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第一篇：高中英語閱讀課詞匯教學要點分析

摘要：

詞匯作為英語語言的基本組成部分，其在英語閱讀中發揮著很重要的作用。研究發現，英語詞匯同閱讀之間的關系是不可忽視的。在英語教學中，詞匯教學決定了學生的閱讀能力，閱讀技巧教學也會影響詞匯學習。主要分析高中英語閱讀課中的詞匯教學要點，探討怎樣提高學生的詞匯量并增強其閱讀能力。

關鍵詞：

高中英語 閱讀 詞匯教學

我國學生學習英語的環境使其英語實際應用范圍非常小，學生一般很難將英語在生活當中運用起來，從而導致詞匯的積累較困難。這就需要英語教師通過幫助學生在閱讀過程當中的猜詞、理解生詞使其更能理解生詞意義，從而實現其高效率的詞匯學習。同時，教師要加以適當的詞匯教學準備以及檢測，并對學生進行適當的詞匯教學，從而進一步實現英語閱讀技巧的教學。

一、閱讀課中詞匯教學存在的問題

1.詞匯教學片面性

通常詞匯教學是以講解生詞的方式來進行的，這個過程往往是一帶而過。詞匯量在英語閱讀當中發揮著很重要的作用，有些時候幾個主要的詞匯弄不懂就會使學生無法理解整篇文章的大意。很多英語老師在詞匯講解時不注重詞意講解以及詞性的分析，而學生又往往不能對這些方面的知識留下深刻印象，這就使學生的詞匯記憶率較低。

2.詞匯教學矛盾性

有很大一部分老師在課堂上進行的英語閱讀課的詞匯教學是比較矛盾的，他們一邊傳授閱讀課一邊又在閱讀之前將文中的生詞挑出來加以講解，這樣就會使文章和詞匯出現矛盾。本來教師是為了方便學生記憶詞匯，但實際上卻會使學生認為在閱讀時首先要做的就是先挑生詞，只有理解了生詞才能理解文章。長期下去，既會影響學生對詞匯的學習，也會影響學生閱讀能力的提升。

二、閱讀課詞匯教學方法

1.詞匯分類，分清主次

詞匯學習有助于學生閱讀理解文章意思，但實際上要理解閱讀并不是離開詞匯就不可以的。通常，高中教材中閱讀材料的詞匯量在300個左右，包括基礎詞匯、重難點詞匯以及一部分的超綱詞匯等。很多出題者會在超綱詞匯上面做文章，來考查學生分析文章的能力，但他們往往不會去考查學生對那些超綱詞匯的理解能力。實際上，學生只需要掌握文章中的基礎詞匯以及重點詞匯，而對于那些超綱詞匯只需要能夠理解即可，只有這樣才不至于打擊學生對詞匯的學習積極性。

2.猜詞悟義，培養語感

很多英語成績優秀的學生都有一個共同點就是他們普遍有較強的語感，而這實際上也是一種猜詞悟義的能力。學生只有能充分理解英語的詞匯、閱讀以及聽力等內容，才有助于他們培養語感。因此，英語教師應該指導學生在對待閱讀過程中所遇到的生詞時，要根據上下文來理解，這樣就能幫助教師在提高學生閱讀能力的同時實現詞匯教學。大部分出題者更側重于考查學生對文章理解的通順性以及連貫性，而不是只將學生的詞匯量突出出來。此外，受英語文化的影響，英語的詞意往往是按照段落來進行劃分的，也就是一段話就會表達一個中心，這種劃分方法也有助于學生快速地理解文章。只要學生能掌握這種閱讀規律，并將其熟練地運用起來，就會在無形當中提升自己的詞匯量，并進一步提高自己的閱讀能力。

3.綜合訓練，強化鞏固

有很多有經驗的英語教師都會發現，在記憶詞匯時最忌諱的就是長時間的死記硬背。最有效的記憶時間往往是在課間、睡前、飯后以及假期空隙等閑暇零碎的時間，這些閑余時間有利于學生學習詞匯和訓練，這樣學生就可以利用整段的時間來學習其他的重難點學科。對于英語學習來講，最重要的通常是在后期的復習鞏固和訓練階段，學生只有多學多練，才能充分記憶詞匯并對看過的詞匯留下深刻的印象。因此，英語教師在完成閱讀課上的詞匯教學后，還要及時得復習和檢查。例如，教師可以在下堂課開始的時候進行提問以及抽查，及時了解學生對詞匯的掌握情況，而檢查和提問的過程也有助于學生進行詞匯的復習及記憶，這樣不僅能提高學生詞匯背誦的積極性，還能實現閱讀課的教學任務回顧。

4.邏輯聯想，強化記憶

在記憶單詞的時候，不能只靠死記硬背，還要靠單詞的邏輯聯想，在對英語詞匯進行邏輯分析時也會對其產生記憶效果，而在邏輯分析的基礎上再加上聯想，就會進一步強化學生的詞匯記憶，使詞匯學習更具有趣味性。此外，教師還可以在閱讀教學當中通過詞匯的音、形、義、用等方面將詞匯加以拆分及聯想，從而強化學生的詞匯記憶。

三、總結

總而言之，在英語學習過程中，英語詞匯同英語閱讀都是非常重要的，而兩者之間的關系也是密不可分的。閱讀和詞匯都影響著學生的英語學習，高中英語教師應該積極滲透英語詞匯教學的方法，將詞匯的學習從閱讀課上進一步延伸到聽力課以及寫作課上。

作者：劉自亮 作者：寧夏回族自治區銀川市興慶區銀川高級中學英語組

參考文獻：

［1］郭秋秀.如何在高中英語閱讀中有效地教學詞匯［J］.讀寫算：教育教學研究，2014（04）.

［2］顧英鳳.探索高中英語閱讀課中的有效詞匯教學［J］.才智，2014（35）.

第二篇：高中英語詞匯教學語境理論探析

摘要:

詞匯是學好語言的前提和基礎，是語言的三大要素之一，掌握豐富的詞匯是學好英語的保障，科學的詞匯教學有助于語言的習得。本文探討了詞匯在語言學習中的地位和作用，結合我國高中英語新課標和高中英語詞匯教學存在的問題，在語境理論的指導下，提出了相關的建議，以提高高中學生的英語學習能力。

關鍵詞:

詞匯教學 語境 應用

英語詞匯是語言三要素中最重要的因素，是組成語言的最基本材料，是進行英語五項基本技能訓練和實現有效交際的前提。然而傳統的英語教學一直強調語法的重要性，忽視了詞匯教學。近年來，人們越來越意識到詞匯在外語教學中的重要性。英語學科新課程標準指出，詞匯量過低難以形成一定的語言運用能力，所以，提高了學生詞匯量的標準。

一、語境理論概述

對語境研究最早可以追溯到古希臘的亞里士多德，他提出了詞語的意義依賴于語境的理論。語境概念是英國人類學家馬林諾夫斯基(Mlinowski)在1923年提出的，他認為話語和環境緊密地結合在一起，語言環境對于理解語言來說是必不可少的，他還提出了“文化語境”理論。1950年福斯認為，除語言本身的上下文以及語言的環境外，整個社會環境、文化、信仰、參與者的身份、經歷、參與者之間的關系等，都是語境的一部分。很顯然，福斯比馬林諾斯基的理論更進了一步。繼福斯和馬林諾斯基以后，韓禮德又提出了“語域”這一術語。對于“語境”的概念，國內外學者各有所見，筆者贊同“語境”是時間、地點、場合、對象等客觀因素和使用語言的人的身份、思想、性格、職業、修養、處境和心情等主觀因素所構成的使用語言的環境的觀點。關于語境的分類，福斯認為有情景語境和言語語境，前者即言語外部的語境，如說話者的關系和身份、經歷以及信仰、文化和社會環境;后者即言語內部的語境，是言語本身的上下文。王德春曾經指出，語境是由客觀因素和主觀因素組成的語言使用的環境，客觀因素是交際發生的時間、地點等，而主觀因素是指話語者的身份、地位和相互的關系。筆者傾向胡壯麟先生的分類，語境包括語言語境和非語言語境，其中語言語境包括詞匯語境和語法語境，非語言語境包括情景語境和文化語境。

二、語境與詞意的關系

詞匯和語境是相互依賴的，詞匯只有在語境中才能有精確和具體的意義，所以了解語境和詞意的關系，對于詞匯教學是非常重要的。詞意存在于語境中，語境又決定了詞意。詞匯離開了語境，或者在沒有語境的情況下，很難決定它的具體意義。如果想記住詞匯的意義，就必須將其與不同場合環境聯系起來。然而目前的教學材料一般都是列出單詞的詞性，用漢語標識其多重意思，然后讓學生來死記硬背，這樣孤立地學習詞匯，往往導致學生對詞匯一知半解，更不用說能學以致用了。因此，在高中的英語詞匯教學中，教師應該把語境和詞意結合起來。在詞意中語境的意義主要體現在以下幾個方面。首先，語境有助于更好地確定詞意。因為同一個詞語會隨著語境的改變而有不同的詞意，在辨別有分歧的詞意時，借助語境是最有效的方法。我們在英漢詞典或者英英詞典里常會看到一個單詞有很多種詞意，但最終采用哪個詞意還是取決于語境。其次，語境可以幫助猜測詞意。猜測一個陌生詞的意思是一個復雜的心理認知過程，它有助于訓練學生的分析能力并增強記憶力。學生可以根據同義詞、反義詞等來猜測詞意。最后，語境可以幫助消除歧義。英語詞匯的明顯特征就是一詞多義，即同一個詞語在不同的語境中有不同的詞性和語意，語境可以幫助使用者進行正確選擇。

三、語境理論在高中詞匯教學中的應用

語言語境是語境的一種，包括語法語境和詞匯語境。受母語的影響，很多教師用漢語解釋英語詞匯的意思，這不利于學生真正掌握詞匯的含義，因此，教師應該結合語法和詞匯語境來進行教學。一是語法語境。包括詞素語境和句法語境，指詞的構成和句法結構。就詞的構成而言，有前后綴詞、合成詞和同根詞。同根詞，如教師教授了use，學生就知道useful、useless的意思了。前后綴詞，如知道dis的前綴表示否定，disappearance;dislike等詞的意思就可以猜測到。合成詞一般是指由兩個或兩個以上的單詞構成的詞語，如classroom，schoolboy(girl)等。同一個單詞在不同的句法結構中的意義是不同的。以get為例，get+Object(SVO)get:得到;收到;get+Object+ObjectComplement(SVOC)get:引起;導致;造成;get+Com-plement(SVC)get:變得;成為;get+Noun+todoget:讓某人做某事。二是詞匯語境。詞匯語境是針對詞匯本身來說的，應該聯系短語、句子和英英解釋來學習。詞匯和單詞是不同的概念。英語詞匯不僅包括單個的單詞，還包括短語。單詞離不開句子，句子離不開篇章。如果孤立地教授詞匯，學生就會覺得學習過程是枯燥的，單詞是很難記住的。若結合相關的短語、句子和上下文，教學效果會更好。如，學習“sleep”時，可以結合“asleep－sleepy－sleepless”一起在短語和句子中記憶。另外是英英解釋。如“Shoot”:thetothefire，tohit，towoundtheortokillwithagun;“divide”:tocausetoseparate等。用英語解釋，符合英語教學的一般規律，它不僅能更好地幫助學生鞏固、擴展和使用所學詞匯，而且有利于培養學生的英語語感。非語言語境是另一種語境。一是情景語境。這是文化語境現實化的表現，是在具體的語言交際過程中支配語義選擇的因素。在語言世界中，情景語境能讓雙方更合適地進行交流，也能更好地理解談話的目的和意思，這可以培養學生的閱讀理解和表達能力，提高他們的綜合英語水平。如教師在教授“unit3Whatisyoujob”這一課時，可以在熱身環節與學生分享英文歌曲“BeWhatYouWannaBe”，歌詞里面包含了許多與職業有關的詞匯。在情景語境中能更好地了解一個指示語真正的意義，避免一詞多義的現象。如ambition在不同情境的句子中，其意思或者詞性是不同的。(1)Peterispoor，buthehasgreatambition．(commendatoryword遠大理想);(2)Idon’tlikePe-ter．Hehasambitionandisn’tpractical(derogatoryword野心勃勃)。二是文化語境。語言是文化的載體，語言和文化有緊密的聯系。文化是一種歷史現象，是一個民族區別于其他民族的象征性符號。為了更好地掌握含有文化背景的詞匯，英漢詞匯的文化比較是非常必要的。Kramesch在1993年指出，二語學習者學語的文化是必要的，因為沒有文化知識，是不可能學好這門語言的。因此，教師應該指導學生把英語詞匯與其文化聯系起來學習，這樣既可以激發學生學習英語詞匯的積極性，又能鍛煉了他們的思維能力，更好地實現教學目標。因此，教師應該盡量培養學生的文化語境意識，以便更好地學習詞匯。

四、總結

綜上所述，筆者認為語境的作用在詞匯教學中是不容忽視的。教師應該把語境和詞匯教學結合起來，在語境中講解詞匯，培養學生的語境意識，指導其借助于創造的不同語境去全面理解詞匯的多層意義，養成他們利用各種語境提示猜測詞義的習慣。

作者：聶麗丹 單位：閩南師范大學外國語學院

參考文獻:

［1］Kramsch，C．ContextandCultureinLanguageTeaching［M］．OxfordUniversityPress，1993:131－139．

［2］鄧子欽．現代英語詞匯與詞匯教學［M］．廣東:廣東高級教育出版社，1989．

［3］李吉林．情境教學的詩篇［M］．北京:北京師范大學出版社，2006．

［4］張韻斐．現代英語詞匯學概論［M］．北京:北京師范大學出版社，1986:160－246．

第三篇：高中英語詞匯教學多種方法研究

自素質教育方案全面實施以來，高中教學中，英語基礎性與開放性教育的重要性愈加重要，而教師在教學中仍需不斷促進自身教學方法與各方面素質的提高，尤其需引導學生重視基礎性英語學習內容，如英語詞匯教學。高中英語教學中，教師應針對英語基礎性詞匯教學探索多種方法與學生交流分享，最終取得提升其學習興趣與成績的成果。

一、改進記憶方法，創新詞匯教學方式

大多數高中學生在學習英語單詞時，往往通過字母表中A、B、C等的順序進行書寫記憶，并對照漢語死記硬背，這種方式總體來說，較為缺乏創新的學習方法，較缺少方式上的探索，在單詞教學中，教師需對學生進行有效監督。教師應引導學生不斷總結，在不斷的交流整合過程中形成獨特的學習方法。如在進行拼讀記憶時，教學中學生按照教師教授的字形和發音的規則進行記憶。還需區分近義詞、形近字等，注重劃分類別。進行有規律的復習，從而加深印象，以最終達到延長記憶的效果。高中英語教學中自然需重視涉及大量單詞等知識方面的相關內容。英語教學是訓練學生聽說讀寫綜合英語能力的好方式，也是對于其未來奠定語言表達與運用基礎的重要方式。高中英語教學中需提高英語基礎性教學的詞匯滲透研究程度，明確其創新方式的探索性研究進程。高中英語詞匯教學中教師應注重合理制定教學目標，也需注重掌握好語言的整體性及詞匯所代表的文化背景。教學過程中教師應多培養學生認識到詞匯對文章整體性與學習訓練在英語學習中的重要性，教學中需讓學生感興趣學習、思考、強化記憶。教學中教師也應重視教學過程中會出現的問題及處理辦法，在此過程中不斷研究與進步。培養學生全面的能力，根據計劃輕松高效地指導高中學生進行英語學習。學生需找到適合自身的學習方式，探索并形成屬于自己獨特的記憶方式，進而把握好英語單詞的深層次意義。

二、激發學生詞匯記憶興趣，善于鼓勵學生

教師應根據單詞的發音、不同字形、各個字義等具體特點，以此不斷改進詞匯教學方式，使學生在進行英語詞匯學習時充滿興趣與好奇心。在語篇的不斷研究與學習中學生愈加了解學習方式。高中英語教師應懂得吸引學生的注意力，培養學生自主學習的能力與興趣。加深其學習單詞的印象，給予學生機會，進步時教師應多給予及時鼓勵，善于發現學生身上的優點，全面提升素質與學習能力，充分調動其鉆研單詞背后所代表的意義的主動性，從而提升教學質量。教師在高中英語詞匯教學過程中也應充分意識到自身的重要性，高中階段正是學生學習英語最重要的學習階段，教師需加以正確引導，為學生未來的英語學習奠定良好基礎，使其在不斷學習中提高能力。切忌單純強調應試語法學習，這不利于學生對語篇的整體理解及把握，也會影響高中學生英語語言興趣及未來能力的發展。應為學生營造一個全面提升英語學習水平的環境，養成自然規范的詞匯運用與語言習慣。設計多種任務以完成學習知識到發展能力的銜接過程，教師還應有意識地引導學生深刻體會文章的情感及價值取向。教學中需多進行課后記憶力訓練的內容及任務，教師也應嚴格教育教學方式，給予學生適當的引導以提升其今后的發展空間，培養其自我調節的能力，培養其與人交流的信心，教師也應重視提升自己的能力，多進步、多鼓勵、多肯定及多表揚學生，逐漸培養其英語能力。教師在進行詞匯學習時，需對學生進行分組，完成學習任務，教學中教師應充分了解英語學習中各個學生的優劣勢，通過良好的授課環境，深度剖析英語詞匯資料，進而使學生養成良好的學習習慣與態度。教師在教學中可創新應用實物、音樂、圖片、手勢、面部表情、肢體動作等方式進行單詞教學，使其印象更加深刻，易于達到教學效果。教學中，也可以為學生設置適合的情景，培養學生豐富的想象力與聯想力，這樣將更加有助于學生對詞匯的學習與理解記憶。

三、總結

總之，教師在單詞教學時可多利用常見且受歡迎的多媒體教學媒介，在教學過程中多鼓勵學生自主進行詞匯的記憶與分析理解，使學生主動學習，從而取得良好的教學效果。

作者：吳飛 單位：江蘇省上岡高級中學

第四篇：高中英語詞匯教學探究

【摘要】

眾所周知，在英語教學中詞匯教學是其要素之一，因為從本質上講詞匯也是構成語言的關鍵。但是縱觀我國英語教學現狀，詞匯教學的方法卻存在諸多問題。本文即結合了現目前英語詞匯教學中的一些問題，并闡述了相關的解決辦法。

【關鍵詞】

詞匯教學 新課標 教學策略

引言

隨著英語應用的全球化，學好英語以及使用好英語是時代的要求，然而在任何語言中詞匯都是最為關鍵的元素之一，換言之掌握足夠的詞匯量變成了英語教學中的重點。但是由于受到應試教育的束縛，我國的英語教學也落入了功利化的窠臼，這就使得詞匯教學也比較追求應試化，而忽略了對其實際應用的要求這為了很好的解決這個問題，本文即對此作了以下探究。

一、高中英語詞匯教學中存在的問題

1.教學設計陳舊。

在進入信息化教學時代之后，就要求教師利用好多媒體教學的特性，作出豐滿有趣、形象實際的教學設計。可是現目前的詞匯教學情況來看，許多教師不具備相關的計算機知識，在課件設計中往往不能獨立創新，使用的課件十分陳舊落后，沒有跟進時代的腳步，也沒有將多媒體在教學中的作用很好的發揮出來。

2.教學模式單調枯燥缺乏趣味性。

因為英語學科的知識量十分大，單詞量大，語法多，需要記憶的內容比較繁雜。教師為了盡快完成教學目標，通常都急于求成，往往都是簡單的將理論知識不加思索的一股腦向學生灌輸，從而忽略了知識的趣味性，同時也忽略了學生的自主能動性。這樣極大的降低了學生對知識的吸收效果，其實更不利于教學目標的達成。

3.學生的能夠應用的詞匯量少。

在現目前的英語教學中，學生記憶詞匯量大，但是能夠使用的詞匯量卻十分匱乏的現象日益顯著。根據新課標的要求來看，不僅根據詞頻統計對學生的詞匯做了一定的要求，同時也根據學生日常交際中必要的詞匯也有較高的要求。并且按照《課程標準》的要求，高中畢業生需要的掌握的并使用的詞匯量至少應該達到3500個單詞，除此之外為了提高對其的應用性，也要求學生掌握400左右的詞組搭配。但是根據有關調查結果顯示，我國高中生能夠進行實際運用的詞匯是比較逼仄，而進行交際使用的詞匯更是“屈指可數”，也就是說我國英語詞匯教學中，比沒有重視培養學生實際運用詞匯的能力。

4.詞匯教學效率較低，遺忘率較高。

在詞匯教學中，對單詞以及詞組的記憶是最為基本的要求，其中的道理自然是不言而喻的。但是縱觀現目前的英語教學，學生對詞匯記憶效率并算太高，學過即忘的現象比較普遍。這也從側面凸顯出了我國英語詞匯教學效率較低。因為英語詞匯與我們常用的語文詞匯是不同，語文詞匯因為在日常的使用度較高因此很容易就可以掌握，但是相反的是英語應用環境的缺失便加大了學生對英語詞匯的掌握，為了改善這樣的問題，必然就需要教師在教學中采取合理的措施，但是就目前的狀況來看我國英語教學的措施是有失科學的。

二、新課改下英語教學的策略

1.樹立正確的教學觀念。

觀念是行為的先導，教師的教學觀念會直接導致一系列相應的課堂教學態度和行為，因此樹立正確的教學觀念是影響課堂效率的關鍵因素。教師是課堂教學活動的主導者和組織者，為了提高課堂的教學效率，首先一點是應有嚴格強烈的時間觀念。教師的良好時間意識應應用到備課、習題教學的各個方面，在結合課堂學生的注意力的同時，較好地平衡了學生的學習壓力，不會導致學生課后學習壓力太大減弱他們學習興趣的現象。

2.加強是師生互動，增強學生對詞匯的運用。

在教學過程中，師生互動是教學的潤滑劑，它不僅可以營造起一個輕松的學習氛圍，同時也可以很好促進學生的思考。所以為了培養學生的自主學習能力適當的師生互動是十分有必要的。這樣一來，教師就可以很好的引導學生積極的參與到學習活動中去，在互動中激發學生的探究意識，并通過教師的指導進一步提出問題、解決問題。因此在高中英語詞匯教學中也應該注重師生的互動，讓學生把所學詞匯運用到口語練習中去。譬如在講解Englisharoundtheworld一課時，教師就應該積極鼓勵學生，進行口語的表達并在口語表達中學會英語表達的區別。比如說在口語中我們經常會用到，inclass和intheclass這兩個表達形式但是我們知道這兩個短語是有區別的。然而有些同學卻不能清楚的區分這兩者的差異因此在口語表達中就會常常出錯，面對這樣的情況，教師就應該鼓勵學習生運用這類的知識進行口語練習，從而加強學生對知識的掌握程度。

3.加強總結幫助學生構建知識網絡。

在學習中，知識網絡的構建是至關重要的。因為只有學生構建了良好的知識網絡之后，學生才可以很好的運用知識去解決實際的問題。否者當學生遇到問題時，由于知識網絡的松散，就會產生一些混淆，或則說不利于學生快速反應并解決問題，因此這就需要教師在日常教學中，總結一些典型的詞匯應用，如在講解反身單詞語法時，教師就可以總結出一些一般需要反身代詞的詞匯如：absent,bathe,amuse,blame,dry,cut,enjoy,hurt,introduce,behave。這樣一來學生在實際應用時就快速整理思路，并作出反應。

作者：杜春莉 單位：寧夏回族自治區中衛市

參考文獻：

[1]陳輝.非英語專業的中國學生學習英語詞匯的策略——一份分析詞匯學習策略的調查報告[J].外語教學,2001(6):46-50.

[2]陳琳等.普通高中英語課程標準(實驗)解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2003.

第五篇：高中英語詞匯教學問題與改進策略

摘要：

英語作為第二語言，在現代教育中的地位越來越重要，但是英語學習對于母語是漢語的中國人來說是困難的，因為我們從一出生接觸的就是漢語，剛開始開口講話時說的也是漢語，而且漢語與英語的形式不同，導致學生在學習英語的時候產生各方面問題。本文發現高中英語詞匯教學中存在的問題，并提出相應解決策略，希望可以為教師和學生提供些許幫助。

關鍵詞：

高中英語 詞匯問題 解決 策略

隨著“地球村”的到來，各個國家之間的交流逐漸增多，語言問題就成為各國友人交流的一個障礙。為了促進各個地區國家的交流聯系，聯合國規定英語作為世界第一官方語言，因此世界各地（除了講英語的國家）都需要學習本民族語言以外的第二語言———英語。對于中國學生來說，由于漢語與英語的語言形式不同，因此在學習英語的過程中出現各種各樣的問題，最突出的就是英語詞匯的學習問題。接下來本篇文章就高中英語詞匯教學中的問題進行探究，并給出相應策略。

一、高中英語詞匯教學中的問題

（一）教學方法機械、枯燥

高中英語老師進行英語教學的套路幾乎是如出一轍的，首先是讀單詞、記單詞，其次是學習課文、朗讀或者背誦課文，最后是背單詞、默寫單詞。第一篇英語課文是以這個模式進行講解的，第二篇、第三篇等所有的英語課文都是以這種模式進行講解的，教師英語教學的方法機械化，使得學生學習的動力減少。本來作為一門新語言，學生應該很好奇很愛學習，可是機械的教育方法削弱了學生的好奇心，導致學生對英語產生厭煩甚至抵觸心理。

（二）教師進行單純的單詞教學，脫離課本語境

在英語教學中，單詞的教學只是單詞的教學，教師分離了單詞與課文的關系，單獨對單詞進行講解，割裂了詞匯與文章的聯系，不利于學生的聯合記憶，甚至影響學生對單詞的理解能力，不管是初中英語教學還是高中英語教學甚至是大學英語教學，都擺脫不了這一陳舊模式，因此學生對英語詞匯的學習缺乏興趣，漸漸失去學習信心，英語成績也就一落千丈。

（三）教師的教育方法與學生的學習方法不同步

學校里的每一個學生的學習能力都不同，所以在學習時會出現對知識的掌握程度不一的情況，但是教師在進行教學的過程中采用的是同樣的教學方法，而學生的學習能力不一，基礎好的學生很快就理解了詞匯意義并掌握了詞匯，基礎差的學生就跟不上教師的步伐，理解不了詞匯意義難以記憶單詞，從而導致基礎較差的學生不愿意繼續學習，這就使得教師在教學中會遇到學生不愿意學習的情況。

（四）教師教學時分不清主次

英語教師在進行教學時，認為課文是教學的重點，因此要求學生讀背課文，但是忽略了英語教學中最重要的因素是英語詞匯，英語課文是由詞匯構成的，掌握了詞匯課文自然而然就能掌握了。

二、針對高中英語詞匯教學中出現問題提出的相應解決策略

（一）教師改變英語詞匯的教學方法

死記硬背是英語學習中學生最喜歡的一個方法，雖然效率低下，但是是最直接的方法。教師面對這種情況，應該結合學生的學習興趣，形成一套自己的教學方法，比如類比教學，不只是英語中很多學科中都會有這個方法。英語詞匯也像漢語一樣，有近義詞和類似詞，在教學過程中，教師應該講解不同的詞的區別，幫助學生區分詞語，把類似相近的詞語放到一起教學有助于學生記憶單詞。

（二）結合課本語境或者創設語境進行詞匯教學

舊的教學模式下，教師遵循“教師領讀—學生跟讀—教師糾錯—學生重讀”的死規律，這種情況下，學生沒有學習的主動性，被動學習效率不高。為了改變這種局面，教師應該把單詞放到課文中的語境進行解讀，或者是創設一個合適的詞匯語境進行解讀，這樣學生才能理解詞匯意義，才能更好地掌握英語詞匯。

（三）教師應該關注不同學生的學習能力采取適中的教學方式

在之前的英語教學中，教師很容易就會陷入一種教學僵局———基礎好的學生學習速度快，基礎差的學生學習速度慢，二者不可同時兼顧。為了減少這種情況的出現，教師應該提高自身素質，不能只關注學習好的同學，同時需要幫助學習差的同學提高學習能力。這就要求教師不斷提高自身教學素質，探求合適的教學方法，以減少出現學生學習兩極分化的情況。

（四）著重對詞匯的教學

分不清主次就會導致教學中產生各種問題，英語教學中最重要的就是英語詞匯，教師在進行教學時應該加強對詞匯的講解，幫助學生熟練掌握英語單詞，從而提高學生英語成績。

三、結語

英語的學習隨著社會的發展越來越重要，但是高中英語教學還存在各方面問題，尤其是詞匯教學，因此教師在以后的教學中不僅關注學生的學習能力，而且要提高自身教學能力，在師生的共同努力下探求新的教法學法，減輕學生學習英語詞匯的壓力，提高學生英語學習興趣。

作者：鐘鳳春 單位：磐石市第二中學

參考文獻：

［1］金利玲.高中英語詞匯教學存在的主要問題與改進策略［J］.讀與寫（上，下旬），2015，（15）：192.

［2］孫云.高中英語詞匯教學存在的主要問題與改進策略［J］.作文成功之路（下旬），2013，（11）：79.

第六篇：高中英語詞匯教學探索

如果將英語的學習比喻為在蓋一座高樓大廈，那么詞匯就可以看作是高樓大廈的一磚一瓦，一土一沙，如果沒有充足的詞匯量，對學生來講，不僅聽力難以聽懂、聽清，而且口頭交際也難以表達清楚。除此以外，寫作內容也會顯得貧瘠乏味。因此，提高學生的詞匯水平是英語的教學之重。

一、增強記憶———情境代入法

要想有效地記住單詞的每一種釋義及其用法，對不少學生來講并不是一件容易的事，究其原因，可以發現學生習慣于單詞的背誦，比如在牛津高中英語模塊一的單詞學習中，學生一般是采用“詞匯拼寫+中文意思”的記憶方法，如：“approvea-p-p-r-o-v-e批準、通過、贊成、同意”，這種單純背誦的方法并不能令學生擁有靈活運用的能力。因此，教師應當采用語境代入法，就是把每一個單詞的具體釋義都代入到特定的語境之中，引導學生通過參與語境，感知語境來理解單詞，掌握單詞并最終記憶單詞。以approve為例，①贊成，同意，教師可以設計一個全班投票推選班干部的情境，即使用全民公投的方式來取代教師直接指派的方式。對此，贊成的同學就可以說Iapprovedofthisplan。②批準，認可，通過，教師可以設計一個國際視野收看的情境。如果學生剛好分享的是俄羅斯于近期通過的重大經濟改革方案，則可以說TheRussianParliamenthasapprovedaprogramofradicaleconomic等等。利用情境代入法，學生能夠真正地將單詞嵌入到句子中，嵌入到自己并不陌生的情境中去認知與理解，其記憶的持久性將更長。

二、擴充詞量———拓展構詞法

詞匯的擴充，幾乎是每一名教師都會提及到的，因為實際上教材中規定的單詞量對學生的全面運用來講仍然是不夠的，特別是高考中，總能出現若干個學生完全沒有見過，一點也不認識的生詞。因此，詞匯的擴充很有必要，而大部分教師所采用的就是點滴積累式的，比如每天新增10個課外單詞的教學，這固然有利于增加學生的詞匯儲備量，但更好的方法是借助一定的學習規律，而這就需要教師運用拓展構詞教學法。如初中單詞中出現頻率很高的“er”后綴，表示“…的人”，在高中詞匯中，其“升級版”為“fier”，表示“人和物”，它實際上是由ify轉化而來的，如glorifier頌揚者（glorify頌揚）、pacifier安定者（pacify撫慰）、falsifier偽造篡改者（falsify偽造）、amplifier擴音器（amplify擴音），（括號內的單詞是牛津高中英語需要掌握的單詞）。通過這種構詞法，學生在掌握了教材中基本的單詞之后，可以在此基礎上進行有效的延展，不論是基礎變形，或者添加前綴，還是添加后綴等等，都能夠實現舉一反三的效果。

三、激發興趣———聲音影像法

對單詞學習來講，假如沒有興趣的支撐，學習起來就乏味無趣。對此教師可以采用聲音影像法，通過多媒體教學，或者網絡資源教學，將書面單詞轉為鮮活的動態影像。市面上有不少學習軟件是融娛樂與學習為一體的，如“百詞斬”，這個APP是通過對單詞進行分解、釋義、例句、朗讀、圖像解釋的方式來講解一個單詞，對學生來講，通過看、聽、跟讀的方式來記憶單詞，將比單純的默寫、背誦來得更加有趣與高效。由此可以發現，通過聲音影像法來記憶單詞，一方面，它將背誦單詞這一傳統意義上被賦予枯燥、無聊的學習活動帶上更多好玩、有趣的標簽。另一方面，它又能夠更多地利用學生的碎片時間，如搭公車上下學的學生可以在等車間隙利用手機APP學習軟件來背誦單詞等，通過將零散的碎片時間高效利用起來，學生將會在不知不覺中提高單詞儲備量，并且產生對單詞學習的更濃興趣。

四、系統構建———分類歸納法

系統構建指學生在學習詞匯的過程中應當在腦海里搭建一個詞匯的體系，而這就需要教師在開展詞匯教學時采用分類歸納教學法，這一點對于高三復習來講特別重要。比如歸類一個“游戲與玩具”的專題，一級詞匯是cards紙牌、boardgames棋盤類游戲、pubgames酒吧游戲、toys玩具，二級詞匯是cards-suits花色、heart紅心、club梅花等等。通過分類歸納的方法，學生能夠以專題的方式去記憶與學習，單詞不再是一個一個單獨的，分開的，甚至是割裂的。這一點對于提高學生的寫作能力來講有很大的促進作用，一旦涉及到某個主題時，學生就可以從腦海中調取出該專題的相關單詞加以運用。

五、總結

在近年的英語高考中，不論是聽力材料還是閱讀理解，其生詞的出現頻率都越來越高，這也提醒著教師可以嘗試情境代入法、拓展構詞法、聲音影像法、分類歸納法來增強學生的記憶，擴充學生的詞量，構建詞匯系統，以便扎實地掌握詞匯學習能力。

作者：張文龍 單位：江蘇省海門市麒麟中學

第七篇：高中英語詞匯教學改進策略研究

摘要：

英語作為一門最普遍使用的語言，在高中階段的學習中引起社會各界的關注。作為應用英語中最核心的閱讀問題，與掌握詞匯掌握量息息相關，因此為了提高閱讀能力，就必須掌握較多的詞匯。分析了英語詞匯教學的不足之處，提出了設計單一目標、養成自覺閱讀習慣、充分利用其他教學資源這三點來改進策略。

關鍵詞：

英語詞匯 改進策略 教學

在高中英語中展開詞匯教學是一個提高閱讀能力和掌握詞匯的有利方法，因此應當受到高中英語老師的重視，而面對部分英語教師輕視詞匯教學、對詞匯教學認識不足的問題，研究高中英語詞匯教學的改進策略勢在必行。

一、高中英語詞匯教學的不足

1.沒有確切的教學目標

新課改中，在教材和閱讀材料中都充斥著大量的生詞，而教師面對這些問題不知如何展開教學。說白了就是沒有確切的教學目標。學生閱讀速度提高、詞匯理解力提高和掌握文章大意的確切度提高是開展英語閱讀課的三大目標。教師如果不搞清楚本節課的目標，即閱讀課沒有目的或者目標散亂，學生就會覺得茫然，從而不利于學生展開英語的學習。

2.教師過分依賴教材

雖然教學的基礎資料是教材，然而也只是教學資源的一部分。因為當下是一個信息高速發展的時代，多媒體技術和網絡已經走進校園，因此通過這些媒介可以找尋更多生動、豐富的資源。然而大部分老師還是以課本為主，詞匯的學習也只局限于對英語課本的學習上，所以造成詞匯量不足的問題。

二、高中英語詞匯教學的改進策略

1.閱讀課設計目標盡量單一

目標確切是英語閱讀課效率提高的一大策略，因此在閱讀課上應盡量設定一個目標，這樣學生明確目標后就會將重心放到該目標上，從而使教學效率提升。假如設定迅速把握文章大意為目標，就可以讓學生先將文章中的生詞忽略掉，重點放在引導學生快速掌握整文大意上來；假若將生詞含義作為閱讀的重點，那么就應當將細致的分析和學習生詞作為重點。

2.充分利用其他教學資源

教師在教學過程中應當以考綱為依據，以適合學生實際需求為基礎，充分地將各類教學資源利用起來，在課堂上利用多媒體，穿插一些英語講座，使學生更加有興趣地去學習。為了使學生更好地練習英語，可以以小組的形式來展開英語訓練，并運用情景模擬的方法來調動學生的積極性，致力于培育學生實際應用英語的能力。

三、總結

高中英語詞匯教學是英語教學的一大難點，由于出現了沒有較為確切的教學目標、教師過度依賴教材、擴展詞匯量時方法不得當等問題，使學生在詞匯的學習過程中遇到了很大困難，希望通過以上幾點改進策略，能夠對廣大英語教師展開詞匯教學有一定幫助。

作者：王甫 單位：重慶市綦江區打通中學

參考文獻：

馮敏.高中英語閱讀課詞匯教學現狀與改進策略探究［J］.中國校外教育，2011（S1）：198.

第八篇：高中英語詞匯教學問題分析及其應對策略

【摘要】

高中是學生學習生涯中的重要階段，而英語是高中課程的重要組成部分。學好英語的基礎知識對于學生語言運用能力的提高具有重要意義。如何提高高中英語的詞匯教學質量是英語教師在進行基礎知識教學時面臨的主要問題。通過對高中英語詞匯教學中存在的問題進行分析，有針對性地探討解決這些問題的策略，能為我國高中英語教學提供理論借鑒。

【關鍵詞】

高中 英語詞匯 教學問題 策略

近年來，經濟和文化的全球化進程加快，在競爭激烈的國際背景下，社會對于高素質人才的需求越來越強烈，國家對于教育的重視程度也不斷提高。隨著教育改革的不斷深入，新課改和素質教育都對高中英語教學提出了新的要求。為了響應新課改和素質教育的號召，高中英語教師對教學方法和手段進行了相應的改革，并取得了一定的成效，但是課堂教學還沒有達到素質教育的要求，教學過程中依然存在很多問題，詞匯教學效率不高就是其中之一。本文對高中英語詞匯教學展開的深入分析將對這一問題的解決產生重要作用。

一、高中英語詞匯教學存在的問題

（一）詞匯教學目標不明確，重難點不清楚

《普通高中英語課程標準（實驗）》中明確指出了高中英語詞匯教學的教學目標，但是在實際的教學過程中，教學目標不明確，層次劃分較為混亂，主次不分。部分教師甚至要求學生在課堂上對所有重難點部分進行背誦，這不僅會降低教學效率，還會影響學生的學習積極性。

（二）詞匯教學模式單一，與語境相偏離

教學方式、手段、模式都與教學效率息息相關。目前的高中詞匯教學模式單一，方法不合理，詞匯教學往往脫離語境和語法獨立進行；此外，“灌輸式”教學仍然存在，過分重視單詞的背誦記憶和機械練習，缺乏與實踐的聯系，練習方法單一，課堂教學氛圍較為沉悶，教學過程枯燥無味，學生的積極性受到打擊，教學效果也大打折扣。

（三）詞匯教學缺乏策略指導

任何學習都需要技巧和方法，詞匯學習也不例外，因此，技巧教學和能力培養應該成為詞匯教學的重點內容。但是，就目前的情況來看，高中詞匯教學對于單詞的含義和用法的重視程度較高，而很少針對快速記憶、自學單詞、掌握詞匯記憶規律等方面進行教學，缺乏課后鞏固的策略和方法，并且教師對此重視程度不高。沒有有效的策略作為指導，詞匯教學效率就會降低，學生的學習效果也難以得到提高。

二、高中英語詞匯教學策略

（一）明確教學目標，分清教學主次

《普通高中英語課程標準（實驗）》對詞匯部分提出了明確的目標，要求教師不僅要針對單詞的含義進行教學，還要對單詞的詞性、詞義以及用法進行講解；在普通高中課程標準實驗教科書《英語教師用書》中，對詞匯教學的要求是從聽、說、讀、寫等多個方面同時展開教學（王瑩2014）。因此，教師在進行詞匯教學時，需要對教學大綱進行詳細地了解，明確教學目標，分清主次，結合學生的實際情況進行教學設計，分層次、有針對性地選擇詞匯教學內容。例如，高中英語課本后的詞匯表將詞匯分為兩種，一種是課標單詞，另一種是認讀單詞。教師主要針對課標單詞進行講解，并要求學生能夠熟練掌握課標單詞，而認讀單詞只需要會寫、會讀即可。此外，教師要關注各個單元的單詞之間的聯系，但又不可將過多的單詞集中到一起進行講解，而應該以這一單詞所對應的單元為基本學習單位，針對部分單詞的聽說和讀寫進行訓練，并根據學生的實際情況對單元的單詞進行適當的擴充或者刪減。階段性、有針對性地進行學習有助于突出重難點，增強學生的學習效果（王瑩2014）。

（二）完善教學手段，激發學生學習興趣

1.充分利用多媒體進行教學

多媒體具有靈活生動的特點，相對于板書來說，學生對多媒體的興趣更高，教師可以利用多媒體投影展示課件、創設情境來進行教學，或者是做練習，從聽、說、讀、寫等各個方面來引導學生進行詞匯的學習。多媒體展示信息的形式多種多樣，除了通過文字、圖片呈現之外，還可以播放視頻和動畫。利用多媒體進行教學，能夠提高學生的學習積極性，吸引學生的注意力，加深學生對詞匯的印象。例如，在進行similar這個單詞的教學時，教師可以通過多媒體展示雙胞胎的照片，讓學生發現其中的相似之處，學生會從雙胞胎的外貌上找出很多相似的地方，從而加深對于similar的認識；再如，學習paddle這個單詞時，教師可以展示2分左右的劃龍舟比賽的視頻資料，讓學生重點注意劃船的動作，告訴學生某一只船在比賽取得勝利的主要原因是船槳劃得速度較快，從而使學生牢牢記住paddle的含義；又如，在學習詞組seesb.off時，教師可以展示在火車站或者機場送別的照片或者是某一外國電影中車站送別的場景，創設為某人送行的情境，引導學生學習使用該詞組的方法。

2.開設英語活動課

活動課具有多種開展形式，例如單詞沙龍、單詞記憶比賽、詞匯轉換比賽、猜謎語、情境模擬和表演等。教師可以在活動中穿插一些重點詞匯，也可以通過唱英文歌曲、講英文故事等來進行練習（李鳳嵐2015）。學生也具有一定的選擇自由權，可以根據自己的興趣愛好選擇適合自己的學習方法和學習團隊，激發其參與的積極性，產生對英語學習的興趣，鍛煉創新性思維能力，提高知識和技能。

（三）改革教學方法，提高課堂教學效率

1.直觀展現法

部分重點單詞的含義較為簡單，教師在教學的過程中無需做出過多的解釋，只需直接介紹詞匯的含義，搭配簡單的動作或者簡潔的介紹來加深學生對于詞匯的印象。例如，在對單詞saw進行教學時，教師可以直接要求學生記住單詞的含義，并在黑板上畫出鋸子的簡筆畫；在對單詞excitement進行教學時，教師可以做出非常激動的表情；在對單詞drag進行教學時，教師可以做出拖拽的動作；在對單詞shake進行教學時，教師可以做出搖動的動作。

2.詞義闡述法

將詞匯根據意思進行分類有助于學生對詞匯的學習和記憶。因此，在了解大部分詞匯的含義之后，教師可以帶領學生按照相關的用法、搭配的格式、詞語的種類等對詞匯進行分類，例如，將scared，excited等情感類詞匯分成一組；將tender，honest等性格類詞匯分成一組；將dessert，course等食品類詞匯分成一組。

3.聯系語境法

聯系上下文進行教學能夠使學生更好地理解和記憶單詞。因此，在進行詞匯教學時，教師要根據詞匯的含義、語法聯系上下文的意思或者是聯系實際的生活片段來展開教學。例如，“Susanwenttotheshopandboughtsomebananas.”中的bananas是名詞的復數，學生就能夠通過這一例句明白這一單詞是名詞且是一種水果。

三、結束語

經濟和政治的發展為我國教育的發展提供了新的機遇和條件，國家對教育的投入也越來越大。在這一有利的形勢下，高中英語詞匯教學應該充分利用教學資源，對教學模式進行改進，為國家和社會培養具備高能力、高素質的人才。

作者：蘇紅芹 單位：江蘇省寶應縣安宜高級中學

引用文獻

李鳳嵐.2015.淺述高中英語詞匯教學問題及解決策略[J].現代交際，（6）：203-204.

王瑩.2014.新課程背景下高中英語詞匯教學問題及策略[J].讀寫算（教育教學研究），（12）：286-288.

第九篇：高中英語詞匯教學問題與對策探析

【摘要】

高中英語詞匯教學中存在教師忽視詞匯教學、學生詞匯記憶困難、詞匯教學方式單一等問題，高中英語教師應采用多種多樣的高中英語詞匯教學形式，強化高中英語詞匯語音基礎，重視高中英語詞匯教學語境。

【關鍵詞】

高中英語 詞匯教學 問題

對策高中英語詞匯教學是英語教學內容的重中之重，是學生聽、說、讀、寫的基礎，學生倘若沒有足夠的英語詞匯作為基礎，那么即便語法學得再好也難以提高英語學習成績。當前，受語言環境的影響，大部分學生在英語學習上效果不理想，容易產生厭學甚至是恐懼心理，而傳統教師單一式的教學模式也難以充分調動高中生的學習積極性，因而難以有效提升學生英語學習效率。本文主要對當前英語詞匯教學中存在的問題進行分析，并提出提高高中英語詞匯教學效率的措施。

一、高中英語詞匯教學中存在的問題

（一）教師忽視詞匯教學。

迫于高考的壓力，許多教師在英語教學過程中僅僅只是擇其重要部分進行講解，在對課本知識講解中往往都是結合考試大綱內容，預測高考可能會考到的知識點，以及教學任務要求的重點及難點知識進行講解，而對于詞匯教學則常常被教師自動忽視了。許多教師認為，詞匯學習較為簡單，學生能夠自行學習，因而教師通常采取自學方式，或是只進行簡單教讀便算完工。實際上，高中英語詞匯繁多復雜，學生根本無法自行深入學習，教師在教學中對詞匯教學重視力度不夠，這導致高中生詞匯量不豐富、詞匯掌握不全面。

（二）學生詞匯記憶困難。

許多高中生在學習英語時都普遍反映英語詞匯難讀、難記、難寫，并且記住后很容易忘記。其實詞匯就好比磚塊，而英語學習就好像蓋房子，沒有足夠的磚塊是不能建起高樓大廈的。許多學生雖然也在很認真、努力地學習英語，但其英語成績就是提不上去，歸根結底，還是記憶方法有問題。學生在理解記憶英語詞匯時，一般都是機械地進行記憶，這樣不僅費時費力，還難以保持長久的記憶。學生英語詞匯記不住，沒有豐富的詞匯量來進行更好的聽、說、讀、寫，英語成績自然難以得到提升。

（三）詞匯教學方式單一。

現階段，還有一部分英語教師依舊使用傳統英語詞匯教學方法，即首先讓學生自己識讀詞匯表中詞匯，接著教師再進行領讀，然后講解重點詞匯相關用法，學生做好記錄，最后再讓學生進行記憶，并借助聽寫的方式檢查學生記憶成果。這種詞匯教學方式不止形式枯燥單一，還缺乏良好的詞匯語境，學生在記憶時并不是結合詞語語境進行記憶，而是機械式地重復背誦，雖然背得快，但同時忘得也快。另外，在檢查學生詞匯掌握量時，教師普遍使用的是聽寫或默寫，這種枯燥無味的檢查方式不僅不能督促學生更好地記憶，還容易造成記住新詞匯、忘記舊詞匯現象的發生。

二、高中英語詞匯教學對策

（一）豐富高中英語詞匯教學形式。

傳統高中英語詞匯教學形式比較枯燥，通常都是教師在講臺講，學生在下面聽，或是教師在黑板上寫，學生在筆記本上抄。這種教學方式不僅缺乏趣味性，學生學習效果低下，而且還容易導致學生出現抵觸心理。那么，教師應怎樣開展英語詞匯教學才能提高課堂趣味性，讓學生由“要我學”變成“我要學”呢？對此，教師可以在教學中采用豐富多樣的教學方式，如構詞法、聽歌法、課外閱讀法以及游戲法等，在詞匯講解過程中選取恰當的方式來激發學生學習積極性，進而提高詞匯教學課堂效率。例如，臺灣歌手王若琳有一首在中學生中廣為流傳的作品Iloveyou，而且校園廣播中也經常播放，許多學生基本上都能跟著唱上幾句。教師在講解“breath”一詞時便可以將這首歌作為教學載體，引用其中一句歌詞“Icanonlygivemylife，andshowyouallIam，InthebreathIbreathe”，聯系歌詞向學生講解“breath”與“breathe”兩者雖然都有“呼吸”的意思，但詞語性質卻大不一樣，breath是名詞，而breathe是動詞。借助聽歌法，學生的學習熱情和積極性能夠在最大限度上被調動起來，在理解、區分和記憶上也更加深刻，有助于提高學生對詞匯的學習效果，提高課堂效率。

（二）強化高中英語詞匯語音基礎。

英語詞匯屬于拼音文字，每個單詞都有不同的發音和拼讀方式，熟練掌握詞匯語音基礎是學好詞匯的關鍵。高中生雖然具有一定的語音基礎，但在實際教學中，教師應進一步強化高中生詞匯語音知識教學，讓學生能夠熟練掌握國際音標、音節劃分、拼寫原則等語音知識。教師在詞匯教學中融入語音相關知識，能夠幫助學生建立單詞拼讀、拼寫、理解、記憶體系網，進一步提升學生整體語音知識水平，從而在一定程度上降低學生詞匯學習難度，有助于詞匯理解記憶。例如，在講解decorate這個詞匯時，教師可以首先指導學生結合音節劃分原則將單詞劃分成de-cor-rate三個音節。接著向學生講解重音與讀音規則，多音節詞匯的重讀音節一般都在倒數第三個音節上，e是元音字母，在重讀開音節中通常發音為［e］，a通常在開音節中發音為［ei］，而字母組合or一般在非重讀音節中發音為［ə］。然后指導學生對三個音節分別進行拼讀，再將其連在一起，讓學生掌握該單詞發音的來源。最后還需向學生詳細講解詞匯的用法和具體語境，讓學生明確掌握單詞的讀音、用法及詞匯語境，做到對詞匯聽音思其形、觀形思其意，從而有助于學生對英語詞匯全面了解、深刻記憶。

（三）重視高中英語詞匯教學語境。

語境教學是高中英語課堂中常用的一種教學方法，這種方法對高中英語詞匯教學來說具有重要意義。借助語境教學，可以將英語詞匯學習變得生動形象，拓展學生思維，有效提升學生記憶單詞的趣味性。教師在詞匯教學過程中，可以讓學生自己設計與詞匯相關的真實情景，然后通過學生親身演示，將所學詞匯運用其中，有助于詞匯在學生思維中形成連續性記憶，加深學生印象，從而幫助學生學會掌握詞匯、記住詞匯、運用詞匯。需要注意的是，教師在指導學生進行語境創設時，對一些特殊詞語一定要向學生講述中西方文化差異，讓學生能夠更深層次了解詞匯。例如，在講解詞匯dog的用法時，教師可以套用英語中一些俗語諺語來進行講解，如“loveme，lovemydog”“youarealuckydog”等，“dog”在其中通常都是起到積極意義。而在中國成語或諺語中，例如：“狗仗人勢”、“牛眼看人高，狗眼看人低”、“悶頭狗，暗下口”等，其中多為貶義。教師可以借此讓學生了解詞匯使用相關文化背景，掌握詞匯具體語境，提高學生對詞匯運用時產生的感受，并借此了解中方文化與西方文化之間的差別，進而提升學生對詞匯運用的精確性。

三、總結

總之，要想提高高中英語詞匯教學的質量和效率，除在課堂上加以改進外，還必須注重課外教學相互結合。教師在課外指導學生及時對課堂學習詞匯進行鞏固復習和歸納總結，幫助學生理解記憶，進而提高高中生英語詞匯掌握量。另外，教師還應鼓勵學生積極參加各種英語競賽活動、多觀看英語影視片段、閱讀簡單英文書籍等，不僅可以豐富學生課外文化生活，還能進一步提升高中生英語詞匯積累量，為學生日后英語學習奠定基礎。

【參考文獻】

［1］劉洋.高中英語詞匯教學初探［J］.亞太教育，2015（10）

［2］劉允泉.高中英語詞匯有效性教學［J］.赤子（上中旬），2015（11）

［3］楊春輝.高中英語詞匯教學策略探討［J］.赤子（上中旬），2015（24）

第十篇：高中英語語境詞匯教學應用

在高中英語詞匯課程的教學中，采取合適的教學方法與教學理念非常重要，這對于提升詞匯教學的效率會很有幫助。詞匯教學如果方法選擇不得當，很容易讓學生覺得枯燥無趣，學生對于詞匯的理解與記憶也不夠牢固。對于高中階段的詞匯學習而言，教學重點已經不僅僅局限于讓學生了解與理解單詞，更重要的是要讓學生明白單詞的用法、含義以及其后的文化意蘊。這些都是詞匯教學的核心，只有借助高效的教學策略才能夠實現這些教學目標。

一、幫助學生理解詞匯的延伸意義

在詞匯教學中，教師要善于借助語境來加深學生對于詞匯的理解與認知，這在實際教學過程中能夠發揮非常好的輔助效果。以語境為依托來展開詞匯教學，這可以收獲很多實際的教學效果。首先，它能夠很好地幫助學生理解詞匯的延伸意義，這一點在詞匯教學中非常重要。單詞的教學不僅僅是要讓學生簡單地記住單詞的意思，更重要的是要引導學生挖掘詞匯的內在含義，讓學生能夠對于詞匯的內涵和外延都有較好的理解與認知。教師如果只是簡單地對于單詞展開講授，這些教學目標并不容易實現。然而，教師如果善于創設良好的語境，將詞匯融入具體的語言環境中來引導學生展開體驗，這樣教學效果就會很不一樣。以下述教學過程為例。教師在給學生們講述sound這個單詞的延伸意義時，可以創設相應的語境來輔助知識教學。如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。教師應該讓學生明白一個詞只有與上下文相聯系，才有其生動的意義。學生如果能夠具備這種意識，不僅會對于很多單詞的多種含義有較好的理解與推測能力，在碰到不認識的單詞時往往也能結合上下文做一些合理的推斷。這便是在語境的烘托下來展開單詞教學可以收獲的積極效果，這也是對于學生自身的語言能力的一種非常好的鍛煉與提升。

二、輔助學生理解詞匯的內涵意義

在詞匯教學中，引導學生理解詞匯的內在含義也非常重要，這也是對于學生的語言能力的一種非常好的培養與鍛煉。教師同樣可以以語境為依托來深化詞匯教學。在不同的語境下，同一個單詞的含義會發生變化。這種變化不僅可以體現為詞意上的變化，也可以體現為詞匯表意深淺的變化。這些細微的差異都需要結合具體語境來有針對性的展開分析，這也是在語境的烘托下能夠很好地引導學生理解詞匯的內涵意義的原因所在。因此，教師要充分發揮這種教學模式的優越性，要透過靈活多樣的教學形式來不斷鍛煉與提升學生的語言素養。以下面兩個例句的比照教學為例：（1）Iwassurprisedtofindherthere.（2）Herelopementastoundedherparents.這兩個例句中Surprise和astound的外延意義都表示“使吃驚”，但內涵意義有區別。但前者表示有點驚奇，而后者表示令人難以置信的驚駭。可見，準確判斷詞匯的內涵意義是以具體語境為參照的。教師要充分發揮語境在詞匯教學中的積極功效，并且要引導學生結合語境來對于詞匯的內涵展開剖析。這才是學生語言能力的一種體現，這也是高效的詞匯教學中應當實現的教學目標。

三、引導學生理解詞匯的文化意義

對于高中階段的英語教學而言，讓學生具備較好的文化素養非常重要，這是幫助學生更高效地掌握這門語言的基礎。在詞匯教學中，教師同樣要引導學生理解詞匯后的文化意義，尤其是要讓學生具備一定的文化區分與辨別能力，這一點非常重要。很多學生都會受到本土文化的影響，在閱讀或者寫作中對于詞匯的文化內涵并不清楚的情況下進行不合理的使用。這會造成很多明顯的錯誤，也是英語教學中很有必要改善的一個問題。教師要借助語境來加深學生對于詞匯的文化意義的理解與體會，要讓學生對跨文化有更好的理解與認知，這才能夠讓學生更好地學習這門語言。詞匯后的文化意義對于詞匯的內在含義可以有非常直接的影響。如英漢中的顏色詞，中國人喜歡red，因為它象征著喜慶、吉祥、好運、興旺等，如beredandexpert（又紅又專），redflag（紅旗）。但是英美人眼中的“red”往往是傷心和可怕的東西，因為紅和鮮血的顏色一樣，容易聯想到車禍、災難、兇殺、血戰等，如redfordanger（不祥之兆），redhands（沾滿鮮血的手）。在引導學生感受這些詞匯后隱藏的文化差異的過程中，教師可以借助預警來展開對于詞匯內涵的剖析。這不僅能夠讓學生形成非常直觀的感受，這也會很好地加深學生對于詞匯的理解與體會。

四、總結

語境的創設能夠為高中英語詞匯教學帶來很多積極的推動作用。首先，它能夠很好地幫助學生理解詞匯的延伸意義，這一點在詞匯教學中非常重要。引導學生理解詞匯的內在含義也非常重要，也是對于學生的語言能力的一種非常好的培養與鍛煉。教師同樣要引導學生理解詞匯后的文化意義，尤其是要讓學生具備一定的文化區分與辨別能力，這一點也可以借助語境的創設充分得以實現。

作者：耿春燕 單位：江蘇亭湖高級中學