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摘要：

為了有效改善和提高學困生學習數學的方法與技巧，文章從家庭教育、社會風氣、教學方法三個方面分析了初中數學學困生的成因，并提出了數學學困生的轉化對策，包括：教師與家長形成合力，提升學生數學學習興趣，積極改進數學教學方法。

關鍵詞：

初中數學；學困生；家庭教育

在初中數學教學中，學生數學成績的兩極分化，是數學教學中尤為顯著的現象。由此也出現了優等生和學困生兩個群體，據調查顯示，八、九年級的數學學困生約有20%~30%。在數學學習中，數學學困生具體表現為其學習數學的興趣和自信心缺乏、學習方法不當、學習意志不堅定，以及對學習內容不求甚解，學習思維懶惰等。針對學困生的這些表現，教師應該找出其原因所在，對癥下藥，幫助學生克服學習數學的恐懼心理，消除學習數學的厭倦情緒，循序漸進地培養學生學習數學的興趣，改善和提高學困生學習數學的方法與技巧，從而達到數學教學的目的。

一、初中數學學困生的成因分析

（一）家庭教育偏失

家庭教育是學生成長道路上最為關鍵性的教育。如今，獨生子女家庭已占社會家庭的絕大多數，一部分家長對孩子寄予很高的期望，他們想要孩子成為人中之龍、人中之鳳，這造成孩子們的壓力、負擔過重。孩子如果稍微做得不好，家長就會給予嚴厲的批評或斥責。在這種家庭教育環境下長大的孩子容易產生較強的逆反心理。隨著年齡的增長，初中生進入青春期，他們會和家長對著干，以致于家長很難與孩子進行溝通和交流。另一部分家長對孩子過分寵溺，疏于教育孩子，抱著“只要孩子能夠健康、快樂地成長就行，至于學習成績怎么樣，無所謂”的態度，造成孩子學習態度不端正，學習上出現“懶”“散”“慢”“混”等問題。還有一部分家長，只會用如打、罵等簡單粗暴的教育方式，他們看不到孩子身上的優點和特長，只是一味地關注孩子的學習成績。長此以往，孩子在心靈上得不到慰藉，在人格上得不到尊重，使得有些孩子不愿意與父母進行交流溝通，甚至有些孩子會自暴自棄，對自己逐漸失去信心，認為自己很笨，永遠都得不到父母的理解和表揚，也永遠都滿足不了父母的期望和要求。久而久之，孩子就會變得不思進取，情緒低落，產生放棄學習的念頭，最終成為了學困生。

（二）社會風氣較差

隨著社會的進步和科技的快速發展，網絡漸漸成為年輕人離不開的“精神食糧”，尤其是初中生，部分初中生整天沉迷于網絡游戲，經常逃課，從中難以自拔。也有很多學生深受周圍人和事的影響，認為現在只要有錢就能解決一切問題，嚴重忽視了學習的重要性。在這些初中生的認知中，存在一種“學也無所成”的思想觀念，認為現在的大學生要是沒有錢和權的話也找不到合適的工作，因此不需要學習，還不會早早進入社會工作，多掙些錢。也有學生覺得自己有個好父母，就不用學習，以后也能找到好的工作等。這些不良社會風氣嚴重影響了學生的學習態度。

（三）教學方法不當

在數學教學中，教師引導是關鍵，也是學生學好數學的關鍵。有些教師，只是一味地照本宣科，教材上怎么寫，就怎么講，采用機械式的教學方式，使本來就對枯燥乏味的數學沒興趣的學生失去學習的興趣和積極性，最后放棄學習數學，從而成為數學學困生；有的教師則注重題海戰術，只是習慣性地讓學生多做題，導致學生在題海中精疲力竭，忽視了對所學內容的鞏固和復習，致使學生只是為了做題而做題，并沒有真正地理解所學內容和解題方法；有的教師則受傳統教學模式的影響，教學方法呆板、單一，忽略了與學生的情感交流，其不了解學生的現實情況和數學基礎，更不會想辦法去提高學生學習的積極性和自信心，使學生看不到自己的進步，久而久之，學生就會失去學習的積極性和興趣，成為數學學困生；有的教師只是一味地進行課堂講解，不考慮不同學生不同的數學基礎，使數學基礎差的學生在學習數學中困難重重。基于上述種種原因，很多數學基礎差的學生就成為了數學學困生。

二、數學學困生的轉化對策

（一）教師與家長形成合力

義務素質教育就是指在家長與教師的共同配合下對孩子進行的教育，教師應該與家長積極溝通，密切配合與聯系，了解學生的學習情況和心理變化，從而更好地教育孩子。首先，家庭教育方法的不當是造成學困生的主要原因，要使學生擺脫學困生之名，家長就必須要充分認識到自己在孩子教育中的不足之處。同時，家長要正確引導孩子面對學習中的困難和缺點。其次，學校要與家長積極溝通，相互配合，及時發現學生情感、思想上的變化，并尋求解決問題的適當方法，讓孩子學會正視自己的缺點和存在的問題，給孩子更多的理解、支持和關懷，使學生覺得自己還有價值，慢慢培養孩子良好的學習習慣和生活習慣，找回學習的自信心、積極性和主動性。最后，家長也要多加關心孩子的生活和學習情況，多鼓勵、表揚孩子，與孩子建立良好的朋友關系，了解孩子心理和生理上的需求.

（二）提升學生數學學習興趣

興趣是每個人做好一件事情的前提，自信心是一個人成功與否的關鍵。所以，激發孩子學習數學的興趣和樹立學習的自信心，是學困生轉變的關鍵。首先，教師要積極地鼓勵、表揚學生，使學生找到學習的自信心。教師要用積極的態度、真誠的微笑縮短與學生之間的距離，對其動之以情，曉之以理，分析他們學數學的狀況，找出成績差的原因。由此讓學生積極地對待數學學習，端正學習態度。其次，教師要給學困生樹立“小目標”，并制定出符合他們數學學習基礎的計劃，使學生通過自己的努力獨立完成從簡單到復雜的數學題型，完成小小的目標，使他們感受到成功的喜悅和對自我的肯定。長此以往，學困生學習數學的積極性和有效性就能有效提高。

（三）積極改進數學教學方法

教師作為學生學習數學的引導者，要積極改進教學方法，掌握轉化學困生的技巧，可嘗試從以下三個方面提高學困生的學習水平和能力。

1.注重課前預習環節。課前預習是課堂學習的關鍵，只有做好課前預習，才能更好地理解教師在課堂所講內容。課前預習也是培養學生獨立思考、自主學習能力的關鍵，在預習中，學生要找出自己理解不了的內容，在課堂上注意聽老師講解或與同學討論，提高學習意識。

2.加強基本能力訓練。由于學困生的數學基礎差，理解能力弱，僅僅靠45分鐘的課堂教學難以讓他們理解理論性較強的知識點，這就需要課后認真復習，加強基本能力的訓練，更好地鞏固和消化所學內容。

3.構建完整的知識鏈。新知識和舊知識的關系與變化，是學生學習知識結構的關鍵。在學習中，學生要注意新舊知識的聯系和結構完整性的梳理，避免出現學了新知識就忘了舊知識等現象的發生。因此，教師要在教學中注重學生對學習知識結構的認識和掌握，讓學生更全面、系統、完整地學習數學知識。同時，教師更應該注重指導學生進行復習，以此完善他們的知識鏈。

三、結語

古人云：“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。”學習也是一個循序漸進的過程，數學教師更要及時地關注學困生的心理及思想上的變化，注重學困生學習習慣和主動性的培養，充分發揮學生學習的獨立性、自主性和自信心。

參考文獻：

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[4]鄧長南.初中數學學困生的成因及對策探討[J].華夏教師,2015(12):37-38.

作者:吳習浪 單位:湛江經濟技術開發區東簡中學