前言：尋找寫(xiě)作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)探索(9篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)記憶規(guī)律探討
一、明確記憶目的增強(qiáng)學(xué)習(xí)詞匯的積極性
1.要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的記憶意圖與目標(biāo)，初中階段是學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的黃金時(shí)期，教師幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣。詞匯是積累英語(yǔ)知識(shí)的基本要素與必要條件，因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定一個(gè)合理的記憶計(jì)劃與目標(biāo)。
2.記憶的時(shí)間意圖應(yīng)該明確和準(zhǔn)確，雖然在小學(xué)時(shí)期已經(jīng)設(shè)有英語(yǔ)課程，但是學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)仍然較差，并且生詞積累的較多，以至于部分初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣不高。所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把長(zhǎng)時(shí)記憶、短時(shí)記憶與瞬時(shí)記憶三個(gè)模式歸納英語(yǔ)詞匯，以短時(shí)記憶為主。
3.初中英語(yǔ)教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)的興趣與欲望，善于觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們?cè)~的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，然后通過(guò)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等方式，激發(fā)學(xué)生積累詞匯的主動(dòng)性和積極性。
二、注意音義結(jié)合提高整個(gè)詞匯記憶效果
在記憶英語(yǔ)詞匯時(shí)運(yùn)用音義結(jié)合的方式，可以使詞匯記憶的時(shí)間更長(zhǎng)，在具體的詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該以音義記憶為主，機(jī)械記憶為輔，兩者有機(jī)結(jié)合，提高詞匯的記憶效果。首先，由于初中英語(yǔ)詞匯量較大，如果采用逐一記憶法，比較耗費(fèi)時(shí)間，因此教師可以采用詞匯的一些共性進(jìn)行記憶，像前綴與后綴。例如，在記憶teacher、cleaner和driver等詞匯時(shí)，可以使用后綴“er”來(lái)加強(qiáng)記憶，從而降低記憶難度。其次，充分利用英語(yǔ)詞匯中的同根詞，在學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，英語(yǔ)時(shí)態(tài)的變化都依賴(lài)于詞匯的詞性，所以在記憶詞匯時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用由一個(gè)詞匯延伸到多個(gè)詞匯的記憶方法。例如，針對(duì)“care”這一詞根，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系careful和carefully，所以，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一詞匯時(shí)，可以引導(dǎo)其聯(lián)想該詞匯的副詞、形容詞等形式，拓展詞匯量。
三、精細(xì)加工詞匯促進(jìn)學(xué)生對(duì)單詞的理解
初中英語(yǔ)教師為幫助學(xué)生更好的記憶詞匯，在運(yùn)用記憶規(guī)律時(shí)可以對(duì)單詞進(jìn)行加工，以此促進(jìn)他們對(duì)詞匯的理解。首先，總結(jié)歸納近義詞，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中含有一定量的近義詞，因此，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)近義詞進(jìn)行總結(jié)，促使他們能夠觸類(lèi)旁通、舉一反三，不斷聯(lián)想到意義相近的詞匯。例如，在記憶“watch”這一詞匯時(shí)，可以聯(lián)想到look、see和observe等一系列近義詞。其次，總結(jié)歸納反義詞，在學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)詞匯時(shí)，會(huì)遇到多個(gè)反義詞，教師可以合理利用反義詞規(guī)律，鞏固學(xué)生對(duì)詞匯的記憶與掌握，例如，busy和free、right和left等。再次，合理使用詞匯歸類(lèi)法，初中生的思維能力已經(jīng)逐漸接近成人，教師可以引導(dǎo)他們把英語(yǔ)詞匯進(jìn)行合理歸類(lèi)，像水果類(lèi)、運(yùn)動(dòng)類(lèi)、顏色類(lèi)和動(dòng)物類(lèi)等，經(jīng)過(guò)歸類(lèi)，不僅可以幫助學(xué)生記憶，還能夠豐富其詞匯量。
四、組塊學(xué)習(xí)策略合理組織詞匯學(xué)習(xí)材料
在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師運(yùn)用記憶規(guī)律幫助學(xué)生記憶詞匯時(shí)，可以充分使用組塊學(xué)習(xí)策略，合理組織詞匯學(xué)習(xí)材料，就是把多個(gè)組塊組合成為數(shù)量少、體積大的組塊，能夠使英語(yǔ)詞匯進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。常見(jiàn)的組塊學(xué)習(xí)模式是類(lèi)比組塊，把一系列詞匯按照一定的類(lèi)別進(jìn)行記憶，根據(jù)短時(shí)記憶的規(guī)律，學(xué)生在記憶英語(yǔ)詞匯時(shí)，一般無(wú)法一次性記憶多個(gè)詞匯，也不能逐一記憶單個(gè)詞匯，應(yīng)該把需要記憶的詞匯分為多份。因此，初中英語(yǔ)教師在講解詞匯時(shí)，需要啟發(fā)學(xué)生，讓他們一次性記憶多個(gè)單詞。例如，在講解head、face、nose、ear、eye和hair時(shí)，教師可以讓學(xué)生把這些身體部分的單詞進(jìn)行組塊，聯(lián)系在一起，經(jīng)過(guò)有效整合，原本毫無(wú)規(guī)律的詞匯之間產(chǎn)生一定的聯(lián)系，從而提升學(xué)生的記憶效果。
五、總結(jié)
總之，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，不少詞匯之后都存在著一定的規(guī)律，因此，教師可以充分使用記憶規(guī)律教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生找出一些規(guī)律性詞匯，然后進(jìn)行群體記憶，從而提升記憶效率，為學(xué)習(xí)其它英語(yǔ)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)。
作者：鐘巧 單位：江西省贛州市瑞金市第三中學(xué)
第二篇：初中英語(yǔ)多元詞匯教學(xué)法應(yīng)用
一、敘事教學(xué)法，讓學(xué)生在表達(dá)中不斷積累
讓學(xué)生用自己的英語(yǔ)口語(yǔ)復(fù)述學(xué)生在課堂中所學(xué)到的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)這種復(fù)述的敘事方法來(lái)提升自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，并通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，此時(shí)學(xué)生需要建立一個(gè)較深刻的思維過(guò)程。就初中生已有的英語(yǔ)水平，我們一般可以采用三種敘事的方法，一種是比較簡(jiǎn)單直觀的，那就是用自己的話(huà)簡(jiǎn)單的概述一下今天所學(xué)到的內(nèi)容，學(xué)生在概述的過(guò)程中需要把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵內(nèi)容用關(guān)鍵的詞匯和短語(yǔ)表述出來(lái)，加深了學(xué)生對(duì)相應(yīng)內(nèi)容的理解和應(yīng)用。第二種是讓學(xué)生用自己的英語(yǔ)詳細(xì)地概述教學(xué)內(nèi)容，在這時(shí)需要學(xué)生在識(shí)記和理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行較為全面的復(fù)述，此時(shí)不僅需要學(xué)生對(duì)剛學(xué)的內(nèi)容有較深的認(rèn)識(shí)，還需要學(xué)生對(duì)已經(jīng)積淀的內(nèi)容能進(jìn)行靈活的應(yīng)用與變通。第三種復(fù)述比較適合于基礎(chǔ)比較好的班級(jí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原有學(xué)習(xí)內(nèi)容的改編與復(fù)述，從某種程度上要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)天所學(xué)的詞匯和已經(jīng)積累的詞匯進(jìn)行靈活地應(yīng)用，最終用自己的英語(yǔ)表達(dá)出所要復(fù)述的內(nèi)容。敘事的方法還有好幾種形式，教師利用教學(xué)行為促使學(xué)生對(duì)敘事性質(zhì)的鞏固和訓(xùn)練，能較好地鞏固和提升學(xué)生對(duì)詞匯的理解和掌握。
二、游戲教學(xué)法，讓學(xué)生在娛樂(lè)中不斷應(yīng)用
初中生雖然已經(jīng)有較為自主的興趣愛(ài)好導(dǎo)向，但是對(duì)于游戲活動(dòng)還是童心猶存，因此，詞匯教學(xué)過(guò)程中，采用游戲教學(xué)亦是一種非常有效的教學(xué)方法之一，我們可以結(jié)合Swain提出的輸出假設(shè)理論，在我們平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展任務(wù)型詞匯游戲教學(xué)活動(dòng)，教師通過(guò)精心的設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的已有的知識(shí)基礎(chǔ)和興趣導(dǎo)向，設(shè)計(jì)以學(xué)生為游戲參與主體的詞匯輸出訓(xùn)練活動(dòng)，在整個(gè)游戲活動(dòng)的訓(xùn)練過(guò)程中，我們努力達(dá)成以下幾個(gè)注意點(diǎn)：1.目標(biāo)性強(qiáng)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)好有明確訓(xùn)練目標(biāo)的輸出游戲活動(dòng)，如明確需要重點(diǎn)使用的詞匯等。2.趣味性濃。為了更好的滿(mǎn)足學(xué)生訓(xùn)練的興趣，將娛樂(lè)的味道滲透其中，無(wú)形之中激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練的興趣。3、競(jìng)爭(zhēng)與合作。游戲活動(dòng)表現(xiàn)出較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)性與合作性，每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)都能參與其中的活動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)，并形成小組合作競(jìng)爭(zhēng)的形式，提升學(xué)生參與訓(xùn)練的內(nèi)在興趣。
三、閱讀教學(xué)法，讓學(xué)生在閱讀中不斷豐富
閱讀改變?nèi)松瑢?duì)于英語(yǔ)這樣一門(mén)非母語(yǔ)的語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，閱讀同樣可以?xún)?yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的閱讀不能僅僅局限于課堂中的閱讀教學(xué)和閱讀理解訓(xùn)練，教師完全可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)基礎(chǔ)繼續(xù)課外閱讀計(jì)劃的制定，從閱讀內(nèi)容的選取到閱讀時(shí)間的要求，再到閱讀效果的交流與展示，等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌才牛_保學(xué)生閱讀活動(dòng)的得以落實(shí)。比如，以簡(jiǎn)易讀物閱讀為例，我們可以選一些經(jīng)典的系列叢書(shū)，如《企鵝英語(yǔ)簡(jiǎn)易讀物精選》，類(lèi)似的讀物所涉及的面很廣，有名人名著、有風(fēng)土人情等，能很好的滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀興趣和閱讀需求。此時(shí)，我們教師和學(xué)生一起閱讀，定期利用社團(tuán)活動(dòng)課、綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展閱讀交流等活動(dòng)。閱讀行為的有效開(kāi)展，學(xué)生會(huì)在整個(gè)閱讀的過(guò)程中無(wú)形之中去鞏固已學(xué)詞匯、認(rèn)識(shí)陌生的詞匯、豐富詞匯的儲(chǔ)備，久而久之，詞匯教學(xué)就達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的良好效果。
四、抄報(bào)教學(xué)法，讓學(xué)生在應(yīng)用中不斷提升
班級(jí)文化布置是當(dāng)下學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分，而很多班主任或者老師給了學(xué)生一個(gè)主題以后，沒(méi)有適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，大大降低了學(xué)生在文化布置過(guò)程中的價(jià)值。筆者在教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)校里安排的每月主題進(jìn)行布置，布置的過(guò)程中不僅僅布置了中文版的文化布置，還布置了英語(yǔ)版的班級(jí)文化布置，把班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)小組，選好主編、責(zé)任編輯等成員，分工和籌劃、制作與評(píng)比、展示與交流等環(huán)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生參與其中，此時(shí)學(xué)生會(huì)自主的選材、設(shè)計(jì)、制作、對(duì)比等活動(dòng)，此時(shí)學(xué)生會(huì)在制作的過(guò)程中真正應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)與技能，為了更好的布置班級(jí)文化，學(xué)生還會(huì)收集更多的素材來(lái)優(yōu)化布置。以手抄報(bào)為例，學(xué)生要在制作一份以“文明禮儀為”主題的手抄報(bào)，那么首先他要英語(yǔ)表達(dá)一個(gè)文明禮儀的短語(yǔ)作為主標(biāo)題，然后還要選取若干文摘來(lái)布置手抄報(bào)的文字部分，學(xué)生一般都要閱讀好幾篇與文明禮儀相關(guān)的文摘，然后再對(duì)其進(jìn)行深入的解讀、篩選、排版、摘抄。這些過(guò)程是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的鞏固與應(yīng)用、豐富與拓展詞匯的過(guò)程，這種的教學(xué)方法比單純的抄寫(xiě)單詞、詞組要有效、有用，能從多方面激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值。教無(wú)定法，教必有法，在初中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師要善于利用現(xiàn)有的各種教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好和知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，以趣味性、知識(shí)性、能力性為教學(xué)行為準(zhǔn)則，通過(guò)課堂的方法指導(dǎo)、課外的鞏固延伸引導(dǎo)學(xué)生自主的詞匯學(xué)習(xí)和積累，最終服務(wù)于學(xué)生詞匯儲(chǔ)備的不斷豐富，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升、促使英語(yǔ)水平的真正提升。
作者：曹麗花 單位：江蘇省海門(mén)市東灶港初級(jí)中學(xué)
第三篇：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)
一、實(shí)物教學(xué)法
實(shí)物教學(xué)方法是詞匯教學(xué)的常見(jiàn)方法之一，主要用于名詞教學(xué)，這一方法能夠把英語(yǔ)單詞同實(shí)物有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在展示實(shí)物的同時(shí)，用英語(yǔ)向?qū)W生進(jìn)行介紹，給學(xué)生留下了深刻的印象。初中學(xué)生年級(jí)尚小，注意力不集中，自制力較差，但是思維敏捷且模仿能力較強(qiáng)，容易接受具體形象的內(nèi)容。直觀的教學(xué)有利于強(qiáng)化學(xué)生的記憶力。例如：在講解“pencil”單詞時(shí)，教師可以先將一支鉛筆拿在手中，吸引學(xué)生的注意力，一邊用手晃著鉛筆，一邊口念“pencil”。然后，要求學(xué)生跟著念，直到學(xué)生能夠大聲、準(zhǔn)確地讀出“pencil”為止。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)需說(shuō)出漢語(yǔ)，學(xué)生便心領(lǐng)神會(huì)了，這種實(shí)物教學(xué)方法，具有事半功倍的效果。例如：學(xué)生親眼看到花和樹(shù)時(shí)，便能夠迅速記住flower、tree等詞匯。同時(shí)，在講解train、bus和car等單詞時(shí)，可以采用兒童模型或玩具進(jìn)行教學(xué)。另外，有的實(shí)物無(wú)法拿到課堂時(shí)，便可以用簡(jiǎn)筆畫(huà)、教學(xué)掛圖、卡片、多媒體課件、幻燈片等為學(xué)生提供直觀、形象、感官刺激的語(yǔ)言材料。例如：在講解pants、shorts、socks和shoes等單詞時(shí)，教師可以用簡(jiǎn)筆畫(huà)形象、生動(dòng)、直觀地呈現(xiàn)出這幾個(gè)單詞。學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生明白這些單詞的意思，避免教師用漢語(yǔ)進(jìn)行解釋?zhuān)终{(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)了學(xué)生抽象的思維能力。所以，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用實(shí)物教學(xué)方法，用直觀性的教學(xué)內(nèi)容加深學(xué)生的記憶。
二、體態(tài)語(yǔ)教學(xué)與誘導(dǎo)教學(xué)
體態(tài)語(yǔ)教學(xué)主要是用于動(dòng)詞教學(xué)。體態(tài)語(yǔ)言能夠傳達(dá)情感，是一種常見(jiàn)的教學(xué)輔助方法。教師自然地、準(zhǔn)確地運(yùn)用手勢(shì)、嘴形、面部表情及其他形體動(dòng)作來(lái)開(kāi)展詞匯教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)語(yǔ)言的影響力和表現(xiàn)力。例如：通過(guò)面部表情來(lái)分辨angry、sad、happy等單詞的意思，同時(shí)，在做出拉、推、跳、跑等動(dòng)作后，再引出push、pull、jump、run等詞匯。誘導(dǎo)教學(xué)一般應(yīng)用于形容詞教學(xué)中。例如：教師用手指著嘴巴問(wèn)：“Whataboutthis?Look－Icansmile.”另外，身邊的語(yǔ)言環(huán)境是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最好場(chǎng)所。教師需要認(rèn)真觀察身邊事物的變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)身邊精彩的瞬間，自然、及時(shí)、有效地同教學(xué)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在常見(jiàn)的情景中極易掌握詞匯的意思。例如：上課過(guò)程中，突然下大暴雨，教師便告訴學(xué)生：“It’srainingheavily.(生詞)now.”
三、語(yǔ)境教學(xué)法
語(yǔ)境教學(xué)法是以所學(xué)的詞匯為課題，組織學(xué)生相互交流，盡量地將詞匯教學(xué)同說(shuō)、聽(tīng)等實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生在教師精心創(chuàng)造的情境中學(xué)習(xí)、理解詞匯，能夠迅速掌握詞匯的意思、用法及搭配等知識(shí)。例如：在講解“stick”單詞時(shí)，事先準(zhǔn)備好一根木棒、一張紙和一瓶膠水。課堂教學(xué)時(shí)，教師將涂滿(mǎn)膠水的紙粘在黑板上，然后說(shuō)道：“Icanstickthispieceofpaperontheblack-board.”然后拿出木棒說(shuō)：“Thisstickismine.”在這一語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生迅速明白了第一句中的stick是“粘貼”的意思，第二句話(huà)里的stick是“木棒”的意思。采用語(yǔ)境教學(xué)法教學(xué)單詞，學(xué)生能夠全面、準(zhǔn)確地理解單詞的含義，對(duì)單詞的影響會(huì)更加具體、深刻。英語(yǔ)是一種使用范圍較廣的國(guó)際性語(yǔ)言，特別是初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)關(guān)乎到了學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，也影響到了學(xué)生英語(yǔ)的運(yùn)用水平。怎樣提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量一直都是教育界重點(diǎn)思考的課題。初中英語(yǔ)教師應(yīng)該深入探究，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改變初中英語(yǔ)詞匯傳統(tǒng)教學(xué)方式，用科學(xué)的方法提升初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量。
作者：李珂 單位：山東省聊城第四中學(xué)
第四篇：初中英語(yǔ)語(yǔ)法詞匯教學(xué)策略
1.初中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)策略
1.1以學(xué)生為主體，教師采用學(xué)生模仿舉例法進(jìn)行課堂教學(xué)
教學(xué)實(shí)踐證明，在英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)中教師采用單一的講授方式并不能起到良好的教學(xué)效果，學(xué)生們雖然理解了教師的講課內(nèi)容但是在實(shí)際運(yùn)用中還是不知所措，對(duì)于語(yǔ)法的實(shí)際運(yùn)用能力不強(qiáng)。因此教師要采用師生例題互動(dòng)講授法，并通過(guò)學(xué)生仿照例題運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)組織句子。例如，教師在講授句式轉(zhuǎn)換時(shí)，首先介紹知識(shí)點(diǎn)，其次舉例講解，最后學(xué)生自己模仿運(yùn)用。如將下列句子變成疑問(wèn)句“Thereisabanknearyourschool.”即為“Isthereabanknearyourschool？”,變成否定句即為“Thereisnotabanknearyourschool.”在講解的過(guò)程中，教師強(qiáng)調(diào)句式變換的主要部位以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的相應(yīng)變換。之后要求學(xué)生自己仿照、組織這樣的題目，通過(guò)提問(wèn)或者到講臺(tái)前面來(lái)寫(xiě)出整個(gè)過(guò)程都是很有效的方法。
1.2教師組織語(yǔ)法訓(xùn)練課程，通過(guò)討論應(yīng)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)
對(duì)于學(xué)生剛剛學(xué)會(huì)的語(yǔ)法知識(shí)要進(jìn)行及時(shí)的訓(xùn)練才能很好地鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)實(shí)踐證明，通過(guò)教師組織話(huà)題討論，能夠最大效果地練習(xí)所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)。例如，我們剛學(xué)習(xí)完表達(dá)“有”這個(gè)概念的語(yǔ)法知識(shí)，教師就可以組織“OurFamily”為話(huà)題來(lái)對(duì)這個(gè)語(yǔ)法進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生們就會(huì)表達(dá)出這樣的句子：“Therearefourpeopleinmyfamily.”“Ihaveabeauti－fulskirt.”“Thereisadogunderthedesk.”“Shehasaredhat.”這些句子都是表達(dá)“有、存在”這個(gè)概念，通過(guò)學(xué)生自由地發(fā)揮練習(xí)明白這個(gè)含義有多種的表達(dá)方法，而且每種方法都有自己適用的語(yǔ)境。同時(shí)在學(xué)生口頭表達(dá)的過(guò)程中，教師給予語(yǔ)言的鼓勵(lì)，并在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)也要讓學(xué)生及時(shí)地糾正，以便幫助學(xué)生更好地提升。
2.初中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)策略
2.1教師教授學(xué)生記憶詞匯的方法是重心
記憶單詞是學(xué)生最為感到困惑的問(wèn)題，其主要的表現(xiàn)就是記憶的短暫性，記憶不牢固，保持時(shí)間短等的問(wèn)題。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時(shí)要變換多種教學(xué)方式，增強(qiáng)單詞對(duì)學(xué)生的刺激性，促進(jìn)學(xué)生更好地記憶單詞。最重要的是教授學(xué)生如何習(xí)得自主學(xué)習(xí)單詞的能力。
2.2課堂訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生使用詞匯的能力
教師在進(jìn)行講解重要單詞的含義時(shí)，通過(guò)舉例子來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的理解和記憶，同時(shí)要求學(xué)生也能根據(jù)單詞的含義進(jìn)行模仿造句，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞使用的能力。例如，在學(xué)習(xí)“restaurant”這個(gè)單詞時(shí)，由于比較長(zhǎng)不好記憶，教師就可以通過(guò)造句使學(xué)生深刻記憶這個(gè)詞含義是“飯館，吃飯的地方”“，Wewillgotoabigrestaurant.”有的學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)單詞可以拆開(kāi)來(lái)就很好記，從而達(dá)到記憶的目的。
3.結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在初中英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯的教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論采用哪種教學(xué)策略都是以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣為宗旨，幫助學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能夠根據(jù)自己學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的相應(yīng)調(diào)整。對(duì)于學(xué)生而言無(wú)論學(xué)習(xí)哪種方法都要樹(shù)立堅(jiān)強(qiáng)的意志，持之以恒地將學(xué)習(xí)執(zhí)行下去，而不是三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，即便是有再好的方法也不能起到好的效果。因此，教師要注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以便為將來(lái)進(jìn)一步英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作者：金芬芬 單位：浙江省東陽(yáng)市城東街道李宅初中
第五篇：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性研究
1.推行詞根學(xué)習(xí)方法
詞根是詞匯記憶中非常有效的學(xué)習(xí)工具，也是目前英語(yǔ)教學(xué)界詞匯教學(xué)中廣為流傳的一種教學(xué)因素。詞根抓住了英語(yǔ)單詞構(gòu)詞法的核心，詞的意義主要是由組成單詞的詞根體現(xiàn)出來(lái)的。通常情況下，單詞是由詞根、前綴、后綴三部分組成，詞根決定單詞的意思，前綴改變單詞的詞義，后綴則決定了單詞的詞性，詞根學(xué)習(xí)法中這三個(gè)部分相輔相成，缺一不可。例如：筆者在對(duì)于初中英語(yǔ)譯林牛津版進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)向?qū)W生們進(jìn)行了有關(guān)前綴、詞根、后綴的講解，并向大家介紹了典型的幾個(gè)例子：前綴dis-、in-、im-、un-表示否定，如unfortunate、impossible、disad－vantage等；詞根ache表疼痛，如headache、stom－achache等；后綴-ship表才能、狀態(tài)、資格、品質(zhì)等，如leadership、friendship等。這樣通過(guò)舉例子的方式以詞根為切入點(diǎn)，歸納出學(xué)習(xí)過(guò)的和將要學(xué)習(xí)的詞匯，讓學(xué)生對(duì)背單詞不再感覺(jué)枯燥，使其更加容易接受新鮮的詞根記憶法，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中可以高效提高記憶速率，由此可見(jiàn)，推行詞根學(xué)習(xí)方法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著基礎(chǔ)性的重要地位。
2.培養(yǎng)學(xué)生上下文推理能力
在閱讀理解中學(xué)生常常會(huì)遇見(jiàn)一些沒(méi)有學(xué)過(guò)的單詞，然而每次遇到就背下來(lái)這種方法是非常不可取的，本來(lái)考生詞的目的也不在于擴(kuò)大學(xué)生的單詞量，而在于讓學(xué)生擁有識(shí)別生詞的能力，對(duì)此，正確的教學(xué)方式是培養(yǎng)學(xué)生的上下文推理能力再結(jié)合之前提到的詞根學(xué)習(xí)法來(lái)猜出不認(rèn)識(shí)的單詞的意思。例如，筆者在對(duì)初中英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中遇到“Timeisevanescent，butartislong.”這句話(huà)時(shí)，其中evanescent是個(gè)生詞，學(xué)生完全不知道，但是可以通過(guò)下文中“butartislong”中“but”轉(zhuǎn)折可以知道“e－vanescent”與“long”是相反的，因此可知“evanescent”的意思為“短暫的”。通過(guò)類(lèi)似的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)不要只專(zhuān)于生詞本身去研究其意義，更重要的是通過(guò)上下文來(lái)找到與生詞有一定聯(lián)系的單詞或者句子，從而確定答案。培養(yǎng)學(xué)生真正的辨識(shí)生詞的技能才會(huì)讓學(xué)生在今后的考試中掌握正確的做題思路和技巧，因此，培養(yǎng)學(xué)生具有上下文推理能力才是解決生詞辨義的正確解決方法，也是初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中非常重要的一部分教學(xué)內(nèi)容。
3.讓詞匯教學(xué)的形式多樣化
在目前看來(lái)，初中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)非常的枯燥，通常模式就是“學(xué)生自己背單詞，教師課堂聽(tīng)寫(xiě)檢查”，這樣一來(lái)可以說(shuō)是完完全全放棄了詞匯教學(xué)，在新課改的大環(huán)境中，初中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)還有很大改善的空間。開(kāi)展有關(guān)詞匯的課堂活動(dòng)就是非常可取的一種教學(xué)手段。例如，筆者在對(duì)初中英語(yǔ)譯林牛津版7A進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在課堂上開(kāi)展了“一個(gè)比劃一個(gè)猜”的活動(dòng)，將全班分為7組，每組隊(duì)員在五分鐘之內(nèi)輪流完成“形容”和“猜”部分的工作，規(guī)定學(xué)生在參與比賽的過(guò)程中不許說(shuō)中文，否則扣除10秒鐘時(shí)間，最后統(tǒng)計(jì)出成功猜出的單詞數(shù)前三個(gè)小組，進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)。在比賽過(guò)程中由于不允許說(shuō)中文，許多學(xué)生在緊要關(guān)頭都展現(xiàn)出了不凡的隨機(jī)應(yīng)變能力，通過(guò)這樣的詞匯教學(xué)很明顯地提高了學(xué)生對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)興趣，使得詞匯教學(xué)變得豐富多樣。
4.介紹中英美文化的差異
英語(yǔ)是一門(mén)應(yīng)用性非常強(qiáng)的語(yǔ)言，它不光是依靠記憶力、語(yǔ)法和解題技巧等等來(lái)學(xué)習(xí)的，它是歐美洲國(guó)家經(jīng)過(guò)很多年歷史的變遷而形成的一種語(yǔ)言文化，如同中文的嚴(yán)謹(jǐn)、豐富等特點(diǎn)一樣，英文也有自己的文化內(nèi)涵和特點(diǎn)，在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中融入一些英美文化的介紹可以讓學(xué)生從歷史的根源上學(xué)習(xí)英文詞匯和相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生從文化中體會(huì)英語(yǔ)的美。例如，筆者在對(duì)初中英語(yǔ)譯林牛津版9AUnit2進(jìn)行教學(xué)時(shí)，除了向?qū)W生介紹各個(gè)顏色的字面意思，筆者還向?qū)W生介紹了其中英美文化的深層含義，如blue除了有“藍(lán)色的”的意思之外，還有“憂(yōu)郁的，哀傷的，沮喪的”含義來(lái)形容心情，形容“我心情不好。”用“Todayisabluedayforme.”比“I’mdown.”更加地道；black是“黑色的”的意思，但是在表達(dá)紅茶時(shí)用“blacktea”而非“redtea”等。通過(guò)這樣的教學(xué)方法一方面加深了學(xué)生對(duì)于中英美文化差異的了解，從而幫助學(xué)生了解如何更加準(zhǔn)確地道地使用所學(xué)習(xí)的詞匯，另一方面，通過(guò)介紹中英美文化的差異可以開(kāi)拓學(xué)生們的視野，從側(cè)面健全了學(xué)生的世界觀。因此，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行中英美文化差異的介紹是非常可取且必要的。
作者：黃曉華 單位：江蘇省海門(mén)市三星初級(jí)中學(xué)
第六篇：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)及鞏固方法
1.詞匯教學(xué)方法
1.1創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，猜測(cè)詞義
教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文推測(cè)詞義。可以借助以下幾種線(xiàn)索：(1)因果關(guān)系。常用的連接詞有because,so，since，as，for等。例如：ThegravityonthesurfaceofMarsisabouttwo-fifthsasstrongasitisonearth.Soapersonwhoweighs90kilosonearthweighsonly36kilosonMars.從上文“火星表面的重力”，可以大概推知weigh的意思是“重，有……重”。(2)轉(zhuǎn)折關(guān)系。常見(jiàn)的提示詞有but，how原ever，yet，though，although等。例如：Ittookusmorethantwoyearstogethere.Generally，thejourneywentwell，butthelivingconditionswerequitebadduringthejourney.由上文的“我們花了兩年到達(dá)這里”不難推斷出journey意為“（尤指長(zhǎng)途）旅行”。(3)同義或同義替換，即可在句子或者文章其他地方找到類(lèi)似的表達(dá)或解釋。(4)文中實(shí)例或定義，即從上下文的舉例或者定義中推測(cè)詞匯的含義。常見(jiàn)的引導(dǎo)詞有that，thatis，thatistosay，thatmeans，inotherwords等。
1.2預(yù)教新詞，提前熱身
預(yù)教部分新單詞可以幫助學(xué)生在閱讀文章時(shí)提前掃清障礙，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。預(yù)教的新單詞在多數(shù)情況下與上下文聯(lián)系緊密，影響對(duì)文章的理解。而且，需要注意的是，不宜預(yù)教太多的生詞，應(yīng)以2耀4個(gè)為宜，運(yùn)用時(shí)要力求快速高效。下面列舉兩種常用的預(yù)教生詞的方法。(1)圖片教學(xué)。適用于直觀性較強(qiáng)的實(shí)物，如動(dòng)植物、建筑物、日常用品等詞匯的教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)astronaut一詞時(shí)，讓學(xué)生觀察圖片中穿著厚重航空服的人，學(xué)生很容易就能推測(cè)出astronaut的意思。又如學(xué)習(xí)farmer，doctor，driver等表示人物職業(yè)的詞匯時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀察圖片也能快速了解新詞匯的意思。(2)實(shí)物教學(xué)。教師可以自帶學(xué)生感興趣的實(shí)物如鮮花、扇子、玩具等，并配合肢體語(yǔ)言教授新詞匯。比如，教學(xué)boiledwater這一短語(yǔ)時(shí)，利用保溫瓶里的水，通過(guò)例句“Youshoulddrinke原noughboiledwatereveryday.”并伴以動(dòng)作，學(xué)生就能容易理解該短語(yǔ)的意思。
2.詞匯鞏固方法
培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)詞匯的能力是詞匯教學(xué)的一個(gè)重要目的，詞匯的鞏固對(duì)這一能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。下面介紹幾種常用的詞匯鞏固方法。
2.1遣詞造句
教師可以讓學(xué)生根據(jù)所給詞造句，自己查找句中可能存在的語(yǔ)法錯(cuò)誤，及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏。例如，講解chicken一詞時(shí)，可以讓學(xué)生用該詞造句。有的學(xué)生分不清可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的用法，造出了“Helpyourselftosomechickens,please.”的句子。此句應(yīng)改為“Helpyourselftosomechick原en,please.”通過(guò)這一造句活動(dòng)，即幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了單詞chicken的詞義，又引導(dǎo)學(xué)生鞏固了該詞作為不可數(shù)名詞的用法。
2.2情景表演
在課堂上適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所給詞匯進(jìn)行情景表演，不但可以讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)詞匯，而且可以活躍課堂氣氛，增強(qiáng)課堂互動(dòng)的良好效果。例如，可以讓學(xué)生利用幻燈片上所給詞匯“sunny，gotothemuseum，bybike，ridetoofast，suddenly，falldown，bebadlyhurt，callataxi，take...tothehospital，examine，stayinbed，haveagoodrest”編造短文然后進(jìn)行表演。
2.3背誦典型段落
對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，適當(dāng)朗讀和背誦能提高學(xué)生詞匯運(yùn)用能力。仁愛(ài)版初中英語(yǔ)義務(wù)教科書(shū)中就有許多典型段落可供學(xué)生朗讀和背誦。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦首x和背誦不僅可以幫助他們?cè)鰪?qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感，還能強(qiáng)化語(yǔ)言意識(shí)。
作者：饒麗華 單位：江西省贛州市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)潭口中學(xué)
第七篇：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效探究
一、詞匯形象記憶法
這種教學(xué)方法比較形象，而且單詞的呈現(xiàn)形式也比較直觀，讓學(xué)生更加容易理解。英語(yǔ)學(xué)習(xí)在初中生這一階段，課本中大部分的英語(yǔ)詞匯都是取自于日常生活的，例如商場(chǎng)購(gòu)物、體育運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)興趣等，尤其是名詞和動(dòng)詞都是很常見(jiàn)的東西，從這個(gè)方面來(lái)看，用形象直觀法來(lái)教授英語(yǔ)詞匯就顯得很有意義了，例如，在講football這個(gè)單詞時(shí)，教師可以指著操場(chǎng)上正在進(jìn)行足球運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)員來(lái)說(shuō)；在講chalk這個(gè)單詞時(shí)，教師可以拿起粉筆盒里多彩的粉筆來(lái)板書(shū)，不僅書(shū)寫(xiě)更加美觀，還可以加深學(xué)生的印象；在講到orange這個(gè)單詞時(shí)，教師可以把一個(gè)新鮮的橘子帶到教室里，或者直接用橙色粉筆在黑板上畫(huà)出橘子。這種教學(xué)思路會(huì)帶來(lái)很好的課堂教學(xué)效果，不但能夠活躍課堂氣氛，還能夠拉近教師與學(xué)生的距離，兩者能夠更好地進(jìn)行交流。
二、詞匯實(shí)例教學(xué)法
例如，在講解happy這個(gè)單詞時(shí)，教師為了加深學(xué)生對(duì)于單詞的運(yùn)用和對(duì)于單詞的詞義理解，可以用happy進(jìn)行造句，IamhappybecausetomorrowisSaturday.然后再讓學(xué)生自己進(jìn)行造句，這樣就可以通過(guò)包含目標(biāo)詞匯的例句來(lái)清晰地傳達(dá)詞匯的含義，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高英語(yǔ)素養(yǎng)。
三、詞匯表演教學(xué)法
我們經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐和研究認(rèn)為，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐是十分有效的詞匯學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的詞匯學(xué)習(xí)興趣。表演法要求學(xué)生根據(jù)單詞作出相應(yīng)的表演，并且使表演能夠契合單詞的詞意，尤其適合動(dòng)詞詞匯的學(xué)習(xí)。例如，在教授run，smile，cry，smile時(shí)，學(xué)生可以很容易地根據(jù)詞意進(jìn)行相應(yīng)的動(dòng)作表演，這些豐富的活動(dòng)不但活躍了課堂氣氛，還加深了學(xué)生對(duì)于所學(xué)詞匯的印象。
四、詞匯分組教學(xué)法
所謂詞匯分組，就是指以下幾種形式：首先把詞意相同的的詞匯進(jìn)行分組，當(dāng)學(xué)生對(duì)于這些詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，由于它們是同一類(lèi)意思，所以學(xué)習(xí)起來(lái)就更加容易，也能夠?qū)⑺鼈兿嗷ヂ?lián)系，能夠進(jìn)行單詞的替代，例如expansion，enlarge，amplify；再者就是把詞匯字母相近的放到一起歸為一類(lèi)，這讓學(xué)生能夠進(jìn)行聯(lián)想記憶，例如angle與angel這類(lèi)形似單詞，學(xué)生學(xué)完這些單詞后，要在課下進(jìn)行大量書(shū)寫(xiě)練習(xí)，并且進(jìn)行詞匯的拓展，有助于他們更快地學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)。教師可以為學(xué)生將這些單詞分類(lèi)打印出來(lái)，人手一份，做到時(shí)時(shí)刻刻隨身攜帶，一有空就可以進(jìn)行單詞記憶。
五、英語(yǔ)詞匯練習(xí)方法
要想牢記并且熟練應(yīng)用英語(yǔ)詞匯，大量的練習(xí)是必不可少的，教師在為學(xué)生講解新單詞時(shí)，要細(xì)致入微地講解，然后就要讓學(xué)生進(jìn)行大量的詞匯練習(xí)。首先可以通過(guò)單詞聽(tīng)寫(xiě)的形式進(jìn)行單詞的初步記憶，然后可以進(jìn)行單詞填空形式的教學(xué)，進(jìn)行單詞的加深記憶，最后，教師可以適當(dāng)組織一些詞匯小游戲來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化記憶，所謂詞匯小游戲，就是讓學(xué)生通過(guò)做游戲放松心情，同時(shí)加深對(duì)詞匯的理解，更加容易的記憶單詞和掌握詞匯。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)人的身體的各部分時(shí)，提到了mouth，arm，leg等，那么，就可以讓學(xué)生表演以下句子：Raiseyourarm；openyourmouth；closeyoureyes等等，給學(xué)生分組，讓他們以組為單位上臺(tái)表演，看哪位學(xué)生不但能夠表演正確，還能夠表現(xiàn)得生動(dòng)傳神。通過(guò)這樣的課堂小游戲，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)就會(huì)充滿(mǎn)興趣，不會(huì)感覺(jué)到枯燥無(wú)味，徹底地改變了以前傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了大大的飛躍。
六、結(jié)語(yǔ)
總而言之，英語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)基礎(chǔ)和重點(diǎn)之處，教師需要對(duì)于這方面多加探究和實(shí)踐，并且多多與學(xué)生溝通交流，只有教師和學(xué)生雙方能夠默契的配合，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)才能夠不斷進(jìn)步。
作者：鄧艷敏 單位：重慶市南川區(qū)水江中學(xué)校
第八篇：新課改初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)初探
一、新課程改革實(shí)施后初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的主要問(wèn)題
第一，在研讀教材方面。
在實(shí)際的教學(xué)中，我們的教學(xué)對(duì)象是不一樣的。農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生的英語(yǔ)底子肯定有所不同，小城市學(xué)生和大城市學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)也不可能完全一樣。而有些教師缺乏對(duì)課標(biāo)和教材的研讀，不能以“綱”教學(xué)。而是對(duì)每個(gè)單元的每個(gè)單詞都同等對(duì)待，沒(méi)有明確地告訴學(xué)生哪些單詞只要求能聽(tīng)懂，哪些單詞要求能聽(tīng)、說(shuō)、讀，哪些是最重要的，要求聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。
第二，在課堂教學(xué)方面。
在筆者執(zhí)教過(guò)程中，曾見(jiàn)到這樣一些現(xiàn)象：有些教師在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯講解時(shí)，只是單獨(dú)地將詞匯拿出來(lái)解釋?zhuān)粌H沒(méi)有聯(lián)系課文內(nèi)容和語(yǔ)句范例，同時(shí)對(duì)于詞匯的講解也只是停留在單詞表后的表層意義，然后讓學(xué)生機(jī)械被動(dòng)地記憶。這種孤立地講解詞義的教學(xué)法，造成很多學(xué)生只曉其“意”不曉其“用”，不僅使學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，也難以讓學(xué)生理解該詞的真正含義和用法，而且還不利于詞匯的學(xué)習(xí)鞏固。
第三，在教師觀念方面。
部分教師仍秉持著舊的教學(xué)觀念，一味地要求學(xué)生掌握盡可能多的詞匯，而不傳授有效的學(xué)習(xí)方法，很多教師完全是為教學(xué)而教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)所得的知識(shí)也只是點(diǎn)到為止。事實(shí)上，教師的責(zé)任更多的不是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)單詞，而是把知識(shí)加以梳理，讓知識(shí)“點(diǎn)動(dòng)成線(xiàn)、線(xiàn)動(dòng)成面、面動(dòng)成體”，也就是我們常說(shuō)的要讓學(xué)生“先把書(shū)讀厚，再把書(shū)讀薄”。
二、改革初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法探析
詞匯教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，不僅是學(xué)生日后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要基礎(chǔ)，更直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)程度和水平的高低。教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)改革時(shí)，要結(jié)合英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)際，有的放矢地探索行之有效的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)教改目的。筆者認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)。
1.明確課標(biāo)對(duì)詞匯教學(xué)的要求，分層處理
要搞好詞匯教學(xué)，教師首先要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)及教材，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)要求掌握的詞匯有哪些，要求掌握的程度如何。在教學(xué)中，不要把教材中出現(xiàn)的所有生詞都當(dāng)作重點(diǎn)詞匯來(lái)處理，也不要所有的詞義都講深、講透。教師要根據(jù)教學(xué)要求對(duì)詞匯區(qū)別處理，可針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出不同的要求，對(duì)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)“分層教育”打下基礎(chǔ)。對(duì)于優(yōu)等生要求掌握所有詞匯，也可適當(dāng)增加一些富有深度的知識(shí)點(diǎn)，這有助于提高他們對(duì)英語(yǔ)的整體認(rèn)知程度。對(duì)于中等程度的學(xué)生和學(xué)困生可適當(dāng)放松要求。實(shí)踐證明，這樣處理新教材的詞匯是行之有效的。
2.調(diào)動(dòng)多感官參與，激發(fā)學(xué)生的興趣
心理學(xué)家曾做過(guò)統(tǒng)計(jì)，在記憶時(shí)學(xué)生動(dòng)用的感官越多，記憶效果就越好。因此，我在教學(xué)中采用實(shí)物、圖示等具體形象的教學(xué)方法，并且也發(fā)揮自身體態(tài)語(yǔ)所具有的表達(dá)、解釋作用，通過(guò)這樣的直觀化教學(xué)手段，教學(xué)內(nèi)容可由“靜”變“動(dòng)”，學(xué)生的積極性可得到提高，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶得以加深，從而提高了教學(xué)效率。經(jīng)常用一種方法教學(xué)單詞，會(huì)使學(xué)生感到乏味，在單詞教學(xué)中教師要經(jīng)常變化單詞教學(xué)方法，通過(guò)歌曲、繞口令、習(xí)語(yǔ)、詩(shī)歌、笑話(huà)、謎語(yǔ)等輔助教學(xué)單詞，給學(xué)生以新鮮感，吸引學(xué)生的注意力。
3.創(chuàng)設(shè)思維情境，幫助學(xué)生運(yùn)用單詞
曾幾何時(shí)，我的教學(xué)活動(dòng)大多也只停留在語(yǔ)義層面，而未上升到語(yǔ)境和語(yǔ)用層面。因此，學(xué)生雖然背了許多單詞，學(xué)習(xí)了許多語(yǔ)法概念的條條框框，但是表達(dá)能力卻不佳。時(shí)常我也見(jiàn)到有些教師在課上一張張地展示幻燈片，學(xué)生一個(gè)個(gè)奮筆疾書(shū)，四十五分鐘課堂時(shí)間看似滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)，實(shí)際上學(xué)生只是一臺(tái)“復(fù)印機(jī)”而已。教師應(yīng)當(dāng)將所學(xué)的詞匯結(jié)合到特定的語(yǔ)境中去，通過(guò)不斷的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)情境訓(xùn)練來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)單詞的學(xué)習(xí)，盡可能地聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生理解和領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)，這樣的教學(xué)方式更具有說(shuō)服性、示范性和啟發(fā)性。譬如，呈現(xiàn)生詞時(shí)也可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，在教短語(yǔ)“stop…from”時(shí)，這個(gè)短語(yǔ)是“阻止……做……”的意思，我們可以引導(dǎo)學(xué)生這樣造句，“我們必須阻止她過(guò)多打電子游戲（Wemuststopherfromplayingvideogamestoomuch）”，這就把詞放到句子中去了。我啟發(fā)學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在回顧生活情境的過(guò)程當(dāng)中，活化了對(duì)該詞組的運(yùn)用，讓生詞在情境中自然呈現(xiàn)，學(xué)生也能通過(guò)情境領(lǐng)悟生詞的意義及用法。這種通過(guò)將英語(yǔ)詞匯放置在語(yǔ)篇中的方法，不僅能夠使學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境很容易地翻譯出詞匯的意思，還能通過(guò)語(yǔ)境掌握詞匯的用法，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生直接用英語(yǔ)思維的能力。
4.歸納總結(jié)，重點(diǎn)突破，重復(fù)記憶
此外，我經(jīng)常讓學(xué)生將那些生活常用、考試常用以及容易混淆的詞匯使用方法進(jìn)行歸納總結(jié)，優(yōu)化詞匯系統(tǒng)，以這類(lèi)詞匯為重點(diǎn)，不斷地復(fù)習(xí)、歸納，從而幫助學(xué)生理解記憶這些詞匯的涵義及其衍生出來(lái)的詞組的意義，同時(shí)在理解的同時(shí)又教給學(xué)生構(gòu)詞法的有關(guān)知識(shí)，提高詞匯識(shí)記效率。另外，“重復(fù)是記憶之母”，學(xué)生的記憶當(dāng)然也不例外。我們應(yīng)當(dāng)適時(shí)對(duì)他們的記憶情況進(jìn)行督促和檢查。在首次學(xué)習(xí)生詞后，就得進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，但量不宜過(guò)大，一般以五至十個(gè)為佳。然后隔一段時(shí)間再?gòu)?fù)查，復(fù)查的時(shí)間間隔應(yīng)越來(lái)越長(zhǎng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生記住的詞將會(huì)永久地留在他們的記憶里。
三、總結(jié)
總而言之，詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)新課程改革的重中之重。為了適應(yīng)新的教材和新的教育局面，教師需要對(duì)目前的詞匯教學(xué)現(xiàn)狀存在的問(wèn)題徹底分析解決，并對(duì)詞匯教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和完善，才有可能促使學(xué)生掌握正確的詞匯學(xué)習(xí)方法，才有可能為初中學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。
作者：朱玉蓮 單位：江蘇省張家港市大新中學(xué)
第九篇：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策分析
1當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題
1．1對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)不重視：
在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師沒(méi)有給予英語(yǔ)詞匯教學(xué)以充分的重視。在教授英語(yǔ)詞匯時(shí)，教師常常是照本宣科，按照英語(yǔ)詞匯表對(duì)所要學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行領(lǐng)讀、詞義以及詞性的講解，然后就讓學(xué)生自己進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的記憶。大部分教師認(rèn)為，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己的事情，教師沒(méi)有必要花費(fèi)太多的時(shí)間講解，只要學(xué)生自己在課下記憶即可。由于教師的不重視，對(duì)學(xué)生也造成了一定的影響。學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)上所花費(fèi)的精力和時(shí)間有限，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效率不高。
1．2缺乏有效的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法：
在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)上，大部分學(xué)生都是死記硬背，沒(méi)有掌握科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法。有些學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)上所花費(fèi)的時(shí)間不少，但是效果甚微，和學(xué)生沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法有很大的關(guān)系。由于所花費(fèi)的精力和收獲不成正比，學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)上備受打擊，逐漸失去了英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣和信心。
2初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的對(duì)策
2．1以直觀的手段進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)：
由于長(zhǎng)期以來(lái)英語(yǔ)詞匯教學(xué)都是以教師領(lǐng)讀，學(xué)生記憶為主，枯燥、單調(diào)的教學(xué)形式讓學(xué)生產(chǎn)生了疲勞感。學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)上感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，抽象的英文字母讓學(xué)生感到厭煩，因此，他們感到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)索然無(wú)味。為了激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，教師可以在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)多采用直觀教學(xué)的手段，以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的課堂參與性。為了使英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)更加形象，教師可以借助于圖片、實(shí)物、模型等進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“ruler”這個(gè)詞匯時(shí)，為了加深學(xué)生的印象，教師可以走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，從學(xué)生的書(shū)桌上拿起他們的直尺時(shí)讀出英語(yǔ)詞匯“ruler”，讓實(shí)物在學(xué)生的頭腦中留下印象，這樣英語(yǔ)詞匯自然也會(huì)留在學(xué)生的頭腦當(dāng)中。在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，為了使英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)更加形象、生動(dòng)，教師還可以借助于現(xiàn)代先進(jìn)的多媒體技術(shù)展開(kāi)詞匯教學(xué)。在教授詞匯時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示相應(yīng)的畫(huà)面，在圖畫(huà)的旁邊以醒目的字體顯示英語(yǔ)詞匯及音標(biāo)、詞義等，同時(shí)配上相應(yīng)的發(fā)音，學(xué)生們的注意力一定會(huì)被深深的吸引，從而有效地提高英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效率。
2．2在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯：
英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們最需要的、最缺乏的正是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境。詞匯作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一部分，在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然也離不開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境。但是，在實(shí)際的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師往往會(huì)忽視語(yǔ)境的重要性。在教師英語(yǔ)詞匯時(shí)，教師只是單純講授英語(yǔ)詞匯，把英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)孤立起來(lái)。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯知識(shí)，教師可以把英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)放在具體的語(yǔ)境當(dāng)中。英語(yǔ)詞匯和漢語(yǔ)一樣，同一個(gè)詞匯會(huì)表達(dá)出不同的意思，單純看一個(gè)英語(yǔ)單詞不能確定其實(shí)際意義，只有把它放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中才能夠?qū)ζ湓~性、詞義等做出正確的理解。例如，在學(xué)習(xí)“pickup”這個(gè)詞組時(shí)，教師可以為學(xué)生們列舉以下例句：“Hepickedupthebook．”“Pleasepickmeupafterschool．”通過(guò)在例子中學(xué)習(xí)詞組，學(xué)生們很快掌握了“pickup”的“撿起”、“接某人”這兩種含義。實(shí)踐證明，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解會(huì)更加容易，印象會(huì)更加深刻，記憶會(huì)更加牢固。因此，在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師一定要在具體的語(yǔ)言環(huán)境中對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行呈現(xiàn)，逐步提高英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效率。
2．3經(jīng)常復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)英語(yǔ)詞匯知識(shí)：
每個(gè)人的記憶情況都是不同的，對(duì)同樣的知識(shí)不同的人的記憶長(zhǎng)短也不同。我們不可能一次就記住所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為了掌握新知識(shí)，需要根據(jù)遺忘規(guī)律對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的復(fù)習(xí)，以加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶和鞏固。在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)上，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)新的詞匯時(shí)往往所花費(fèi)的時(shí)間較短，但是過(guò)不了多久就發(fā)現(xiàn)，自己花費(fèi)了不少力氣所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯已經(jīng)所記不多了，感受深受打擊。這和學(xué)生們沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的復(fù)習(xí)有很大的關(guān)系。只有及時(shí)復(fù)習(xí)所在英語(yǔ)詞匯，才會(huì)使記憶更加牢固。在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，教師一定要結(jié)合遺忘規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生做好復(fù)習(xí)工作，通過(guò)反復(fù)的識(shí)記，加深對(duì)詞匯的印象。英語(yǔ)詞匯量的多少是衡量學(xué)生英語(yǔ)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師一定要重視英語(yǔ)詞匯教學(xué)工作，通過(guò)多種教學(xué)方法的采用，豐富學(xué)生英語(yǔ)詞匯知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提高打好基礎(chǔ)。
作者：余擁梅 單位：景德鎮(zhèn)市浮梁新平中學(xué)
