前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的問題導向法在初中數學教學中的實施，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】初中數學教學內容比較復雜，而且知識點較為分散，所以通過問題總結并細化知識點，是初中數學教師普遍采取的教學方法，隨著初中數學教學的不斷發展，教師也總結出了多種應用問題以引導學生學習思路的方法，本文將基于對這些方法的研究基礎上，進一步分析問題導向法在初中數學教學中的實際運用策略，以期能為初中數學教師提供幫助。
【關鍵詞】問題導向法；初中數學教學；實施策略
筆者認為，問題導向法和思維導圖法之間存在很大的教學聯系，甚至可以將問題導向法理解為更加具象化的思維導圖法，教師通過典型例題，不僅能讓學生學習數學硬知識，還能培養其良好的學習思路和學習習慣。總之，問題導向法對提升初中數學教學效率和教學質量具有非常重要的作用。
一、問題導向法
（一）問題導向法簡介
問題導向法顧名思義，就是教師以問題為教學內容載體，引導學生學習教學內容的方式，在此過程中，問題即是學生的“第二教師”，幫助學生整理課堂教學內容，同時也擔當“課堂助教”工作，幫助教師理順教學思路。總的來說，問題教學法是初中教學中普遍使用的一種教學方法，且教學成效十分顯著。
（二）問題導向法的特點
總的來說，問題導向法共有3個特點。第一是總結性強，即問題中羅列的所有知識點均為教師整合、提煉之后的完整知識點，無需學生進行二次加工；第二是引導性強，教師通過問題引導學生一步一步深入教學內容，甚至可代替教學情境和電教媒體教學形式；第三是連接性強，即教師通過一個問題就可以把課前、課中和課后三個階段緊密連成一體，充分調動起學生的學習興趣和探究欲望。
二、問題導向法在初中數學教學中的應用策略
（一）基礎策略和方法
1.樹立以人為本的教育教學理念
教師要以問題發揮引導、啟發作用，就必須要遵循“以學生為中心”的教育教學理念，承認學生的課堂主體地位，主動“讓位”于學生并積極發揮自身的引導作用。
2.問題內容必須層次有致，簡明扼要
問題是學生學習思路和課堂教學內容的深度總結，所謂“深度總結”，即內容必須要囊括所有的知識點，而且不同的知識點之間分屬不同的層級，同時，每一個知識點都簡明扼要，學生一看就懂。具備這種特點的問題才是真正可以理順學生學習思路的問題。
（二）執行策略和方法——以人教版初三數學上冊《概率》為例
1.課前預習階段：分發學案并要求學生完成問題
在課前預習階段，教師可以把“計算概率的公式”“影響概率的因素”“計算概率的思想方法”等若干個問題整理成學案分發給學生，然后讓學生根據要求預習教材，并解決相關問題，此過程比較簡單，教師以任務的方式進行即可。
2.課堂引導階段：同桌互換問題，補充不詳之處
為保證問題的完成質量，教師在課堂引導階段需要使用一些“小手段”，例如讓同桌互換問題，然后補充不詳之處，通過這種方式不僅讓同桌之間形成一定的監督關系，還能強化生生知識交流，對引導學生保質保量的解決問題具有很好的促進作用。
3.課堂教學階段：采用“問題+思維導圖”教學引導模式
課堂教學階段是應用問題導向法的核心，而鑒于問題和思維導圖之間具有緊密的聯系，為進一步提升問題的引導作用，教師可適當的加入思維導圖，即以學案中的問題為起點，逐步細化問題內容并構建完整的思維導圖，配合問題，即可最大程度的發揮引導作用。
4.課堂練習階段：采用“個人練習+同桌檢查+教師評價”方式
此處以“影響概率的因素”為例，這一問題中共分為三個環節（問題分析、集中討論和驗證猜想），問題分析階段中教師通過引導讓學生掌握相對簡單、直觀的概率的計算方法（例如一件事情的對和錯，概率是50%），然后在此基礎上繼續增加條件，分析隨著事件中條件的增加，對和錯的概率是如何變化的，而集中討論階段則由學生組成團隊，通過問答形式研究影響概率的因素，在驗證猜想階段則采用“驗證”方式，教師通過原始問題引導學生驗證事件概率的計算方法，從而驗證猜想的正確與否。
三、結束語
基于問題導向法的定義和特點可知，教師要系統、科學的運用問題導向法，就必須堅持“兩項基礎策略和方法”，落實“四項執行策略和方法”，這兩部分緊密合作缺一不可。當然，上述分析只是筆者的淺見，更多更好的問題導向法的應用策略也將幫助初中數學教師進一步提升教學效率和教學質量。
參考文獻：
[1]任建華.問題導向法在初中數學教學中的實施[J].理科考試研究,2014,21(19):12-12.
[2]王濤.問題導向法在初中數學教學中的應用[J].考試周刊,2012(76):54-54.
[3]張家壽.問題導向法在初中數學教學中的作用及實踐[J].動動畫世界•教育技術研究,2012(6):133-133.
[4]余志江.問題導向法在初中數學教學中的實施研究[J].數學學習與研究,2015(1):57-57.
作者:蘇素艷 單位:撫松縣實驗學校
