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一、引導(dǎo)和鼓勵學生積極思考

1.營造活躍的課堂氣氛

學習環(huán)境的好壞決定學生學習成績的好壞，我們的課堂亦是如此。如果課堂氣氛呆板、死氣沉沉，學生上課無精打采，怎么還會積極思考呢？所以，老師不要帶情緒走進教室，心情過于悲傷，課堂氣氛不活躍，學生缺乏思考的興致；心情過于興奮，課堂氣氛活躍過頭，課堂活動都流于形式，學生無暇思考。只有老師以平常心走入課堂，才能營造適合學生思考的課堂氣氛。

2.設(shè)置適合學生思考的問題

思考的對象是問題，但是絕大部分的問題來源于提問，只有極少部分的問題是學生自主發(fā)現(xiàn)的。老師在設(shè)置問題的時候要結(jié)合學生的實際情況。首先，在引入課堂的時候，老師設(shè)置的問題要盡量來源于身邊的事物，有利于學生從生活過渡到課堂上，學生可以輕松地理解書本上的理論知識；在上課過程中，問題的梯度要由難到易，學生在思考的時候有一定的緩沖空間而不吃力；在課堂結(jié)束后，老師提出的問題要以復(fù)習為主，學生在課后思考問題的時候，思路可以貫穿整個課堂教學過程，不僅可以增強自己獨立思考的能力，而且可以加深對所學知識的印象，一舉多得。

3.鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題

學生學會思考的目的就是學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學生只會思考已給出的問題，永遠得不到進步。獨立思考不再是學生單獨地思考問題，課改要求實行合作探究學習，我們可以合作探究問題，獨立思考就是學生在發(fā)現(xiàn)問題后自行思考。學生在發(fā)現(xiàn)問題的時候才是思考的最高境界。老師在上課的時候，要留給學生充足的思考時間，不停地講解和提示，學生自由發(fā)揮，分散思維，無限的想象和思考，不斷地指導(dǎo)發(fā)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

二、反思和總結(jié)課堂知識

學習不是一直學習，也要有溫習的環(huán)節(jié)。生物老師不停地授課，學生不停地吸收理解，經(jīng)過長時間的沉淀，知識的淡忘，學生的學習效果會弱化，老師的教學效果也會弱化，因此師生都要加強反思。

1.構(gòu)建課堂知識體系

沒有體系的知識是很難形成網(wǎng)絡(luò)的，學生復(fù)習的時候，很難牽一發(fā)而動全身，大大增加復(fù)習的難度。老師必須防患于未然，教學大綱就是學生以后的復(fù)綱，我們要讓學生養(yǎng)成自覺記筆記的良好習慣，讓學生輕松地應(yīng)對復(fù)習。

2.增強學生定期復(fù)習的意識

教學的目的就是讓學生吸收、理解和運用自己所學的知識。如果學生只是順著老師傳播知識的腳步，老師沒有要求學生學會溫習知識，或者不重視學生對于學生的復(fù)習，就會給學生的生物學習造成了巨大損失。老師在正式上新課前回顧上節(jié)課的內(nèi)容，是非常好的做法，但其效果只是短期的。老師將學生的復(fù)習跨度加長，一個星期或半個月要求學生進行一次生物知識的復(fù)習才是正確的做法。而老師如果在期中、期末考試前進行短暫的復(fù)習，則對于學生的復(fù)習效果不大，在這樣的情況下，教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變教學策略。

三、結(jié)語

生物作為初中教學逐漸重視的學科，我們必須從現(xiàn)在做起，嚴格要求自己，嚴謹教學育人，提高教學質(zhì)量，增強課堂教學效果，在我們的見證下，讓學生獲得飛速發(fā)展。

作者：蘇楠楠 單位：江蘇省淮安中學