，而且在不同的語(yǔ)境中含義也有可能不一樣，如果詞匯與上下文脫離，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)起來難度增加，較為困難，并且無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思維欲望。因此，初中英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)中，應(yīng)該為詞匯構(gòu)建具體的語(yǔ)境，以此達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行“old”這一單詞教學(xué)時(shí)，作名詞時(shí)是古時(shí)的意思，作形容詞時(shí)則指老的、以前的、古老的。在“Howoldareyou？”語(yǔ)句中，表示詢問對(duì)方的年齡。所以，old的含義和詞性不能隨意判定，需要通過具體的語(yǔ)境進(jìn)行正確合理的確認(rèn)與推理，因此，充分發(fā)揮語(yǔ)境的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行詞匯教學(xué)十分重要。
2.善用構(gòu)詞法提高詞語(yǔ)教學(xué)的效率。
在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用構(gòu)詞法十分關(guān)鍵，是一個(gè)相當(dāng)有效的教學(xué)方法，可以提升詞匯教學(xué)的效果，可以促使學(xué)生記憶更多的英語(yǔ)單詞。在初中英語(yǔ)課程中，常見的構(gòu)詞法包括合成、轉(zhuǎn)化和派生，其中派生法是一個(gè)最為常見和常用的教學(xué)方法，包括前綴派生和后綴派生，而且前綴與后綴不僅能夠改變英語(yǔ)單詞的含義，還能夠轉(zhuǎn)變它們的詞性。所以，在具體的英語(yǔ)詞匯教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)詞匯詞根的含義，幫助學(xué)生掌握和理解前綴、后綴單詞的意思，以及其包含的語(yǔ)法知識(shí)，從而有效記憶這些詞匯。
3.巧用音形結(jié)合進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)。
近年來，隨著新課程改革的不斷實(shí)施與執(zhí)行，初中英語(yǔ)詞匯量也得以不斷的豐富，無論是從“音”來講，還是從“形”和“意”來說，其結(jié)構(gòu)都遵循著一定的規(guī)律，每一個(gè)英語(yǔ)單詞都是某一詞匯系統(tǒng)的組織部分之一，并且與這一詞匯系統(tǒng)中其它單詞有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，初中英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)過程中，應(yīng)該幫助學(xué)生透徹理解各個(gè)詞匯系統(tǒng)之間的關(guān)系，根據(jù)英語(yǔ)單詞的特點(diǎn)運(yùn)用音、形、義的詞匯教學(xué)模式，教師可以將一些發(fā)音較為類似或相同的詞匯進(jìn)行集體記憶，然后通過音形結(jié)合的方法區(qū)別記憶單個(gè)詞匯，從而提升英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)效率。
4.豐富教學(xué)模式加強(qiáng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)。
在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過程中，教學(xué)模式有多種，教師可以以構(gòu)建語(yǔ)境、構(gòu)詞法和音形結(jié)合等模式為基礎(chǔ)，還應(yīng)該不斷優(yōu)化和豐富教學(xué)手段，全面提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率?？梢允褂靡韵氯齻€(gè)教學(xué)手段：第一，直觀演示法，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，學(xué)生往往由于乏味枯燥而學(xué)習(xí)興趣不高，此時(shí)，教師可以直觀演示法，將與英語(yǔ)單詞相關(guān)的實(shí)物或圖片展示出來，增強(qiáng)學(xué)生的理解；第二，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，使用多媒體技術(shù)可以同時(shí)將一些同類單詞進(jìn)行展示，幫助學(xué)生重新構(gòu)建英語(yǔ)單詞體系，根據(jù)詞匯之間的規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生的記憶。第三，舉例法，如果初中英語(yǔ)教師純粹的講解單詞，教學(xué)課堂難免乏味無趣，所以，教師可以使用適當(dāng)?shù)睦?，運(yùn)用詞匯造句，增加教學(xué)活動(dòng)的趣味性，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的興趣。
三、總結(jié)
總而言之，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的細(xì)節(jié)，增加詞匯教學(xué)的趣味性，從多個(gè)角度和多個(gè)方面出發(fā)，優(yōu)化和改善教學(xué)方法，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)模式與手段，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的動(dòng)力與熱情，幫助他們鞏固英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，提高詞匯的學(xué)習(xí)效率。
作者：劉文定 單位：河北省保定市徐水區(qū)大因鎮(zhèn)中心學(xué)校
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第六篇：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀和重要性研究
【內(nèi)容摘要】
初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)在很大程度上依賴于詞匯量的積累和拓展，詞匯量的提升是學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交流溝通的關(guān)鍵。本文就初中的英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的缺陷和，提出一些新穎實(shí)用的教學(xué)方法，目的在于幫助學(xué)生有質(zhì)量有效率的記憶單詞，提高學(xué)生的詞匯量，完善學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】
詞匯教學(xué) 重要性 存在問題 解決方法
單詞作為構(gòu)成句子最基本的元素，在英語(yǔ)教學(xué)過程中，是課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一，也關(guān)系著學(xué)生聽說讀寫的具體操練。如何讓學(xué)生克服對(duì)英語(yǔ)單詞的陌生感，主動(dòng)的去學(xué)習(xí)單詞、記憶單詞、鍛煉自己的思維并且找到單詞記憶的興趣點(diǎn)，是英語(yǔ)教師要去切實(shí)思考的問題。本文就英語(yǔ)詞匯教學(xué)原則，作以下探討。
一、英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性
從英語(yǔ)這門外語(yǔ)自身來說，在語(yǔ)言的三要素中，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法中詞匯是基本的一個(gè)要素，是一個(gè)句子在句式上能否表達(dá)完整詞義是否通順的關(guān)鍵。我們通過詞匯來表達(dá)自己的思想，如果一個(gè)人掌握了足夠量的詞匯，那么在英語(yǔ)的運(yùn)用上才能自如。換句話說，就是詞匯量在很大程度上決定了一個(gè)人的英語(yǔ)水平的高低。從教學(xué)這方面來說，學(xué)生的聽說讀寫都和詞匯的積累有很大的聯(lián)系，單詞是構(gòu)成句子的基本要素，學(xué)生能否準(zhǔn)確掌握詞義和靈活運(yùn)用詞匯進(jìn)行造句是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這同時(shí)也考驗(yàn)到教師教學(xué)的靈活性，如何創(chuàng)設(shè)一種情境讓學(xué)生能快速的學(xué)習(xí)單詞并且能應(yīng)用到實(shí)際的生活中。隨著社會(huì)不斷地發(fā)展變化、擴(kuò)充，語(yǔ)言語(yǔ)句的形式也變化多端。主要表現(xiàn)為：1.緊跟社會(huì)熱點(diǎn)的新詞匯的不斷出現(xiàn)antizen（主要形容80后大學(xué)生畢業(yè)生低收入聚集群體），phubbers（手機(jī)低頭族），podcast（播客）。2.舊詞隨著時(shí)展延伸出新意，如：geek（本意是反常的人，今意可譯成智力超群卻不善與人交往的人），cowboy（莽撞鬼/標(biāo)新立異的人）。詞匯的多變也是學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的一個(gè)難題。學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)中容易遇到的問題比較常見的有：一是不懂得靈活記憶單詞，只會(huì)死記硬背；二是記住了單詞但是不去理解鉆研，時(shí)間一久又忘了；三是單詞的課外拓展延伸不夠，僅局限于課本上的單詞。
二、目前在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的一些問題
大部分的英語(yǔ)教師的教學(xué)模式過于傳統(tǒng)，課程主要還是圍繞教材上的課文和單詞，學(xué)生根據(jù)老師講的語(yǔ)法生搬硬套的做練習(xí)題。學(xué)生課后缺乏應(yīng)用和實(shí)踐，即使背熟了的單詞也會(huì)因?yàn)闆]有得到運(yùn)用而漸漸遺忘。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門課程失去信心，詞匯學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說將更加艱難。誠(chéng)然，單詞的拼寫、音標(biāo)、詞性和搭配等對(duì)于學(xué)生應(yīng)用單詞十分重要，但是對(duì)單詞的文化背景只字不提，是讓學(xué)生失去了真正通過一門語(yǔ)言了解的一種文化的機(jī)會(huì)。其實(shí)這些習(xí)俗方面的知識(shí)，反而能開闊學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能真正意義上的接受英語(yǔ)這門外語(yǔ)。
三、關(guān)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)的三種教學(xué)方法
1.借助實(shí)物或者實(shí)物圖畫教學(xué)
這種教學(xué)方式直觀，通過單詞和實(shí)物的結(jié)合，集中學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生的興趣，克服了記單詞的枯燥，能讓學(xué)生在輕松活潑的氛圍中記住單詞，符合初中年齡階段的學(xué)生的心理特點(diǎn)。我在教學(xué)《Foodandlifestyle》的單詞時(shí)，我一邊利用有實(shí)物卡通畫的圖片，一邊讓學(xué)生看圖猜詞，學(xué)生根據(jù)這些圖畫很快掌握了egg，meat，vegetable，fruit，banana等單詞。另外，我還將這些單詞的圖畫貼在教室的比較顯眼的角落，學(xué)生可以在平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶。
2.借助多媒體進(jìn)行教學(xué)
大部分單詞都用實(shí)物或者實(shí)物圖畫來教學(xué)這是不切實(shí)際的，這樣不僅加重了教師的教學(xué)任務(wù)，而且英語(yǔ)的大量詞匯是很難用簡(jiǎn)單的圖畫表明。例如，一些帶情感或者抽象色彩的詞語(yǔ)passion，love等單詞，所以我們選擇利用多媒體來進(jìn)行教學(xué)，除了安插一些生動(dòng)絢麗的圖片以外，我們還可以準(zhǔn)備動(dòng)人的音樂或者與教學(xué)相關(guān)的小視屏，把英語(yǔ)的課堂打造成一場(chǎng)視聽盛宴。這樣的課堂教學(xué)模式下，充分增加學(xué)生的視聽參與度，能在短時(shí)間里識(shí)記理解單詞，這種形式很有生命力。例如我在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第一單元時(shí)，我準(zhǔn)備了一個(gè)動(dòng)畫的小視頻，是一個(gè)動(dòng)漫人物的剪短的自我介紹，但是刻意沒在視頻上配上英語(yǔ)或者中文的字幕。學(xué)生看完以后，我要他們?cè)诒咀由峡偨Y(jié)一下聽到的這個(gè)視頻中本單元學(xué)的一些重點(diǎn)詞匯，立刻就有學(xué)生回答name，age，like等單詞，由整堂課的學(xué)生表現(xiàn)和學(xué)習(xí)氛圍來看，學(xué)生能在這種詞匯教學(xué)中較快速的回憶單詞并且在具體的語(yǔ)境中去鞏固它。
3.音義結(jié)合學(xué)單詞
在教授一些英語(yǔ)發(fā)音和中文發(fā)音相接近的詞匯類似于bacon（培根）jazzmusic（爵士樂）等單詞時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生根據(jù)漢語(yǔ)發(fā)音記住了這些單詞。這樣記單詞往往能達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)生也傾向于這種簡(jiǎn)單的記憶法。
四、結(jié)語(yǔ)
初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)影響著學(xué)生的整個(gè)英語(yǔ)的水平，也是學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)句法和語(yǔ)法的基礎(chǔ)，在這個(gè)重要的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活地采用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在詞匯量的積累上有大突破，有了這個(gè)大突破，學(xué)生才能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上真正學(xué)出狀態(tài)來。
作者：陳亮 單位：江蘇省鹽城市尚莊初級(jí)中學(xué)
【參考文獻(xiàn)】
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第七篇：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)敘事教學(xué)法應(yīng)用
摘要：
作為一種全新的教學(xué)概念，敘事教學(xué)法也可以說是一種常用的教學(xué)手段。英語(yǔ)的教學(xué)如果沒有選擇一個(gè)合適的教學(xué)手段，其教學(xué)過程就會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味。而在初中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)中如果有了敘事教學(xué)法的加入，不僅能夠有效地改善枯燥的教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以及學(xué)生的豐富想象能力。本文對(duì)敘事教學(xué)法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)要的探討。
關(guān)鍵詞：
敘事教學(xué)法 初中英語(yǔ) 詞匯教學(xué)
詞匯的積累是學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的重要部分，也是基礎(chǔ)部分。因?yàn)樵~匯是句子的組成部分，有了詞匯的積累，才能夠保證句子的完整性。詞匯的教學(xué)是影響初中英語(yǔ)教學(xué)的主要因素，詞匯的積累也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必要過程。初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)相對(duì)來說是一個(gè)基礎(chǔ)階段，也是學(xué)生為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。然后我們都知道，詞匯的教學(xué)是極為枯燥乏味的，教學(xué)方法單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。因此，一個(gè)合適的教學(xué)方法就初中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)來說是十分重要的。
1敘事教學(xué)法
敘事教學(xué)法從根本上來說，是一種從認(rèn)知角度提出來的教學(xué)手段。在這一方面，熊沐清教授主張?jiān)谕庹Z(yǔ)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)多采用敘事教學(xué)法，即用敘事化的教學(xué)手段，將教學(xué)過程以及教材呈現(xiàn)給學(xué)生。敘事教學(xué)法主張以敘事化的手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有一定真實(shí)化的教學(xué)情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提升，愿意投入到學(xué)習(xí)中去。換而言之就是讓學(xué)生通過生活化的教學(xué)，獲得生活化的語(yǔ)言知識(shí)。對(duì)于敘事教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，主要有以下幾個(gè)：（1）人類思維理論；（2）認(rèn)知心理學(xué)理論；（3）認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論；（4）敘事理論；（5）外語(yǔ)教學(xué)理論。以上的五個(gè)理論觀點(diǎn)，共同為敘事教學(xué)法提供了一個(gè)科學(xué)的理論基礎(chǔ)，也讓敘事教學(xué)法更加具有科學(xué)性。
2敘事教學(xué)法的教學(xué)模式
敘事是我們生活中極為常見的人類行為，通過語(yǔ)言的描述，將事情或者是事物加以呈現(xiàn)，當(dāng)然，也可以說這是講故事?；跀⑹滦袨榈钠毡樾?，敘事教學(xué)法也比較適合用于教育對(duì)象數(shù)量較大的教學(xué)活動(dòng)中，即集體教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。從整體上來看，敘事教學(xué)法的教學(xué)模式就是指教師通過敘事這一方法，加以不同的構(gòu)思，進(jìn)而讓學(xué)生愿意參加這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且愿意成為這個(gè)活動(dòng)中的一員，以期能夠通過這樣的方式讓學(xué)生來進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)，進(jìn)而學(xué)習(xí)效率得到提升。初中階段的英語(yǔ)教學(xué)屬于打基礎(chǔ)教學(xué)，詞匯教學(xué)的重要性不言而喻。要學(xué)好英語(yǔ)，詞匯是必不可少的。敘事教學(xué)法的使用，從總體上來說能夠改善教學(xué)的枯燥，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。從具體上來說，敘事教學(xué)法的教學(xué)模式主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）對(duì)語(yǔ)言材料的改編；（2）給學(xué)生布置一定的敘述任務(wù)；（3）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境。
3敘事教學(xué)法的應(yīng)用
其實(shí)我們都知道，詞匯量的大小能夠直接影響到英語(yǔ)水平的高低。但是我們也知道，英語(yǔ)教學(xué)中，最重要的也是最難的就是詞匯教學(xué)。在初中階段，學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程中不了解知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，再加上詞匯本身的枯燥乏味以及抽象性，從最開始的階段學(xué)生就很難提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣以及積極性，從而就會(huì)忽略掉英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。那么，初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，如何提高學(xué)生的詞匯量呢？從敘事教學(xué)法的角度來看，根據(jù)敘事教學(xué)法一般的教學(xué)模式，可以有以下幾個(gè)做法：
3.1講故事
這里的講故事并不是指隨便給學(xué)生將英語(yǔ)故事，而是指教師根據(jù)新詞匯來講故事。英語(yǔ)教師在備課時(shí)就可以將要學(xué)的單詞進(jìn)行分類，將相互之間可聯(lián)系起來的單詞歸為一類，然后再把這些單詞以一個(gè)小故事串聯(lián)起來，最后再傳授給學(xué)生。這樣做就將原本抽象化的單個(gè)單詞轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘粋€(gè)敘事化的單詞串，將更有利于學(xué)生的認(rèn)知，從而幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，提高詞匯教學(xué)的效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
3.2復(fù)述
教師在詞匯教學(xué)的過程中，可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生布置一些帶有敘述性質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)或是合作學(xué)習(xí)中將詞匯敘事化，例如講述一個(gè)故事或者是補(bǔ)充不完整的故事。這樣的教學(xué)方法，就是復(fù)述。復(fù)述一般存在兩種情況：簡(jiǎn)單復(fù)述和相對(duì)來說比較有困難的復(fù)雜復(fù)述。簡(jiǎn)單的復(fù)述一般是指一小段的故事或者是對(duì)話，語(yǔ)言精煉簡(jiǎn)短，概括意義較強(qiáng)。復(fù)雜復(fù)述一般指的是三句話以上的故事或?qū)υ?，有一定的延展性。?fù)述時(shí)要求學(xué)生運(yùn)用新詞匯，在復(fù)習(xí)已學(xué)過的單詞基礎(chǔ)上，新詞的運(yùn)用可以幫助學(xué)生對(duì)其有一個(gè)更深刻的了解。這樣做不僅能夠讓學(xué)生更加理解生詞的意義和用法，還能在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生的敘事性思維，促進(jìn)學(xué)生瞬時(shí)記憶向長(zhǎng)時(shí)間記憶的轉(zhuǎn)化。
3.3創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境
在詞匯的教學(xué)過程中，教師可以用敘述性的語(yǔ)言為學(xué)生設(shè)置一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生處理一些比較困難的單詞，把抽象的問題變得具體化，便于學(xué)生的理解和記憶。例如，教師可以為學(xué)生模擬類似訪問、話劇以及小品等類似的交際場(chǎng)景，然后讓學(xué)生都參與到其中，來真實(shí)的感受到詞匯的使用意義在哪里。這樣的教學(xué)方法，不僅在一定程度上提高了學(xué)生對(duì)新詞的認(rèn)知，還能讓學(xué)生充分理解到新詞的使用方法以及使用含義。
4敘事教學(xué)法的不足
敘事教學(xué)法在初中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)中固然有許多的優(yōu)點(diǎn)，但是也會(huì)存在一些不足之處。敘事教學(xué)法需要教師在課前對(duì)單詞做一個(gè)分類，然后再策略性地作出串聯(lián)。這樣就在無形之中增大了教師自身的工作負(fù)擔(dān)以及壓力，也會(huì)對(duì)教材的編排意圖有所改變，打亂了教材中對(duì)詞匯的教學(xué)順序。還有一點(diǎn)就是并不是所有單詞都可以進(jìn)行串聯(lián)，敘事化講授，像一些副詞、擬聲詞就很難以敘事化的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣，就對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)有一定的影響。所以綜合來看，敘事教學(xué)法在初中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)中也存在一些局限，需要我們教師不斷地探索，作出一些改善。
5結(jié)語(yǔ)
綜上所述，敘事教學(xué)法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中有很大的實(shí)踐意義，其自身的理論基礎(chǔ)也非常有價(jià)值。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用敘事教學(xué)法，不僅能夠調(diào)節(jié)課堂的氛圍，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠在一定程度上減輕學(xué)生對(duì)詞匯的記憶負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生更有效地積累詞匯量，加深對(duì)生詞的理解以及運(yùn)用能力。當(dāng)然，敘事教學(xué)法所存在的缺點(diǎn)也不能忽視，在未來的教學(xué)當(dāng)中，對(duì)敘事教學(xué)法在初中詞匯教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用研究還需不斷深入，以探索出更加完善的教學(xué)手段，提高詞匯教學(xué)的有效性。
作者：李丹丹 單位：渤海大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院
