前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的初中生物中的自主學(xué)習(xí)模式，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、自主建構(gòu)學(xué)習(xí)的條件

2010年末，在全球21個受調(diào)查國家中，中國孩子的計算能力排名第一，想象力排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？是怕想錯，是固定思維模式束縛了孩子的想象力，這也是學(xué)生們?nèi)狈π判牡囊环N表現(xiàn)。在現(xiàn)今的課堂中，學(xué)生們不愿意提出問題，不愿意回答問題，首先生物學(xué)是非中考學(xué)科，學(xué)生們不重視是原因之一，其次學(xué)生們怕答錯也是一方面原因。據(jù)此教師們應(yīng)該科學(xué)引導(dǎo)，努力創(chuàng)設(shè)平等和諧的課堂氛圍，耐心啟發(fā)學(xué)生發(fā)言答題，對學(xué)生的回答予以鼓勵性評價。

二、自主建構(gòu)學(xué)習(xí)的實施在教師充分認識什么是自主建構(gòu)學(xué)習(xí)和學(xué)生有信心之后，又當(dāng)如何開展自主學(xué)習(xí)呢？可以從以下幾個層面操作：

1.以學(xué)案為主的自主學(xué)習(xí)

把課堂經(jīng)營成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場所，這是我們的教學(xué)理想，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標之一。“教是為了不教”，如何教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也是教師教學(xué)技術(shù)和教學(xué)藝術(shù)的集中體現(xiàn)。當(dāng)下，許多學(xué)校都讓教師使用導(dǎo)學(xué)案上課。生物學(xué)的學(xué)案包括了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)目標檢測題等內(nèi)容，這樣，學(xué)生依附導(dǎo)學(xué)案自主預(yù)習(xí)、交流展示、反饋練習(xí)，從而自主學(xué)習(xí)知識。教師只是進行恰當(dāng)?shù)闹v解分析、釋疑解難。學(xué)生對于生物教材中的知識點能及時找到，對于書中的“觀察與思考”等活動能與同學(xué)合作探討解決，時間長了，學(xué)生自然會自主學(xué)習(xí)了。

2.探究活動中的自主學(xué)習(xí)

自主探究活動是生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，它以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己動手。自主探究活動是一種有利于扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動接受局面的學(xué)習(xí)方式，自主探究性學(xué)習(xí)對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生特長，培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)造能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)有著重要作用。

3.課外活動的自主開展

生物學(xué)課程目標中提出STS教育，學(xué)生在獲得知識的同時還應(yīng)該知道生物科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的應(yīng)用。生物學(xué)課程與學(xué)生生活實際有著天然的聯(lián)系，生活中無處不有，與學(xué)生的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護、經(jīng)濟活動等方面密切相關(guān)，在關(guān)注和促進學(xué)生發(fā)展方面比其他學(xué)科更具有獨特的優(yōu)勢。因此，教師可以布置學(xué)生進行科學(xué)選題進行研究，但對于用具、步驟等不必過多講解，讓學(xué)生自主去開展活動，引導(dǎo)他們自己設(shè)計，自己觀察、記錄現(xiàn)象，自己查閱資料解決出現(xiàn)的問題。如讓學(xué)生自己種植一種花卉或蔬菜等，如何保存自家的食品或藥物等。

三、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成及意義

1.習(xí)慣于自主建構(gòu)知識體系

建構(gòu)主義教學(xué)理論認為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助于教師、學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，在自己已有的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。雖然初中生物學(xué)各個章節(jié)均圍繞某一核心主題展開，或植物器官或動物類群，但總的來說，可以歸納為幾個關(guān)鍵詞：概念、結(jié)構(gòu)、功能、過程、作用（或意義）等，學(xué)生可以據(jù)此按一定的邏輯次序建構(gòu)知識體系。

2.習(xí)慣于獨立自主解決問題

不論是教材中安排的課后習(xí)題，還是練習(xí)冊及試卷中的習(xí)題，有很多是應(yīng)用知識解決的內(nèi)容。認知只是學(xué)習(xí)的初步階段，應(yīng)用才是學(xué)習(xí)的價值體現(xiàn)。學(xué)生在答題時，首先應(yīng)該想一下考的是哪種生物的有關(guān)問題，是植物還是動物；然后聯(lián)想這種生物圖，最后才是思考教材介紹的知識點，按此規(guī)律解題實踐證明更有效些。因為書中的知識也是人們先觀察和了解某種生物后，依據(jù)科學(xué)分析寫出來的，這樣學(xué)生自主分析解決問題，遠比單純靠記憶來學(xué)習(xí)更有利于知識的長期儲存，也有利于他們的自我更新和自我完善。綜合來看，正如蘇霍姆林斯基所說“，基礎(chǔ)教育的根本目標是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的自學(xué)需要，而這種自學(xué)需要的培養(yǎng)正是學(xué)生主體探究精神的培養(yǎng)”。我們的中小學(xué)教學(xué)以提高學(xué)生的素質(zhì)教育為基本目標，致力于促進每一個學(xué)生的全面發(fā)展，在教師的正確指導(dǎo)和引領(lǐng)下，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)，從而生成知識、發(fā)展能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

作者：孫秀平 單位：吉林省東遼縣安恕鎮(zhèn)第二中學(xué)