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【摘要】生物作為初中教育體系的一門重要學科，對學生科學思維形成、探究能力提升和學科素養(yǎng)培養(yǎng)都有重要的作用，然而實際教學中受傳統(tǒng)教學模式的影響，導(dǎo)致學生合作、探究機會少，不利于學生知識深入理解和綜合能力的提升，需要老師依據(jù)新課改要求，充分調(diào)動學生在課堂上的主體地位，創(chuàng)造更多機會讓學生進行合作探究，促進學生全面發(fā)展。本文在分析了初中生物教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，基于合作探究來分析如何構(gòu)建初中生物教學模式。

【關(guān)鍵詞】合作探究；初中生物；高效教學

0引言

伴隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展，老師在開展初中生物教學時，需要樹立“以人為本”教育理念，將合作探究運用到生物課堂教學中，充分展現(xiàn)學生課堂主人地位，激發(fā)學生主觀能動性發(fā)揮，可以提高初中生物課堂教學效率和質(zhì)量，學生也能獲得更加全面、綜合發(fā)展[1]。

1初中生物教學現(xiàn)狀

1.1學生學習興趣不高。盡管老師對新課改所提出的重視學生課堂主體地位的要求已經(jīng)完全了解，但是在實際教學中依然存在以老師為主體的現(xiàn)象，學生的知識學習處于被動接受地位，能力訓練不夠全面，長此以往學生學習興趣得不到激發(fā)，會有所下降，并直接影響課堂教學目標的實現(xiàn)。

1.2教學方式單一。初中生物學科囊括了很多知識內(nèi)容，老師在對這些知識開展教學時，需要結(jié)合學生身心發(fā)展規(guī)律，科學選擇和恰當運用多樣化教學方法，調(diào)動學生積極性和增進學生理解的積極作用，但是聯(lián)系實際發(fā)現(xiàn)，老師在教學方法選擇和運用上還缺乏全面考慮，方式單一，不利于學生觀察、思維、探究、實踐等能力的培養(yǎng)。

1.3對實驗教學不夠重視。實驗作為初中生物教學的重要組成部分，對學生觀察能力、合作探究能力和實踐應(yīng)用能力的提升發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，但是實際教學中受課時限制影響，使得實驗教學重要作用無法得到充分發(fā)揮，學生親身參與實驗進行操作體驗的機會也比較少，更遑論學生之間展開合作探究，課堂教學效果也大打折扣，不利于學生全面綜合能力的發(fā)展[2]。

2初中生物教學中合作探究的重要性

隨著新課改的發(fā)展，學生的培養(yǎng)目標在逐漸改變，合作探究的目的是為了提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的綜合能力，因此在新課改背景下，其重要性不言而喻。

2.1凸顯學生學習主體。隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對課堂教學也提出了新要求，需要老師多創(chuàng)造機會引導(dǎo)學生學習新知識，充分發(fā)揮學習的主觀能動性，真正成為課堂學習的主人，而在初中生物課堂合理運用合作探究來開展教學，就可以充分調(diào)動學生的自主學習能力和探究合作意識，給予學生更多機會進行自主思考、合作分析和小組討論，使生物課堂變得更加活躍，大大提高教學效率。

2.2提升學生的綜合能力。全面發(fā)展素質(zhì)教育背景下，老師開展教學時除了注重學生基礎(chǔ)知識的教授外，更加注重學生學科綜合能力的培養(yǎng)，而借助合作探究來開展課堂教學，學生在合作探究的同時能夠培養(yǎng)他們的動手能力、創(chuàng)造力以及想象力，通過彼此交流，能有效激發(fā)學生的潛在能力，攻破學習重難點，扎實生物基礎(chǔ)知識，思維、探究、分析等能力也會顯著提高，并引領(lǐng)學生朝著更好方向發(fā)展。

2.3實現(xiàn)課堂教學目標。初中生物作為一門自然性和實踐性比較強的學科，涉及的很多知識都需要學生通過探究和實踐獲得，借助合作探究構(gòu)建高效教學模式，學生參與生物實驗的機會比較多，并在多樣問題引導(dǎo)下，幫助學生正確梳理知識結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和掌握生物有效學習方法，促進初中生物課堂教學目標更快、更好達成[3]。

3基于合作探究構(gòu)建初中生物高效教學模式的策略

3.1合理分組，保障合作探究模式的有效性。在教學實踐中，通常采用固定分組和靈活分組兩種形式。所謂固定分組，指的是教師在日常教學和管理中對學生進行分組并保留分組內(nèi)容，在教學中持續(xù)使用已有分組形式。這種分組的優(yōu)勢是組員較為固定，學生之間比較熟悉，進行討論和溝通較為順暢，同時便于教師的管理；另一種靈活分組模式則是根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生學習的實際情況，然后綜合考慮教學效果而進行分組。這種分組模式下學生的興趣和積極性更高，相比較來說更有利于合作探究學習的開展，可以提升學習和教學效果。在生物教學中，要根據(jù)教學內(nèi)容以及課堂需要選擇適合的分組形式，促進學生深入探究教學內(nèi)容，提升個人學習能力。

3.2明確職責，促進合作探究模式的有序進行。為進一步保障合作探究學習模式的順利進行，使學生生物學科綜合能力得到鍛煉和提升，老師在組織活動引導(dǎo)學生以小組合作形式進行參與時，要對組內(nèi)成員的職責進行明確劃分，確定每個人需要負責的部分，保障組內(nèi)每個人都有事可做，提升學生的團隊意識和責任意識，并在小組活動中感受團隊榮譽感。在獲得實踐體驗中所有成員都可以汲取知識和鍛煉能力，并在相互合作中揚長避短，促進每位學生取得進步，進而提升初中生物課堂教學質(zhì)量。

3.3設(shè)置情境，提升合作探究模式的效果。在進行小學合作探究學習的過程中，合理的情境設(shè)置可以使學生更好地理解教學內(nèi)容，提高學習興趣，同時還可以引導(dǎo)學生了解課堂教學內(nèi)容，并主動對相應(yīng)知識進行分析和探索，最終達到提高課堂教學效率目的。以“藻類、苔蘚和蕨類植物”為例，考慮到初中階段學生思維活躍且好動，并且學生求知欲望十分強烈，根據(jù)日常生活經(jīng)驗對一些綠色植物也有一定了解，老師可以利用多媒體，以圖片、視頻等方式向?qū)W生展現(xiàn)藻類、苔蘚和蕨類植物生活環(huán)境，讓學生以小組為單位仔細觀察，比較和探討不同植物及生活環(huán)境，使生物教學有序、高效進行[4]。整個合作過程中小組學生可以進行激烈討論，或者是自由發(fā)表自身看法，合作學習以后學生能夠掌握所學知識框架結(jié)構(gòu)，實際應(yīng)用也會更加靈活。

3.4問題引導(dǎo)，促進學生合作探究。初中生物涵蓋知識內(nèi)容比較多，在對不同知識內(nèi)容開展教學時，要求老師對教材資料進行深入剖析和研究，并結(jié)合課堂教學目標和學生學習實際，圍繞教學重難點層層設(shè)置疑問，以調(diào)動學生的思維，引發(fā)學生深入思考，并在小組合作探究學習中深入分析問題和突破教學重難點，學生思維能力、問題分析和解決能力也會得到顯著提高。以“人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響”為例，老師在對該部分知識內(nèi)容重點把握以后，就可以設(shè)置“將地球比作太空船，而人類就是其中的乘客，你認為正確嗎？說一說人口增長和人類活動對環(huán)境造成的影響？濫伐森林會對自然環(huán)境和生物圈造成什么影響？你能為環(huán)保做到的事情？”等問題，讓小組學生帶著問題對教材內(nèi)容進行思考、分析和討論，并在合作探究中找到問題答案，整個合作探究和學習過程中學生也能夠?qū)υ撜鹿?jié)知識內(nèi)容有一個全面、系統(tǒng)了解，學生思維和問題探究能力也會得到有效鍛煉。

3.5展現(xiàn)成果，優(yōu)化合作探究教學。針對學生初中生物合作探究學習成果，也要在課堂上進行展示，可以讓學生對自身學習狀況有一個大致了解，針對學習中出現(xiàn)的錯誤情況，老師也能及時指出，并在對比分析中掌握正確的學習方法，促進學生在未來學習中獲得進步。同時，老師通過學生學習成果展示，也能夠?qū)献魈骄糠治鼋虒W模式運用狀況加以把握，針對教學實踐中存在的薄弱環(huán)節(jié)，也能聯(lián)系初中生物教學目標和學生學習狀況，做出適當調(diào)整和優(yōu)化，以促進該教學模式在初中生物教學中進行持續(xù)運用。

4結(jié)語

隨著新課改和全面發(fā)展素質(zhì)教育在現(xiàn)代教育教學中的不斷滲透和深化，老師開展初中生物教學也十分關(guān)注學生能力的培養(yǎng)，合作探究分析教學模式的應(yīng)用，可以使學生課堂學習主體地位得到充分展現(xiàn)，并在學生相互合作和探究分析中準確掌握知識，形成學科能力，初中生物教學也會變得更加高效和高質(zhì)，實踐中也要做好激發(fā)學生興趣、科學設(shè)置問題、重視實驗教學等工作，以推動合作探究生物教學更好開展，學生也能朝著綜合化和全面化方向邁進。

【參考文獻】

[1]董轉(zhuǎn)平.小組合作學習在初中生物教學中的實踐初探[J].發(fā)明與創(chuàng)新·職業(yè)教育,2020（4）:76,19.

[2]袁啟瓊.淺析小組合作學習在初中生物教學中的實踐運用[J].魅力中國,2020（8）:139-140.

[3]董晨笑.淺談在初中生物教學中如何培養(yǎng)學生的合作學習[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐,2019（12）:138.

[4]阿依木·海拉提.基于合作教學模式下初中生物課程的教學對策[J].新課程·中旬,2019（1）:166.

[5]莊金美.合作探究在初中生物教學中的應(yīng)用[J].軟件(教育現(xiàn)代化)（電子版）,2018（10）:122.

作者:劉春影 單位:吉林師范大學