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摘要：作為新時(shí)代的高中生物教育者，我們不僅僅要打造“信息化”的課堂，讓學(xué)生擁有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，還要在生物教學(xué)的最深處進(jìn)行改革。在筆者看來(lái)，生物學(xué)科與其他學(xué)科最大的區(qū)別就在于其有極強(qiáng)的“科學(xué)性”，而且是有生命感的“科學(xué)性”。因此，迎接“高考”只是我們教育活動(dòng)中的主題之一。更重要的是我們要讓高中學(xué)生形成正確的世界觀，讓高中學(xué)生生成同理之心，并在一次次的“科研行動(dòng)”中擁有更為成熟的感悟，進(jìn)而形成核心素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，高中生物教學(xué)需要實(shí)施改革，以便能貼合時(shí)展的步伐，滿足學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需求。本文對(duì)此進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高中；生物教學(xué)；課程改革；策略

在落實(shí)高中生物教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，我們是在為學(xué)生打開(kāi)“世界”之門(mén)、“自然”之門(mén)、“生命”之門(mén)。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中不僅感受到了科學(xué)知識(shí)的理性，還能感受到科學(xué)知識(shí)的人文魅力。作為高中生物的教育者，筆者認(rèn)為一張“高考試卷”根本無(wú)法體現(xiàn)生物教學(xué)的價(jià)值。在引領(lǐng)高中學(xué)生完成對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，“經(jīng)歷”遠(yuǎn)比“知道”更重要，“見(jiàn)識(shí)”遠(yuǎn)比“分?jǐn)?shù)”更重要。我們需要積極地實(shí)施課程改革，促使高中生物教學(xué)回歸科學(xué)化、自然化。我們需要貫徹核心素養(yǎng)的教育理念，讓高中學(xué)生擁有正確的自然觀、世界觀，能夠科學(xué)化地處理自己與大自然之間的關(guān)系，進(jìn)而能夠合理地應(yīng)用生物知識(shí)。筆者就此進(jìn)行了分析。

一、成為合格的“教書(shū)匠”

在提及教師的發(fā)展方向時(shí)，人們提出了很多新的定位，“專家型”教育者、“雙師型”教育者等等。然而，作為一線的高中生物教師，我們?cè)趯?duì)自己提出更高要求之前，首先就要成為一名合格的“教書(shū)匠”。我們不僅要能熟讀教材，將教材資源構(gòu)建成一個(gè)穩(wěn)固的知識(shí)體系，還要參與教材資源的編寫(xiě)，從地域特色出發(fā)，從現(xiàn)實(shí)學(xué)情出發(fā)，對(duì)教材資源的應(yīng)用形成個(gè)性化的解讀。由此可見(jiàn)，在新時(shí)代，“教書(shū)匠”并不是貶義詞，恰恰是對(duì)教師能力的一種肯定。因此，在實(shí)施課程改革的過(guò)程中，我們要注意從改革教材入手。例如，在學(xué)習(xí)“酶”這一小節(jié)時(shí)，高中生需要記憶對(duì)比性內(nèi)容，就是酶的“失活”“滅活”等條件。此時(shí)，教師可復(fù)現(xiàn)課本上描述的小實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生演示不同化學(xué)試劑與溫度變化對(duì)酶的活性造成的影響，讓學(xué)生直觀記憶各種化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。實(shí)踐證明，雖然因?yàn)樾旅襟w時(shí)代的到來(lái)，我們可以應(yīng)用的教育資源越來(lái)越豐富，但教材資源的價(jià)值仍然是無(wú)法取代的。

二、構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

高中學(xué)生需要擁有一定的言語(yǔ)交際能力。觀察當(dāng)前的社會(huì)大環(huán)境，我們可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入了“協(xié)作化”的時(shí)代。能夠獲得群體的認(rèn)同感已經(jīng)成為新型人才的基礎(chǔ)能力之一。另外，“共享化”也是當(dāng)今時(shí)代的主要特色之一。高中學(xué)生作為現(xiàn)實(shí)生活的一員，更需要擁有這種能力。因此，在改革高中生物教學(xué)時(shí)，我們要注意為學(xué)生搭建這種平臺(tái)，使高中學(xué)生學(xué)會(huì)共享，能夠享受共享帶來(lái)的成功感與幸福感。例如，在學(xué)習(xí)“走進(jìn)細(xì)胞”這部分知識(shí)的過(guò)程中，教師便可以在課堂中將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每一個(gè)小組的人數(shù)在4～6人為佳。然后，每一小組需要有學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生，讓學(xué)生之間可以相互合作。在小組分配完成之后，教師便可以教授學(xué)生這節(jié)課的內(nèi)容。在條件允許的情況下，教師可給每一個(gè)小組配備一臺(tái)顯微鏡，讓小組成員可以近距離觀察細(xì)胞的形狀以及動(dòng)態(tài)。因?yàn)楦咧猩^察的角度不同，所以學(xué)生觀察到的細(xì)胞形狀、狀態(tài)也會(huì)有所差距。在觀察完之后，每一位學(xué)生都可以說(shuō)一說(shuō)自己觀察到的細(xì)胞。實(shí)踐證明，高中學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍中獲得的其實(shí)是一種享受。他們需要擁有這種互幫互助的成長(zhǎng)體驗(yàn)。

三、選擇適宜的話題進(jìn)行討論

高中學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)，還可以產(chǎn)生有價(jià)值的想法。他們不僅僅有行動(dòng)能力，還擁有行動(dòng)的欲望。因此，在開(kāi)展高中生物教學(xué)時(shí)，我們不妨為學(xué)生提供交流的平臺(tái)，讓學(xué)生從題海中擺脫出來(lái)。教師可以改變一下教學(xué)的節(jié)奏，進(jìn)而促使高中學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。我們要實(shí)現(xiàn)“一加一”效能的不斷疊加，進(jìn)而引發(fā)高中學(xué)生的質(zhì)變，而且是內(nèi)在的質(zhì)變。在選擇討論話題的過(guò)程中，我們可以從學(xué)生喜歡的話題入手，從社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題入手，如相關(guān)的環(huán)境問(wèn)題、健康問(wèn)題、能源以及生物多樣性的問(wèn)題等等。學(xué)生要學(xué)會(huì)充分利用自己所掌握的知識(shí)對(duì)熱點(diǎn)話題進(jìn)行分析，找到其與自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性。同時(shí)，教師可以幫助學(xué)生及時(shí)對(duì)熱點(diǎn)新聞進(jìn)行搜索，組織大家一起討論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究能力，使其將自己學(xué)到的知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)。

四、選擇現(xiàn)實(shí)案例解決學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

高中學(xué)生已經(jīng)具備極高的學(xué)習(xí)能力。他們不僅可以從課本入手，完成課題探究，還可以從自己的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題入手，設(shè)計(jì)自己想要探究的課題。在開(kāi)展高中生物教學(xué)時(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)其中的很多內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有關(guān)。基于此，筆者建議對(duì)于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我們不必回避，也不能回避。我們要以此為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生獲得更多的進(jìn)步。例如，在談?wù)撔睦硭幬飼r(shí)，教師可將關(guān)注點(diǎn)放在“抑郁癥”這一話題上。由于社會(huì)偏見(jiàn)的存在，抑郁癥患者被很多人認(rèn)為是“精神病”，常常被敬而遠(yuǎn)之。生物教師可用生物學(xué)相關(guān)的科學(xué)觀點(diǎn)為學(xué)生做出解釋。教師可為學(xué)生講解抑郁癥患者在心理方面呈現(xiàn)出的特點(diǎn)，以及為什么需要藥物治療，并為學(xué)生科普心理健康的重要性，讓學(xué)生尊重身邊的抑郁癥患者，給予其關(guān)懷，在溝通時(shí)也要保持同情心。高中生的學(xué)習(xí)壓力較大，輕微抑郁癥的情況是很常見(jiàn)的。為此，生物教師也可趁此機(jī)會(huì)表達(dá)自己的關(guān)懷，消除學(xué)生的偏見(jiàn)。綜上所述，在落實(shí)高中生物教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，我們需要不斷實(shí)施課程改革，進(jìn)而促使高中學(xué)生在感知科學(xué)魅力、感受生命價(jià)值和解讀人類與大自然關(guān)系的過(guò)程中，形成可持續(xù)發(fā)展的能力，形成一定的科學(xué)素養(yǎng)。

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作者:肖海川 單位:重慶市彭水苗族土家族自治縣中學(xué)校