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摘要:初中生生活經驗不足，如何將抽象的政治知識生動準確地傳遞給學生，使學生提高獨立思考問題的能力是初中政治教學面臨的問題。案例教學法具有針對性強、實踐性強、多樣化等特點，可以較好解決上述問題。案例選擇的時候要遵循有效性、教學性和客觀生動標準。教學實踐中案例教學包括主導教學模式和輔助教學模式兩種。

關鍵詞:案例教學法；初中政治教學；原則；模式

初中思想政治課程的基本理念有：培養具有正確的世界觀、人生觀和價值觀的初中生，通過思想政治學習使學生逐步養成獨立思考、積極實踐的習慣。案例教學法通過生動、真實的實例為學生呈現政治知識。

一、案例教學法及其遵循原則

案例教學法（Case_basedteaching）創始于上世紀20年代，最早用于商業教學。上世紀80年代以后被我國教育界重視，并開始用于各層次教育。案例教學法具有重視學生獨立思考、注重學生能力及重視雙向交流等特點。[1]因此，采用恰當的案例可使枯燥的思想政治知識貼近生活、貼近學生，學生透過現象學習知識對于涉世未深的初中生而言更容易。（1）針對性特點。初中政治教學中，案例選擇必須具備針對性特點。教師提供的案例能夠靈活、生動地展現初中政治知識。學生通過對案例的解讀，能夠了解原來不能掌握的知識點，或者加深對于某個知識點的理解。例如，學習“防患于未然”時，教師可以提供若干交友的正面例子和負面例子；教師還可以給學生提供關于食品安全、環境安全等貼近生活、學生關注的問題。（2）實踐性特點。“知信行”模式本是人的健康行為改變的基本模式，在價值觀改變上也適用。[2]初中政治知識來自生活，經過總結、歸納形成理論性知識，也就是呈現在政治教材上的內容。知識不能是無用的，學以致用才是政治教學的目的。初中生要將政治知識應用于生活問題，解決生活問題，體會知識的用途，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師選擇的案例要有實踐性，能夠通過案例聯系課堂教學與現實生活。如，學習“珍惜學習機會”部分，教師可為學生提供輟學打工的案例、山區孩子求學難的案例等。（3）多樣化特點。案例可架起課堂與生活的橋梁，也為學生思維拓展提供可能。教師提供的案例要能夠引起學生共鳴或者產生多樣性觀點，即經過不同學員思考、討論或者爭論，形成百花爭鳴的效果。教師提供的案例最好不要產生或者好或者壞的二元結果。

二、案例選擇的標準

（1）有效性。案例選擇的目的是作為教學素材用于教學過程，便于老師解釋或者延伸教材內容。因此，被選擇的案例必須能夠實現這一目的。教師選擇案例要根據教學目標和教學內容，在詳細研究教學內容的基礎上選擇。（2）教學性。案例為教學過程和學生服務，因此案例選擇要符合教育規律和學生的認知特點。教師對案例導入要合情合理，設問自然。學生在老師問題的引導和啟發下逐步深入認識，思維不斷得以鍛煉。案例教學不同于傳統教學，案例教學更加注重學生的主體地位及他們對問題的思考。教師提供的案例結構一般包括標題、內容和提示三部分。（3）客觀生動。案例作為教學內容之一，新穎的案例可大大提升學生學習興趣。案例可以多種方式呈現，如表格、曲線、圖畫、動畫、視頻、音頻等。教師對于案例的處理也要采用多種形式：情境描述、人物對白、性格刻畫等，教師的語言要生動活潑、抑揚頓挫。[3]總之，通過新穎的內容形式和生動的表現形式既滿足教學需要，又能調動學生學習積極性。

三、案例教學模式

（1）主導型案例教學模式。教學內容以某一案例為主軸，所有知識都圍繞該案例開展。主導型案例教學模式又根據案例處理方式分為案例講授法、案例討論法和案例辯論法三種類型[4]。①案例講授法。教師根據教學內容，選擇典型案例，圍繞案例逐條解析思想政治知識。案例教授法分為先講案例，后講知識和先教授知識后給予案例解析兩種情形。②案例討論法。教師根據教學進程，讓學生對某一問題展開討論。案例討論可以培養學生獨立思考的能力、表現自我觀點的能力及與其它同學相處的能力。第一，劃分小組，成員準備。案例討論一般以小組為單位開展，小組可以分為同桌間的二人小組、多人小組及隨機小組。小組內成員最好多樣化，便于從不同角度看問題，產生不同的觀點。第二，小組討論，總結問題。學生圍繞案例問題，開展討論，討論的時間不宜過長。最終每個小組根據討論情況，選擇典型問題2-3個，提交到班級展示。第三，班內展示，總結提升。每個小組提供2-3個問題展示，要為其他小組留下提問的時間，小組內其它成員可以補充發言。最后，老師對各小組問題補充說明。③案例辯論法。案例辯論法與討論法只一字之差，區別在于討論的問題是開放的，結果也是不確定的，辯論則是老師根據教學內容選擇爭議性大、分歧明顯的問題，讓學生進行正反兩方觀點辯論。學生在辯論之前做好充足認真的準備。討論中，學生采用各種論點、論據和論證，證明己方觀點。討論可在雙方之間進行，也可多方之間進行。案例辯論法可鍛煉學生臨場應變能力、創造靈感能力和團隊協作的能力。（2）輔助型案例教學模式。案例作為教學內容的補充和延伸，教師可根據教學進度實時地引入案例加以說明和支持。輔助型案例教學模式一般用于課后作業或者考試中，一節課畢教師讓學生利用所學知識對提供的案例進行分析、解答所給問題。總之，對于初中思想政治教學而言，案例教學法可以較好地解決學生生活經驗不足與思想政治知識抽象、空洞之間的矛盾。通過案例教學，學生觀察問題、分析問題及解決問題的能力都得以提升。在案例教學中，學生可獨立思考問題、相互協作、準確表達、靈活應對。案例教學中，教師要處理好案例與教材的關系、老師與同學的關系、認知與非認知行為的關系、案例學習和系統的原理掌握的關系。

參考文獻

[1]龔進華.案例教學法在初中政治教學中的應用[J].新課程研究（下旬刊），2014,8:24-25.

[2]甘瑋青.案例教學法在初中政治教學中的運用[J].中國校外教育（中旬刊），2014,11:186.

[3]余慧華.案例教學法在初中政治教學中的運用研究[J].中學教學參考，2016,11:39-40.

[4]蔡榮英.論案例教學法的依據與模式——以《思想道德修養與法律基礎》課為例[J].當代教育論壇，2008,7：16-18.

[5]傅小悌.案例教學的運作與原理[J].浙江師大學報（社會科學版），1997,4:100-103.

作者:郭英 單位:山東省青島市黃島區第三中學