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【摘要】互聯網+教育本質就是將知識的碎片重構，錯題則是在教學期間逐漸形成知識碎片，對于學生數學學習、解題思維發展而言都十分重要。而借助于信息技術則能夠更好地促進學生對于錯題問題原因把握，同時還能幫助學生完成數學知識體系構建，并且有效突破時空限制，讓整個錯題教學因此而變得更加的有效且科學，從而有效優化初中數學教學。為此，本文也就如何利用信息技術促進初中數學錯題教學展開了思考。

【關鍵詞】信息技術；初中數學；錯題教學

引言

初中生在數學學習過程中，經常會出現各式各樣的錯誤，而這個時候若不能及時對學生錯題進行講解與教學的話，學生不僅無法形成有效理解，還會在今后出現相同的問題，不利于學生解題能力提升、數學知識把握。信息技術時代背景下，信息技術教學也成為常用手段，初中數學教師在錯題教學課堂若能有效利用信息技術來引導學生歸類與分析，就能幫助學生形成有效反思，這對于學生錯題理解而言十分重要，也是變“錯”為“寶”，充分發揮錯題資源的重要舉措。

一、初中數學錯題常見原因

1.1學生基礎不牢。對于一些學困生而言，雖然在年齡不斷增長過程中，其數學基礎知識量也在不斷增加，可是因為數學基礎知識掌握程度還不夠牢固，數學知識體系相對較為薄弱，促使其基本技能無法有效提升，對于一些數學題型尚未形成有效的理解和把握，不知道要如何解題，解題思維以及能力明顯不足，在這種情況下自然很容易出現錯題[1]。

1.2審題不清。部分初中生在面對初中數學題目的時候，有時候較為粗心，經常會重復性的出現一些問題，這些學生性情較為急躁，解題的時候粗心大意，還尚未審清楚題目就草草作答，亦或者是因為粗心大意而產生審題不嚴格、解題過程出現錯誤等情況。而之所以會出現審題不清，一方面是因為學生自身性格，另一方面則是學生在數學學習過程中沒有養成良好的解題習慣，所以促使其在面對數學問題的時候出現一些錯題，不利于學生正確解題與發展。

1.3解題速度慢。部分初中生在解題的時候，對于一些數學題目并非不會做，而是因為粗心大意而引發題目出現問題；也有一些學生在面對數學題目的時候，無法形成正確的解題思路，亦或者是因為計算能力不足而引發計算期間出現錯誤，亦或者是解題速度過于緩慢而無法及時求證答案。在這種情況下，學生在面對數學題目的時候自然也會出現一些錯題，不利于學生有效解決與處理[2]。

二、利用信息技術促進初中數學錯題教學的優勢

在信息技術不斷發展的時代背景之下，教育信息化也成為教育改革發展必然趨勢，傳統錯題糾正模式現如今明顯無法適應新時代新課程改革要求，而信息技術的有效利用則十分契合新課改要求，將其應用于初中數學錯題教學活動中，具有較大的優勢，具體表現為以下幾個方面：

2.1在糾正錯題的同時發揮學生主體作用。新課程理念主張以學生為主體，而利用信息技術來展開初中數學錯題教學，自然需要在數學錯題資源收集與使用上有效凸顯出學生主體作用。換而言之，利用信息技術開展初中數學錯題教學的時候，其本身就是讓學生參與到數學錯題糾正實踐中，這對于學生主體作用的有效發揮具有顯著促進作用，也是滿足新課改學生主體地位的重要舉措。除此之外，利用信息技術展開初中數學錯題教學，初中數學教師需要在這一過程中重新審視信息技術在教育教學中的價值，借助于信息技術手段來引導學生糾正自身的問題，以此來有效促進學生及時發現自己的錯誤并且干政錯誤，同時讓學生學會自主反思與思考，這樣就能有效發揮出信息技術對于學生學習的促進作用，最大程度改善初中錯題教學實效。

2.2能夠營造出良好的互動育人環境。利用信息技術來開展初中數學錯題教學，還能有效借助于網絡、計算機以及手機等技術來強化師生、生生、家校等多方面的互動，這樣初中數學錯題教學自然不再局限于課堂教學，還能讓學生在課后家庭也獲得良好的錯題糾正環境，這是有效提高學生對于數學知識把握的關鍵[3]。

2.3有效發展學生綜合素質與能力。首先，利用信息技術開展初中數學錯題教學能夠有效幫助學生養成良好的身體習慣。信息技術的有效應用，教師即可借助于學生錯題集來分析學生錯誤產生原因，然后再基于此來引導學生進行回顧與反思，借此來逐漸提高學生身體意識、幫助學生形成良好的審題習慣。例如，對于學生審題不嚴而產生的問題，教師可以在課堂上借助于信息技術來將學生問題展示出來，通過信息技術強調來強化學生重視程度，這樣學生身體意識與良好解題習慣自然能夠得到發展。其次，借助信息技術開展初中數學錯題教學還能有助于學生思維能力得以發展，畢竟信息技術有效應用即可將學生錯題整個產生原因直觀展示出來，這樣學生才能更好地認識到自己的錯誤，然后提高學生對于錯題內容的把握。最后，還能借助于信息技術來促進學生數學思維能力得以發展。在初中數學教學過程中，有時候會因為題目設計本身原因而引發一些錯題，這個時候教師可以借助于信息技術來打破學生固定思維，讓學生在解題過程中形成清晰的解題思路，這樣學生不僅能夠有效解決數學問題，學生數學思維能力自然也能夠得到有效發展。

三、利用信息技術促進初中數學錯題教學的措施

在上述分析中我們了解到初中數學錯題產生原因，以及信息技術在初中數學錯題教學中的優勢，而為了更好地發揮出其優勢，筆者也對其具體教學進行了如下分析：

3.1利用信息技術解決審題類錯題。在初中數學解題過程中，有些題目其自身難度并不高，可是有些學生在審題過程中不夠仔細，這個時候就很容易產生錯誤[4]。為此，在初中數學解題過程中審題可謂是十分重要，而為了能夠有效解決這一類型的數學錯題，教師可以在教學過程中利用信息技術來有效解決，以信息技術強化學生審題重視程度，讓其能夠逐漸養成良好的審題習慣。例如，“學校階梯教室第一篇有a個座位，后面每排比前面1排多1個座位，第二排和第三排一共有幾個座位？假設m為第n排的座位數，請問m有多少？求a=16，n=15時m的值得。”對于這一類型的數學題目，學生若沒有仔細審題就很容易會落入題目設定的全套之中，會覺得用n表示m就是求m的值，從而引發錯題。對于這一現象也是因為學生在解題過程中沒有做好審題。為了改善這一現象，教師可以在錯題講解的時候將這一類型的題目有效搜集在一起，然后以多媒體形式總結歸納展示出來，這樣學生就能在錯題教學過程中學會觸類旁通，指導學生在解題的同時注重審題，這樣才能有效提高學生解題效率和準確率，避免學生因此而出現錯題。

3.2利用信息技術解決干擾類錯題。相較于小學階段而言，初中這一階段學生需要學習的知識本身就十分豐富，學生需要學習的知識點較多，不管是有練習亦或者是無聯系的知識，相互之間很有可能會引發一些干擾，進而引發錯誤。考慮到這一類錯題也較多，教師在教學過程中即可將其進行整理，以有理數減法教學為例，對于“減去一個數等于加上它的相反數”這一知識點，教師在課堂上經常會著重強調，如“5-9”就好比是“5+（-9）”，可是在講解代數這一知識點的時候，教師又會將“5-9”當做“5與-9”之和，這個時候學生因為兩者的聯系有時候在面對綜合題目的時候就會因為“-”這一符號而受到干擾。針對這一類錯題，教師在教學的時候，可以利用信息技術所存在的電子錯題簿來將這一類型的題目總結出來，然后按照題目情境亦或者是要求一一羅列，這樣學生自然能夠對這一類型的錯題形成有效認知，有效提高初中數學錯題教學效果。

3.3利用信息技術解決計算量錯題。在初中數學解題過程中，有些學生也會因為算理不清亦或者是選擇方式不夠恰當而引發定理、公式、原理運用上的錯誤，亦或者是因為理解上而偏差而出現計算錯誤。對于這一類型的錯題，教師在教學的時候也可以借助于信息技術來對學生進行教學，以路程相關問題為主，教師在教學過程中即可直接借助于多媒體技術來將路程路合理的規劃出來，然后再借由此來引導學生反思要如何解決這一類型的錯題，這樣學生才能在信息技術有效指導下產生深刻認知，從而最大程度優化初中數學錯題教學。

3.4利用信息技術加強錯題指導。在初中數學錯題教學過程中，要想有效發揮出信息技術的價值，教師還可以在課堂上借助于信息技術來強化對于學生的錯題指導，借此來提高學生解題能力。首先，教師可以利用信息技術來優化學生錯題收集整理方式。傳統模式下的錯題整體學生大多是按照時間順序而展開的，雖然標注了錯題類型、知識點以及錯題原因，可是在實際復習過程中起到的效果并不理想，因為學生依然還是按照時間來復習，沒有對一類型的錯題形成良好把握，教師錯題教學也不夠精準。而信息技術的有效應用，則可以借助于電子錯題簿來進行總結與整理，從而為學生今后錯題應用打好基礎。其次，還可以利用信息技術來指導學生系統歸納分析錯題[5]。在信息技術電子錯題簿應用之后，教師即可指導學生將錯題進行分類對比，以此來把握錯題原因，之后也可以尋求突破錯題方式形成個性化的錯題簿，以數據信息技術分析學生知識薄弱點，然后展開針對性教學。

四、結語

綜上所述，在初中數學教學過程中，錯題是必不可少的，錯題也并不可怕，有效利用錯題資源來把握錯題原因、按照原因來合理歸類，即可有效幫助學生做好錯題歸納與匯總，然后再利用信息技術來對學生展開合理指導，這樣就能讓錯題的價值有效發揮出來，而學生則能夠在這一過程中觸類旁通、舉一反三，真正明白自身錯題產生原因，并且形成良好的反思習慣，這對于學生數學解題能力提升而言十分必要。

作者:劉珊珊 單位:山東省濱州市鄒平市鄒平一中初中部