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摘要：探究性的學(xué)習(xí)方式能夠在訓(xùn)練學(xué)生生物科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究素質(zhì)等方面提供更多的訓(xùn)練機(jī)會。所以在教學(xué)實踐中，教師要進(jìn)一步發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，結(jié)合生物學(xué)科的具體特點，以及學(xué)生的學(xué)情，更多地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。

關(guān)鍵詞：初中生物；探究式教學(xué)；生物教學(xué)

近些年來我國素質(zhì)教育改革不斷取得新的成效，在初中生物課程教學(xué)中，我們也越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與。教師要將學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的挖掘和保持放在重要位置上。探究式教學(xué)是一種以學(xué)生主動求知、主動學(xué)習(xí)、學(xué)會探索、學(xué)會創(chuàng)造為目的，以培養(yǎng)全體學(xué)生多方面素質(zhì)為終極目標(biāo)的全新教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師僅起支架作用。實踐證明，它是實施素質(zhì)教育的有效載體。那么，初中生物課堂上要如何有效地組織學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)呢？筆者的經(jīng)驗主要有以下幾個方面。

一、通過適當(dāng)?shù)脑O(shè)置疑問，讓學(xué)生有自主探究的意愿

學(xué)生的自主探究行為需要伴隨著教師一定的引導(dǎo)和啟發(fā)。在日常的教學(xué)工作中，教師可以通過提問的方式設(shè)置一些疑問，在引起學(xué)生注意的同時，讓學(xué)生進(jìn)一步的思考，并且萌發(fā)探究學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。疑問的設(shè)置需要結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，并且要盡可能地做到逐漸深入，帶著一定的啟發(fā)性，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生對于生物科學(xué)概念規(guī)律和未知的興趣。同時，設(shè)疑一定要注意提問環(huán)節(jié)的節(jié)奏，過多的提問會使學(xué)生厭倦，過少又會使課堂教學(xué)效果不佳，因此在設(shè)疑環(huán)節(jié)需要教師多去備課找尋適當(dāng)?shù)姆椒ǎ@樣才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。可以說，課堂教學(xué)節(jié)奏的準(zhǔn)確把握，讓整個課程邏輯嚴(yán)密，節(jié)奏明快，離不開教師提前的認(rèn)真準(zhǔn)備。在設(shè)置疑問方面，如果教師沒有提前對于每一個問題反復(fù)進(jìn)行斟酌，在課堂上就可能單純的因為提問本身而浪費太多的時間。

二、讓學(xué)生有機(jī)會通過自主探究增強(qiáng)對于學(xué)科知識的體驗式學(xué)習(xí)

素質(zhì)教育改革告訴我們，面向初中學(xué)生開展的生物學(xué)科教學(xué)，不能只是讓學(xué)生死記硬背一些已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的生物學(xué)知識。要保持學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的專注性、探索性和思考性。所以，我們倡導(dǎo)自主探究式的學(xué)習(xí)也重點在于讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，真正的參與到學(xué)科知識的產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)過程中去。學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)能力以及將理論應(yīng)用在現(xiàn)實實際中的能力，都是在學(xué)科學(xué)習(xí)中重點需要培養(yǎng)的內(nèi)容。所以，初中生物課程的教學(xué)中，教師可以多采用一些直觀的方式，讓學(xué)生能夠親眼看到，親手摸到，通過實際操作，提高他們對于生物學(xué)規(guī)律的理解和把握。

三、通過創(chuàng)設(shè)直觀情境，提高學(xué)生對于生物課程的學(xué)習(xí)效果

沒有受到一定前提條件的影響和刺激，學(xué)生可能沒有太強(qiáng)烈的探究欲望。我們鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究的學(xué)習(xí)，就需要給他們創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)他們自主探究學(xué)習(xí)的具體情景。在生物學(xué)科教學(xué)的直觀情境中，學(xué)生對于客觀事物的直觀感受能夠增強(qiáng)他們對于抽象知識的理解。直觀的感知材料成為他們進(jìn)行抽象思維、總結(jié)歸納推理的素材，對于初中階段學(xué)生抽象邏輯思維正處于發(fā)展過程中的情況來說，教師要特別尊重學(xué)生認(rèn)知方面的發(fā)展規(guī)律。所以，在直觀教學(xué)情景打造的過程中，教師也要融合多種具體的方式。例如，教師要能夠運用多媒體教學(xué)、具體實物教學(xué)等，讓學(xué)生接受更多直觀感覺的刺激，在對這些刺激進(jìn)行反應(yīng)加工的過程中，不斷提升他們的思維水平，也讓學(xué)生豐富他們已有的生物學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)。最重要的是在這樣的情境中，學(xué)生可能會產(chǎn)生很多的疑問。在課堂之上，學(xué)生的這些疑問可能無法滿足，這就需要我們進(jìn)一步的在課堂之外尋找更多的方法途徑，讓學(xué)生通過搜集資料、實地考察、做生物學(xué)實驗等方式，不斷豐富對于生物學(xué)這門學(xué)科的認(rèn)識和理解。

四、在自主探究式學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新性思維

素質(zhì)教育要求初中生物課程教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而要想創(chuàng)新創(chuàng)造首先就要在問題意識方面加強(qiáng)訓(xùn)練和引導(dǎo)。能夠有發(fā)現(xiàn)問題的意識，并且在結(jié)合已有知識經(jīng)驗，進(jìn)行獨立思考的過程中，從問題解決的角度尋找更多創(chuàng)新的思路，這對于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)來說都是非常重要的途徑。對于那些司空見慣的概念定理等內(nèi)容，也要鼓勵學(xué)生多想想為什么，要讓他們思維具有廣闊性和發(fā)散性，提高他們對問題認(rèn)識的廣度和深度。這樣，學(xué)生就能夠更好的探尋問題的本質(zhì)，并且?guī)е鴮τ诒举|(zhì)問題的思考進(jìn)行各種形式的探索，學(xué)習(xí)活動。所以，生物課學(xué)未來的發(fā)展，離不開在平時教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行問題意識、科學(xué)探索能力和意識的培養(yǎng)。在生物科學(xué)的不斷探索研究中，科學(xué)研究的主體一般首先要發(fā)現(xiàn)問題，將問題提出來做出一定的假設(shè)，然后根據(jù)實驗的設(shè)計收集證據(jù)，去驗證假設(shè)或推翻假設(shè)。所以，為了進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識和能力，教師也可以鼓勵學(xué)生多進(jìn)行一些自主探究實驗活動。總之，教師要善于組織學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)提高自身的綜合素質(zhì)，尤其要充分的重視初中生物課程對于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展所發(fā)揮的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張賀然.初中生物教師課堂教學(xué)行為的評價研究[D].沈陽師范大學(xué)，2017.

[2]雷佩紅.初中生物探究式教學(xué)探索與實踐[D].湖南師范大學(xué)，2013.

作者:張德嶺 單位:山東省膠州市第十七中學(xué)