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語(yǔ)文不僅是一門語(yǔ)言，更是人們?nèi)粘＝涣鞯墓ぞ摺８咧姓Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)正是學(xué)生語(yǔ)言文字綜合學(xué)習(xí)和提升運(yùn)用的關(guān)鍵階段，而且新課標(biāo)改革對(duì)高中語(yǔ)言文字的教學(xué)也提出了新要求和新教法。就目前而言，我國(guó)大部分高中語(yǔ)文的語(yǔ)言文字教學(xué)還存在很大的問題，隨著近些年語(yǔ)文高考對(duì)語(yǔ)言文字靈活性的考查，教學(xué)中的問題就顯得尤為突出。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該及時(shí)反思，積極作出改變，將語(yǔ)言文字教學(xué)回歸語(yǔ)言本質(zhì)上，引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言文字材料，建立語(yǔ)感，從而更好地運(yùn)用在實(shí)際生活中。本文展開語(yǔ)言文字概述、特點(diǎn)分析，并就目前高中語(yǔ)言文字教學(xué)存在的問題，探討提高高中語(yǔ)文語(yǔ)言文字教學(xué)效率的有效措施。隨著核心素養(yǎng)的提出和新課標(biāo)的不斷改進(jìn)，關(guān)于語(yǔ)言文字教學(xué)的相關(guān)要求也在不斷地改變。最初，高中語(yǔ)文教學(xué)中比較重視語(yǔ)言文字知識(shí)的教學(xué)，這個(gè)時(shí)期，語(yǔ)言文字知識(shí)在課本和練習(xí)上都占有很大的比重，而且在考試上也有大量的題型體現(xiàn)，但是考查的題型都較為單一，考試的形式也比較傳統(tǒng)。后來，為了改變這樣的局面，語(yǔ)言文字知識(shí)的教學(xué)開始被弱化，在課堂教學(xué)上也成了次重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，在考查方式上也不是很明確，考試的題型也被簡(jiǎn)化。核心素養(yǎng)概念提出后，語(yǔ)言文字教學(xué)就開始偏重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字知識(shí)的應(yīng)用上，開始重視語(yǔ)言文字知識(shí)的本質(zhì)，考試的形式也更加靈活多樣，也改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。隨著幾次課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，教育者也越來越提倡語(yǔ)言文字知識(shí)的應(yīng)用，這也成為語(yǔ)文教師教學(xué)的目標(biāo)和難點(diǎn)，也是值得所有語(yǔ)文教師深思的問題。

一、語(yǔ)言文字概述

語(yǔ)言是一種特殊的語(yǔ)言符號(hào)，包含詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法等相關(guān)元素。語(yǔ)言一般是由字、詞根據(jù)一定語(yǔ)法規(guī)則組織而成，通過語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)將其表達(dá)出來。除了口頭語(yǔ)言表達(dá)之外，還可以用文字的形式記錄，用書面的形式來傳遞信息。人們通過語(yǔ)言這個(gè)載體，和其他人、事物交流溝通，也是通過語(yǔ)言文字等媒介來獲得信息、獲取知識(shí)。隨著人類文明的不斷發(fā)展和進(jìn)步，在社會(huì)歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中，語(yǔ)言文字作為人類傳播信息而特有的符號(hào)，具有一定的傳承性和社會(huì)性。文字在社會(huì)中的廣泛運(yùn)用，具有一定的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值，也具有一定社會(huì)歷史價(jià)值。

二、語(yǔ)言文字的特點(diǎn)

語(yǔ)言文字具有自身的特性，尤其是在高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言文字中也蘊(yùn)涵著一定的文學(xué)特性，借助課堂這個(gè)載體，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，熏陶語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，從而幫助學(xué)生更好地感受語(yǔ)言文字的魅力，不斷地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)言文字首先具有一定的情境性。正所謂情境性，是指教師在教學(xué)的過程中，根據(jù)語(yǔ)言文字的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)建適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，來輔助語(yǔ)言文字的詞匯教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能有效激活學(xué)生的語(yǔ)言文字的理解力和想象力。其次，語(yǔ)言文字具有一定的開放性。隨著核心素養(yǎng)概念的提出，高中語(yǔ)文的課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出學(xué)生應(yīng)該不斷提升自己的主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，因此，在詞匯教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，體驗(yàn)式、代入式地讓學(xué)生感受語(yǔ)言文化，從而保持良好的思維狀態(tài)，激活想象力和探索力，在學(xué)習(xí)的過程中形成開放性的思維模式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，展現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。最后，語(yǔ)言文字也具有一定的跨越性。尤其是高中的學(xué)生，他們心智較為成熟，具有一定的思考能力和辨別能力。學(xué)生可以靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，在腦海中進(jìn)行深層次的信息加工，將不同科目的共同點(diǎn)總結(jié)出來，形成自己的思維導(dǎo)圖，不斷開闊自己的視野，不斷豐富知識(shí)的儲(chǔ)備，從而為以后的學(xué)習(xí)、發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、目前高中語(yǔ)言文字教學(xué)存在的問題

就目前而言，高中語(yǔ)文的教學(xué)更加導(dǎo)向應(yīng)試技巧，在實(shí)際的教學(xué)中也存在各種各樣的問題，教師教4/2022的方式和學(xué)生學(xué)的方式都需要做出相應(yīng)的調(diào)整。

（一）教師的教學(xué)觀念有待轉(zhuǎn)變

以新課標(biāo)的要求為例，高中語(yǔ)文的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要注重積累語(yǔ)言知識(shí)，注重構(gòu)建語(yǔ)言文字，希望學(xué)生可以通過豐富語(yǔ)言材料和言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，從而掌握語(yǔ)言知識(shí)的基本規(guī)律。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，教師并沒有重視學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)，不論是在課堂教學(xué)中，還是在布置作業(yè)上，都沒有體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積累性。尤其是面對(duì)高三升學(xué)壓力的教師，會(huì)要求學(xué)生死記硬背，作業(yè)的形式單一，因而難以達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生也不能真正從學(xué)習(xí)中積累語(yǔ)言材料。語(yǔ)言的積累不是一味要求學(xué)生記憶、背誦，這種機(jī)械化的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在新課程的理念。教師要加快轉(zhuǎn)變教學(xué)思維方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

（二）忽視語(yǔ)言文字的性質(zhì)，混淆“語(yǔ)言”和“言語(yǔ)”的概念

語(yǔ)文是學(xué)生的母語(yǔ)，學(xué)生在最初學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)有太大的壓力。語(yǔ)言是一種物質(zhì)外殼，通過詞匯加以連接，從而表達(dá)人們的思想，進(jìn)行文化的交流與傳播。但是，學(xué)一門語(yǔ)言最本質(zhì)的就是要研究透徹這門語(yǔ)言的本質(zhì)，這是語(yǔ)言最基本的表達(dá)。但是在實(shí)際的教學(xué)中，比如，教師在講解古今異義詞的時(shí)候，總是讓學(xué)生參考注釋，然后理解，再讓學(xué)生死記硬背，課后通過練習(xí)題來鞏固加深印象。教師并沒有給學(xué)生講清楚古今異義詞的來龍去脈，更沒有從語(yǔ)言文字的本質(zhì)入手，沒有從漢字本身特點(diǎn)去分析，只是一味地讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生很少會(huì)真正地領(lǐng)會(huì)，更難做到融會(huì)貫通、舉一反三。在詩(shī)歌講解時(shí)，有的教師甚至直接在網(wǎng)上找來詩(shī)歌朗誦給學(xué)生播放，然后讓學(xué)生讀，教師只負(fù)責(zé)糾正字音，沒有給學(xué)生講解聲律的平仄規(guī)律，更沒有給學(xué)生滲透漢語(yǔ)的音律美，進(jìn)而無法讓學(xué)生真正體會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的樂趣。也有一些教師甚至弄不清楚“語(yǔ)言”和“言語(yǔ)”的區(qū)別，甚至認(rèn)為兩者是相同的，如果教師在教學(xué)中將兩者的概念混淆，把它當(dāng)作一個(gè)概括性、抽象性的概念去讓學(xué)生背誦，學(xué)生很難在字詞的具體語(yǔ)境中理解字詞本身的含義，也就很難正確把握作者想要表達(dá)的思想情感，難以與作者產(chǎn)生情感共鳴，無從領(lǐng)略作家的審美情趣。久而久之，學(xué)生就無法真正地積累到良好的語(yǔ)言素材，也就無法真正地提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

（三）教師不重視學(xué)生的情境體驗(yàn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師對(duì)語(yǔ)言文字的處理方式就是讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，并通過題海戰(zhàn)術(shù)來積累語(yǔ)言素材。雖然新課改一再聲明要重視學(xué)生的主體地位，要尊重學(xué)生的主體性，但是很多教師依舊忽視了這個(gè)問題。在高中語(yǔ)文的課堂上，教師一味地幫助學(xué)生分析教材、理解教材，引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)，往往忽略了學(xué)生是一個(gè)會(huì)思考、會(huì)發(fā)現(xiàn)的個(gè)體，這種教學(xué)方式在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)展，不利于學(xué)生的反思性成長(zhǎng)。當(dāng)遇到具體的語(yǔ)言情境教學(xué)時(shí)，教師往往采取專題知識(shí)講解的形式，不斷給學(xué)生輸出知識(shí)點(diǎn)，然后讓學(xué)生死記硬背，很少會(huì)給學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生去體驗(yàn)語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)境，這也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，消磨了學(xué)生興趣，難以真正提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，更難以形成有效的語(yǔ)言架構(gòu)。

四、提高高中語(yǔ)文語(yǔ)言文字教學(xué)效率的有效措施

（一）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)思路

一名優(yōu)秀的高中語(yǔ)文教師不僅要具備專業(yè)的學(xué)科知識(shí)，更要具備科學(xué)的教學(xué)理念，尤其是語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)上，還要有深厚的文學(xué)功底和文學(xué)修養(yǎng)，這也才能讓課堂變得生動(dòng)有趣。給學(xué)生上課不僅是知識(shí)的傳播，更是情感的交互。因此，教師要從理性和感性兩個(gè)角度來掌握語(yǔ)言文字的魅力，從而生動(dòng)形象地給學(xué)生闡釋語(yǔ)言的本質(zhì)。同時(shí)，語(yǔ)文教師在要在教學(xué)中，將語(yǔ)言文字知識(shí)放在教學(xué)任務(wù)的第一位，因此文字詞匯并不是孤立存在的，它貫穿于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整個(gè)課堂過程，如果從詞匯上打好基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生以后的段落學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助。所以，要改變教師的教學(xué)觀念，要從文字本身的魅力出發(fā)，從文學(xué)修養(yǎng)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)《荷塘月色》這篇文章，文章中使用了很多疊詞，“曲曲折折，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，高高低低，田田，靜靜……”，當(dāng)學(xué)生讀到這樣的疊詞一定會(huì)第一時(shí)間感受到文字美，此時(shí)教師就應(yīng)該借助學(xué)生欣賞文字美的同時(shí)，給學(xué)生講述運(yùn)用詞匯疊音詞的妙處，讓學(xué)生知道使用疊音詞能夠更加細(xì)膩地表達(dá)出眼前的美景，從而讓學(xué)生積累寫作素材，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

（二）教師應(yīng)該正確區(qū)分“語(yǔ)言”和“言語(yǔ)”的本質(zhì)區(qū)別

明確區(qū)分“語(yǔ)言”和“言語(yǔ)”的本質(zhì)，這是高中語(yǔ)文新課標(biāo)中對(duì)教師的一項(xiàng)基本要求。在準(zhǔn)確區(qū)分之前，教師要輔助學(xué)生掌握語(yǔ)言的本質(zhì)和特點(diǎn)，只有從本質(zhì)上了解語(yǔ)言，了解漢字，才能不受語(yǔ)言空間和時(shí)間的限制，才能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字。在實(shí)際的教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該從漢字的特點(diǎn)入手，要讓學(xué)生知道漢字是形音義的組合，漢字不僅具有古今的區(qū)別，更含有地區(qū)和官話的區(qū)別，漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，具有表意性。從特點(diǎn)出發(fā)，從而更加全面地了解中國(guó)語(yǔ)言文字的精髓。談及語(yǔ)言和言語(yǔ)的區(qū)別，可以簡(jiǎn)單概括為：語(yǔ)言是抽象的，言語(yǔ)是具體的，語(yǔ)言是一個(gè)社會(huì)普遍存在的語(yǔ)言系統(tǒng)，而言語(yǔ)是個(gè)人所說的具體的話，或者具體的詞和句子。在高中語(yǔ)文教學(xué)階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章、分析文章時(shí)，是需要理解語(yǔ)言和言語(yǔ)的相互轉(zhuǎn)化，因此，教師要能準(zhǔn)確區(qū)分“語(yǔ)言”和“言語(yǔ)”的本質(zhì)。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文章時(shí)，可以從語(yǔ)言意義和言語(yǔ)意義兩個(gè)方面進(jìn)行。比如，在《祝福》這篇文章中，四嬸讓祥林嫂放下筷子這句話時(shí)，不同的語(yǔ)境，祥林嫂的感受是不同的。這時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生從言語(yǔ)和語(yǔ)言意義來感受，讓學(xué)生結(jié)合舊社會(huì)的民俗背景，理解四嬸的話，如果單純從語(yǔ)言字面的意義上來解釋，就很難辨別出在那個(gè)年代特定的文化背景，也就很難賞析出作者用詞的特殊性。

（三）要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有情感的體驗(yàn)

關(guān)于語(yǔ)言文字教學(xué)，學(xué)生的認(rèn)知、感知是基礎(chǔ)，所以要格外重視學(xué)生的感知理解，要充分地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性作用。要想充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，就要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中調(diào)動(dòng)多重感官去感受、去體驗(yàn)。這就要求教師和學(xué)生要共同參與課堂，不只是感官參與，更要全身心地體驗(yàn)。要讓學(xué)生的感知和思維在實(shí)踐活動(dòng)中真實(shí)地參與運(yùn)用。教師在實(shí)際教學(xué)中，首先要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)生的基本能力。其次，改變以往的教學(xué)模式，不要一味地讓學(xué)生死記硬背，盲目地組織題海戰(zhàn)術(shù)。在高中階段，學(xué)生的思維發(fā)展較為完善，心智也較為成熟，已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言表達(dá)能力和書面表達(dá)能力，他們的抽象邏輯思維也在不斷發(fā)展，所以這個(gè)階段的孩子在學(xué)習(xí)時(shí)是有個(gè)人的思維能力的，他們可以理性分析文本的關(guān)系，但是他們?nèi)狈τH身感知的體驗(yàn)。最后，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與，用自己的多種感官去感受情感，感受語(yǔ)言文字的魅力。通過這種互動(dòng)，也可以活躍課堂氣氛，有利于學(xué)生的綜合素養(yǎng)的形成。例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這個(gè)片段，教師可以組織學(xué)生有感情地朗讀王熙鳳出場(chǎng)的幾句話，從聲音，形態(tài)、感情來表達(dá)出王熙鳳的人物形象，要讓大家感受王熙鳳未見其人，先聞其聲的性格特點(diǎn)。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，運(yùn)用自己的各種感官來互動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)課堂，走入文章，與作者、與故事人物產(chǎn)生共鳴，從而更好地理解課文。

（四）要讓學(xué)生做一個(gè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)者

語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，一方面要依靠教師的主導(dǎo)，另一方面是需要學(xué)生的主動(dòng)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于積累，從日常學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴中積累詞匯，形成屬于自己的詞匯庫(kù)，引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)閱讀的教材和課外書中，或者是實(shí)際生活中、網(wǎng)絡(luò)中積累詞匯，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)思維，形成主動(dòng)認(rèn)知，有意識(shí)地歸納和總結(jié)所積累的詞匯，形成思維導(dǎo)圖。比如，按照詞匯的詞性、用法分類整理，以便用時(shí)翻閱，思考。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，開卷有益，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，廣泛涉獵不同范疇的書，增加學(xué)生的閱讀量，開闊眼界，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言文字能力。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，面對(duì)新課標(biāo)的不斷改革和核心素養(yǎng)要求的不斷深化，目前高中語(yǔ)文語(yǔ)言文字的教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。人們借助于語(yǔ)言這個(gè)文化的載體，在日常生活中進(jìn)行交際和思考，也是通過語(yǔ)言這個(gè)載體表現(xiàn)著社會(huì)的不斷進(jìn)步，反映著時(shí)代的變化。社會(huì)和時(shí)代都在不斷地改變，語(yǔ)言的知識(shí)也在不斷擴(kuò)充，人們對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的探索也不會(huì)停止。因此，語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)是一種終身學(xué)習(xí)，更是一種全面學(xué)習(xí)，需要教師和學(xué)生的共同努力，真正將教學(xué)落實(shí)在語(yǔ)言文字實(shí)質(zhì)的教學(xué)上，從而促進(jìn)學(xué)生形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)生終身發(fā)展。

作者：高秉盈 單位：甘肅省景泰縣第一中學(xué)