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摘要:初中數學課堂進行有效追問能促進學生引發對問題的思考，培養學生的探究意識、思考能力，提高教學效果．本文從初中數學課堂追問設計的原則進行分析，并研究提高初中數學課堂追問設計有效性的方法．

關鍵詞:初中數學課堂;追問設計;有效性

初中數學課堂追問是在上一次提問的基礎上的延伸及拓展，它主要是圍繞數學教學目標而設計的一系列問題，在實際初中數學課堂教學中，這一系列問題將和課堂中生成的一些問題進行有效整合，從而形成嚴密并具節奏緊湊的課堂教學方法．有效的追問在課堂中能集中學生的注意力，引發學生的求知欲，促使學生積極主動地探求知識，促進學生思維的敏捷性和深刻性，培養學生思維的廣度及深度，加深學生對課堂知識的掌握和理解，提高數學課堂的教學的有效性．

一、初中數學課堂追問設計的原則

1．追問的層次性原則．初中數學課堂追問教學設計應注重追問的層次性，通過層層遞進的追問方式，充分激發學生積極參與思考以及對問題的探究動力，從而得出結論，實現初中數學教學目標．例如，教師在進行“正方形的性質”這一內容教學時，設計以下追問:四條邊與四個角是否是相等的?對邊是否是相等并平行的?對角線是否相等垂直且平分?……為降低難度，使學生容易理解，追問的設計可將問題分解為幾個較為簡單的小問題，慢慢遞進式地引導學生換角度進行思考．有層次地進行追問，還能體現教學知識點的邏輯發生、發展過程，這樣比較符合學生的認知規律，起到啟迪學生思維、深化學生對知識的理解，以及強化課堂教學效果的作用．

2．追問的有效性原則．初中數學課堂追問設計旨在利用提出的問題來解決實際問題或達到預期的教學目的．在實際教學過程中，課堂上常常出現“對不對”“會不會”這樣一些問題，但是這些問題的回答，學生往往比較籠統、簡潔，雖然在一定程度上營造了課堂氣氛，但也只是表面現象，學生對知識的本質還是認識不到位，所以在有限的課堂時間內應盡量避免無效的提問．首先追問設計要切中目標，切中要害，追問的內容要適量．其次，在課堂中教師要靈活進行提問，把握好追問的時機．

二、提高初中數學課堂追問設計有效性的方法

1．把握好追問時機．追問必須掌握好時機，才能達到較好的預期效果．首先在錯誤處進行追問，學生通過嘗試錯誤找出自身的思維過程及學習的薄弱環節，針對問題糾正錯誤．例如老師提問:矩形的周長為60cm，一邊長為10m，它的面積是多少?有學生這樣解答:矩形另一邊的長為60－10=50(m)，所以其面積為50×10=500(m2)．對此老師可繼續提問，這樣的解法對不對?同學們有不同意見嗎?教師通過有效追問，幫助學生快速找到正確的解題途徑，不斷修正他們自身的知識結構．其次，意外時進行追問．例如，“平方差”教學時，教師可提出問題:如果超市里的蘋果價格為每千克12．3元，則買8．8千克蘋果需要付多少錢?有的同學很快就算出來了結果，有的則不能，就會好奇怎么算的．教師就可進行追問:12．3與8．8兩個數之間有什么關系?分別在哪個整數的附近?同學們由此能想到什么?那些同學能快速計算的方法是什么?通過這樣的追問，進一步促進學生理解平方差的公式結構特點以及在實際生活中的應用價值．最后在學生困惑時進行追問．學生在實際學習中處于困惑狀態下，多種想法交織在一起，就很難進行判斷，此時，就需教師提供有效追問，進而引導學生的思維走向，找出各種問題的思路和方法，并讓學生自己進行比較，以明確學習的目的．教師應在學生困惑時，有效進行追問，啟發學生思考，暴露學生的思維歷程，讓學生自行反思、體驗，消除困惑，從而找到正確解決問題的方法．

2．根據學生的實際差異化進行設計追問問題．學生的數學基礎不同，其學習的習慣及興趣等均存在差異，教師在設計數學追問問題時還應結合學生實際，做到因材施教．對于基礎較薄弱的學生，教師在追問時設計的問題要更加淺顯一些，給足他們獨立思考的空間，幫助他們從不同角度去探求解決問題的方法，從而讓他們對問題都有自己的理解，體驗到數學學習的樂趣，增加學習數學的信心．而對成績較好的學生，追問的問題要具有一定思考的價值，使學生對知識有更深入的理解．總之，初中數學課堂追問設計在多數情況下是很難預設的，需要根據學生的實際情況隨時進行調整．但在追問設計時必須嚴格按照有效追問設計的原則，掌握好追問的時機．同時，教師要不斷提升自身的綜合素質，以引導學生思維的發展，使數學教學和學習更富思考性和探索性，大大提高教學效果．

作者:王建華 單位:江蘇海安縣城南實驗中學