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在傳統的初中政治課中，主要是以教師灌輸式講授為主，對初中生的主體性激發不夠。在新課標實施以來，筆者從一名初中教師的角度反思教學實踐，認為政治課應該是一門能夠激發學生思維，調動學生熱情的課程，應從自身出發，優化初中政治教學活動，提高初中政治課堂教學質量。

一、政治教學情境創設

初中政治課想要實現師生互動，調動學生積極參與的熱情，首先需要創設初中生感興趣的教學情境。教師應轉變過去的灌輸式教學理念，應用情境模擬教學法，立足初中生好奇、好勝、模仿、徘徊、矛盾等心理特征，選擇初中生感興趣的社會熱點問題，創設貼近初中生實際生活的政治教學情境，吸引初中生關注，激發初中生的參與興趣，引導初中生互動交流討論，結合生活實際提出解決實際政治問題的對策。創設政治教學情境，讓初中生真正融入課堂學習，能夠利用已學的政治知識分析、解決實際問題，將政治課堂還給初中生，強化初中生的學習主體性，為初中政治教學活動優化實施創設生態教學環境。

二、政治教學方法創新

筆者在初中政治課堂上主要采用的教學方法有：個體自主方法、合作探究方法和辯論開放方法。其中，個體自主方法即初中政治課教學活動以學生為中心，以初中生實際為出發點，貼合初中生現實生活提煉出政治問題，利用初中生的身心特征，鼓勵和倡導初中生通過自己的努力，參與和解決政治問題；合作探究方法是初中政治課中筆者應用最多的方法。在初中政治課中，考慮到當前初中生獨生子女的身份現狀，筆者有意識地將初中生劃分為小組形式，讓初中生以團隊形式開展小組學習活動，通過對政治問題的合作探究，改變獨生子女自我的不良意識，在小組中學會關注和尊重他人，在小組團隊互助下獲得知識；辯論開放式方法則是在新課標要求下，加強對初中生發現、分析和解決問題能力培養下側重應用的方法。在初中政治課中，應用辯論開放式方法，初中生可以結合所學理論對特定問題展開激烈辯論，在表述自己觀點的同時，還可以傾聽別人的觀點，改變初中生以往被動學習的狀態，拓展初中生的思辨能力和創新意識。

三、政治教學工具引入

在初中政治課的傳統講授中，教師僅僅是利用教材、板書等工具開展教學活動，但是隨著信息技術的進步，教育領域相繼引入多媒體技術、計算機等工具，政治課教學活動就可以有效整合信息技術，改變過去板書講解的模式，讓初中生脫離“枯燥乏味的政治課”，讓初中生參與體會“栩栩如生的政治課”。在初中政治教學中，教師可以結合某一知識點，利用信息技術工具呈現給初中生，如初中生通過幻燈片、投影、視頻等形式，直觀地感受政治課的變化，將政治知識點以形象的形式展現給初中生，以利于初中生明確知識點及其結構。教師也可以利用信息技術進行政治課備課，充分利用信息技術工具擴充教學資源，從互聯網上選擇適合初中政治的真實案例引入課堂，利用多媒體形式播放給初中生。因為他們更愿意接受和相信互聯網信息，抓住初中生的關注點，就可以較易吸引初中生課堂參與和思考的注意力，以豐富的政治教學資源，為政治教學做好鋪墊。

四、政治教學作業布置

政治教學作業的布置應該是政治課教學的最后環節，也是對學生政治所學知識的鞏固和應用環節，檢測學生的政治學習效果，同時向教師反饋相關教學信息，是政治教學質量考核和改善的重要依據。長期以來，受應試教育的限制，初中政治教學作業的布置重點更多的是強調對初中生所學知識的鞏固功能，初中生很難在作業環境中擴展自己的政治思維和思辨能力，政治作業主要呈現出單一、枯燥的內容，不利于初中生自主探究和創新能力的培養，也不利于政治教學效率的提高。筆者認真分析了初中政治過去作業布置的狀況，注重初中生自主探究求知能力的培養，盡可能為初中生布置一些貼近他們實際生活的政治問題，讓初中生能夠從生活感悟中得出政治問題答案，也可以利用政治課已學知識分析某些生活問題，實現“生活—政治—生活”的相互循環學習，從生活中提煉政治知識點，應用政治知識點詮釋生活，還原生活。筆者結合課堂講政治知識，貼近初中生實際生活，為初中生布置能夠通過自己努力解決的實際問題，鼓勵初中生自主探究學習知識，應用所學解決實際問題，獲得政治學習的內在動力，激發初中生的學習熱情，培養初中生能力，培養初中生的政治素養和創新精神。

五、結語

筆者結合新課標提出的初中政治教學目標，通過對初中政治課教學實踐反思，從創設政治教學情境，創新政治教學方法，引入政治教學工具和布置政治教學作業四方面提出優化設計初中政治教學活動的路徑，激發初中生學習政治的熱情，加強初中生政治學習互動，吸引初中生政治學習注意力，培養初中生政治學習精神，提高初中政治教學質量。

作者：劉成都 單位：江西省瑞金市第四中學