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第一篇:初中生物個(gè)性化教學(xué)分析

所有教學(xué)都指向社會(huì)發(fā)展的需要，當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要的是有個(gè)性思維、有獨(dú)特見解、有創(chuàng)新能力的人才，從某種意義上說，社會(huì)是在這些人的推動(dòng)下快速發(fā)展的。那么初中生物教學(xué)，如何根據(jù)生物學(xué)科的本質(zhì)特征，根據(jù)初中學(xué)生的心智特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，提升課堂效率呢？本文根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從三個(gè)方面進(jìn)行了簡(jiǎn)單論述。

一、寬容課堂環(huán)境，發(fā)展個(gè)性思維

尊重學(xué)生，以人為本，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維，首先要有寬松、民主、和諧的課堂環(huán)境，只有在這樣的課堂環(huán)境中，學(xué)生的思維才能不被束縛，才能發(fā)散開來，才能愿意去探究，尤其是對(duì)于初中學(xué)生們更是這樣。學(xué)生們只要有了探究的欲望，才會(huì)有主動(dòng)性，他們的潛能才能被無限發(fā)揮出來，所有的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)才會(huì)迎刃而解，課堂效率才會(huì)提高。在初中生物《人體的支持和運(yùn)動(dòng)》一節(jié)的教學(xué)中，老師以《健康歌》導(dǎo)入“同學(xué)們，來來，大家跟我一起做運(yùn)動(dòng)”，課堂在歡快的氣氛中開始。“同學(xué)們，在運(yùn)動(dòng)的過程中，比如簡(jiǎn)單的屈肘運(yùn)動(dòng)，哪個(gè)同學(xué)能解釋是怎樣完成的”同學(xué)們踴躍表達(dá)自己的看法，最后師生共同總結(jié)“屈肘是神經(jīng)系統(tǒng)指揮骨、骨連接和骨骼肌完成的動(dòng)作”。老師：“在運(yùn)動(dòng)中，骨骼支撐身體并支持身體做運(yùn)動(dòng)，所以今天我們就重點(diǎn)研究骨骼”。有了明確的教學(xué)任務(wù)，接下來的課堂就是學(xué)生自主探究的過程，學(xué)生們通過教材繪圖和文字認(rèn)識(shí)骨和骨骼的區(qū)別，骨骼的組成部分以及骨骼的作用等等。老師必須放下自己操不完的心，學(xué)生的事情讓學(xué)生自己辦，這是個(gè)性思維的前提，同時(shí)還要明白學(xué)生的發(fā)展是無形的，是逐漸積累的，不能只看一朝一夕，不能只看當(dāng)下眼前，要把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)一些。

二、允許課堂爭(zhēng)議、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

寬容的課堂環(huán)境就會(huì)換來學(xué)生的積極思維，就會(huì)換來學(xué)生的積極表達(dá)，此時(shí)，老師一定要知道，個(gè)性思維不僅僅是表面熱鬧一陣子，然后老師大棒一錘：這樣說得不全面，那樣想得不科學(xué)，你們應(yīng)該這樣那樣等。這樣的學(xué)生，仍然是教師被動(dòng)學(xué)習(xí)，仍然是察老師的言、觀老師的色，學(xué)生的個(gè)性思維并沒有得到很好的鍛煉。因此，應(yīng)該這樣做：老師留下空白，允許課堂爭(zhēng)議，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。在初中生物《選擇健康的生活方式》一節(jié)的教學(xué)中，上課開始，老師利用多媒體讓學(xué)生了解世界衛(wèi)生組織關(guān)于“健康”的十條標(biāo)準(zhǔn)，然后學(xué)生們對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)檢查一下自己是否健康。在課堂的進(jìn)行過程中，有的學(xué)生提出問題“老師，照這樣看來，我們每個(gè)人都不健康”有很多學(xué)生也表示學(xué)了這節(jié)內(nèi)容，反而不知道什么是“健康”了。出現(xiàn)這樣的問題，原因在于對(duì)于身體健康，很多學(xué)生都存在著片面的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為不吃藥、不打針、不住院，就是身體健康，但是要改變這種片面的認(rèn)識(shí)不是簡(jiǎn)單的老師說教，必須是學(xué)生自己思考、自己認(rèn)識(shí)。這節(jié)課內(nèi)容和學(xué)生生活緊密相關(guān)，比較通俗易懂，并且關(guān)于健康的生活方式，除了教材上涉及的知識(shí)和理論，每個(gè)學(xué)生在自己的日常生活中，都有自己的認(rèn)識(shí)和理解，所以，老師就不可能完全地依照自己的想法告訴學(xué)生這樣才是健康的，那樣是不健康的，只能適當(dāng)引導(dǎo)，在引導(dǎo)中幫助學(xué)生形成健康的生活理念。

三、重視實(shí)踐教學(xué)，提升創(chuàng)新能力

實(shí)踐是生物教學(xué)中重要的組成部分，實(shí)踐考察不但能夠讓學(xué)生把學(xué)到的理論知識(shí)變成實(shí)際的操作經(jīng)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的社會(huì)能力，而且是提升學(xué)生創(chuàng)新能力最簡(jiǎn)單最有效的方法，而創(chuàng)新能力就是學(xué)生個(gè)性的最好表達(dá)。因此，生物老師一定要抓住生物學(xué)科的這個(gè)基本特點(diǎn)，不能總是照搬教材理論，不能總是讓學(xué)生憑空想象，而是要積極組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐調(diào)查，在實(shí)踐調(diào)查中，提升學(xué)生的整體生物素養(yǎng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。在初中生物《生物生存的環(huán)境》一節(jié)的教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生“大家能否說出一兩種生物，并介紹它們生存在什么樣的環(huán)境中”。為了能夠激發(fā)大家興趣，老師首先給學(xué)生示范“比如說企鵝生活在寒冷的南極冰川，駱駝生活在干燥缺水的戈壁沙漠地區(qū)，雪蓮主要在高寒山區(qū)生長(zhǎng)”，在老師的示范引導(dǎo)下，學(xué)生們也積極踴躍說出自己頭腦中儲(chǔ)存的關(guān)于生物與環(huán)境的知識(shí)。在學(xué)生們回答的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀教材文字，仔細(xì)觀察教材配圖，然后總結(jié)歸納生物生存環(huán)境的主要類型，并且明確什么是生物的生存環(huán)境。當(dāng)學(xué)生們有了理論知識(shí)的指導(dǎo)，老師安排學(xué)生以小組模式，調(diào)查記錄自己身邊能夠觀察到的各類生物的生存環(huán)境，然后以表格的形式歸類整理，再全班交流探討。這節(jié)課內(nèi)容并不是非常的抽象，教學(xué)重點(diǎn)就是能夠說出環(huán)境的含義，并對(duì)生物生存的環(huán)境進(jìn)行歸類。但是這些都是教材里總結(jié)好的知識(shí)，學(xué)生們歸納整理的過程很難對(duì)個(gè)性思維有所幫助，所以老師安排了實(shí)踐調(diào)查，不但能夠印證課堂理論，最重要的是能夠提升學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造能力，所以說，實(shí)踐教學(xué)就是生物教學(xué)的“私人訂制”。社會(huì)的發(fā)展最不需要的就是人云亦云、凡事敷衍塞責(zé)、沒有主見的人，教育最大的失敗就是培養(yǎng)了一群看似知識(shí)豐富，但沒有思想、沒有個(gè)性、凡事循規(guī)蹈矩、規(guī)格統(tǒng)一的“書呆子”。現(xiàn)代化課堂教學(xué)必須以人為本，尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，只有這樣，教學(xué)才有效率，才能給社會(huì)培養(yǎng)出有活力、有創(chuàng)造力的人才。

作者:朱建紅 單位:江蘇省淮陰師范學(xué)院附屬中學(xué)

第二篇:初中生物教學(xué)多媒體應(yīng)用現(xiàn)狀

摘要:隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展變化，多媒體技術(shù)的應(yīng)用逐漸深入千家萬戶，為人們的生活和生產(chǎn)帶來了極大的方便。在這樣的社會(huì)背景影響下，加之我國教育教學(xué)效果被不斷強(qiáng)化加深，多媒體的應(yīng)用技術(shù)也被逐漸應(yīng)用于教學(xué)過程當(dāng)中。針對(duì)初中生物的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，將多媒體技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，可以為教學(xué)效果帶來極大地提高。因此圍繞初中生物教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)其發(fā)展中的注意事項(xiàng)進(jìn)行闡述，以供參考。

關(guān)鍵詞:初中生物教學(xué);多媒體技術(shù);應(yīng)用;現(xiàn)狀分析

在初中階段的教學(xué)過程中，生物教學(xué)是極為重要的科目，他對(duì)于學(xué)生對(duì)自身產(chǎn)生認(rèn)識(shí)和世界自然的認(rèn)知的增加都具有極大的積極作用，因此，如何讓學(xué)生學(xué)好生物科目就變得尤為重要。而將多媒體技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，可以在教學(xué)的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們積極的加入到教學(xué)環(huán)境之中，從而提高相應(yīng)的課堂效率，增進(jìn)教學(xué)效果。從現(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀來看，將多媒體應(yīng)用技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程當(dāng)中是大勢(shì)所趨，必不可少的。因此，如何高效的利用多媒體技術(shù)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，就成為了當(dāng)前初中生物教師所亟待解決的事情。

一、多媒體技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀

1．過度應(yīng)用

多媒體技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來說，能夠在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的全面提升。但是在具體的應(yīng)用過程中，教師們的應(yīng)用技術(shù)卻存在很多問題。有一些教師能夠應(yīng)新課標(biāo)的要求，在教學(xué)的過程中將多媒體技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，但是卻不能有效的控制應(yīng)用程度，他們將教材內(nèi)容全部作為課件，然后在教學(xué)的過程當(dāng)中進(jìn)行應(yīng)用，這樣既不能有效的控制課堂效率，提高教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)于全是文字的課件難以提高興趣，而且對(duì)于教材中的很多活動(dòng)設(shè)置也不能進(jìn)行具體的實(shí)施，將課堂效率大幅度的降低，不依照課件就難以將課堂進(jìn)行下去，這樣的教育實(shí)施和技術(shù)應(yīng)用，對(duì)于教學(xué)效果只會(huì)事半功倍，難以提高相應(yīng)的教學(xué)效果。在的過程中，還有一些教師過于注重對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，他們對(duì)文字的應(yīng)用，可見的變換過程要去過高，從而忽視了對(duì)于教學(xué)內(nèi)容本身的教學(xué)效果，使得學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，被過度的吸引到多媒體的色彩之中或是內(nèi)容之中，從而使學(xué)生不能集中注意力于課堂之上，使得教學(xué)效率低下。

2．不能基于課本

初中生物的教學(xué)設(shè)計(jì)，是國家教育部根據(jù)初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展需求而制定出來的，他對(duì)于學(xué)生來說，是最為基礎(chǔ)和重要的教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該依照相應(yīng)的教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行擴(kuò)展創(chuàng)新，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展，成為社會(huì)的有用之才。然而，再具體的教學(xué)過程當(dāng)中，很多教師卻很難做到基于課本內(nèi)容，他們對(duì)于教材的了解不夠深入，不能明確相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于教材很對(duì)內(nèi)容的設(shè)置不夠完全理解，從而忽視了對(duì)學(xué)生擴(kuò)展能力的訓(xùn)練。針對(duì)這樣的教師，他們?cè)诮虒W(xué)的過程中將多媒體進(jìn)行應(yīng)用，也同樣不能基于教材內(nèi)容，這樣的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生的課堂效率提升起不到相應(yīng)的積極作用。

3．應(yīng)用技術(shù)缺乏

針對(duì)很對(duì)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師而言，他們習(xí)慣于陳舊的灌輸式教育，對(duì)于多媒體技術(shù)的應(yīng)用認(rèn)識(shí)還不夠深刻。導(dǎo)致在相應(yīng)的教學(xué)過程中，他們對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施很難握，不知道應(yīng)該如何有效應(yīng)用，導(dǎo)致很多問題的發(fā)生。在應(yīng)用的過程中，因?yàn)榻處熧Y歷較高，就意味著他們的年齡相對(duì)較大，而多媒體技術(shù)在教學(xué)的過程中進(jìn)行應(yīng)用，需要較高的技術(shù)水平，這對(duì)于年紀(jì)較老的教師來說就是極為困難的，從而導(dǎo)致他們?cè)谑褂枚嗝襟w技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，相應(yīng)的教學(xué)方法過于單一，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使多媒體技術(shù)的應(yīng)用失去其本來目的。達(dá)不到相應(yīng)的教學(xué)效果。

二、具體應(yīng)用措施

1．提高教師的技術(shù)應(yīng)用

要想多媒體技術(shù)被較好的應(yīng)用，發(fā)揮具體效能。首先應(yīng)該增強(qiáng)教師的技術(shù)水平，提高他們的用能力，從而有效提高課堂效率。具體的提高過程中，學(xué)校可以提供相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，為一些技術(shù)較差的教師提供技術(shù)支持，教導(dǎo)他們的技術(shù)提升。開展相應(yīng)的交流活動(dòng)，促進(jìn)教師之間對(duì)于多媒體技術(shù)應(yīng)用的心得進(jìn)行分享，讓教師之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，查缺補(bǔ)漏。從而促進(jìn)教師多媒體技術(shù)的不斷提升，全面發(fā)展，為學(xué)生們的生物成績(jī)提高做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

2．適當(dāng)應(yīng)用

對(duì)于多媒體技術(shù)的應(yīng)用來說，只有在教學(xué)過程中將其進(jìn)行良好的運(yùn)用和適當(dāng)?shù)氖褂茫拍芫唧w發(fā)揮出其作用效能。再具體的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)開展之前，對(duì)其進(jìn)行具體的分析理解，然后結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀設(shè)計(jì)出具體的教學(xué)過程。例如，目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)，教師先找一些關(guān)于細(xì)胞的圖片，最好是學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪锌梢姷模缪笫[表皮的細(xì)胞，也可以找一些新生兒在發(fā)育過程中的細(xì)胞分裂視頻，吸引學(xué)生的注意力，利用貼近學(xué)生日常生活的例子，可以有效的提升學(xué)生的關(guān)注率，促進(jìn)他們對(duì)于學(xué)習(xí)生物的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂效率，使學(xué)生的成績(jī)得以提高。綜合素質(zhì)得以全面發(fā)展

3．基于課本內(nèi)容

在使用相關(guān)的多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該立本于教材基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的了解，明確相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，確定相應(yīng)的教學(xué)方法。適當(dāng)使用多媒體技術(shù)進(jìn)行結(jié)和應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率，從而使課堂效果得以提升。再具體的實(shí)施過程中，教師要先對(duì)教材有一個(gè)全面的了解，例如在講解相應(yīng)的細(xì)胞變化的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生掌握一定的形態(tài)，對(duì)形態(tài)變化有一個(gè)深入的了解，并且要能夠認(rèn)識(shí)細(xì)胞，在這樣的理論基礎(chǔ)之上，教材還提出了更高的要求，要求學(xué)生要相應(yīng)的應(yīng)用技能，要學(xué)會(huì)使用顯微鏡進(jìn)行觀察，通過相關(guān)的試驗(yàn)學(xué)會(huì)用顯微鏡來觀察細(xì)胞的變化。在這樣的教材設(shè)置中，教師不能將其進(jìn)行忽視，應(yīng)該進(jìn)行具體的實(shí)施。在應(yīng)用的過程中，教師可以利用相應(yīng)的多媒體技術(shù)，將顯微鏡的圖片進(jìn)行展示，并問問學(xué)生認(rèn)識(shí)這是什么嗎，然后將它的觀察效果圖進(jìn)行展示，學(xué)生對(duì)于新鮮的實(shí)物總是更加的感興趣，因?yàn)樗麄儧]有見過，所以對(duì)其更加的關(guān)注，這就利用了計(jì)算機(jī)技術(shù)將學(xué)生成功的吸引到教學(xué)活動(dòng)中來，從而可以使教學(xué)內(nèi)容更有效的開展。教師問學(xué)生們這樣的圖片是不是很有意思，想不想自己銀子觀察一下呢，然后教師就可以教學(xué)生們?nèi)绾问褂蔑@微鏡的過程了。從而達(dá)到了基于教材上的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的為基礎(chǔ)，利用相應(yīng)的多媒體技術(shù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了具體的實(shí)施，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，烘托了課堂氛圍，促進(jìn)了學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，從容提高了課堂效率，提高了教學(xué)效果。

三、結(jié)語

針對(duì)初中生物的多媒體教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行分析，它的應(yīng)用可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)興趣，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，烘托相應(yīng)的課堂氛圍，促進(jìn)課堂效率的提升，使得教學(xué)效果得以有效提升。但是在具體的實(shí)施過程中，教師們對(duì)于他的應(yīng)用不能進(jìn)行良好的掌握，使得他的應(yīng)用失去其本來的應(yīng)用效能。因此，在相應(yīng)的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)該能夠基于教材本身，對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開實(shí)施，注意對(duì)多媒體應(yīng)用的程度控制，要進(jìn)行適當(dāng)合理的應(yīng)用，不可太過也不可太少，并不斷提高自身的技術(shù)應(yīng)用能力，從而不斷提高教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)效率的提升，使我國的教育事業(yè)得以進(jìn)一步地發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

［1］劉涵．初中生物教學(xué)多媒體應(yīng)用現(xiàn)狀研究［J］．生物技術(shù)世界，2015，(12):198．

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［3］李良禮．多媒體教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用探索［J］．求知導(dǎo)刊，2015，(20):138－139．

作者:王玉玲 單位:山東棗莊市第四十二中學(xué)

第三篇:初中生物教學(xué)遞進(jìn)式生命教育實(shí)踐分析

摘要：新課程改革的逐步推進(jìn)對(duì)初中階段的生物教學(xué)提出了更高的要求，希望教師在教育實(shí)踐中能夠?qū)⑦f進(jìn)式生命教育思想融入其中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人與自然和諧相處的價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命和熱愛自然的深切情感，為學(xué)生未來健康成長(zhǎng)提供相應(yīng)的保障。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);生命教育;教育實(shí)踐;初中

初中階段的學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)還不夠深刻，生命情感嚴(yán)重不足，這對(duì)其人生觀和價(jià)值觀的樹立也產(chǎn)生了一定的不良影響。而借助生物教學(xué)中生命教育理論的指導(dǎo)，教師采用遞進(jìn)式教學(xué)的方式，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中循序漸進(jìn)地了解生命的價(jià)值和意義，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生精神思想的正確引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。所以在初中生物教學(xué)中一定要高度重視遞進(jìn)式生命教育實(shí)踐探索，真正發(fā)揮出遞進(jìn)式生命教育的作用，為學(xué)生教育引導(dǎo)工作提供良好的支持。

一、在初中生物教學(xué)中生命教育的重要性

在當(dāng)前我國整體教育體系中，學(xué)校尚未開設(shè)生命教育課程，但是對(duì)于初中生而言，學(xué)生在成長(zhǎng)過程中只有接受生命教育，才能夠真正認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值和意義，進(jìn)而產(chǎn)生一定的生命感悟，實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。因此基于生物教育與生命教育之間具有緊密的聯(lián)系，教師在教學(xué)活動(dòng)中可以嘗試將生命教育融入到生物教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合生物教學(xué)對(duì)生命的意義和價(jià)值形成更深刻的感悟，進(jìn)而產(chǎn)生珍惜生命的情感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的思想價(jià)值觀念。唯有如此，在生物教學(xué)中充分發(fā)揮出生命教育的重要作用，才能夠?qū)Τ踔须A段的學(xué)生實(shí)施更為全面的教育和指導(dǎo)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)作出合理的指引，促進(jìn)初中教育質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

二、在初中生物教學(xué)中融入遞進(jìn)式生命教育的實(shí)踐措施

在初中生物教學(xué)中融入遞進(jìn)式生命教育，應(yīng)該對(duì)生物教學(xué)內(nèi)容和生命教育內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，發(fā)現(xiàn)生物教學(xué)和生命教育的契合點(diǎn)，進(jìn)而循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生實(shí)施生命教育指導(dǎo)，促進(jìn)生命教育作用的發(fā)揮。

1.情境教學(xué)，有效吸引學(xué)生的注意力

在生物教學(xué)中融入遞進(jìn)式生命教育，教師的首要工作就是應(yīng)該采取一定的措施吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物教學(xué)和生命教育的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)體系中生命教育的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行不斷的挖掘和學(xué)習(xí)，為學(xué)生后期深入學(xué)習(xí)生命教育相關(guān)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。所以在融入遞進(jìn)式生命教育的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合生命教育實(shí)際情況構(gòu)建特定的教學(xué)情境，有效吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)生命教育的順利開展。如在對(duì)“綠色植物的光合作用”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師就可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引入生命教育方面的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的生命相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣加以培養(yǎng)，為后期深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。具體來說，教師可以設(shè)置問題引導(dǎo)教學(xué)情境，“家里的盆栽一般會(huì)放置到什么地方？你知道為什么這樣擺放嗎？要想讓植物旺盛的生長(zhǎng)在擺放過程中需要注意哪些問題呢？”這樣，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠逐步產(chǎn)生對(duì)生命知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生物知識(shí)的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到植物生命的延續(xù)需要多種元素的相互配合，是一個(gè)有機(jī)的整體，由此向人生命的延續(xù)延伸，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人生命的價(jià)值形成初步認(rèn)識(shí)。

2.實(shí)施情感激發(fā)，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的共鳴

在遞進(jìn)式生命教育體系中，教師完成教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)后，學(xué)生一般能夠?qū)ι纬沙醪降恼J(rèn)識(shí)，此時(shí)教師聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引入能夠激發(fā)學(xué)生生命情感的教育內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的共鳴，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)生命形成更為深刻的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生正確生命觀念的培養(yǎng)。如在完成情境創(chuàng)設(shè)后，教師為學(xué)生提出假設(shè)，即“植物的生長(zhǎng)需要光合作用，而如果將植物擺放到長(zhǎng)期不見陽光的地方會(huì)發(fā)生什么變化呢？”學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虻贸鲋参飼?huì)變黃甚至枯萎的結(jié)論，此時(shí)教師為學(xué)生展示生病植物的實(shí)體，讓學(xué)生觀察，借助適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引發(fā)學(xué)生對(duì)植物生命即將喪失的傷感情感，在學(xué)生對(duì)生命的價(jià)值形成更為深刻的認(rèn)識(shí)后，教師指導(dǎo)學(xué)生如何借助生物方面的知識(shí)對(duì)植物進(jìn)行治療，讓植物重新煥發(fā)出生機(jī)和活力。在這一過程中學(xué)生積極參與其中，在完成對(duì)植物的治療后，學(xué)生的生命情感能夠得到進(jìn)一步激發(fā)，感悟到生命的美好，生命教育也更為深入。

3.對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，培養(yǎng)學(xué)生正確的生命價(jià)值觀

在遞進(jìn)式生命教育的最后階段，學(xué)生基于前期的學(xué)習(xí)一般已經(jīng)能夠?qū)ι膬r(jià)值形成較為深刻的認(rèn)識(shí)，此時(shí)教師對(duì)生物教材內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，能夠讓學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)層面上，促進(jìn)學(xué)生正確生命價(jià)值觀的形成。在此過程中，教師也可以將植物的生命價(jià)值向人的生命價(jià)值延伸，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到生命體不可違背自然規(guī)則，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生熱愛自然、熱愛生命的情感，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供重要的保障。綜上所述，在初中生物教學(xué)中融入遞進(jìn)式生命教育，學(xué)生接受系統(tǒng)的生命教育指導(dǎo)能夠逐步形成正確的生命價(jià)值觀，有助于促進(jìn)生物教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬清海.初中生物教學(xué)中遞進(jìn)式生命教育實(shí)踐探討[J].時(shí)代教育，2016(24)：179-179.

[2]張志青.初中生物教學(xué)中的遞進(jìn)式生命教育方法探析[J].科普童話•新課堂（上），2015(11)：15-15.

[3]高建北.初中生物教學(xué)中遞進(jìn)式生命教育實(shí)踐探索[J].新課程•中旬，2016(1)：58-58.

作者:梁麗玲 單位:廣東省梅州市梅江區(qū)水白中學(xué)

第四篇:初中生物課堂提問技巧探討

摘要:適當(dāng)?shù)奶釂枺軌蛴行У靥岣哒n堂效率，但是也要掌握一定的提問技巧。對(duì)于初中生物課來說，教師要注意把握提問的時(shí)機(jī)，控制提問的頻率，注意提問的目的性和生成性，在提問中創(chuàng)造高效生物課堂。

關(guān)鍵詞:生物課堂;提問技巧;時(shí)機(jī);頻率

有效提問是提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生思考的一種重要手段。在初中生物課上，合理利用提問進(jìn)行課堂教學(xué)的組織，有助于提高學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)較適合學(xué)生之間的雙向互動(dòng)。當(dāng)然，提問同樣也是需要技術(shù)的，不同時(shí)段、不同目的的提問，在方式和語言表達(dá)上各不相同。

一、提問的時(shí)機(jī)

教師的提問可以貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終，只不過，不同時(shí)間的提問目的有所不同，在提問方式上也要有所變化。依次來說，課堂開始時(shí)的提問主要目的是引入新課，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)思考，所以這時(shí)的提問要有明確的指向性和活潑的趣味性，比如在學(xué)習(xí)《遺傳》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以提問:“請(qǐng)大家說一說自己身上與父母有哪些相似點(diǎn)?與兄弟姐妹或者爺爺奶奶又有什么相似之處?”通過這樣一個(gè)問題，學(xué)生的興趣被激發(fā)出來，也同時(shí)將注意力轉(zhuǎn)移本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，一舉兩得。在課堂中間進(jìn)行的提問，主要目的是為了幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，快速而準(zhǔn)確地理解知識(shí)點(diǎn)，所以這使得課堂提問應(yīng)該以引導(dǎo)為主，循序漸進(jìn)地帶領(lǐng)學(xué)生走出思維困境。比如，教師要幫助學(xué)生理解植物根系的吸水作用，直接提問“植物的根系是如何吸水的?”學(xué)生可能不易回答。教師不妨先問:“什么是滲透?”“什么是擴(kuò)散?”“什么是半透膜?”通過一系列的分解問題將逐步解決比較有難度的問題。在課堂結(jié)尾之時(shí)的提問，主要是為了拓展思維，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步的思考。所以這時(shí)的提問要具有啟發(fā)性和發(fā)散性，問題的答案不一定是固定的，而留給學(xué)生更多自我發(fā)揮的空間。比如，在學(xué)習(xí)生物進(jìn)化這一部分的內(nèi)容是時(shí)，教師可以給同學(xué)們安排一個(gè)拓展題，過渡繁殖與生存斗爭(zhēng)之間到底哪個(gè)是因哪個(gè)是果?這樣的問題即可以讓學(xué)生在一定程度上復(fù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，也可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考。

二、提問的頻率

一節(jié)課全是提問與一節(jié)課一個(gè)提問也沒有是一樣的效果，所以，課堂提問的頻率非常重要。一般來說，課前預(yù)設(shè)的重要問題每節(jié)課有3～4個(gè)就可以了，出了重要的引導(dǎo)性的問題之外，還有與之相匹配的輔助性問題，這個(gè)就可以適當(dāng)多一些，比如，為了學(xué)習(xí)腎臟的結(jié)構(gòu)與功能，教師可以通過提問的方式復(fù)習(xí)心肝肺各臟器的結(jié)構(gòu)與功能，這種問題與本節(jié)課的主要內(nèi)容無關(guān)，但是屬于復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，這就算是導(dǎo)入新課的一種輔助性提問了。當(dāng)然，同一節(jié)課中，教師提問的頻率也有所區(qū)別，比如，課堂重難點(diǎn)的講授過程必然伴隨著高頻率的引導(dǎo)式提問，而在課堂快要結(jié)束時(shí)，就不適合頻繁地提問了，這時(shí)只要一兩個(gè)問題進(jìn)行收束即可。

三、提問的技巧

1．不做無意義的提問

有些教師為了追求課堂氣氛的活躍，可以營造出師生問答積極熱鬧的場(chǎng)景，但仔細(xì)分析，很多提問都是無效提問。比如，有教師一上來就問道:“同學(xué)們知道咱們這節(jié)課要講什么內(nèi)容嗎?”學(xué)生轟然答道“光———合———作———用———”，喊聲震天響，但卻是一個(gè)典型的“廢話”問題，這樣的問題只能浪費(fèi)時(shí)間，甚或造成學(xué)生思維的零散混亂，難以集中精力研究主要的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)的重難點(diǎn)反而會(huì)被淹沒在問題的海洋中。所以我們教師在提問的時(shí)候，一定要注意問題的指向性，每一個(gè)問題都要有明確的目的，每解決一個(gè)問題就要完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，不做無意義的提問。

2．雙向提問

提問并不是教師的專利，教師除了自己提問之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生提出有意義的，有思考性的問題來。也就是說提問要做到雙向互動(dòng)，通過相互提問，實(shí)現(xiàn)師生之間的交流與溝通。我舉一個(gè)自身的例子，有一次在講到“心臟與血液循環(huán)”時(shí)，有一個(gè)女生向我提問:“心臟通過血液循環(huán)運(yùn)送氧氣到身體各器官，那么心臟自身的氧氣誰來提供?”這個(gè)問題在我們看來雖然有些簡(jiǎn)單，但是對(duì)于初中生來說，她能夠想到這一點(diǎn)說明她是認(rèn)真聽并且認(rèn)真思考了的，所以我很高興的表揚(yáng)了她，并告訴她心臟也是“各器官”中的一部分，她就豁然開朗了。通過以上這些事例和總結(jié)，我們可以看出課堂提問也是一種技巧，用得好會(huì)大大提高課堂效率，用不好也會(huì)適得其反，所以教師在課堂上應(yīng)注意提高課堂提問的技巧，創(chuàng)造一個(gè)互動(dòng)而高效生物課堂。

參考文獻(xiàn):

［1］張麗萍，高培仁．初中生物課堂有效提問策略探析［J］．教學(xué)與管理，2011，(12):12－14．

［2］熊麗萍．行進(jìn)在問題中的有效課堂———淺談初中生物課堂提問的藝術(shù)［J］．中國校外教育，2014，(10):117．

作者:劉長(zhǎng)新 張翠英 單位:山東省淄博市臨淄區(qū)齊陵街道第二中學(xué)

第五篇:初中生物生活化教學(xué)策略

摘要：生活化教學(xué)是以社會(huì)生活為背景的課堂教學(xué)方式，旨在將課堂教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，初中生物生活化教學(xué)的開展，符合新課改的要求，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的必然要求，教師將生物學(xué)習(xí)與生活實(shí)際有效地聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)生活化的生物教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生更深刻地感悟到生物知識(shí)的實(shí)用性，在拓展生物知識(shí)的同時(shí)，提高其實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生參與到生物生活化學(xué)習(xí)中來的積極性。本文從分析初中生物生活化教學(xué)的背景出發(fā)，指出現(xiàn)在生物教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，強(qiáng)調(diào)將生物教學(xué)融入到現(xiàn)實(shí)生活中的重要性，提出切實(shí)可行的生活化生物教學(xué)策略，使理論聯(lián)系實(shí)際，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中生物；生活化；教學(xué)策略

生物生活化教學(xué)，包括教學(xué)內(nèi)容的生活化，作業(yè)與練習(xí)的生活化，以及教學(xué)情境的生活化，使生物學(xué)習(xí)與生活有機(jī)地聯(lián)系在一起，初中生物的知識(shí)豐富多彩，與生活緊密聯(lián)系，生物教師在教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生切實(shí)地感覺到聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)生物學(xué)習(xí)的必要性以及重要性，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用生物知識(shí)科學(xué)地解決生活中的問題，真正將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中來，而不是死讀書，同時(shí)生活化的生物教學(xué)可以有效調(diào)動(dòng)課堂氛圍，提高學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來的積極性與主動(dòng)性，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，積極實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)的生活化。

一、初中生物教學(xué)生活化的發(fā)展背景

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，生物課程的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生了解基本的概念與原理，關(guān)注生物知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中以及社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用。教師必須采用先進(jìn)的教學(xué)方式，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，將生物教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的生活化。初中生物生活化教學(xué)不同于以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它積極地將理論應(yīng)用于實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)積極解決問題，不再單純?nèi)ケ痴b書本上的理論知識(shí)，將生物學(xué)習(xí)與生活有機(jī)融為一體，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)生活化、多樣化。

二、初中生物生活化教學(xué)的重要性

初中生物學(xué)習(xí)的知識(shí)與我們的實(shí)際生活息息相關(guān)，教師在進(jìn)行生物教學(xué)期間，通過采取生活化的教學(xué)策略，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的注意力，使學(xué)生最大限度貼近自然，感受生活化的生物學(xué)習(xí)，對(duì)抽象的理論知識(shí)有深入的了解，從而促進(jìn)生物學(xué)習(xí)的進(jìn)步。比如，講《人體生殖器官》這一節(jié)時(shí)，教師既要達(dá)到講課的目的，又要給學(xué)生普及性意識(shí)，這些內(nèi)容緊密地與生活聯(lián)系在一起，教師可以引用各國的性侵案件進(jìn)行舉例，如韓國的京畿道殺人案件，強(qiáng)調(diào)安全意識(shí)的重要性，從生殖器官普及到生命的孕育，使學(xué)生加深對(duì)生命的理解。一位著名的學(xué)者曾經(jīng)說過：“要讓課堂煥發(fā)出生命的活力，旨在強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)不能脫離生活實(shí)際，強(qiáng)調(diào)生活化教學(xué)的重要性。”生物教學(xué)的生活化，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能減輕教師的教學(xué)壓力，師生之間形成良性互動(dòng)，不斷增強(qiáng)課堂效果。同時(shí)，學(xué)習(xí)本身就是一種不斷提高自身的過程，生活化的教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，積極解決問題，學(xué)以致用，真正地響應(yīng)國家素質(zhì)教育的號(hào)召，讓學(xué)生真正地?zé)釔蹖W(xué)習(xí)，熱愛生活。

三、初中生物實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的有效策略

（一）創(chuàng)建生活化教學(xué)情境

教育體制的不斷改革，對(duì)初中生物教學(xué)提出了新的要求，創(chuàng)建生活化教學(xué)情境，是順應(yīng)時(shí)展的新的教學(xué)方式，它有效改善了過去教學(xué)方式中的問題，滿足了生物教學(xué)的新要求。在開展生活化教學(xué)的過程中，可以采取小組合作的方式進(jìn)行。例如，在講解《生物的變異》一節(jié)時(shí)，教師可以采取營造教學(xué)情境的方式，列舉生活中的事例，或者提出一系列問題，營造教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。生活中夫妻是雙眼皮，但孩子卻是單眼皮，這是為什么？學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)，小組之間展開分析討論，教師從中指導(dǎo)，最后得出結(jié)論：孩子雙眼皮的原因是因?yàn)樽儺悾ㄟ^這種方式，將生活中的生物知識(shí)與生物教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，既是學(xué)習(xí)的一方面，又是生活常識(shí)的有機(jī)補(bǔ)充。

（二）教學(xué)內(nèi)容生活化

教師在開展生活化教學(xué)的同時(shí)，要以教學(xué)內(nèi)容為準(zhǔn)繩，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，使教學(xué)活動(dòng)能夠有序地開展。例如，在講解“酶的催化作用”時(shí)，教師可以將生活中的事情拿來舉例，在用洗衣粉進(jìn)行衣物清洗的時(shí)候，衣服上的污漬沾上洗衣粉，經(jīng)過幾下揉搓，污漬就不見了。洗衣粉中的什么物質(zhì)在清洗衣物時(shí)發(fā)揮作用了呢？針對(duì)這個(gè)問題，讓學(xué)生結(jié)合生活中的常識(shí)進(jìn)行分析，或者是留到課后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后得出結(jié)論：洗衣粉中的酶在衣物清洗時(shí)起到了去污漬的作用，這就是酶的催化作用的體現(xiàn)，通過生活中具體的實(shí)驗(yàn)，將生物課本中抽象的知識(shí)現(xiàn)象化，使學(xué)生在理解的同時(shí)，加深印象，增加生活經(jīng)驗(yàn)。

（三）練習(xí)和作業(yè)生活化

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要戰(zhàn)場(chǎng)，作業(yè)也是學(xué)生不可忽視的環(huán)節(jié)，生物練習(xí)的生活化對(duì)初中生物生活化教學(xué)起到了重要作用。教師在布置作業(yè)時(shí)，不能一味地追求作業(yè)量的多少，而是要注重將作業(yè)與生活的實(shí)際聯(lián)系起來。在研究環(huán)境對(duì)生物的影響過程中，側(cè)重點(diǎn)就是將社會(huì)熱點(diǎn)與生物知識(shí)相結(jié)合，學(xué)生在小組討論的時(shí)候，要著重分析生活中的常見問題，尤其是社會(huì)尤為關(guān)注的環(huán)保問題。例如，汽車尾氣的排放和水源地的污染問題。實(shí)現(xiàn)生物練習(xí)的生活化，學(xué)生不僅能將理論知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中來，而且也能為以后的生物學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教師可以給學(xué)生布置一項(xiàng)課外實(shí)踐作業(yè)，調(diào)查范圍主要是學(xué)生自己家附近的水源污染狀況，探究其影響因素。這需要學(xué)生自己去展開調(diào)研，采訪，搜集資料，甚至是取樣品進(jìn)行檢測(cè)，將生物學(xué)習(xí)與其緊密聯(lián)系在一起，并聯(lián)系當(dāng)時(shí)渤海灣污染問題，以及日本的核泄漏對(duì)生態(tài)的影響，從而交出一份具有實(shí)踐意義的調(diào)查問卷。

（四）開展生活化的教學(xué)活動(dòng)

課外活動(dòng)是與生活聯(lián)系最緊密的一部分內(nèi)容，通過課外活動(dòng)的開展，能夠使學(xué)生在提高實(shí)踐能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，不斷拓展學(xué)生視野，這有利于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的實(shí)用性形成更為直觀的理解與體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的價(jià)值。現(xiàn)在初中生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是缺乏生物觀察的敏感度，生物知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系不緊密，缺乏切入問題的合適角度，因此，初中生物教學(xué)就更應(yīng)該注重生物課外活動(dòng)的生活化。例如，在教學(xué)“食品保存”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生先自己搜集家中食品保存的方法，或者是詢問父母，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握收集物品的方法，在課堂上，教師讓學(xué)生將自己搜集的食品保存方法分享出來，指出學(xué)生其中的問題所在，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的生活化。此外，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行食品保存的實(shí)驗(yàn)，嘗試用不同的方法對(duì)同一種食品進(jìn)行保存，觀察實(shí)驗(yàn)過程，得出最佳保存方法，通過這種方式，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)與生活的有機(jī)結(jié)合，在創(chuàng)新教學(xué)方法的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。綜上所述，生物學(xué)習(xí)與人們的生活息息相關(guān)，初中生物老師在教學(xué)的過程中，要注意將生活與生物有機(jī)地聯(lián)系在一起，將生活中的事例引入教學(xué)中，使生物理論知識(shí)得到驗(yàn)證，提高學(xué)生解決生活問題的能力，同時(shí)也使學(xué)生重視生物學(xué)習(xí)。在新課程改革的浪潮下，生物教學(xué)的生活化改革使教學(xué)效果有了顯著的提升，因此，樹立切合實(shí)際的教學(xué)觀念，對(duì)教學(xué)效果的提升、教學(xué)方法的創(chuàng)新與完善都起著重要的作用，將生物學(xué)習(xí)與生活密切地聯(lián)系在一起，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，更對(duì)其生活能力的提高起著重要作用。因此，教師在實(shí)際的生物教學(xué)過程中，應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷驗(yàn)證生物理論知識(shí)，提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，采取生活化的教學(xué)策略，為學(xué)生學(xué)習(xí)生活知識(shí)搭建良好的平臺(tái)，為微生物教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者:陳榮財(cái) 單位:福建省泉州市德化縣第五中學(xué)

第六篇:初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)淺析

一、生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重要性

生物學(xué)是人類在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐過程中發(fā)展起來的，是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。因此讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣具有非常重要的意義。初一、二年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)，但對(duì)于實(shí)驗(yàn)?zāi)吧械膶W(xué)生認(rèn)為上實(shí)驗(yàn)課好玩，缺乏科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，有的學(xué)生認(rèn)為生物學(xué)生升學(xué)不考，無明確的學(xué)習(xí)目的，這些都會(huì)給生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)帶來一些困難。因此，實(shí)驗(yàn)前應(yīng)讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)在生產(chǎn)、生活等方面的實(shí)際應(yīng)用。例如：在探究植物的光合作用是在什么條件下進(jìn)行的一課時(shí)，提出為什么有些地方種植的水果較甜，從而介紹農(nóng)業(yè)中是如何利用植物的光合作用對(duì)植物生活的影響，從而生產(chǎn)許多優(yōu)質(zhì)的水果，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的動(dòng)機(jī)，樹立良好的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣。

二、讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)步驟，使之在實(shí)驗(yàn)過程中操作規(guī)定

讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)步驟是學(xué)生進(jìn)行規(guī)范操作的基礎(chǔ)，只有很好地理解，掌握實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)操作才會(huì)成功。因此，實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，將實(shí)驗(yàn)步驟由繁到簡(jiǎn)，可能會(huì)收到很好的實(shí)驗(yàn)效果。例如：在進(jìn)行光合作用的實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)步驟可以歸納為：①酒精脫色，②清水漂洗,③滴加碘液，④清水沖洗。這樣有利于幫助學(xué)生記住實(shí)驗(yàn)步驟，以防實(shí)驗(yàn)操作順序的遺漏或顛倒。

三、在實(shí)驗(yàn)過程中不斷提出新的問題，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中可能會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問題，要抓住學(xué)生這些問題，不斷地啟發(fā)學(xué)生，使之產(chǎn)生濃厚的實(shí)驗(yàn)情緒。如：在做光合作用的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生酒精脫色時(shí)為什么要隔水加熱？酒精在實(shí)驗(yàn)中起何作用？滴加碘液的作用是什么？讓各組同學(xué)相互討論，從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。

四、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓其仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的觀察，只有認(rèn)真地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，才能得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。但學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中往往重視實(shí)驗(yàn)過程，而忽視對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，以及認(rèn)真分析產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因，例如：學(xué)生在觀察種子的結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生認(rèn)為觀察完了，實(shí)驗(yàn)就完了，針對(duì)這一問題我們?cè)趯?shí)驗(yàn)前，應(yīng)編好實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)步驟，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備硬紙板，寫上種子各結(jié)構(gòu)的名稱，并讓學(xué)生指出各結(jié)構(gòu)的功能，以及種子各結(jié)構(gòu)在生長(zhǎng)生育過程中將會(huì)發(fā)育成植物的哪些結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，從而掌握知識(shí)，提高能力。

五、巧妙地設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加明顯

很多實(shí)驗(yàn)需要設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，巧妙地設(shè)計(jì)對(duì)照，將會(huì)使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加明顯。例如：“探究鼠婦分布的環(huán)境因素”的實(shí)驗(yàn)過程中，需要設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)，這樣才能使實(shí)驗(yàn)結(jié)論更有說服力，將在一個(gè)盒子中一半遮光，一半不遮光，這樣就巧妙地在同一個(gè)盒子中設(shè)置了兩種完全不同的環(huán)境。

六、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論

在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程中，不同組的同學(xué)看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可能有所不同。如：在測(cè)定種子成分的實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)看到的現(xiàn)象是碘液滴到在大豆種子上，種子的顏色立即變成藍(lán)色，但也有些同學(xué)看到的現(xiàn)象是紫色，有些是淺藍(lán)色的，為什么用同樣的種子，滴同樣的試劑，看到的現(xiàn)象各不相同呢？為此，在實(shí)驗(yàn)課上我把他們分成若干組進(jìn)行討論，討論過程中學(xué)生們爭(zhēng)論得很激烈，并對(duì)此現(xiàn)象重新通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，結(jié)果發(fā)現(xiàn)。先在種子上滴少量的碘液，顏色就是淺藍(lán)色，繼續(xù)滴加磺液變成藍(lán)色，再滴加碘液，種子的顏色就變成了紫色，結(jié)果他們發(fā)現(xiàn)造成種子變成淺藍(lán)或紫色是由于滴加碘液不適量引起的，通過這種討論提高了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上探究事物真實(shí)性的興趣，從而激發(fā)了學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)生物學(xué)的激情。作為一名生物教師，我有很多不足，我還需要不斷地磨練，才能成為一名合格的初中生物教師，為此，我將不斷努力，完善自己的教育水平，提高自己的教學(xué)能力，早日達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

作者:郭利 單位:北京四中呼和浩特市分校

第七篇:初中生物有效性教學(xué)初探

高效課堂成為新課程改革的熱點(diǎn)名詞，幾乎所有的老師都在積極探索到底什么樣的課堂才是高效的課堂，什么樣的教學(xué)方法才是有效的方法。針對(duì)這個(gè)問題眾說紛紜，但是有些內(nèi)容卻能夠達(dá)成共識(shí)，比如，高效的課堂必須是以學(xué)生為主體的課堂，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。這篇文章就要探究如何讓初中生物課堂高效起來。

一、創(chuàng)造適宜的探究環(huán)境，這是課堂有效的基礎(chǔ)

事物要健康發(fā)展，都必須要有適宜的環(huán)境和氛圍。教師如果讓學(xué)生能夠發(fā)揮主體作用，積極主動(dòng)地對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行研究探索，就必須給他們創(chuàng)造一個(gè)民主、和諧、寬松的探究環(huán)境。教師應(yīng)該改變教學(xué)觀念，不要局限于眼下的教學(xué)目標(biāo)，而是應(yīng)該從長(zhǎng)遠(yuǎn)、發(fā)展的眼觀來看課堂，要舍得把課堂還給學(xué)生，要相信學(xué)生的潛能。在《水中的動(dòng)物》一節(jié)的教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)是要明確魚類在水中生活的情況，明白魚類的形態(tài)特征、運(yùn)動(dòng)、呼吸等內(nèi)容。上課開始，教師首先結(jié)合學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)清無脊椎動(dòng)物和有脊椎動(dòng)物，讓學(xué)生明確這些動(dòng)物的生活方式各有不同，由此引出了水中游的動(dòng)物———魚類，并且提出問題：我們?nèi)祟惸芊裨谒凶杂勺栽诘厣睿~類為何能在水中生活。這時(shí)如果教師再仔細(xì)、認(rèn)真地告訴學(xué)生人為什么不能生活在水中，魚為什么能夠生活在水中，這樣牢牢地把握住課堂的節(jié)奏，那么學(xué)生的大腦始終是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，很容易疲憊，課堂氣氛也容易沉悶，課堂的教學(xué)效率也就可想而知了。所以，提出問題后，課堂就應(yīng)該交給學(xué)生了，教師應(yīng)該退守幕后，給學(xué)生們創(chuàng)造出自由探究的環(huán)境，教師只需適時(shí)地引導(dǎo)和調(diào)控就好。只有讓學(xué)生的思維處于一種興奮的狀態(tài)，處于一種探索的狀態(tài)，課堂才會(huì)有效率。當(dāng)然，學(xué)生們的探究過程，可能會(huì)比教師直接告訴學(xué)生結(jié)果時(shí)間要長(zhǎng)一些，但是學(xué)生們?cè)谔骄繂栴}、解決問題的過程中會(huì)獲得心理上以及情感上的滿足，滿足直接帶來快樂，更何況探究的過程就是能力提高的過程。學(xué)生快樂了，能力提高了，學(xué)習(xí)的效率肯定也會(huì)提高。

二、指導(dǎo)合理的探究方法，這是課堂有效的關(guān)鍵

探究課堂，不是簡(jiǎn)單的教師放手，覺得課堂上熱熱鬧鬧，就萬事大吉了，而是要求教師更應(yīng)該研究學(xué)生的特點(diǎn)，探究學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，根據(jù)這些實(shí)際情況，安排學(xué)生要探究的大體方向，或者具體內(nèi)容，切不可為了探究而探究，為了形式而形式，脫離了初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，脫離了生物學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)。在飲食與營養(yǎng)一節(jié)的教學(xué)中，飲食與營養(yǎng)是現(xiàn)代人們非常關(guān)注的東西，初中學(xué)生對(duì)這兩個(gè)名詞應(yīng)該不陌生，但是具體到人們?nèi)绾慰茖W(xué)地選擇營養(yǎng)食物卻不清楚、不理解，所以這些內(nèi)容就應(yīng)該是老師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探究的內(nèi)容。根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)考慮，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該是對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行探究的方法和載體。教師出示第一個(gè)探究?jī)?nèi)容：炒熟的花生米、米飯、雞蛋這三種食物的主要營養(yǎng)物質(zhì)分別是什么。設(shè)計(jì)這個(gè)探究?jī)?nèi)容的目的是讓學(xué)生明白我們通過吃這些東西獲得了什么營養(yǎng)物質(zhì)。在學(xué)生們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，首先必須保證小組成員都參加，不能讓有些成員游離于探究?jī)?nèi)容之外。所以，教師要求小組長(zhǎng)在征求大家意見的基礎(chǔ)上，明確分工，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成任務(wù)。這節(jié)課，通過實(shí)驗(yàn)探究了教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，成功之處就在于充分考慮了學(xué)生的情況，充分尊重了學(xué)科的特點(diǎn)，并且彰顯了探究的特性，讓課堂在輕松而不放松，緊張而不慌亂的狀態(tài)下完成教學(xué)目標(biāo)，提高了課堂有效性。

三、展示努力探究的成果，這是課堂有效的保障

如果說學(xué)生們懷著十分的努力思考、分析、研究，他們就會(huì)懷著十二分的渴望得到認(rèn)可和贊同。此時(shí)教師要懷著二十分的耐心去傾聽、去關(guān)注，讓學(xué)生們?nèi)ケ磉_(dá)，去展示。給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們?nèi)フ故荆@才是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的根本，也是課堂有效性的落腳點(diǎn)。在綠色植物與生物圈的水循環(huán)一節(jié)的教學(xué)中，在明確植物的蒸騰作用時(shí)，教師提前讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索性研究。初中的學(xué)生，在生活中可能感受到過植物有蒸騰的作用，但是并沒有明確地觀察和關(guān)注過，在這里教師就要提出了明確的要求。上課開始，教師首先給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生表述自己探究的結(jié)果，以此來激起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，并且鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。在觀察蠶豆葉下表皮的氣孔時(shí)，學(xué)生們分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)生們想象、發(fā)現(xiàn)、提出問題、解決問題，最后教師還設(shè)計(jì)了一個(gè)畫圖展示的環(huán)節(jié)，各小組選派一個(gè)成員到黑板上根據(jù)教材的要求進(jìn)行繪圖。在繪圖的過程中，是不允許拿教材做參考的，這樣不但鍛煉了學(xué)生的繪圖能力，而且讓學(xué)生們能夠快速地掌握氣孔的構(gòu)成以及保衛(wèi)細(xì)胞的作用。沒有展示，就沒有動(dòng)力，沒有動(dòng)力就沒有效率，這在初中學(xué)生中表現(xiàn)得非常明顯，因?yàn)槌踔猩幸粋€(gè)最大的特點(diǎn)———好表現(xiàn)，希望自己的表現(xiàn)得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，甚至崇拜。因此，教師要依據(jù)學(xué)生的心智特征，制定相應(yīng)的探究措施，以提高探究的有效性。時(shí)代、社會(huì)在飛速地變化著，我們的教學(xué)也應(yīng)該跟上這個(gè)變化的時(shí)代和社會(huì)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)時(shí)代、社會(huì)的人才。這樣的人才，不是知識(shí)的容器，而是有獨(dú)立人格、獨(dú)立思維的個(gè)體，這就決定了我們的教學(xué)不能停留在教師滿堂灌式的知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)知識(shí)的傀儡，而是應(yīng)該讓學(xué)生們自己去探究，為將來走向社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)和能力基礎(chǔ)。

作者:盧珊 單位:江蘇省常州市金壇第五中學(xué)

第八篇:初中生物教學(xué)課堂效率提高策略

【摘要】初中生物是初中生必學(xué)的基礎(chǔ)課程之一，其最終目的是為了讓初中生對(duì)地球形成一定了解，并積極展開對(duì)地球的本質(zhì)與奧秘的探索。然而，因?yàn)橹锌籍?dāng)中并不需要單獨(dú)考生物，致使許多學(xué)校都忽視了生物學(xué)科的重要性，初中生物課堂教學(xué)效率比較低下。在初中生物課堂教學(xué)中普遍存在教師與學(xué)生都非常辛苦，但效果仍舊不佳的現(xiàn)象。有機(jī)結(jié)合初中生物課堂教學(xué)和有效教學(xué)理論，積極尋找提高初中生物教學(xué)效率的方式，具有非常深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】初中生物教學(xué);課堂效率;策略

在教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域中貫穿了有效教學(xué)問題，在初中生物課堂教學(xué)中自然也不例外。有效教學(xué)是21世紀(jì)進(jìn)行課堂教學(xué)改革的重要線索，在這種背景下，來探討提高初中生物教學(xué)課堂效率的方法，意義非常重要。目前的初中生物教學(xué)中依舊存在諸多問題，初中生物教師必須要關(guān)注到這些問題，并采取有效、合理的措施來解決這些問題，進(jìn)一步推動(dòng)初中生物教學(xué)課堂效率的提高。

1.初中生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，初中生物教學(xué)并不令人滿意，在初中課程中，生物學(xué)科一直被排在“副課”的地位，不管是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師，還是家長(zhǎng)與學(xué)生，都沒有意識(shí)到生物學(xué)科的重要性。這就導(dǎo)致大多數(shù)初中學(xué)校都嚴(yán)重缺乏高質(zhì)量、高水平的生物教師，對(duì)生物教學(xué)的投入也非常少。除此之外，因?yàn)橹锌贾胁⒉恍枰嫉缴铮@就致使很多的教師會(huì)壓縮生物課的教學(xué)時(shí)間，來提升自己的教學(xué)效率。在初中生物課堂教學(xué)中，課堂的主動(dòng)權(quán)完全掌握在教師手里，學(xué)生則只能一味地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)和信息，更不用說參與到親身實(shí)踐中，來提高自身獲取知識(shí)的能力。初中生物教師在課后也很少為學(xué)生布置一些制作、觀察類的實(shí)踐作業(yè)。在初中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)出了非常低的參與欲望和參與熱情。步入21世紀(jì)以來，生命科學(xué)已然成為了主導(dǎo)科學(xué)，極大地推動(dòng)著社會(huì)生產(chǎn)和發(fā)展。生命科學(xué)在學(xué)校課程中，正是以生物課程的形式呈現(xiàn)出來，初中生物課程，不僅能夠幫助學(xué)生形成強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念，更能對(duì)學(xué)生起到積極的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生更多地進(jìn)行和生命科學(xué)有關(guān)的問題的思考，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

2.提高初中生物教學(xué)課堂效率的有效策略

2.1提升教師的提問能力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考

在初中生物教學(xué)中，提問環(huán)節(jié)有著非常重要的意義，教師如果可以提出具有價(jià)值的問題，就能夠拓寬學(xué)生的思路。在教學(xué)過程中，有諸多因素都會(huì)影響到學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，例如學(xué)生的興趣愛好、好奇心，因此，初中生物教師一定要學(xué)會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)，努力提升自己的提問技能，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極思考。首先，生物教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)一定要緊密結(jié)合生活實(shí)際。初中生物教師的所有問題都應(yīng)該來源于現(xiàn)實(shí)生活，教師應(yīng)該要完全熟悉教學(xué)大綱，在對(duì)本章節(jié)的要點(diǎn)有了全面掌握之后，抓住教學(xué)目標(biāo)，從生活中發(fā)現(xiàn)問題，精心設(shè)計(jì)出和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，初中生物教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注重循序漸進(jìn)，做到由淺入深。教師應(yīng)該讓各個(gè)問題之間呈現(xiàn)明顯的階梯性，由簡(jiǎn)到難，由已知到未知，前后串聯(lián)。對(duì)于一些只需要識(shí)別和回憶的內(nèi)容，教師可以將其設(shè)置成比較簡(jiǎn)單的問題。而一些具備一定難度的問題，教師則可以將其細(xì)分成幾個(gè)難度逐層上升的小問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。最后，初中生物教師在表述問題時(shí)一定要做到明確、清晰。教師在描述問題時(shí)應(yīng)該要使用到一些帶有描述性的語言，避免一些含糊的措辭，讓學(xué)生可以快速了解問題內(nèi)容，進(jìn)而進(jìn)行深入思考，提高課堂教學(xué)效率。

2.2劃分科學(xué)實(shí)驗(yàn)小組，鼓勵(lì)學(xué)生開展合作探究

初中生物教師可以將全班學(xué)生合理地劃分成幾個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，讓學(xué)生自由提出問題、做出假設(shè)、制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃并實(shí)施計(jì)劃。通過這種方式，學(xué)生參與生物學(xué)習(xí)的熱情可以得到明顯提升，會(huì)更加積極主動(dòng)地參與到生物課的合作和探究中來。

2.3借助概念圖，讓學(xué)生掌握生物概念

初中生物課程中涵蓋了眾多概念，這些概念又是生物思維的基本構(gòu)成單位。所以，初中生物教師必須要有效借助概念圖，向?qū)W生講解各種生物概念，加深學(xué)生的印象和理解，從而獲得更好的課堂教學(xué)效率。

3.總結(jié)

初中生物課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教師應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)和應(yīng)用有效教學(xué)理念，提高課堂教學(xué)效率，推動(dòng)初中生物教學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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作者:陶新榮 單位:江蘇張家港市梁豐初級(jí)中學(xué)

第九篇:實(shí)驗(yàn)在初中生物教學(xué)的有效運(yùn)用

在初中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法有著較為廣泛的運(yùn)用，對(duì)于初中學(xué)生來說，這樣的教學(xué)方式能夠提高知識(shí)探索的積極性。

一、初中生活教學(xué)中常見的實(shí)驗(yàn)形式

在初中生物教學(xué)中，常見的實(shí)驗(yàn)形式有兩種。第一種，演示實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)形式是以老師操作，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這種實(shí)驗(yàn)方式，在課堂教學(xué)中，可以節(jié)省時(shí)間，但是對(duì)于學(xué)生的能力訓(xùn)練體現(xiàn)不夠。因?yàn)槭茄菔緦?shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)教師實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行觀察分析，從中獲得正確的知識(shí)體驗(yàn)，如果認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)了錯(cuò)誤，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)體驗(yàn)的失誤。第二種，分組實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝮w現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以模擬科學(xué)的探究方法，按照發(fā)現(xiàn)問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證猜想的步驟進(jìn)行，最終讓學(xué)生在小組合作中獲得有效的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。第三種，課外實(shí)驗(yàn)。課外實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)主體有兩種，一種是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下而進(jìn)行的課外實(shí)驗(yàn)，另一種則是在家長(zhǎng)指導(dǎo)下進(jìn)行的課外生物實(shí)驗(yàn)。課外實(shí)驗(yàn)是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、生物教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

1.注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)效性

在初中生活教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)的目的是為了提高教學(xué)效果，讓學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)，注重實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性，不能為了實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)，要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中掌握生物知識(shí)，深入理解生物知識(shí)。所以，教師在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)之前，一定要讓教材以及課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)實(shí)驗(yàn)要求與教材的實(shí)際內(nèi)容相結(jié)合，反復(fù)思考實(shí)驗(yàn)過程，尋找到一種實(shí)驗(yàn)程序相對(duì)簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)效果相對(duì)準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)方式。只有這樣教師才能夠通過正確的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，才能有效提高初中生物課堂實(shí)效性。例如，學(xué)習(xí)睡液對(duì)淀粉的消化作用時(shí)，就可以通過多次實(shí)驗(yàn)來證明，對(duì)實(shí)驗(yàn)效果有重要影響的因素是“震蕩”，因?yàn)橛姓鹗幉艜?huì)讓淀粉與唾液充分混合，以保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的充分發(fā)揮。

2.結(jié)合生活現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物知識(shí)本身就源于生活，在生物教學(xué)中，要與生活相聯(lián)系，充分考慮到學(xué)生的生活實(shí)際，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來進(jìn)行教學(xué)。因此，初中生物教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法就要聯(lián)系生活中的實(shí)際狀況。例如，學(xué)習(xí)相關(guān)植物呼吸作用時(shí)，教師就可以用生活中常見的問題“水果保鮮”作為實(shí)驗(yàn)條件。教師可以把學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生根據(jù)自己理解的呼吸作用來為水果設(shè)計(jì)最好的保鮮方式，這樣學(xué)生會(huì)根據(jù)自己在生活中所獲得的常識(shí)來進(jìn)行不同方式的保鮮。經(jīng)過一段時(shí)間后，不同保鮮效果就會(huì)表現(xiàn)在大家面前，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)不同保鮮方式之下的水果的現(xiàn)狀是不同的。總之，在生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)是重要的教學(xué)手段，教師要充分合理地利用實(shí)驗(yàn)，通過正確展示實(shí)驗(yàn)方法、讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)以及聯(lián)系生活實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而提高初中生物的教學(xué)效果。

作者:鄭紅梅 單位:江蘇省興化市海南中心校