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摘要：生物實驗是初中生物教學(xué)的主要內(nèi)容。教師應(yīng)該積極變革生物實驗教學(xué)模式，巧妙地引起學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步提升學(xué)生的生物認(rèn)知能力，全方位打造高效化的生物課堂。現(xiàn)階段生物實驗課堂存在著手腦連接不緊密，學(xué)生動手能力不強(qiáng)等問題。為提升生物實驗教學(xué)效率，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實驗和自主驗證，鼓勵學(xué)生開展制作性實驗，切實提升學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ鎯?yōu)化學(xué)生的實驗探究素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生物課堂；課堂效率；生物實驗；提高舉措

生物實驗不僅是生物課堂在教學(xué)方面的基礎(chǔ)，也是生物教學(xué)最基本的方式和手段。通過初中生物實驗教學(xué)，不但能讓學(xué)生感受到生物學(xué)習(xí)的樂趣，還能提高學(xué)生的潛能和革新意識。為此，在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該科學(xué)全面地創(chuàng)設(shè)生物實驗情境，切實優(yōu)化課堂教學(xué)成效。但當(dāng)前階段下，初中生物實驗教學(xué)中尚存在較為突出的問題，不僅難以優(yōu)化學(xué)生的實驗素養(yǎng)，更不利于提高課堂教學(xué)效率。為著重夯實學(xué)生生物實驗教學(xué)質(zhì)量與水平，教師應(yīng)該結(jié)合課程特征以及學(xué)生的認(rèn)知特點，有效地建構(gòu)完善化的生物實驗教學(xué)情境，最大限度提升學(xué)生的生物素養(yǎng)以及整體認(rèn)知。

一、影響初中生物實驗教學(xué)效率提升的因素

生物實驗既是生物課堂教學(xué)中的核心內(nèi)容，也是重要的教學(xué)手段。在新課程全面實施的今天，積極依托生物實驗來創(chuàng)設(shè)探究情境，為學(xué)生賦予實踐動手的平臺以及機(jī)遇，不僅利于提升課堂教學(xué)效率，也能夠在很大程度上提高學(xué)生的整體生物素養(yǎng)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的整體生物學(xué)習(xí)成效。現(xiàn)階段，影響初中生物實驗教學(xué)效率提升的因素具體包括以下幾方面。

（一）動手與動腦環(huán)節(jié)連接緊密度

在初中生物課堂教學(xué)過程中，教師作為教學(xué)工作的主要引導(dǎo)者，只有切實提升生物實驗的利用成效，以生物實驗來培育學(xué)生的動手動腦能力，才能夠更好地打造卓越課堂。但部分教師在生物實驗的開展過程中并沒有真正將動手動腦等高效地結(jié)合起來，反而在很大程度上割裂了其中的關(guān)聯(lián)性。教師在創(chuàng)設(shè)生物實驗情境時往往會提前將相關(guān)的實驗步驟以及注意事項等告知學(xué)生，以提高學(xué)生生物實驗開展的效率，避免學(xué)生出現(xiàn)生物材料或者實驗資源的浪費(fèi)等問題。但這種實驗教學(xué)法不利于培育學(xué)生科學(xué)的思維。即便教師針對實驗內(nèi)容等創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的問題情境，其問題也大多為封閉型，學(xué)生可能不需要進(jìn)行思考就能夠快速得出答案［1］。實驗教學(xué)則是以學(xué)生自身的動手實際操作為主，然而動手操作的過程中如果缺少學(xué)生的動腦思考，那么就只能是單獨重復(fù)教師的實驗過程而已，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力和探究能力。

（二）實驗過程中學(xué)生的參與度

從表象上來看，學(xué)生在教師的組織帶領(lǐng)下，通過合作的方式參與到了生物實驗的探索探究過程中，生物課堂教學(xué)秩序井然。但若從本質(zhì)上來看，學(xué)生只不過是在重復(fù)教師的實驗步驟及方法，或者在驗證已知的實驗答案，在整個實驗過程中，學(xué)生鮮少能夠真正參與其中并發(fā)揮自身的主觀能動性。這主要是因為，在生物實驗的開展過程中，教師已經(jīng)為學(xué)生擬定了完整的實驗方案以及實驗流程，就連實驗需要的設(shè)備以及相關(guān)的儀器等都已經(jīng)配置妥當(dāng)。學(xué)生需要做得就是按照教師提供的實驗思路以及步驟等，重新再進(jìn)行一遍實驗。在整個實驗過程中，雖然滿足了學(xué)生上手操作的意愿，但也影響和制約著學(xué)生的思維發(fā)展。即便部分學(xué)生對實驗過程存在異議，或者他們自身具有較好的實驗方法，也難以開展。這種呆板機(jī)械的實驗教學(xué)不僅容易限制著學(xué)生的思維發(fā)展以及能力提升，也不利于培育學(xué)生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新意識。

（三）實驗過程與實驗結(jié)果的權(quán)重大小

在初中生物課堂教學(xué)實踐中，為進(jìn)一步提高生物課堂的教學(xué)效率，也為了更好地提升學(xué)生的生物素養(yǎng)，教師應(yīng)該充分全面地利用生物實驗。當(dāng)前階段下，教師在開展生物實驗教學(xué)的過程中，主要的出發(fā)點和落腳點可能都放在了實驗結(jié)果方面，明顯缺乏對實驗過程的關(guān)注以及重視，這無疑會在很大程度上影響和制約學(xué)生的生物學(xué)習(xí)實效。每個學(xué)生的生物素養(yǎng)都存在著顯著的差異，他們在生物實驗的過程中也可能會存在不同的理解與認(rèn)知。若教師僅將關(guān)注視角放在學(xué)生的生物實驗結(jié)果上，極容易限制學(xué)生的思維發(fā)展，抹殺學(xué)生的個性。對于學(xué)生而言，他們在生物實驗的過程中無需開動腦筋、合作探究，只需要按照教師既定的思路來進(jìn)行實驗就能夠得出教師滿意的實驗結(jié)果。但事實上，只有實驗過程才能夠綜合反饋學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成效以及生物素養(yǎng)。

二、利用初中生物實驗教學(xué)提高生物課堂效率的建議

在初中生物課堂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該充分全面地把握課程內(nèi)容的特征，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及特點，科學(xué)全面地開展好生物實驗教學(xué)，進(jìn)一步夯實以及優(yōu)化學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成效。

（一）讓學(xué)生自主進(jìn)行驗證，實現(xiàn)動手動腦結(jié)合

在初中生物課堂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該依托于新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，突出學(xué)生的主體地位，切實有效地開展好實驗教學(xué)，更好地實現(xiàn)動手動腦的高效結(jié)合。可以說，在初中生物實驗教學(xué)中，生物問題是非常重要的立足點，也是實施實驗教學(xué)的重要基礎(chǔ)。在生物課堂中，教師要結(jié)合課程內(nèi)容來進(jìn)行實驗教學(xué)，將實驗中的相關(guān)注意事項等提前告知學(xué)生，引導(dǎo)以及鼓勵學(xué)生積極開拓思維，以問題為導(dǎo)向來組織生物實驗。在當(dāng)前階段，部分教師在生物實驗的開展過程中，往往更多是帶領(lǐng)學(xué)生觀察教師自己的生物實驗，并指導(dǎo)學(xué)生在觀察中把握實驗現(xiàn)象［2］。依托于這樣的演示性實驗，教師很難調(diào)動學(xué)生的觀看興趣，部分座位靠后的學(xué)生根本看不到實驗的整個過程，自然無法精準(zhǔn)地把握實驗現(xiàn)象。為此，教師可以將生物課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容來自行組織生物實驗進(jìn)行探索。特別是在一些簡單的生物實驗教學(xué)中，教師可以提前讓學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的實驗器材，積極尋找生活中可以代替的生物實驗材料并將它們帶至課堂上。教師可指引學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下，積極建構(gòu)實驗方案，明確實驗流程，科學(xué)開展演示實驗。同時，為盡可能地調(diào)動學(xué)生的動手動腦等協(xié)同能力，教師可以在學(xué)生進(jìn)行實驗前巧妙創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題，引導(dǎo)以及鼓勵學(xué)生帶著明確的問題來進(jìn)行實驗探究。在這樣高效且科學(xué)化的教學(xué)模式中，學(xué)生的動手動腦能力得到了明顯提升，思維也得到了全面的優(yōu)化，這本身能夠在很大程度上優(yōu)化學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成效，也能夠整體夯實學(xué)生的生物素養(yǎng)。

（二）開展制作性實驗教學(xué)，提升學(xué)生參與積極性

在初中生物課堂教學(xué)實踐中，為真正發(fā)揮生物實驗教學(xué)的促進(jìn)作用，更好地優(yōu)化課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)該充分全面地結(jié)合生物課程內(nèi)容，積極組織學(xué)生開展制作性實驗。初中生物同學(xué)生生活實踐的關(guān)聯(lián)性是非常緊密的，一些制作性實驗的開展能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。比如，在“種子的萌發(fā)”的生物課程前，教師可以引導(dǎo)以及鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的興趣愛好，在家庭中選擇培育的器皿和感興趣的植物，并將種子種下去。在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些植物帶至課堂上，共同來進(jìn)行觀摩以及學(xué)習(xí)。同時，為提升學(xué)生的課堂參與積極性，教師可以將課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極走上講臺，主動向其他學(xué)生推介自己的培育經(jīng)歷以及觀察過程。尤其是要講清楚種子萌發(fā)的過程，并結(jié)合所學(xué)生物內(nèi)容來進(jìn)行解析。在這樣的生物實驗教學(xué)中，每個學(xué)生都獲得了參與的機(jī)會，收獲了成功的體驗，這無疑能夠在很大程度上提升初中生物課堂教學(xué)效率［3］。此外，在生物實驗教學(xué)中，教師還應(yīng)該盡可能地創(chuàng)設(shè)一些開放性的實驗，鼓勵以及指導(dǎo)學(xué)生積極利用所學(xué)內(nèi)容來開展獨立探索以及合作探究，并將探究內(nèi)容等以實驗報告的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。仍以“種子的萌發(fā)”為例，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生物知識來嘗試對種子的培育環(huán)境進(jìn)行改良，以期獲得較高的萌發(fā)成效。在這樣的實驗過程中，學(xué)生的主觀能動性得到了全面提升。他們可以自行選擇萌發(fā)的方法以及實驗的舉措，決定改良的手段，這樣其課堂參與積極性自然能夠得到提升。

（三）自行編制實驗方案，發(fā)揮教師引導(dǎo)者作用

在初中生物實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)該明確學(xué)生才是實驗的主人。為此，在具體的生物實驗教學(xué)中，教師可以采用“本末倒置”的方式，率先向?qū)W生展示實驗結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生自行編制實驗方案以及流程來進(jìn)行驗證。在具體開展過程中，教師可以將班級內(nèi)的學(xué)生分成若干小組，為他們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實驗任務(wù)，鼓勵他們結(jié)合實驗結(jié)果來反推實驗過程，并將完整的實驗方案以及所需材料等寫清楚提交給教師進(jìn)行審核。教師要對各小組提交的實驗方案進(jìn)行精準(zhǔn)全面的分析以及研判，幫助學(xué)生把握好實驗方案的科學(xué)與否，為學(xué)生開放生物實驗室，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思路來開展驗證性的實驗。在整個實驗過程中，教師都應(yīng)該充當(dāng)好觀察者的角色，絕不能盲目干預(yù)實驗流程以及實驗進(jìn)展，只有在學(xué)生提出問題或者請求幫助時才可以介入其中，適時給予學(xué)生必要的幫助以及指導(dǎo)。

三、結(jié)論

在初中生物課堂教學(xué)實踐中，為進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)效率，也為了更好地夯實學(xué)生的生物素養(yǎng)，教師應(yīng)該行之有效地提升生物實驗教學(xué)的質(zhì)量與成效，積極創(chuàng)設(shè)實驗教學(xué)情境，科學(xué)全面地開展好實驗教學(xué)工作，更好地提高學(xué)生的實驗?zāi)芰σ约八季S能力，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)以及實踐精神。

作者：王紅英 單位：甘肅省張掖育才中學(xué)