前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中生物教學方法及策略(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇:初中生物課堂導入方法研究

摘要：導入新課在初中生物課堂教學中的作用不容忽視，只有精心設計的導入，才能激發學生學習生物的興趣，提高學生學習的積極性。文章主要從以問題創設情境導入、以實驗探究導入、由生活實際導入、由活動導游戲入四個方面介紹了初中生物課堂的導入方法。

關鍵詞：課堂導入；創設情境；實驗導入；生活實際；游戲活動

特級教師于漪說過：“在課堂中要培養、激發學生的興趣，首先應抓住導入新課的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住”[1]。導入是整個課堂教學的首要環節，教師在導入環節時，將學生的注意力快速地吸引過來，轉移學生的注意方向，這樣課堂才會成為高效的課堂。那么，在初中生物課堂教學過程中如何有效導入呢？

一、以問題創設情境導入

問題是學習的動力，是開啟學生思維的重要途徑。初中學生對生物學知識本來就有濃厚的興趣，教師可以創設不同的問題情境，利用多媒體設備、視頻、圖片、聲音等手段，給學生帶來更直觀的感受，這樣更能激發學生學習生物的興趣。有趣的問題，生動的情境，能增強學生的情感體驗，激發學生課堂學習的興趣。學生一旦進入情境，就能在思維、課堂知識上與學生產生共鳴。如在學習“鳥”這一節課時，筆者用投影播放一只老鷹捕捉兔子的畫面，老鷹在空中展翅高飛，一會疾馳、一會緩滑，然后再配用不同的音樂。學生在欣賞老鷹捉兔子的視頻后，教師提出問題：鳥的飛行器官是什么？鳥適于飛行的形態結構特點是什么？學生在情境中，帶著這些問題學習，往往會達到事半功倍的效果。在學習“哺乳動物”時，播放獅子捕食羚羊的視頻片段，教師提出問題：獅子追捕羚羊時，羚羊能巧妙的躲閃，說明了什么？獅子也能及時的調節自己的軀體，這又說明了什么？學生在觀看之余，帶著教師的問題進行思考。這樣創設富有藝術性和趣味性的教學情境，能讓學生在感受學習樂趣的同時很快識記知識。

二、以實驗探究導入

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學,實驗是生物學的靈魂和生命[2]。初中學生對于新鮮事物充滿了興趣、愛動手操作和探索，而生物教學的實驗是激發學生學習興趣最好的方式。教師精心設計實驗，通過教師演示實驗、學生參與實驗、學生獨立實驗等方式導入新課，不但讓學生感興趣，也提高了教學的直觀性，使復雜的生命現象變得直觀、形象，同時還可以培養學生認真觀察的能力，提升學生的科學素養。比如，在學習“綠色植物的光合作用”時，教師用“吹澄清的石灰水”的實驗進行導入，學生分小組，每組分發一瓶石灰水，用自己的吸管去吹石灰水，發現水變渾濁，學生特別好奇，激發了學生對本節課的學習興趣。比如，在學習“肺與外界氣體交換”時，教師讓學生每人捏一個塑料瓶，在感受塑料瓶變化的過程中，讓學生搞明白瓶內氣體流動與外界壓力的關系，學生做實驗的同時也用實驗解決了本節課的一個教學難點。這樣巧妙的設計，精心引導學生探究新問題，使學生在探究的狀態下輕松掌握了新知識。

三、由生活實際導入

新課程標準生物課本的教學內容與學生生活實際緊密聯系，生活中的素材比比皆是，可以用實際生活中常見的生物實例或者學生感興趣的生物學素材來導入新課。一方面，用實際生活素材和現象激發學生的好奇心，激發學生的學習積極性；另一方面，這些現象又成為學生進一步探索的導火線，激起學生主動參與學習和主動探究的欲望。如學習“人們對細菌的利用”時，用家庭中做的酸奶導入新課，學生品嘗酸奶的同時，理解人類對細菌的利用。這樣的導入，來自學生熟悉的實際生活，使課堂教學具有一定的趣味性，也降低了教學盲目性，激發學生積極投入本節課的學習中。

四、由活動游戲導入

活動、游戲都是青少年的最愛，在富有趣味性的游戲活動中，學生通過感知、體驗和思考，提高了思維能力和領悟能力。教師可以在課堂導入中設計一些游戲活動，促使學生認真觀察，積極投入，迅速進入學習狀態，用自己的思考方式進行探索和學習。如在“運動系統的構成”這一課，導入時，讓相鄰的兩位學生掰手腕比賽，利用三分鐘，比賽三回合。比賽完畢后，教師提出問題：在掰手腕過程中，你的肌肉是怎樣運動的？這樣把學生在游戲中的熱情轉移到了思考中，提高教學效果。在教授“神經系統的調節”這節課時，讓一個同學坐在板凳上，教師用小錘子輕擊該學生的膝蓋，學生看到了膝跳反應，再學習本節課的神經系統的調節就有了濃厚的興趣。總之，導入新課在初中生物課堂教學中的重要作用不容忽視，只有精心設計的導入，才能假發學生學習生物的興趣，提高學生學習生物的積極性，讓學生及時地進入學習的氛圍中，起到事半功倍的效果[3]。

參考文獻：

[1]毛詩怡.淺議歷史課堂導入藝術[J].教育教學論壇,2015(29):162-163.

[2]蔣永玲.增強教師的課程領導力提高生物教學的有效性[J].科學咨詢,2016(27):140.

[3]馮雪梅.探究式教學在初中生物教學中的應用[J].都市家教(下半月),2015(4):28.

作者:徐彩彥 單位:靜寧縣第三中學

第二篇:初中生物生活化體驗式教學

［摘要］生活化體驗式教學總體來說，就是要在教學中多融入生活化元素，并且多鼓勵學生將學過的內容和生活進行聯系，在生活中加以應用與實踐。本文對此進行了分析研究。

［關鍵詞］初中生物;生活化;體驗式教學

生活化體驗式教學的融入，可以為初中生物課堂注入很多新的色彩，能夠對于學生的學科能力及素養展開有效鍛煉。初中生物課程中涉及的知識內容在這一教學模式的實踐上有較好基礎，很多知識點都和生活的聯系非常緊密。因此，我們要多嘗試從這個角度出發，構建生活化的趣味課堂，讓生活化體驗式教學的功效充分發揮出來，促進學生更好地學習教學知識內容。

一、充分利用學生已有知識經驗

生活化體驗式課堂有不同的構建形式，首先，我們要充分利用學生已有的知識經驗，讓學生將自己的背景知識用于輔助課本內容的理解吸收中，實現高效課堂的營造。學生具備的很多生活知識或者說來自于生活中的常識，往往可以成為大家理解吸收課本中教學內容的背景及依托，對此，我們要非常了解，并且對于學生已有的這部分知識經驗加以充分利用。以這樣的模式組織構建的課堂教學不僅會更有活力，學生理解吸收很多具體知識內容的障礙也可以消除，能夠讓學生學習新課內容的效率更高。學生已有的知識經驗有各種利用形式，比如：我們可以在教學開端進行知識導入時，結合學生已有知識經驗進行教學鋪陳，以這樣的形式一方面吸引學生對新課內容的學習興趣，同時，也能夠為學生理解認識新知內容形成鋪墊。比如：教學“植物的開花和結果”這部分內容時，學生在生活中對于花已經非常熟悉，但是總體來說，花的結構學生并不具備體系化的認識。一說到花，學生想到的大概首先是花冠，還可能會認為花冠就是花最為主要的組成部分。因此，課堂上我們在給學生講解花的結構時要在這一認知上首先進行更正，要讓學生意識到，花的主要部分并非花冠，而是雄蕊和雌蕊。以此為出發點，進一步引導學生規范有序、重點突出地來學習這部分內容。以這樣的方式構建的教學實施過程，總體上既實現了對于學生已有知識經驗的應用，同時，也彌補了學生過往認知中存在的一些不足與偏差，可以讓學生體系化地接觸新課內容，形成深刻的學習印象。

二、創設生活化的問題探究情境

設計問題探究教學情境，這種方法在課堂上經常會用到，我們在展開這樣的教學環節時，不妨結合學生熟悉的生活背景或者生活經驗進行教學構建，融入生活常識的問題創設更容易吸引學生探究的興趣，學生學習新課內容的積極性也會更高。教師在設計教學展開過程，尤其是設計提問內容時，首先要結合教學知識點思考探析，學生在這個領域或者這個方面具備哪些背景知識。在這個前提下，再來有針對性地設計問題，以生活化的問題情境的創設導入教學知識點，實現高效課堂的營造。例如：學習“植物的生長需要水”時，教師可以以生活化的問題情境創設作為教學開端，進行生動有趣的教學導入。可以從學生已有的生活經驗與小學自然課中學過的知識入手，舉許多生活中的事例，如“煮菜時不放水，鍋里也會有很多水，水從哪兒來？”“到菜市場買菜，往往會挑葉片舒展、植株挺拔的菜，這是為什么？”以這樣的設問來引導學生思考水對于植物的生長過程起到了哪些作用。學生會在問題的激發下思維越來越活躍，并且會在對于這些生活化背景的問題的探究中，逐漸了解與認識到本課內容的知識重點，給學生系統化地學習吸收新課內容形成良好的教學開端。生活化的問題情境創設，這是一種非常靈活有效的教學組織與構建的方式，這樣的提問模式更能夠激活學生的思維，讓學生產生共鳴，并且形成更加深入的對于新課內容的了解與探究興趣。

三、設計生活化的實驗探究活動

實驗是生物課教學中的重要構成，我們在組織與設計實驗課時，也可以將生活化元素融入其中。新課程標準下，對于生物課的教學提出了新的要求，這也是越來越多的教師會創設探究性實驗，以此來培養鍛煉學生的思維能力、探究能力和知識應用實踐能力的原因。探究性實驗的展開中，最好從學生已有的生活經驗出發，讓學生展開一些基于生活背景的問題的思考分析，然后自己設計實驗方法流程，對于相應問題展開分析驗證。這樣的實驗課起到的訓練效果會更明顯，學生操作起來相對輕松，同時，對于學生的綜合學科素養的鍛煉也更深入。因此，我們在生物實驗課的教學中，可以多嘗試生活化的實驗探究活動的組織設計，在深化知識教學的同時也有效鍛煉學生的思辨能力。比如：學習完呼吸作用，了解了其原理后，為了讓學生對于這部分知識有更充分的理解與掌握，我們可以設置一些開放式的實驗課題讓學生來探究，如讓學生探究水果的保鮮條件。基于這個具備生活化色彩，同時相對開放的實驗探究主題，教師可以鼓勵學生以小組合作的形式加以完成。先由學生展開討論，然后分組設計實驗步驟，分別探究同樣的新鮮蘋果在下列三種情況的保鮮效果：室溫、低溫；隔絕空氣、不隔絕空氣；干燥、濕潤。通過比較各小組觀察到的現象，最后由教師引導學生得出水果保鮮的適宜條件：低溫、低氧、適宜的濕度。整個實驗學生在小組配合的背景下完成，對比的過程中能夠清晰地得出最后的實驗結論，學生經歷了這樣的探究活動后，會對于這部分知識內容有更深刻的理解及學習印象。因此，我們應當多設計以學生為主體的生活化實驗探究活動，這對于學生綜合學科素養的形成很有幫助。

作者:侯俊遙 單位:江蘇省鹽城市田家炳中學

第三篇:實驗教學法在初中生物教學中的運用

【摘要】初中生物這門課程的發展基于實驗，因此在初中生物教學中應用實驗教學法，不但可以激發學生并用手腦的能力，而且還能夠使學生形成更加深刻的學習印象。為此，闡述了初中生物教學中應用實驗教學法的意義，以及初中生物教學中運用實驗教學法的對策。

【關鍵詞】初中生物;實驗教學;意義;運用

一、初中生物教學中運用實驗教學法的意義

1．有助于引導學生更加容易把握教材的學習內容

因為生物學具備較強的科學性，其屬于理工課程，教材中從表面看簡單的概念、規律常常超出了學生的想象，學生難以學習和掌握。而實驗教學法在初中生物教學中應用，能夠以形象直觀的教學模式呈現單調、乏味的教學知識，從而在引導學生學習的過程中實現理想的教學效果。

2．有助于提高學生的自主動手操作能力與探究能力

以心理學的發展作為視角而言，初中學生的思維主導依舊是形象思維，也就是記憶形象直觀事物的時間比較長，且形成更加深刻的印象。并且，初中生具備較強的好奇心理，其注意力容易被獨特和新鮮的事物所吸引。因為實驗教學法有著較強的趣味性、探究性，所以常常可以激發學生的積極參與，進而有助于學生動手操作能力與自主學習能力的提升，并且也有助于學生形成良好的思維習慣。

二、初中生物教學中運用實驗教學法的對策

1．有效地應用邊學邊實驗教學法

邊學邊實驗教學法指的是基于教師的引導下，要求學生動手、動腦去學習和掌握知識。學生在此過程中能夠感受到實驗的快樂，進而激發學生的實驗興趣，以及可以通過實驗培養自身探究生物知識的技能。像是在做觀察實驗的過程中，教師讓學生對洋蔥表皮細胞進行觀察，要求在觀察實驗前掌握應用顯微鏡和取得洋蔥表皮細胞的方法。在實驗中，學生碰到不明白之處，還應當咨詢教師，以及在教師的指導下進行實驗。如此的實驗教學法不但可以激發學生的學習熱情，讓學生在進行實驗的時候可以思索，也能夠讓教師明確學生面臨的一些不足之處，從而實施有效的指導。實驗的時間把握比較靈活，可長可短，學生可以思考和理解實驗結論，從而迅速地掌握知識和加深學習的印象。

2．有效地統一生活實際進行實驗教學

在初中生物教學中，實驗作為一種證明手段非常關鍵。并且，生活是生物知識的淵源。為此，在初中生物教學中應當聯系實際生活，如此不僅可以激發學生的學習積極主動性，而且還有助于學生理解知識。鑒于此，在如此的背景下，初中生物實驗教學應當跟實際生活現狀相聯系，而學生的自主探究方式是一種比較理想的聯系生活實際的實驗方法。例如，教師在講解植物呼吸作用問題的情況下，能夠以“保鮮水果”這種實際生活中經常碰到的問題作為實驗的條件，教師能夠要求學生結合自身的觀察與理解設計最為理想的保鮮水果的方式。在經過一定的時間之后，大家面前能夠呈現各種保鮮水果的效果，學生也能夠明確各種保鮮水果的方式獲得的效果存在差異性。為此，學生能夠思索導致這種結果的因素。最后，在比較和分析學生的各種保鮮水果方式之后，能夠明確水果保鮮程度的制約要素是濕度、空氣流通性、氣溫等，并且能夠懂得在最適宜的濕度、低氧、低溫情況下可以實現十分理想的保鮮效果。

3．注重實驗的探究和合作過程

對于初中生物教學來講，實驗教學法的科學應用能夠實現學生綜合素質和能力的提升。為此，在實驗教學當中，不可以一味地示范給學生，要求學生進行模仿，而是應當結合教材內容，然后進行有效地指導，甚至在學生的實驗中進行參與，多多激勵學生間的合作與探究，在合作完成實驗的過程中激發學生的合作觀念。在學生碰到問題的情況下，并非直接給學生進行解答，而是應當啟發學生自主地實施處理的方法，進而激發學生的探究意識。為此，教師在教學中能夠實施分組的形式，要求學生通過小組合作的形式完成實驗，可以劃分實驗為若干環節，再要求各個小組的學生各自開展實驗，碰到不明白之處能夠實時地溝通，如果學習小組也處理不了，那么能夠直接報告給教師，防止存在問題而不提問教師的尷尬現象出現。如此一來，不但使學生增長知識，而且有助于和諧師生關系的建構，從而創設優良的教學氣氛，不斷激發學生的探究意識與合作精神，這也有利于學生的全面發展。并且，通過小組合作探究實驗，學生能夠發現問題、分析問題、解決問題，這有助于其學習印象的加深和對相關內容的進一步理解。

三、結語

總而言之，實驗教學法在初中生物教學中的應用，讓學生從原先的被動學習向積極探究與主動接受轉變，有效地激發了學生的學習熱情，提高了學生的學習趣味性。并且，實驗教學法還能夠培養學生熱愛勞動、用于探究、團結協作等的良好品質，因此在初中生物教學中非常有必要推廣與應用實驗教學法。

參考文獻：

［1］傅冠偉．初中生物教學中參與式教學法的應用［J］．科學咨詢，2017，（06）．

［2］涂傳勇．淺析如何進行有效的初中生物教學［J］．學苑教育，2017，（07）.

作者:辛寧 丁素娟 張秋紅 單位:青州市東關回民初級中學

第四篇:初中生物實驗教學有效性提高策略

生物是基于實驗的自然科學，根據教師有效教學與學生有效學習的關系，以及新課程要求的教學理念，提升初中生物實驗教學有效性就顯得迫在眉睫。

一、新課程背景下初中生物實驗教學的基本要求

新課程背景下對初中生物實驗教學有了新的要求，一是要掌握正確的實驗方法與步驟，學會生物科學探究的方法，根據實驗的目的能獨自制定并實施計劃。二是要學會分析試驗現象，通過分析得出實驗結果，并且用分析結果解決生活中的實際問題。

二、提高初中生物實驗教學有效性的策略研究

1.重視能力和方法的教學

提升生物實驗教學的有效性，能力和方法是關鍵。老師在平時實驗教學中，除了講解書本上的知識，更應該培養學生學習的能力以及研究的方式方法。通過研究方法的學習促進學生掌握書本上的知識。因此，生物實驗教學不能為實驗而實驗，必須重視能力和方法的培養，通過實驗的分析，使學生獲得生物基礎知識，提高自己的科學素養。

2.重視實驗設計的思路

實驗設計思路教學是生物實驗教學中的重難點。有些教師在上課過程中為了節省時間，快速完成實驗，不對實驗的思路進行分析，這種情況降低了生物實驗教學的有效性。例如“探究酸雨對植物生產的影響”的實驗，通過常識學習得知廢氣大量排放到空氣中會產生酸雨，酸雨對植物產生危害。為了探究酸雨對植物的影響，實驗設計思路主要為：先讓學生了解酸雨，通過實驗室的材料模擬酸雨。選取長勢相同的三種植物各兩盆，向學生講解實驗要求，每天分別用模擬的酸雨溶液與清水澆灌盆栽。在這個實驗的講解過程中，重點要向學生講解科學探究實驗的設計方法和思路。例如，怎么設置對照組、設置對照組的意義、實驗中有哪些干擾因素、通過哪些方式避免干擾因素對實驗結果產生影響，等等。課堂講解結束后讓學生回去邊做實驗邊記錄植物變化，培養課外的實驗能力。等實驗期結束后，再在課堂上讓學生對自己觀察到的實驗現象進行講解分析，并得出相應的實驗結果。教會學生實驗設計的思路分析，并在老師指導下自己完成，這樣才能提升初中生物實驗教學有效性。

3.重視學生探究實驗的自主性

老師在生物實驗教學中需要培養學生自主學習探究的精神，并不是上課時間結束學生就完成學習。課堂中可能實驗材料往往比較單一，會限制學生的思維，老師需要激發學生在生活中去探究實驗的思維。例如，在探究陽光對植物生長的影響實驗中，可以讓學生觀察生活中同一個地方同一類植物受太陽照射的多少其生長情況的不同，在增加學生觀察面的同時在生活中學習生物知識。

4.重視學生對實驗現象和結果的分析

生物實驗教學的另一個重點是對實驗結果的科學分析。對實驗現象和結果的分析主要是利用數學方法處理、解釋數據，用準確的術語、圖表介紹研究方法和結果，闡明觀點。生物實驗不僅僅是實驗的操作過程，更多的是需要學會對實驗現象的描述和對結果的分析。通過教學，讓學生做到能夠恰當地描述實驗過程，解釋實驗現象，分析得出的實驗結果。這不僅促進學生對于實驗相關知識的吸收，同時培養了學生分析和表達的能力。

5.重視學生團隊協作配合

學生在以后的生物學習中會面臨比較復雜的情況和環境，單靠個人能力很難完全處理問題。因此，對學生在實驗過程中社會交際能力、團結合作能力的培養也是提升生物實驗教學有效性的一個關鍵點。例如，在飼養和觀察蚯蚓實驗中，可以分工協作，一名學生負責飼養，一名學生負責觀察，一名學生負責記錄，最后一名學生負責實驗報告的編寫。通過這種小組協作的方式進行生物實驗，不僅增加了同學間的溝通交流學習，也培養了同學間的合作精神，對提高初中生物實驗教學有效性也有顯著的作用。總之，生物實驗是培養學生思維和分析能力的一個非常重要的方式。新課程對生物實驗教學提出了更高的要求，老師應在教學過程中多關注實驗教學的有效性，不斷優化自己的教學方式，注重培養學生的自主性，大力推進素質教育。

作者:崔娜 單位:江蘇連云港市徐山中學

第五篇:初中生物課堂有效教學策略

【摘要】新課改的不斷推進和深入研究，對初中生物教學產生了極大的影響，對課堂形式，教師素質都提出了更高的要求。本文就目前初中生物教學的現狀進行分析，發現了其中存在的問題，并針對這些問題進行了深入研究，提出了自己的改進建議和策略。

【關鍵詞】新課改;初中生物課堂;教學策略

引言：

初中生物課是一門靈活性較強的課程，源于生活，高于生活，包含了很多我們生活中常見的動植物和生物現象，學生通過學習這門課程，能更加深刻地了解我們生活的環境，了解大自然的神奇奧妙。但是目前生物教學中存在的問題已經無法很好地適應新課改對生物教學的要求，所以迫切需要好的對策來解決這些問題，促進初中生物課堂的進一步發展。

一、目前初中生物課堂存在的問題

（一）教材枯燥乏味，硬件資源缺乏

生物課程的教學需要課堂內的學習和課堂外的實踐相互結合，這樣能更好地提高學習效率。但目前初中生物教材內容比較枯燥乏味，重點關注的是學生課堂內容的學習，課后沒有必要的練習作業和課程實驗，這樣學生接受的都是些抽象的理論知識，沒有實踐的練習，學生只能靠理解死記硬背。可能有些教師想要安排學生做實驗，但學校卻沒有相應的實驗器材支持，教師也只能把關注點放在課堂上。

（二）缺乏專業的師資力量

新課改對初中生物的教材提出了新的目標，對生物教師的綜合素質和能力也提出了新的要求，但目前的大部分教師根本達不到這些要求，不能對生物教程有很深的理解，更不用說對課程進行創新。現代生物技術日新月異，每天都有新的發現，需要教師不斷的更新自己的知識結構和內容，這樣才能幫助學生在學習鞏固所學知識的同時了解最新生物科學信息。

（三）課堂形式單一，缺乏創造性

很多教師在課堂教學形式上沒有創新，還是采取一貫的“老師教，學生聽”的模式，學生只能被動地接受。初中生物本身是一個與我們生活息息相關的課程，主要教學對象就是自然界的生物和生物現象，教材反而是將生動具體的東西總結成了抽象的理論知識，如果還延續現在的教學方式，那就是本末倒置，適得其反。

（四）學生缺乏主動學習和探究意識

在教師長久以來“灌輸式”的方法教育下，學生已經形成了慣性思維，只要記住老師劃的重點，考試及格那生物這門課程就算學好了，長此以往導致學生根本沒有學習生物的興趣，更別提進行創新。教師在教學過程中也只關注學生的學習成績和課堂表現，并沒有培養學生學習生物科學素養的意識，也沒有在課堂中向學生傳授最新的生物科學相關信息，讓學生對生物知識的理解過于狹隘。

二、新課改下初中生物教學的有效策略

（一）完善生物科學硬件設施，優化課程資源

隨著新課改的深入進行，教材已經有了不斷地完善和豐富，學校要根據教材要求大力支持生物教學，完善生物實驗相關器材，配合教師豐富學生的課堂教學。教師要增加對學生所學知識的即時鞏固，對于能做實驗呈現的堅決通過實驗來表現，能讓學生通過自己的雙手完成的就讓學生自己動手，讓學生通過自己的行動，自己去觀察生物現象，發現問題，分析和解決問題。

（二）提高教師整體素質與能力

初中生物教學能否實現有效的突破，首先需要教師具有創新思維，對新的生物科學技術有很強的敏感度，不斷更新自己的專業知識和教學理念，學習先進教師的教學方法，不斷改善和提高自己的知識儲備與教學水平，轉變課堂教學思維，從課堂內和課堂外全面教學，促進學生的全面發展。

（三）開發創新教學模式，提高學生的自主學習能力

生物作為一門實驗性很強的課程，教學中要切實做到理論聯系實際，打破常規“灌輸式”的教學模式，開創新的教學模式。在課堂中多運用小組討論的形式，鼓勵同學積極發言，大膽發表自己的意見和看法，分享自己在生物科學方面的所見所聞，拓寬學生的知識面。引導學生進行科學實驗，或者鼓勵學生自己發現生物現象，設計實驗過程，發現實驗過程中遇到的問題，進行分析和總結，培養學生的學習思維，動手能力和創新能力。帶領學生去大自然感受生物體和生物現象，了解大自然的奧秘，培養學生對生物的興趣，激發學生自主學習和探究的能力。

三、結束語

在新課改的不斷深入進行之下，對學校、教師、學生都提出了更高的要求。在生物教學中，要學校和教師從根本上轉變思想，為學生提供最好的支持，建立新的教學理念，運用不同的教學方法培養學生的自主學習能力，使學生在輕松活躍的氣氛下提高生物科學知識，促進初中生物課程的改革。

參考文獻：

[1]陳常金.新課改下高中生物教學優化策略研究[J].求知導刊,2014,(05):142.

[2]張延龍.淺談新課改下高中生物教學的有效途徑[J].生物技術世界,2015,(07):158.

作者:魏波 單位:山東省淄博市桓臺縣魚龍中學