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摘要:素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，要求教師采用合適的教學(xué)策略有效開(kāi)展學(xué)生自主和合作探究學(xué)習(xí)互動(dòng)。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀、觀察和思考的初中生物教學(xué)中，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有計(jì)劃地為學(xué)生設(shè)置留白，讓他們盡情展開(kāi)想象的翅膀，才能激發(fā)他們的思考欲望和積極性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞:初中生物;留白藝術(shù);策略

留白是書(shū)畫(huà)藝術(shù)的一種表現(xiàn)方式，如果一幅書(shū)畫(huà)作品全部被填滿(mǎn)，就無(wú)法給閱讀者想象的空間，無(wú)法成為佳作。我國(guó)的書(shū)畫(huà)作品就非常講究留白，盡量做到合理布置畫(huà)中的所有元素，讓各種元素營(yíng)造出和諧深遠(yuǎn)的意境。在初中生物教學(xué)中，如果能夠恰當(dāng)使用留白藝術(shù)，給學(xué)生留下自主思考的空間，就可以幫助學(xué)生更好地把握知識(shí)點(diǎn)，收獲更加理想的教學(xué)效果。

一、初中生物課堂“留白藝術(shù)”運(yùn)用遵循的原則

（一）針對(duì)性原則

留白藝術(shù)是課堂教學(xué)的一個(gè)組成部分，需要圍繞著教學(xué)目標(biāo)為課堂教學(xué)提供服務(wù)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要，利用有聲語(yǔ)言相機(jī)營(yíng)造教學(xué)情境，有利于提升課堂教學(xué)的趣味性。如果教師只是讓學(xué)生自主研讀教材，沒(méi)有為學(xué)生提供指導(dǎo)，學(xué)生就只能散漫地閱讀文字卻不知其意，這樣的教學(xué)毫無(wú)目的，不僅浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要學(xué)會(huì)利用留白藝術(shù)，針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）適度性原則

適度包括難度、頻率和梯度，難度要適中，還要能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，因?yàn)樘y會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，太易無(wú)法激發(fā)學(xué)生的探索熱情；頻率就是要注意留白藝術(shù)的使用次數(shù)，如果使用太頻繁，留下太多留白，教學(xué)內(nèi)容就會(huì)顯得很空洞，學(xué)生難以適應(yīng)這種教學(xué)方式。梯度就是各知識(shí)點(diǎn)之間的梯度要適當(dāng)，同一個(gè)方面的內(nèi)容可以設(shè)置多層留白。

（三）等待性原則

教師在設(shè)置留白以后，要注意等待，首先是提出問(wèn)題以后不要急著讓學(xué)生回答，而是耐心等待他們思考，適應(yīng)學(xué)生的思維特點(diǎn)和規(guī)律，給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，這樣給出的答案也會(huì)更全面；其次，待學(xué)生回答以后，教師要等待一下再評(píng)價(jià)學(xué)生的答案，不要立刻指出不足，以此提高學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。

二、初中生物課堂教學(xué)“留白藝術(shù)”的運(yùn)用策略

新時(shí)期的課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，但是要讓學(xué)生能夠及時(shí)有效地跟進(jìn)以及有質(zhì)量的互動(dòng)需要他們有效的預(yù)習(xí)，需要他們對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行必要的思考。

（一）導(dǎo)課過(guò)程中留白藝術(shù)的運(yùn)用

課程導(dǎo)入是一堂課的重要開(kāi)端，教師可以利用風(fēng)趣的語(yǔ)言、形象的圖片和精彩的視頻導(dǎo)入課程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，在講解“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體播放幾組有關(guān)植物和人體的相對(duì)性狀的圖片，如豌豆的高矮莖、人的單雙眼皮和果蠅的長(zhǎng)短翅等，通過(guò)觀察這些性狀讓學(xué)生思考這些性狀是由什么控制的，然后提出問(wèn)題：為什么生物細(xì)胞核的DNA分子數(shù)量是固定的，而生物性狀卻具有多樣性？這樣一個(gè)題設(shè)矛盾的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的深思，最后學(xué)生得出結(jié)論：一條染色體的DNA分子可以控制很多性狀，這樣就引出了遺傳物質(zhì)的概念。再如，教學(xué)“遺傳和優(yōu)生優(yōu)育”這一節(jié)，教師就可以提出問(wèn)題：在孟德?tīng)柕南鄬?duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了性狀分離現(xiàn)象，但是生物體的性狀很多，兩對(duì)相對(duì)性狀遺傳又會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果呢？和分離定律一樣嗎？

（二）課堂教學(xué)活動(dòng)中留白藝術(shù)的運(yùn)用

在課堂上講課，教師無(wú)法一下子展示所有的知識(shí)，通過(guò)語(yǔ)言向?qū)W生闡述，只能運(yùn)用留白藝術(shù)讓學(xué)生自己領(lǐng)悟，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。相對(duì)或相近知識(shí)的留白。這類(lèi)知識(shí)點(diǎn)一般可以采用圖表法進(jìn)行教學(xué)，比如，學(xué)了“植物的光合作用”以后再學(xué)習(xí)碳反應(yīng)，教師就可以對(duì)碳反應(yīng)的條件、產(chǎn)物和能量變化等內(nèi)容留白，讓學(xué)生自己去補(bǔ)足相應(yīng)的知識(shí)，通過(guò)觀察兩者的關(guān)系，最后得出正確的結(jié)論。重難點(diǎn)處留白。教學(xué)重難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物的重大阻礙，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要部分。在教學(xué)過(guò)程中教師可以先講清概念和原理，然后留下相應(yīng)的留白，讓學(xué)生掌握正確的生物概念，發(fā)展學(xué)生的多角度思維。如果教師把難點(diǎn)分析得很透徹，這樣就很難培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。比如，在學(xué)習(xí)白化病以后，學(xué)生就知道這是隱性基因控制的遺傳疾病，如果父母都是雜合子，他們的后代出現(xiàn)白化病的概率在25％。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：如果是由顯性基因控制的遺傳病，父母也是雜合子，那么后代的發(fā)病率仍然是25％嗎？結(jié)課過(guò)程中留白藝術(shù)的運(yùn)用。結(jié)課就是對(duì)一堂課進(jìn)行總結(jié)，在結(jié)課的時(shí)候教師要注意設(shè)置留白，讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入探究，激發(fā)出學(xué)生的求知欲。雖然課堂教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，但是學(xué)生的思維活動(dòng)仍在進(jìn)行，這是結(jié)課教學(xué)的最佳境界。比如，在學(xué)完“植物生長(zhǎng)需要水和無(wú)機(jī)鹽”以后，教師就可以提出這些問(wèn)題：為莊稼施完肥以后為什么要及時(shí)澆水？拌黃瓜加入醬油、醋和鹽以后為什么會(huì)出現(xiàn)很多汁液？學(xué)生通過(guò)思考這些問(wèn)題，可以深化所學(xué)的知識(shí)。總之，在課堂教學(xué)中設(shè)置留白不僅是一種教學(xué)方式，還是一種教學(xué)藝術(shù)，是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的統(tǒng)一，也是深化課程教學(xué)的有效途徑。在初中生物課堂教學(xué)中運(yùn)用留白藝術(shù)，教師可以從導(dǎo)課過(guò)程、課堂教學(xué)和結(jié)課過(guò)程這三個(gè)方面靈活運(yùn)用，從而提升初中生物的教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］段中紅．淺談初中生物學(xué)課堂的“留白”藝術(shù)［J］．中學(xué)生物學(xué)，2016（05）．

［2］劉琦．初中生物教學(xué)恰當(dāng)運(yùn)用“空白藝術(shù)”提高教學(xué)效率［J］．教育，2017（02）.

作者:王靜 單位:江蘇省洪澤外國(guó)語(yǔ)中學(xué)