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摘要：生物是初中課程體系中重要的一員，與學生的日常生活息息相關，因此需要在教學中注重生活化教學，把握好課堂知識與學生生活的關系，建立好兩者之間的聯(lián)系，幫助學生在學習過程中感受到生物學科的實用性，學會如何使用生物知識去解決生活問題。主要從初中生物生活化教學的優(yōu)勢出發(fā)，探究如何有效開展生活化教學。

關鍵詞：初中生物；生活化教學；教學策略

雖然生物也需要參加中考，但是與語、數(shù)、外等科目相比較，生物顯得比較邊緣化，無法充分激發(fā)起學生的學習欲望。但是生物又是一門自然科學，與其他科目相比，能夠從生活中獲得更多的課程資源，與學生的生活緊密相連，因此在教學過程中，可以將理論教學與實際生活銜接在一起，將生活帶入到課堂，開展生活化教學，將枯燥的理論學習演變成更加輕松有趣的過程。

一、初中生物課堂教學生活化策略教學的優(yōu)勢分析

1.有效提高學生學習的興趣

在過去傳統(tǒng)的教學方式中，生物教學與其他學科一樣過于注重理論知識的背誦，學生很容易產(chǎn)生厭倦心理。而開展生活化教學，將課堂與學生的實際生活聯(lián)系在一起，將原本抽象的生物理論知識以學生熟悉的方式搬到課堂之中，不僅能夠幫助學生更好地進行知識學習，還能引導學生認識到生物學習的實用性，有效激發(fā)學生的學習熱情，在很大程度上彌補了傳統(tǒng)教學的不足，讓學生的學習變得更具有主動性。

2.豐富課堂教學內(nèi)容

過去生物教學主要是圍繞課本開展教學，課本講什么就學什么，課堂教學內(nèi)容具有很大的局限性。而開展生活化教學，教授的內(nèi)容除了基本的生物知識外，還涉及人生觀、道德觀等多重情感教學，幫助學生更好地去認識生命、感悟世界，極大地豐富了課堂教學內(nèi)容。

3.有效培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)

生活化教學除了需要教師充分發(fā)揮個人的課堂引導作用之外，在各種教學任務開展的過程中，還能讓學生在進行學習任務探究過程中，自主進行科學探究，不僅能夠培養(yǎng)學生的探究精神，還能有效鍛煉學生的實踐動手能力。在生活化教學過程中，教師通過各種團隊合作的方式引導學生開展探究性學習，在分工合作中能夠培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力。總的來說，生活化教學的有效運用能夠?qū)崿F(xiàn)學生個人綜合能力的提升。

二、初中生物生活化教學的有效策略

1.借助生活實例進行課前導入，幫助學生投入課堂學習

課堂導入對一節(jié)課的成功與否作用很大，如果沒有做好前期課堂導入，很難將學生的注意力集中到課堂，教學很難取得好的效果。教師可以在課前導入過程中引入生活實例，借助學生親歷過的事情來吸引學生。比如在學習新課人體激素調(diào)節(jié)之前，教師可以引導學生回憶在生活中坐過山車是什么感覺，人為什么會覺得刺激害怕，從而引入到新課———人的感覺與體內(nèi)的激素分泌有關系。

2.借助生活實例豐富課堂教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習激情

生活化教學能夠為學生的學習創(chuàng)建一個輕松、和諧的學習環(huán)境，減輕學生的心理壓力，更大程度的參與到課堂教學中去。如果教師將生活中的實例引入到教學中，能夠為課堂增添更多的學習樂趣，讓學生獲得一般課堂難以得到的體驗。比如在學習人體的激素調(diào)節(jié)過程中，雖然教材中腎上腺的相關知識很少，但是在我們生活中卻有很多相關的小事例，能夠引入到課堂，培養(yǎng)學生學習生物的樂趣。比如人之所以會臉紅，就是因為人在發(fā)怒或者害羞的過程中，大腦皮質(zhì)會影響腎上腺，從而分泌出腎上腺素，使得人體內(nèi)的血管出現(xiàn)擴張的反應，加快血液循環(huán)速度，而在人的臉上分布著很多的血管，因此人就會臉紅發(fā)熱。

3.引入生活實例幫助學生進行理論知識的識記理解

最好的課堂是生活，要想課堂教學獲得更好的實效性，就需要加強課堂知識教學與學生實際生活的聯(lián)系，從學生生活出發(fā)，將抽象的課堂知識與學生具體生活聯(lián)系在一起，學生才能真正掌握課堂知識。比如在學習飲食與營養(yǎng)過程中，在學習了解蛋白質(zhì)的鑒定方法后，教師可以將生活中如何鑒定羊毛大衣的方法引導到課堂，因為羊毛的主要成分是蛋白質(zhì)，如果是真的羊毛大衣，在燃燒的過程中會出現(xiàn)臭味，這種教學方式不僅能幫助學生加深對蛋白質(zhì)的了解，還可以教會學生一些生活小竅門。

4.巧用生活實例引導學生不斷探究，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)

根據(jù)蘇聯(lián)教學家奧蘇泊爾的研究，可以將學生的學習細分為接受與發(fā)現(xiàn)兩種類型，傳統(tǒng)的教學中學生主要是接受學習。將生活實例引入到課堂教學中，引導學生自主進行探究學習，不僅能夠幫助學生更深刻的掌握生物基礎知識，還能夠讓學生在探究學習中形成自主探究學習的科學研究精神。比如在學習昆蟲的過程中，學習到蝗蟲的觸角的作用時，教師可以借助多媒體帶領學生一起觀看生活中常見的螞蟻搬救兵的場景，討論一個螞蟻發(fā)現(xiàn)食物后是怎樣引來其他螞蟻。我們可以先讓學生在課后進行觀察，在下一節(jié)課的課堂上進行討論，得出答案。

5.充分借助生活實例來幫助學生學會使用知識解決生活問題

生物涉及的很多知識都來自于生活，與我們的生活息息相關，在教學過程中，可以將生活中學生經(jīng)常遇到的問題帶入到課堂中去，引導學生進行探討，幫助學生認識生物知識的實用性。比如在講解關于人體耳部知識的時候，可以引入傳統(tǒng)春節(jié)每逢放煙花爆竹的時候大人就會讓小孩子堵上耳朵的事例，先和學生一起討論為什么會有這種做法，然后就人的耳朵的具體構造進行學習，在學習之后再進行探討，聽到鞭炮聲音的時候捂耳朵到底正不正確。讓學生從理論上理解這種做法是不正確的，正確的做法應該是把耳朵捂上的同時張大嘴巴，確保耳朵里面的鼓膜兩面氣壓處于平衡狀態(tài)，否則可能會造成鼓膜破裂。生活即是課堂，在我們生活中到處都是可以引為教學事例的因子，開展生活化教學，將生活中的事例引入到初中生物教學中去，幫助學生更好地去理解與掌握課堂知識，同時加深對生活的理解，學會使用課堂知識去解決生活問題，服務于生活，這才是開設生物學科的最根本的目的。作為教師，我們需要不斷進行教學創(chuàng)新，緊貼學生實際生活，從而提升課堂教學的實效性。

參考文獻：

［1］何平.小議如何實現(xiàn)初中生物的生活化教學［J］.中華少年，2017（2）.

［2］胡同炎.關于初中生物實現(xiàn)生活化教學的策略研究［J］.理科考試研究（初中版），2016（9）：91.

作者:汪煒 單位:安徽省宿松縣實驗中學