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第一篇：高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題探析

1.教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)內(nèi)容

1.1詞匯的基本形式

包括詞匯發(fā)音，詞匯構(gòu)造，詞匯拼寫(xiě)等。這是英語(yǔ)詞匯教學(xué)首先涉及到的基本要點(diǎn)，也是進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)。可讓學(xué)生針對(duì)性地練習(xí)，明晰詞義，以詞匯認(rèn)知為主要目標(biāo)。

1.2詞匯的相互關(guān)聯(lián)

側(cè)重講授詞匯的多義屬性，揭示詞與詞之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。可從漢語(yǔ)詞語(yǔ)的多義延伸出發(fā)，指出英語(yǔ)詞匯存在的“可替性”，即一種含義可用多種詞匯表述。

1.3詞匯的準(zhǔn)確應(yīng)用

這是英語(yǔ)詞匯教學(xué)的關(guān)鍵所在，也是學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中面臨的最大難題。通過(guò)語(yǔ)境，環(huán)境的轉(zhuǎn)變，準(zhǔn)確篩選相應(yīng)詞匯，從而正確表述語(yǔ)義，對(duì)易錯(cuò)詞匯，常用詞匯做重點(diǎn)講述。

2.存在的問(wèn)題

2.1詞匯記憶

詞匯記憶是詞匯學(xué)習(xí)中的普遍問(wèn)題，高中階段英語(yǔ)詞匯量大，學(xué)生消化理解能力有限，造成個(gè)別難詞，長(zhǎng)詞難以準(zhǔn)確記憶。此外，學(xué)生經(jīng)常采用死記硬背的機(jī)械式學(xué)習(xí)方法,容易造成記憶混淆，學(xué)習(xí)熱情消減。

2.2詞義孤立

有的英語(yǔ)教師在講授英語(yǔ)詞義時(shí)，偏重對(duì)常用詞義的解釋?zhuān)瑹o(wú)法兼顧語(yǔ)言環(huán)境的差異性帶來(lái)的詞義演變。學(xué)生對(duì)詞匯詞義產(chǎn)生先入為主的概念，對(duì)詞匯在不同語(yǔ)境中的不同使用方式不明所以，造成詞匯孤立，英語(yǔ)的綜合運(yùn)用更無(wú)從談起。

2.3詞匯漢化

根據(jù)漢語(yǔ)詞匯方法來(lái)解析英語(yǔ)詞匯，在現(xiàn)階段的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中并不少見(jiàn)，這種追求英語(yǔ)與漢語(yǔ)相結(jié)合的詞匯學(xué)習(xí)方法不可取。一方面，語(yǔ)言體系構(gòu)造不同，漢語(yǔ)側(cè)重分析象意，英語(yǔ)由拼音組成，另一方面，英語(yǔ)詞匯有其特定發(fā)音規(guī)律，在不同語(yǔ)境中有所變化，漢語(yǔ)發(fā)音講究聲調(diào)的固定。學(xué)生常采用的漢語(yǔ)標(biāo)注法，對(duì)英語(yǔ)詞匯發(fā)音有著惡劣影響，需要摒棄。

3.改進(jìn)策略

3.1夯實(shí)語(yǔ)音基礎(chǔ)

正確的英語(yǔ)詞匯發(fā)音，是檢驗(yàn)英語(yǔ)綜合能力的關(guān)鍵指標(biāo)。因此，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，要打?qū)嵱⒄Z(yǔ)音標(biāo)基礎(chǔ)，準(zhǔn)確掌握發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。可以分組配合，針對(duì)性訓(xùn)練，適當(dāng)組織英語(yǔ)詞匯拼讀比賽，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師在講授音標(biāo)規(guī)律后，啟發(fā)學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生對(duì)不熟悉的英語(yǔ)詞匯，可以根據(jù)音標(biāo)特點(diǎn)，準(zhǔn)確拼讀。

3.2培養(yǎng)語(yǔ)境意識(shí)

對(duì)于語(yǔ)境有著特殊要求的英語(yǔ)詞匯，建議采用情景重現(xiàn)的方法進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造情景氛圍，在情景對(duì)話中深化該詞匯在特定語(yǔ)境中的特定用法。圈出此類(lèi)高頻重點(diǎn)詞匯，讓學(xué)生加強(qiáng)記憶，重點(diǎn)復(fù)習(xí)。英語(yǔ)中的約定俗成的成語(yǔ)短句中，詞義演化較為頻繁，如“人人都有得意時(shí)”，Everydoghashisday.此時(shí)的dog便不再指代動(dòng)物，而變成對(duì)人的特指。

3.3熟知構(gòu)詞規(guī)律

英語(yǔ)詞匯構(gòu)詞規(guī)律主要包括詞匯轉(zhuǎn)化，詞匯合成，詞匯派生等形式，詞匯演變（名詞變動(dòng)詞等）有著一定的規(guī)律性，如前綴后綴的增加造成詞義的轉(zhuǎn)化。在教學(xué)中可以將詞匯演化形式進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)，講解詞性規(guī)律，從而讓學(xué)生總結(jié)出規(guī)律，提高記憶水平。如appear是“出現(xiàn)”的意思，而加上前綴disappear則轉(zhuǎn)換為反義詞，變成了“消失”的意思。

3.4改善教學(xué)方法

在教學(xué)方法上也應(yīng)該推陳出新，總結(jié)利于學(xué)生記憶，激發(fā)學(xué)生熱情的教學(xué)方法。重視小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的顯著作用，英語(yǔ)教師也要拋棄以我為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，在分組對(duì)話，情景模擬等環(huán)節(jié)發(fā)揮教師的帶頭作用，并以小組評(píng)比，組織比賽等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。此外，借助多媒體的教學(xué)資源，在重點(diǎn)難點(diǎn)詞匯的具體運(yùn)用上，以視頻形式讓學(xué)生直觀體會(huì)，師資條件雄厚的學(xué)校，可在重點(diǎn)詞匯的教學(xué)上安排外教。

4.結(jié)語(yǔ)

不難看到，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)上，還存在著不一而足的各種問(wèn)題，教師在具體教學(xué)實(shí)施中，應(yīng)該根據(jù)詞匯難點(diǎn)，制定合理有效的教學(xué)方案，并在教學(xué)方法上有所創(chuàng)新，從而幫助學(xué)生跨過(guò)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)難關(guān)。

作者：魏聰 單位：甘肅省皋蘭縣第一中學(xué)

第二篇：高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效開(kāi)展研究

一、當(dāng)前學(xué)生詞匯量匱乏的原因所在

（一）記憶方法不夠科學(xué)高效。

科學(xué)高效的記憶方法是掌握詞匯量的關(guān)鍵，擁有高效的記憶方法可以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中起到事半功倍的效果。然而我國(guó)的學(xué)生在英語(yǔ)詞匯的記憶并沒(méi)有建立一個(gè)良好的體系，這使得許多學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中處于離散的狀態(tài)，甚至是只能選擇死記硬背的方式來(lái)記憶詞匯，這無(wú)疑是不可取的。

（二）對(duì)英語(yǔ)的教育重視程度不夠。

有人會(huì)說(shuō)，很多地方從小學(xué)就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)了，這難道還不夠重視英語(yǔ)的教育工作嗎？但是現(xiàn)實(shí)情況是，國(guó)家對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的推廣并沒(méi)有使得學(xué)生有認(rèn)可感。從學(xué)生從小學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)來(lái)看，有些只是為了應(yīng)試，有些甚至不喜歡學(xué)習(xí)，在這樣一個(gè)刻板的體系之下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果可想而知了。

（三）學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不好。

如上所述，雖然當(dāng)代學(xué)生很早就接受英語(yǔ)教育，但是并沒(méi)有打下良好的基礎(chǔ)，甚至有些還造成了厭惡學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理。只有改變這種心理，才能真正的進(jìn)入學(xué)好英語(yǔ)的境地。

二、增加我國(guó)學(xué)生詞匯量的教學(xué)方法

提升學(xué)生的詞匯量對(duì)于提升學(xué)生的整體英語(yǔ)水平而言具有著重要意義，在此過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師不僅要認(rèn)識(shí)到影響學(xué)生詞匯量提升的因素，同時(shí)要針對(duì)高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)尋求有效的詞匯掌握方法。在高中詞匯教學(xué)過(guò)程中，以下幾種方法可以有效的促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的有效提升。

（一）語(yǔ)音聯(lián)想記憶法。

聯(lián)想記憶法包括很多方法，其中最主要的有語(yǔ)音聯(lián)想法，詞形連續(xù)法，詞義聯(lián)想法等等。語(yǔ)音聯(lián)想法就是根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)到的單詞的發(fā)音相近或者相同的單詞，從舊單詞來(lái)學(xué)習(xí)新單詞的方法。就想中國(guó)很多詞語(yǔ)是相同或者相近的發(fā)音，但不同的子就會(huì)有不同的涵義，利用方法來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量，例如：bare赤裸的———bear熊，brake剎車(chē)———break休息。

（二）詼諧聯(lián)想記憶法。

詼諧的聯(lián)想記憶方法，可以讓學(xué)生在記憶單詞的時(shí)候回想起特別奇妙的聯(lián)想，從而幫助學(xué)生記憶新單詞。這種簡(jiǎn)單有趣的學(xué)習(xí)方法，可以讓學(xué)生使用順口溜編等形式記住更多單詞。詞形聯(lián)想法就是利用單詞中長(zhǎng)相相近的一個(gè)單詞進(jìn)行詞匯的記憶。英語(yǔ)中的不同單詞有很多相近或者相同的意思，利用單詞與單詞之間的關(guān)系進(jìn)行詞匯記憶，不僅可以讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的詞匯進(jìn)行鞏固，同時(shí)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到新的單詞。一旦學(xué)生掌握了這項(xiàng)技能，就可以很輕松的增長(zhǎng)自己的詞匯水平，提高閱讀能力以及寫(xiě)作能力。

（三）詞義聯(lián)想法。

詞義聯(lián)想法，就是根據(jù)單詞的涵義來(lái)掌握更多的詞匯。這種方法有助于讓學(xué)生記住不同單詞的含義，例如單復(fù)數(shù)的特殊變換形式等等很多方法可以增加單詞的數(shù)量。在很多高中一線教師的工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，會(huì)提出很多不同的問(wèn)題，對(duì)于詞匯量的理解也有自己獨(dú)特的想法。在整個(gè)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，詞匯的數(shù)量是決定整個(gè)高中英語(yǔ)水平特別重要的一方面。所以我們應(yīng)該找到適合自己的學(xué)習(xí)方法記憶單詞。

（四）單詞構(gòu)成法來(lái)擴(kuò)大單詞的數(shù)量。

單詞構(gòu)成發(fā)有兩種，分別是復(fù)合詞，轉(zhuǎn)化詞。復(fù)合詞就是把兩個(gè)單詞符合到一起的形式，形成一個(gè)新的單詞，這樣很簡(jiǎn)單，中國(guó)漢字中也有很多復(fù)合詞的寫(xiě)法，轉(zhuǎn)化詞就是另外一種更重要的單詞構(gòu)成法，轉(zhuǎn)化詞就是把詞匯的最初詞性轉(zhuǎn)換成另外一種詞性，這樣可以認(rèn)識(shí)跟多的單詞，學(xué)生可以掌握跟多的單詞數(shù)量。詞匯量確實(shí)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中起到了很重要的作用個(gè)，不光學(xué)生，學(xué)生對(duì)于詞匯量的擴(kuò)展也有一個(gè)非常有利的影響，因?yàn)樵~匯量的多少在一定程度上決定了一個(gè)人英語(yǔ)水平的高低，但這又不是全部因素，不過(guò)詞匯量還是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起到了很重要的作用。

（五）詞組搭配聯(lián)想法。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅是單詞的問(wèn)題，同時(shí)也是一個(gè)掌握系統(tǒng)知識(shí)與系統(tǒng)的掌握知識(shí)的過(guò)程。詞匯學(xué)習(xí)不是一個(gè)孤立的單詞簡(jiǎn)單的記憶相加的模式，而是應(yīng)該覆蓋詞組學(xué)習(xí)搭配，句子使用，以及段落文章的涵義來(lái)一起學(xué)習(xí)的。所以我們學(xué)生應(yīng)該在平時(shí)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)用詞組搭配聯(lián)想策略，來(lái)完成單詞的記憶跟理解。這樣才能舉一反三，加深印象。例如：curesbofsth治愈某人某病，relievesbofsth解除某物某人（痛苦等），outofcuriousity（出于好奇）。利用詞組來(lái)完成單詞的記憶也是一種方法，而且英語(yǔ)中有很多的這樣固定搭配。美國(guó)心理學(xué)家研究表明，記憶能夠?qū)蝹€(gè)的信息單位進(jìn)行加工，從而組成更大的信息單位來(lái)進(jìn)行記憶，基于這種理論上的詞匯記憶這就是詞塊記憶方法。詞塊也就是通常說(shuō)的詞匯組塊，是指語(yǔ)言輸入和輸出過(guò)程中頻繁使用的單詞的固定組合，固定搭配，習(xí)慣用語(yǔ)等。例如：arriveatadecision,commitsuicide.MerryChristmas,HappyBirthday.英語(yǔ)學(xué)習(xí)中這些常用搭配的出現(xiàn)頻率特別高，而準(zhǔn)確的掌握這些搭配，是自然，流利的使用英語(yǔ)的基礎(chǔ)。

三、小結(jié)

綜上所述，英語(yǔ)詞匯教學(xué)使英語(yǔ)教學(xué)中的重要基礎(chǔ)，重視提升學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，也是推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)整體水平提升的有效途徑。在此過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師要認(rèn)識(shí)到影響高中生詞匯量提升的因素，并尋找適合高中生群體記憶特點(diǎn)以及詞匯教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在此過(guò)程中，語(yǔ)音聯(lián)想記憶、詼諧聯(lián)想記憶、單詞構(gòu)成法以及詞語(yǔ)搭配聯(lián)想法都可以發(fā)揮出有效作用。

作者：陳慶 單位：秦皇島市第一中學(xué)

第三篇：敘事教學(xué)法下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究

一、如何應(yīng)用敘事教學(xué)法進(jìn)行詞匯教學(xué)

詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，一個(gè)人的英語(yǔ)水平很大程度上取決于其詞匯量的大小，正是因?yàn)檫@樣，高中英語(yǔ)老師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)詞匯的教學(xué)。如何提高高中生記憶單詞的能力，擴(kuò)大其詞匯量是一個(gè)值得深入研究的問(wèn)題。采用敘事教學(xué)法可以為英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供一個(gè)十分有效的途徑。英語(yǔ)老師在上課前可以先將教材中的單詞進(jìn)行劃分，把可能整合為一個(gè)故事的單詞放到一起來(lái)教。例如，在講解Unit2TheUnitedKingdom時(shí)，老師可以這么教：專(zhuān)家到了北愛(ài)爾蘭，發(fā)現(xiàn)由于歷史上的（historical）緣故，這里的建筑（architecture）都是羅馬式的（Roman），博物館的收藏品（collection）不多，管理（administration）人員整齊地站著，透過(guò)博物館的窗口可以看見(jiàn)對(duì)面的港口（port），那里是盎格魯-撒克遜人（Anglo-Saxon）登陸的地方，后來(lái)諾曼人（Norman）在這里成為了北歐海盜（Viking），所以當(dāng)?shù)厝酥荒苓w居到鄉(xiāng)下（countryside），這讓海盜很愉快（enjoyable），當(dāng)?shù)厝艘呀?jīng)遺漏（leaveout）了最佳的時(shí)機(jī)（opportunity）。這樣，形成了敘事的單詞串，有利于高中生的認(rèn)知，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

二、敘事教學(xué)法的應(yīng)用形式

在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，老師利用敘事教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)，將生詞放在一個(gè)敘事故事中，這個(gè)故事可以是很短小的故事，但是可以使得詞匯教學(xué)更有效。敘事教學(xué)法在高中英語(yǔ)中主要有以下幾種形式：

1.復(fù)述形式。

復(fù)述包括簡(jiǎn)單復(fù)述和較為復(fù)雜的復(fù)述。高中英語(yǔ)老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的掌握情況，對(duì)不同的學(xué)生用不同的復(fù)述形式。復(fù)述不單單可以在課堂中展開(kāi)，還可以在課外練習(xí)中進(jìn)行。我國(guó)的課堂教學(xué)主要是以班級(jí)教學(xué)為主，復(fù)述為學(xué)生提供的鍛煉機(jī)會(huì)是很少的。敘事教學(xué)法提倡把復(fù)述模式運(yùn)用到課外練習(xí)中去，通過(guò)布置作業(yè)來(lái)彌補(bǔ)課堂練習(xí)的不足，使得每個(gè)學(xué)生都能真正得到鍛煉。復(fù)述這種模式可以使得學(xué)生對(duì)詞匯的印象更加深刻，同時(shí)在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生的敘事思維。

2.編寫(xiě)和改編故事。

復(fù)述要求學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，經(jīng)過(guò)加工展開(kāi)知識(shí)的構(gòu)建，這種方式不利于學(xué)生發(fā)揮其想象力。因此，在復(fù)述的基礎(chǔ)上延伸出了編寫(xiě)和改編故事來(lái)彌補(bǔ)復(fù)述的不足。高中英語(yǔ)老師在教學(xué)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過(guò)的單詞編寫(xiě)或者改編故事來(lái)提高敘事思維和創(chuàng)造力。學(xué)生在利用新詞編寫(xiě)和改編故事的過(guò)程中，潛移默化地學(xué)會(huì)了詞匯的使用情境，同時(shí)還拓展了詞匯量，尤其是近義詞和反義詞的運(yùn)用等等。

3.建立情境，角色扮演。

老師在上課的過(guò)程中可以根據(jù)教材中的新單詞，幫學(xué)生建立一個(gè)真實(shí)的交際情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到角色扮演中來(lái)。比如采用采訪、小品等學(xué)生喜愛(ài)的方式。學(xué)生在情境中展開(kāi)敘事，真實(shí)地領(lǐng)悟到詞匯的使用語(yǔ)境。敘事本身就是一種加強(qiáng)記憶的手段，通過(guò)認(rèn)知加工，可以使得學(xué)生長(zhǎng)久地記憶單詞。

三、總結(jié)

在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用敘事教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)老師的要求更高，老師應(yīng)當(dāng)不斷深入研究這一教學(xué)方式，第一步要做的就是對(duì)詞匯進(jìn)行有效的分類(lèi)，將可以描述成為一個(gè)故事的單詞組合進(jìn)行教學(xué)，這加大了老師的工作量，也打破了教材安排詞匯的順序。此外，一些特殊的單詞，例如副詞、擬聲詞之類(lèi)的可能無(wú)法形成敘事，因此，敘事教學(xué)法在詞匯中的運(yùn)用也是有一定缺陷的。敘事教學(xué)法喚起了高中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高了其整體的英語(yǔ)水平。英語(yǔ)老師在教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)巧妙運(yùn)用，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。

作者：張麗 單位：江蘇省泰興中學(xué)

第四篇：高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題及改進(jìn)措施

1.高中英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.1詞匯教學(xué)方式單一

大多數(shù)高中英語(yǔ)教師在課堂上都是按照課后詞匯表上的詞匯來(lái)教單詞的，在學(xué)習(xí)新課文之前，總是先帶著學(xué)生讀幾遍單詞，講解一下單詞的漢語(yǔ)意思，順便引申出同近、同音的詞或詞組，然后就要求學(xué)生死記硬背。這樣死記硬背的結(jié)果，卻使得學(xué)生記得快、遺忘得也快，學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)水平也得不到切實(shí)的提高。

1.2記憶方式牽強(qiáng)

由于高中英語(yǔ)詞匯的數(shù)量繁多冗雜，高中教師大都要求學(xué)生機(jī)械式地記憶枯燥的單詞。這種死記硬背式的記憶方式效果很糟糕，一些學(xué)生常常背得快、遺忘得快，反復(fù)記憶也使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣遞減。

1.3詞匯學(xué)習(xí)方式傳統(tǒng)

大多數(shù)高中生在考試中因?yàn)樵~匯量掌握得少，而可惜地丟了分?jǐn)?shù)。他們偏執(zhí)地認(rèn)為只要掌握了大量詞匯，就能把英語(yǔ)學(xué)好。于是他們更著重地背單詞，但是高中英語(yǔ)教材書(shū)中的詞匯量如此之多，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)單詞上花費(fèi)了更多的時(shí)間。但是這種孤立傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)方式，并沒(méi)有讓學(xué)生自己真正掌握運(yùn)用單詞。英語(yǔ)詞匯的結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變，他們只是簡(jiǎn)單掌握了單詞的意思，卻不能明確地根據(jù)句意選擇詞匯的變形形式，也不知道如何在句式表達(dá)中運(yùn)用詞匯的何種結(jié)構(gòu)。

1.4詞匯讀音扭曲

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生會(huì)通過(guò)漢語(yǔ)來(lái)標(biāo)注英語(yǔ)的讀音，并且硬性地記憶單詞，這種學(xué)習(xí)方式會(huì)嚴(yán)重影響英語(yǔ)詞匯的發(fā)音，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，學(xué)生對(duì)詞匯發(fā)音也會(huì)變得別扭、生硬，最終導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)詞匯的“漢語(yǔ)發(fā)音”。

2.解決高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題的建議

2.1多元化的詞匯教學(xué)方式

詞匯教學(xué)方式的單一，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣遞減。因此，高中英語(yǔ)教師不能一味只是單一地帶讀幾遍課后單詞就可以了，然后讓學(xué)生自己記憶詞匯。2.2結(jié)合語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞匯英語(yǔ)中，往往有些詞匯有多重含義，在不同語(yǔ)境中所表達(dá)的意思不一樣。教師們可以結(jié)合不同的語(yǔ)境來(lái)詮釋單詞的意思。比如，單詞capital在humancap－ital中是“資本”的意思；在capitalletter中是“大寫(xiě)字母”的意思；而首字母C大寫(xiě)的情況則表示“首都”的意思，如CapitalofChina。同樣此處的China大寫(xiě)首字母China就是“中國(guó)”的意思，小寫(xiě)首字母china就是“瓷器”的意思。

2.3熟知英語(yǔ)的構(gòu)詞結(jié)構(gòu)方法

英語(yǔ)中詞匯的構(gòu)成也是富有規(guī)律的。教師們可以教授學(xué)生掌握詞匯的構(gòu)成方法以便加深對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解。這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯會(huì)有很大幫助。例如，在英語(yǔ)詞匯中，名詞、動(dòng)詞、形容詞前加上前綴dis-、in-、im-、un-等等就表示否定的意思；一些動(dòng)詞之后加上-er(or)、-ster之類(lèi)的后綴則表示從事某種職業(yè)或參與某種活動(dòng)的人。

2.4強(qiáng)化詞匯的語(yǔ)音學(xué)習(xí)

英語(yǔ)有英語(yǔ)的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，漢語(yǔ)有漢語(yǔ)的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，教師要求學(xué)生盡量不要用漢語(yǔ)諧音來(lái)讀英語(yǔ)，這樣讀出來(lái)的英語(yǔ)難免會(huì)有漢語(yǔ)的語(yǔ)氣。教師要指導(dǎo)學(xué)生哪些地方是需要讀重音的，哪些情況是可以連讀、弱讀的。教師要時(shí)常讓學(xué)生們來(lái)讀句子、詞匯，糾正學(xué)生的發(fā)音，鞏固和強(qiáng)化詞匯的學(xué)習(xí)。

2.5拓寬學(xué)生閱讀途徑

教師們可以要求學(xué)生們擠出背單詞的時(shí)間多閱讀課外報(bào)刊、讀物，這樣高中生既能結(jié)合不同的語(yǔ)境分析詞匯、掌握詞匯，還能增加課本以外的詞匯量的積累。學(xué)生通過(guò)閱讀刊物，了解一些詞匯的具體實(shí)際的用法，以增強(qiáng)自己的交際能力。

3.結(jié)語(yǔ)

隨著新課標(biāo)的改革，教師們的教學(xué)方式也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流。教師們也應(yīng)該根據(jù)自己的具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合不同學(xué)生的不同的詞匯學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定出一套切實(shí)可行的教學(xué)方案，同時(shí)在教學(xué)方式上有所創(chuàng)新。教師不僅要以提高學(xué)生們英語(yǔ)成績(jī)?yōu)槟康模乙虝?huì)學(xué)生如何將詞匯具體運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中。

作者：劉德琴 單位：湖北省棗陽(yáng)一中

第五篇：高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題及其對(duì)策

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)匯總存在的問(wèn)題分析

1.教育方式的問(wèn)題

在高中階段，我國(guó)的教育以及考察的方式主要是以“寫(xiě)”為主，2015年7月下旬刊82••而英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，其更重視的應(yīng)該是“聽(tīng)”和“說(shuō)”，這樣的教育方式不僅與英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的教育本質(zhì)背道而馳，同時(shí)過(guò)分的注重對(duì)于學(xué)生“寫(xiě)”的能力的培養(yǎng)必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言感知力的缺乏，也很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失，這是目前高中階段學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)難的主要原因。

2.教學(xué)方法的原因

目前高中階段的詞匯教學(xué)教學(xué)方法相對(duì)單一，普遍采用的是朗讀、背誦和記憶的方式，學(xué)生對(duì)于單詞缺乏理解，只是生硬的背誦和記憶，不僅過(guò)程十分枯燥，而且效果也并不是很好，很多記憶力較好的學(xué)生雖然將單詞背誦下來(lái)，但是卻并不能夠靈活的運(yùn)用，稍有擴(kuò)展學(xué)生就顯得手足無(wú)措，這明顯是能力缺失的一種表現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于單詞的學(xué)習(xí)完全是為了學(xué)而學(xué)，而不是為了用而學(xué)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不足

學(xué)習(xí)興趣的不足也是高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)難的主要原因之一，由于語(yǔ)言環(huán)境的匱乏以及教學(xué)方式的枯燥使得很多學(xué)生并不知道如何使用所學(xué)到的英語(yǔ)，完全是為了考試而用，這就必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失，很多教育學(xué)者也明確的指出，缺乏目的性的學(xué)習(xí)最終將導(dǎo)致學(xué)生興趣的完全喪失，這在目前高中階段的詞匯教學(xué)中體現(xiàn)的極為明顯。

4.教育理念的問(wèn)題

高中階段時(shí)間緊任務(wù)重，英語(yǔ)的教學(xué)同樣也是如此，很多教師都為了提高學(xué)生的成績(jī)而付出了很多的心血，但是卻忽略了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受，使得教與學(xué)脫節(jié)，一方面教師為了學(xué)生成績(jī)提高不明顯而繼續(xù)加大教學(xué)力度，而一方面學(xué)生由于教學(xué)過(guò)程中感受的被忽視而逐漸的作壁上觀，這種教與學(xué)的脫節(jié)也是目前詞匯教學(xué)問(wèn)題的所在。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略探索

1.教育側(cè)重點(diǎn)的改變

現(xiàn)階段我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)仍然以學(xué)生“寫(xiě)”的能力以及應(yīng)試能力為主，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，但是對(duì)于學(xué)生這兩個(gè)方面能力的培養(yǎng)需要從諸多個(gè)側(cè)面而進(jìn)行，一味的培養(yǎng)應(yīng)試能力和寫(xiě)的能力只會(huì)起到相反的作用。在詞匯教學(xué)中同樣也是如此，一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于單詞的記憶和書(shū)寫(xiě)收效甚微，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，以“說(shuō)”和“聽(tīng)”的能力培養(yǎng)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生“寫(xiě)”的能力的提高在詞匯學(xué)習(xí)中明顯起到了非常良好的作用，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)和說(shuō)能夠更好的懂得如何的運(yùn)用單詞，也就是的學(xué)生能夠更好的使用單詞，進(jìn)而提高了學(xué)生對(duì)于單詞的記憶程度，同時(shí)也提高了語(yǔ)感，對(duì)于學(xué)生詞匯能力的提高大有裨益。

2.豐富教學(xué)方法

對(duì)于單詞的教學(xué)不能僅僅依靠背誦，更多的還是要依靠學(xué)生的理解以及運(yùn)用，在單詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)境，讓學(xué)生知道如何使用單詞，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性明顯加強(qiáng)，其對(duì)于單詞的記憶程度也會(huì)顯著的提高，這對(duì)于學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率的提高將會(huì)起到非常明顯的促進(jìn)作用，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)整體水平的提升也有著極為關(guān)鍵的作用。

3.對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

在這個(gè)方面教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，在詞匯學(xué)習(xí)以及其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)全英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的讀和聽(tīng)成為一種習(xí)慣，借以提高學(xué)生的語(yǔ)感，同時(shí)由于置身于英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境之中，學(xué)生通過(guò)交流能夠頻繁的使用英語(yǔ)單詞，其記憶程度必然會(huì)得到很大的保證，同時(shí)在這類(lèi)的環(huán)境之中學(xué)生的興趣也會(huì)得到非常良好的激發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)、樂(lè)于使用英語(yǔ)，進(jìn)而在日常的交流和使用中不斷的提高自身的詞匯能力，為學(xué)生整個(gè)高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

總而言之，在高中的英語(yǔ)教學(xué)中，做好詞匯教學(xué)工作對(duì)于學(xué)生整體英語(yǔ)成績(jī)和能力的提升有著十分重要的作用，在詞匯教學(xué)中教師也應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到所存在的問(wèn)題，并且根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合實(shí)際情況制定相應(yīng)的解決策略，為學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率的提高掃平障礙。

作者：劉東紅 單位：山東省濟(jì)南市歷城第一中學(xué)

第六篇：高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)用研究

一、詞塊理論與英語(yǔ)詞匯教學(xué)之間的聯(lián)系

目前，隨著人們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深入，人們逐漸認(rèn)識(shí)到詞匯理論對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的重要性。對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)而言，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代高中英語(yǔ)教學(xué)的需要，所以將詞匯理論應(yīng)用于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)很有必要。當(dāng)然，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用詞匯理論時(shí)，首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到詞匯理論與英語(yǔ)詞匯教學(xué)之間的聯(lián)系，這樣才能更好地改變高中英語(yǔ)傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式。由于詞匯理論是一個(gè)比較新穎的理論，將詞匯理論應(yīng)用于高中詞匯教學(xué)也是一種全新的教學(xué)模式，因而能夠在一定程度上激發(fā)高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此，詞匯理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用是現(xiàn)代高中英語(yǔ)教學(xué)改革的必然選擇。

二、詞塊理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用介紹

近年來(lái)，詞匯理論在我國(guó)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。當(dāng)然，詞匯理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）通過(guò)詞匯理論的應(yīng)用有助于學(xué)生了解不同語(yǔ)境條件下詞匯的含義；（2）詞匯理論能夠促進(jìn)學(xué)生掌握詞組和短語(yǔ)等；（3）詞匯理論還有助于學(xué)生更好地區(qū)分同義詞。對(duì)于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)而言，詞匯和語(yǔ)法一般都是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，當(dāng)詞匯理論應(yīng)用于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)后，能夠很好地解決這些難點(diǎn)。因此，加強(qiáng)詞匯理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用顯得非常重要。

三、總結(jié)

總而言之，詞匯理論在我國(guó)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用極大地促進(jìn)了我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。同時(shí)，詞匯理論與英語(yǔ)詞匯教學(xué)之間也存在極大的聯(lián)系。因此，將詞匯理論應(yīng)用于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)不僅可以改變傳統(tǒng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式的不足，還能在一定程度上提高高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

作者：王麗 單位：貴州省盤(pán)縣第一中學(xué)

第七篇：高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)模因論探析

1.詞素模因的應(yīng)用

隨著時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)詞匯也在不斷變化和增多。對(duì)于英語(yǔ)而言，詞素是最小的構(gòu)詞單位。在英語(yǔ)變化的過(guò)程中，詞素模因之間相互組合，形成模因復(fù)合體。詞素模因在高中詞匯教學(xué)中運(yùn)用得較為廣泛，高中生較為熟悉的是一些前綴和后綴，這些都和詞素模因有著一定的聯(lián)系。高中英語(yǔ)教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察各類(lèi)詞素，可以從中發(fā)現(xiàn)詞素和詞素之間所存在的關(guān)系，進(jìn)而掌握更多的詞匯，形成更加深刻的印象。比如在進(jìn)行牛津版高中英語(yǔ)這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以拿mini這個(gè)前綴為例說(shuō)明詞素模因的應(yīng)用。教師可以將mini一詞的意思告訴學(xué)生，即“迷你的、袖珍的”。根據(jù)“mini”的意思，教師可以向?qū)W生延伸出其他的相關(guān)詞匯，比如minimum、Mini－Disc、minority和minor等，這些詞的特點(diǎn)都是以“mini”作為前綴，或者這些詞的前綴近似“mini”一詞。從中學(xué)生不難看出這些詞之間的關(guān)系。而事實(shí)上，其他的幾個(gè)詞匯本身也存在“mini”的涵義，這樣就會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)更加地注重前綴和后綴的識(shí)記，使得他們?cè)陂喿x理解時(shí)碰到一些生詞就會(huì)根據(jù)相似的詞義主動(dòng)猜測(cè)其他詞匯的意思。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注重詞匯模因的應(yīng)用。

2.單詞模因的應(yīng)用

在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，單詞模因相比其他的幾種模因最為常見(jiàn)。單詞模因因?yàn)槠漭^廣的傳播范圍和較強(qiáng)的復(fù)制能力，常常被別人稱(chēng)為“強(qiáng)勢(shì)模因”。教師在講述每一單元的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，往往會(huì)先從單詞出發(fā)。通過(guò)單詞的講解，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的文章時(shí)更加容易接受和理解。可以說(shuō)，掌握單詞是進(jìn)行課程其他內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。由此看來(lái)，單詞的重要性不言而喻。這就要求教師應(yīng)該在詞匯教學(xué)中注重單詞模因的應(yīng)用，告訴學(xué)生科學(xué)的單詞識(shí)記方法。比如在進(jìn)行牛津版高中英語(yǔ)這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以拿Watergate這個(gè)單詞為例說(shuō)明單詞模因的應(yīng)用。“Watergate”的原本意思為水門(mén)事件，是美國(guó)歷史上的一次政治丑聞。教師在講解這個(gè)單詞時(shí)，不應(yīng)該只是講述單詞的意思和由來(lái)，而應(yīng)該向?qū)W生講述與此相關(guān)的派生單詞。以“gate”這個(gè)單詞為后綴的許多詞匯的意思都和水門(mén)事件這類(lèi)丑聞?lì)愃啤Ｋ詫W(xué)生在理解起來(lái)會(huì)很好把握。教師可以舉出Iran－gate、Debategate、Whitewatergate、Zippergate以及Hur－ricanegate等以“gate”結(jié)尾的詞匯作為例子，讓學(xué)生能夠更好地把握這一單詞。

3.詞組模因的應(yīng)用

事實(shí)上，詞組都是有單詞構(gòu)成的。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，對(duì)于詞組模因的學(xué)習(xí)，應(yīng)該結(jié)合單詞模因的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)中很多句子的構(gòu)成都離不開(kāi)詞組，詞組在詞匯部分的學(xué)習(xí)中也占有較大的比重，需要我們倍加注重。有很多詞組的意思相同，但是用法卻存在區(qū)別。有很多詞組雖然形式不一，但是意思相近，可以互換使用。這就需要對(duì)這些詞組進(jìn)行區(qū)分，以保證詞組的使用。比如在進(jìn)行牛津版高中英語(yǔ)這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以拿agroupof這個(gè)詞組為例說(shuō)明單詞模因的應(yīng)用。眾所周知，“agroupof”是成群的意思，和它類(lèi)似的詞組還有aflockof、aswarmof、aherdof以及agangof等。雖然意思相近，這些詞組在使用起來(lái)卻存在天壤之別。“aswarmof”多用來(lái)形容昆蟲(chóng)，比如蜜蜂和螞蟻。“aherdof”多用來(lái)形容包括牛在內(nèi)的走獸。意思相近，但是用法卻存在區(qū)別。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該指出其中的區(qū)別所在，幫助學(xué)生更好地區(qū)分詞組之間的不同之處，從而真正地掌握詞組的用法。

4.總結(jié)

綜上所述，教授英語(yǔ)詞匯的過(guò)程可以理解為師生之間詞匯模因的傳播和復(fù)制過(guò)程。也就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)也就是對(duì)詞匯模因的學(xué)習(xí)。教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)該涉及到詞素模因的應(yīng)用、單詞模因的應(yīng)用以及詞組模因的應(yīng)用三部分，幫助學(xué)生更好地區(qū)分各類(lèi)單詞，從而提高識(shí)記單詞的能力。模因論對(duì)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)有著很大的推動(dòng)作用，有助于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量的提高。通過(guò)模因論的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)詞素、單詞和詞組之間所存在的關(guān)系，進(jìn)而掌握更多的詞匯，對(duì)各類(lèi)詞匯形成更加深刻的印象。

作者：李海龍 單位：江蘇省鹽城亭湖高級(jí)中學(xué)

第八篇：高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)淺析

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

1.詞匯教學(xué)中忽略了詞匯音標(biāo)教學(xué)。

英語(yǔ)的音標(biāo)就如同漢語(yǔ)拼音一樣，是認(rèn)識(shí)和閱讀詞語(yǔ)的基礎(chǔ)，但是在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，老師沒(méi)有重視起這一塊的教學(xué)。最基本的英語(yǔ)音標(biāo)有48個(gè)，可很多的學(xué)生都沒(méi)能完全的掌握這48個(gè)音標(biāo)的發(fā)音和規(guī)律，老師在教學(xué)的時(shí)候，一般都是簡(jiǎn)單的將不同的音標(biāo)組合用橫線劃分出來(lái)，然后閱讀一遍，缺少跟學(xué)生講解他的組合和發(fā)音規(guī)律，比如“字母b一般讀/b/，如：bike，bus，但在climb，comb，中位于m后或t前，這時(shí)b不發(fā)音。如果不在同一個(gè)音節(jié)里，不受影響。如：December，November”。這就使得學(xué)生對(duì)單詞的發(fā)音不準(zhǔn)確，無(wú)法進(jìn)行正確的自主詞匯學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)目標(biāo)不明確。

根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，高中的英語(yǔ)教學(xué)要求教師要對(duì)單詞的詞性、意思、用法、搭配等進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生掌握全面的單詞內(nèi)容。目前的高中英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)教師在閱讀、語(yǔ)法、詞語(yǔ)搭配上花了大功夫，卻忽略了詞匯教學(xué)對(duì)這些重要知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的奠基作用，沒(méi)有制定明確的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有劃分章節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并且根據(jù)重點(diǎn)進(jìn)行階段性教學(xué)，對(duì)不常用、不常考的詞匯一帶而過(guò)。總之，這樣的教學(xué)方式是不可取的，容易導(dǎo)致學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)，只學(xué)習(xí)自己感興趣、簡(jiǎn)單的單，無(wú)法實(shí)現(xiàn)自我提升。

3.脫離了英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。

英語(yǔ)教學(xué)最重要的方式之一就是給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，特別是英語(yǔ)的詞匯學(xué)習(xí)。目前學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方面存在很多問(wèn)題，例如：語(yǔ)音表達(dá)聲音，沒(méi)有感情，喜歡用念漢語(yǔ)的音腔去念英語(yǔ)、對(duì)單詞的詞性模糊不清，沒(méi)有抓住其中的規(guī)律等。在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，老師沒(méi)能給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，同時(shí)，也缺少這方面的相關(guān)教學(xué)設(shè)施。

二、如何進(jìn)行高效的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

開(kāi)展切實(shí)可行的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式有很多種，下面，我們將進(jìn)行重點(diǎn)舉例。

1.導(dǎo)入游戲教學(xué)。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身是一種單調(diào)、乏味的學(xué)習(xí)，學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)積極性本就不高，針對(duì)這一問(wèn)題，我們可以采用游戲教學(xué)。在進(jìn)行英語(yǔ)的詞匯教學(xué)時(shí)，老師可以在教學(xué)過(guò)程中穿插很多的教學(xué)小游戲，以吸引學(xué)生的注意力，充分挖掘他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成深刻的記憶力。

2.輻射性詞匯教學(xué)。

所謂輻射性詞匯教學(xué)，就是通過(guò)單個(gè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，引出該單詞的近義詞、反義詞、形容詞、動(dòng)詞、名詞等相關(guān)詞匯，并進(jìn)行對(duì)比分析，逐一講解他們的拼寫(xiě)區(qū)別、用法區(qū)別，在學(xué)生的腦海里形成一種詞匯知識(shí)鏈，增加學(xué)生的詞匯量。輻射性詞匯教學(xué)包括：關(guān)聯(lián)輻射、對(duì)比輻射、象形輻射三種方法，不同的詞匯輻射是不同的單詞記憶方法，其所涉及到的知識(shí)點(diǎn)，新單詞也都不一樣，例如關(guān)聯(lián)輻射，在教學(xué)love的時(shí)候，我們可以關(guān)聯(lián)其他表示喜歡的詞匯或者短語(yǔ)，包括：like.prefer.enjoy.befondof.bekeenon等等，這些單詞或者短語(yǔ)他們的用法、詞性都不一樣，那么通過(guò)輻射性詞匯教學(xué)，學(xué)生可以短時(shí)間掌握更多的英語(yǔ)單詞，并且清晰每一個(gè)單詞的用法，形成對(duì)比記憶，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，能夠幫助他們后期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

3.英語(yǔ)詞匯結(jié)構(gòu)教學(xué)法。

英語(yǔ)詞匯結(jié)構(gòu)教學(xué)法是一種“拆分、組合、拆分、再組合”的詞匯教學(xué)方式，其具體實(shí)施方法如下：(1)派生法。派生法就是一種規(guī)律教學(xué)，也就是教師總結(jié)出一些英語(yǔ)單詞的詞語(yǔ)構(gòu)成規(guī)律，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，將這些規(guī)律傳授給學(xué)生，他包括詞語(yǔ)的前綴、后綴跟詞性的規(guī)律，比如：know與unknown，前者意為知道，后者是不知道，他們的最大卻別就是前綴un，由此可以看出一般加前綴un是表示否定的說(shuō)法，像這樣的關(guān)聯(lián)單詞還有unhappy(不高興)，unlike(不喜歡)，unuseful(沒(méi)用的)，unable(沒(méi)能力的)，unhealhy(不健康的)，undoubted(不容懷疑的)，unfinish(沒(méi)有完成)，unemployment(失業(yè))等等。(2)合成法。合成法一般用于教由兩個(gè)單詞結(jié)合而成的新單詞，例如whole、heartedly——wholeheartedly。(3)轉(zhuǎn)換法。轉(zhuǎn)換法用于教學(xué)單個(gè)單詞的用法。也就是同一單詞放進(jìn)不用的語(yǔ)言環(huán)境，展示他不同的用法和詞義，這種教學(xué)方法主要是幫助學(xué)生掌握多詞義單詞，以及他在不同語(yǔ)言環(huán)境下的用法。

4.分類(lèi)教學(xué)。

分類(lèi)教學(xué)是按照詞語(yǔ)的屬性、特點(diǎn)，把詞語(yǔ)劃分為不同的種類(lèi)，進(jìn)行系統(tǒng)性教學(xué)。分類(lèi)教學(xué)法教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)思路清晰，便于學(xué)生形成記憶，是一種不錯(cuò)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式，分類(lèi)教學(xué)的實(shí)施方式大致有兩種：按課本單元分類(lèi)、按詞義分類(lèi)。

三、總結(jié)

總之，對(duì)于一門(mén)語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)和掌握是最基礎(chǔ)，也是最根本的。所以，在高中的英語(yǔ)教學(xué)中，老師一定要把好詞匯教學(xué)這個(gè)關(guān)，重視起對(duì)學(xué)生的詞匯教學(xué)，抓好基礎(chǔ)教學(xué)，進(jìn)行高效化英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

作者：鐘家紅 單位：重慶市榮昌安富中學(xué)