前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的初中生物探究性學(xué)習(xí)初探(3篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇:例談初中生物探究性學(xué)習(xí)的方法

【關(guān)鍵詞】初中生物;探究性學(xué)習(xí);情景導(dǎo)入;傳授方法

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主渠道。然而課堂教學(xué)的時間是有限的，要實現(xiàn)“用最少的時間使學(xué)生獲得最大的進步與發(fā)展”，就要有效指導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。下面，筆者就人教版七年級下第六章《人體生命活動的調(diào)節(jié)》第二節(jié)“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”一節(jié)為例，來談?wù)剛€人的做法。本節(jié)的重點是幫助學(xué)生形成核心概念，能準確描述神經(jīng)系統(tǒng)的組成，說明人體各部分的協(xié)調(diào)動作主要是通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)來實現(xiàn)的。為實現(xiàn)此目標，筆者主要實施了如下教學(xué)。

一、情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教師在教學(xué)時，應(yīng)適當(dāng)利用情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以“上課鈴響后學(xué)生的反應(yīng)”及“考試時學(xué)生答題的狀態(tài)”表現(xiàn)為契機，即學(xué)生在聽到教師和班長的指令后迅速起立，以及學(xué)生考試時手握鋼筆，雙肘自然彎曲并平放在書桌上，身體略向前傾，頭微微低下，眼睛則聚焦在考卷上，大腦會積極思考該寫什么等質(zhì)疑，“同學(xué)們所做的這一系列動作，身體各部分是如何協(xié)調(diào)一致、默契配合的呢？”學(xué)生的回答既很自然地引出了本節(jié)課題，又使學(xué)生深刻體會到問題就在我們身邊，同時激起他們解決問題的欲望。

二、傳授方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

1.資料分析。對于七年級的學(xué)生來說，資料分析是他們學(xué)習(xí)中的一大難點。教師在教學(xué)時，可以采用先范例后引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究的方法，降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生學(xué)會運用有效的方法去分析資料，從而得出較為準確的結(jié)論。如，筆者在教學(xué)時，首先通過課件展示一則腦血栓患者的病例，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞發(fā)病原因、發(fā)病部位及癥狀來分析，最終得出“腦與四肢有聯(lián)系，腦可調(diào)控四肢活動”的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，筆者要求學(xué)生依照剛剛的分析方法，分析課本中三個患者的資料（脊髓損傷、腦腫瘤、扭傷），并嘗試得出結(jié)論。這樣可使學(xué)生深刻體會到腦與四肢、內(nèi)臟、眼之間，以及脊髓與四肢之間都有神經(jīng)聯(lián)系，人體各器官要協(xié)調(diào)一致地活動，確實要靠神經(jīng)系統(tǒng)來調(diào)節(jié)。

2.“探究性學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)。為幫助學(xué)生掌握本節(jié)的核心概念，教師可以通過傳授探究性學(xué)習(xí)的方法來完成此任務(wù)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前，教師可以給出三個閱讀思考題：①神經(jīng)系統(tǒng)的組成。（嘗試用簡潔的框架圖總結(jié)）②腦的組成。③組成神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是什么。在此部分教學(xué)中，筆者重點解決了第一個問題。絕大多數(shù)學(xué)生都運用了大括號來概括總結(jié)，在大括號后包括有并列的腦、脊髓和神經(jīng)三個部分。學(xué)生的總結(jié)是正確的，但筆者認為還不夠理想。因為課本中有這么一句話：“腦和脊髓組成了神經(jīng)系統(tǒng)的中樞部分，由腦和脊髓發(fā)出的神經(jīng)組成了神經(jīng)系統(tǒng)的周圍部分。”為此，筆者請學(xué)生修正自己的總結(jié)。學(xué)生完善了各自的框架圖后，筆者挑選了具有代表性的三位學(xué)生的成果，通過實物投影進行了展示。隨后，筆者還用電腦課件展示了自己總結(jié)的較為全面的框架圖，并請學(xué)生再次修正自己的總結(jié)，最終使全體學(xué)生都形成正確的概念。

3.教師講述。關(guān)注學(xué)生是否主動學(xué)習(xí)是必須的，但教師的講解也是不容忽視的。在本節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，關(guān)于腦和脊髓中的神經(jīng)中樞，以及神經(jīng)元結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)中的多個名稱概念，是學(xué)生平時基本不接觸的知識。對于這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，筆者主要采用了課件展示與教師講解相結(jié)合來完成的。如，利用課件展示了大腦皮質(zhì)的不同功能區(qū)（神經(jīng)中樞），用以調(diào)控人體的多種不同的生命活動;利用課件展示神經(jīng)元的基本結(jié)構(gòu)，包括細胞體和突起。突起又分為數(shù)目較多的樹突以及長的軸突，長軸突及其外面的髓鞘共同構(gòu)成了神經(jīng)纖維，多條神經(jīng)纖維聚合，外包膜，構(gòu)成一條神經(jīng)。在此過程，特別提醒學(xué)生要結(jié)合圖解，分清各結(jié)構(gòu)名稱，切不能張冠李戴。最后利用一個小動畫演示了神經(jīng)沖動的傳導(dǎo)，幫助學(xué)生最終在腦海中形成一個由數(shù)以億計的神經(jīng)元彼此連接而形成的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)――神經(jīng)系統(tǒng)，它是人體內(nèi)的信息傳遞和處理系統(tǒng)。人體通過由腦和脊髓所發(fā)出的腦神經(jīng)和脊神經(jīng)接受身體各部位獲得的信息，在大腦中進行處理后發(fā)出指令信息，調(diào)節(jié)身體各部分進行有條不紊地工作。即人體是一個在神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)下各部分協(xié)調(diào)工作的統(tǒng)一體。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生能否在學(xué)習(xí)活動中取得成功，關(guān)鍵取決于其自主學(xué)習(xí)能力的高低。在教師有效指導(dǎo)下的探究性學(xué)習(xí)，自主探究與合作探究相結(jié)合，能讓學(xué)生在主動參與的過程中進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問題的活動中獲取知識，領(lǐng)悟科學(xué)概念，培育科學(xué)精神。這種能力既是中學(xué)教育要使學(xué)生達到的一項目標，也是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間和今后繼續(xù)學(xué)習(xí)取得成功的一個重要因素。

第二篇:初中生物探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與對策

摘要：生物學(xué)是探究性學(xué)習(xí)是生物學(xué)課程改革的一大亮點。但是，初中生物探究性學(xué)習(xí)還存在以下問題。課時緊張，時間有限；對教師要求較高，教師難以勝任；學(xué)生對生物課的不重視；教學(xué)條件受限。教師組織學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的步驟是，創(chuàng)設(shè)情境自學(xué)探究；解疑導(dǎo)撥合作探究；小組匯報簡要歸納；激勵評價引深探究。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；教師；對策

一、問題的提出

探究性學(xué)習(xí)是20世紀80年代以來面隊知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，國際社會比較普遍認同和實施的一種新課程。生物學(xué)是探究性學(xué)習(xí)中的一項重要內(nèi)容，新的實驗修訂版初中生物課標明確要求要在初中教學(xué)中進行探究性學(xué)習(xí)，這也是我國初中生物學(xué)課程改革的一大特點。生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)就是在這些背景下提出的。

所謂生物探究性學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在開放性的生物學(xué)科領(lǐng)域和相關(guān)現(xiàn)實生活情境中，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)習(xí)生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行，通過親身體驗獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

二、初中生物探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

在實際教學(xué)中，初中生物探究性學(xué)習(xí)存在以下問題。

（一）課時緊張，時間有限

以七年級上冊課本為例，參考授課課時為37課時，教材中安排的科學(xué)探究活動包括觀察與思考、實驗、調(diào)查、探究、資料分析、模擬制作、進一步探究、演示實驗、設(shè)計、技能訓(xùn)練、課外實踐等。對于而言實際教學(xué)而言，還需包括復(fù)習(xí)課，習(xí)題課，以及生物作為一門副課被正課占用的時間，月考、期中考、期末考占用的正常上課時間等等。因此在實際授課過程中其課時量遠遠小于這37個課時。而沒有活動就沒有探究性學(xué)習(xí)。

（二）對教師要求較高，教師難以勝任

探究性學(xué)習(xí)對教師的要求是比較高的，不僅對整個課堂氣氛需要組織管理，同時，教師應(yīng)成為主動開啟探究思維的榜樣。在探究知識的過程中，敢于放下教師權(quán)威、傳統(tǒng)說教的架式，與學(xué)生建立一種朋友式的平等友好關(guān)系；課堂教學(xué)要以討論研究、交流互動的方式進行。正因為如此，探究性學(xué)習(xí)在初中生物課堂上往往少開展，甚至不開展。

（三）學(xué)生對生物課的不重視

副課概念并不是學(xué)生提出的，而是學(xué)校、教師在教學(xué)中潛移默化形成的，但卻在學(xué)生心目中確立了根深蒂固的影響。在初中生物課堂上，有睡覺者，有不完成作業(yè)者，有將生物課當(dāng)娛樂課者。而對于探究性學(xué)習(xí)而言，學(xué)生活動占據(jù)課堂的主體地位，它把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，是一種主動探求知識并重視解決實際問題的積極自主的學(xué)習(xí)方式，是真正體現(xiàn)了“以人為本”的兒童發(fā)展本位的一種價值取向。但如果學(xué)生不積極思考不主動參與不將獲取知識成為一種樂趣，那么探究性學(xué)習(xí)是很難開展的。

（四）教學(xué)條件受限

生物探究式教學(xué)需要以實驗為基礎(chǔ)，以筆者學(xué)校為例，生物實驗僅僅以中招考試中生物實驗為重點，而對于其他不太重要的實驗以教師口頭表述或演示實驗為主，缺乏學(xué)生主動動手操作的過程。一部分是因為初中學(xué)生玩的心理比實驗發(fā)現(xiàn)的心理要強，實驗課，尤其是初一年級的實驗課，良好的課堂秩序是很難維持的，更不要說通過自己的思考與實驗來發(fā)現(xiàn)生物學(xué)知識。同時，學(xué)校缺少多媒體設(shè)施，當(dāng)教師希望為學(xué)生提供較多的輔助資料，如圖片視頻等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時，教學(xué)條件的受限較大。即使實驗室的掛圖等，也與教材不配套，極少有老師使用。

三、初中生物探究性學(xué)習(xí)的對策

在實施課程中，教師應(yīng)如何組織學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)呢？

（一）創(chuàng)設(shè)情境自學(xué)探究

這是探究性學(xué)習(xí)的第一步。教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，材料可以是標本、實物、圖表、資料等，并經(jīng)過簡短的導(dǎo)入提示后學(xué)生進行自學(xué)探究。學(xué)生在自學(xué)探究中，能把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在一起，就會給自學(xué)探究增添無限的樂趣和動力。自學(xué)探究的目標是挖掘?qū)W生心力，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，使其終身受益。教師的導(dǎo)入僅短短的一兩分鐘，可以是觀察提示、閱讀要點。也可通過問題的提出。為學(xué)生自學(xué)探究作鋪墊。因此這一步是最重要的。具體的操作可通過以下例子加以說明。例如七年級概念教學(xué)中，根據(jù)書本實驗要求，組織學(xué)生以同桌的兩位同學(xué)為一小組，輪換進行膝跳反射實驗，在學(xué)生實驗中我提出問題：叩擊韌帶時。小腿有什么反應(yīng)？每次叩擊的結(jié)果一樣嗎？這種反應(yīng)受大腦控制嗎？學(xué)生實驗后再指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在實驗中思考，在讀中感知，在讀中感悟。

（二）解疑導(dǎo)撥合作探究

這是探究性學(xué)習(xí)的第二步，可采用生生合作探究的形式，即在第一步的基礎(chǔ)上，學(xué)生將自學(xué)探究中不理解或解決不了的疑難問題，先與同桌的同學(xué)交流，讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自學(xué)習(xí)探究優(yōu)勢，相互啟發(fā)，相互研討，然后再由四人小組交流相互探討的結(jié)果。面對學(xué)生的爭議和疑問，我不急于解答，而是鼓勵學(xué)生自己找到問題的答案。

（三）小組匯報簡要歸納

這是探究性學(xué)習(xí)的第三步。這一步既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會方法。例如前面提及的關(guān)于反射弧結(jié)構(gòu)探究中，在學(xué)生合作探究時，我做好巡視指導(dǎo)工作，不斷點撥強化學(xué)生的合作探究，并有意識地去發(fā)現(xiàn)獲得結(jié)論的小組或個人，作為第三步匯報時提問的人選，學(xué)生通過匯報交流達到相互溝通、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的目的。在匯報交流結(jié)束后我作簡短的知識歸納，概括的目的是讓學(xué)生對所探究的內(nèi)容有個清楚的認識，保證了生物學(xué)科知識的完整性，便于學(xué)生記憶。然后要求學(xué)生運用自學(xué)和討論探究獲得的知識學(xué)會舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題。

（四）激勵評價引深探究

這是探究性學(xué)習(xí)的最后一步，教師既要總結(jié)學(xué)生在前三步探究的收獲，還要對學(xué)生積極主動參與探究給予充分肯定，并要得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。這一步是探究性學(xué)習(xí)繼往開來的一步，其作用在于進一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的第一樂趣。

第三篇:淺談初中生物探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)

【摘要】新課程標準倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)把“科學(xué)探究”列為內(nèi)容標準的第一個主題。初中階段的科學(xué)探究是指引和組織學(xué)生積極主動地獲取知識，親歷科學(xué)的過程和方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念的各種活動。是在活動中學(xué)科學(xué)、“做”科學(xué)。生物教材在每個單元中都設(shè)計了不同選題的探究活動。教師應(yīng)根據(jù)本校的實際條件向?qū)W生提供盡可能多的機會讓學(xué)生親自參與探究。

【關(guān)鍵詞】新課程;初中生物;探究性學(xué)習(xí);領(lǐng)悟科學(xué)

隨著教學(xué)理念的發(fā)展，生物學(xué)教育不在局限于讓學(xué)生知道和掌握生物學(xué)知識技能，更要求在教學(xué)的同時注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，探究式學(xué)習(xí)則受到關(guān)注。探究式學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今課堂教學(xué)的新模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、動手能力等一系列綜合能力，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用。生物學(xué)科具有一定的實驗特色，所以初中生物學(xué)習(xí)提倡實驗學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)。本文概述了探究性學(xué)習(xí)的特點，并提出了關(guān)于探究式學(xué)習(xí)在初中生物課堂中的應(yīng)用策略。

一、生物新課程標準對科學(xué)探究的要求

生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進行的各種活動。科學(xué)探究通常包括提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論和表達、交流。課程標準把科學(xué)探究作為內(nèi)容標準的第一個主題，足見其重視程度。

課程標準根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容提出了70項活動建議。有的活動是要求學(xué)生自己設(shè)計探究方案的，如“探究影響鼠婦分布的環(huán)境變量”、“探究種子的萌發(fā)條件”、“探究食物保鮮的方法”。有的活動是要求學(xué)生收集和處理信息的，如“收集或測量不同植被環(huán)境中的大氣濕度數(shù)據(jù)并進行比較分析”、“收集和交流不同生態(tài)系統(tǒng)的資料”。有的活動是要求學(xué)生進行觀察的，如“花的結(jié)構(gòu)”。此外還有要求學(xué)生“栽培植物”或“飼養(yǎng)動物”充當(dāng)“校園綠化設(shè)計師”等多種類型的活動。這些活動都要求學(xué)生親自嘗試和實踐在活動過程中主動獲取生物科學(xué)知識，體驗科學(xué)過程與科學(xué)方法，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

二、生物課探究性學(xué)習(xí)的必要性

生物教學(xué)旨在提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，顯然生物科學(xué)素養(yǎng)不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成，必須改變教學(xué)的策略和方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。也就是要變學(xué)生被動地聽講為動手、動腦的主動參與的活動。而科學(xué)探究活動有利于知識的建構(gòu)有利于技能和能力的培，養(yǎng)有利于科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀的形成。特別是在探究活動中能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和培養(yǎng)實踐能力，使提高全體學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的目標落到實處，并為不同潛質(zhì)的學(xué)生提供了選擇和發(fā)展的空間及機遇。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑調(diào)查實驗收集、分析和解讀數(shù)據(jù)推理、判斷和反思等探究活動中既能理解、掌握和應(yīng)用知識，又發(fā)展了收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)還將使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更富有個性化，對情感的體驗、科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成、正確價值觀的樹立也會有很大的幫助。面對全體初中學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，三者是一個有機的整體，不可分割不可偏廢。它既是課程和教材改革的理念，也是指導(dǎo)教學(xué)實施的基本理念。我們可以用它來規(guī)范自己的教學(xué)行為，啟迪我們無盡的教學(xué)智慧。

三、生物課探究性學(xué)習(xí)的方式方法

教材在設(shè)計探究活動時存在著相當(dāng)?shù)睦щy。一是教材有章、有節(jié)，章節(jié)都有要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的標題，而且這些標題都是陳述句而不是疑問句。探究是要訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的，這就是一個不易解決的矛盾。二是探究內(nèi)容涉及的生物材料或生物與環(huán)境狀況等難以適應(yīng)地區(qū)、學(xué)校的差別。三是探究應(yīng)提供的資料和創(chuàng)設(shè)的情境只能用文字、圖片、數(shù)據(jù)來表示它的生動性、具體性以及和學(xué)生的距離并不理想。這需要教師去替補，即利用當(dāng)?shù)氐纳锊牧希?dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境及與社會生產(chǎn)、生活有關(guān)的生物學(xué)問題。

1.探究性學(xué)習(xí)要循序漸進逐漸培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。在進行實驗探究時我們的教學(xué)是逐漸深入的。最初的實驗課、探究課學(xué)生往往淺嘗輒止。如在觀察洋蔥表皮細胞和人的口腔上皮細胞時，學(xué)生一旦觀察到視野中的細胞就會瞪大眼睛驚呼：老師，我找到了。當(dāng)問及是否看到了細胞核、細胞質(zhì)、細胞膜時，學(xué)生又會一臉茫然，甚至把氣泡當(dāng)成細胞。因此在教學(xué)的最初階段我們采取先由教師給出實驗?zāi)康摹嶒灢牧稀⑺幤贰⑼扑]實驗用具與學(xué)生一起設(shè)計實驗方案，并指導(dǎo)學(xué)生進行實驗觀察、收集數(shù)據(jù)的方法。

2.探究性學(xué)習(xí)要注意課內(nèi)外活動相結(jié)合。教材安排的主要的探究活動就是要求在課內(nèi)完成，但另一方面有些即使是課內(nèi)的活動也需要課外用適當(dāng)時間才能完成。例如探究影響葉綠素形成的環(huán)境因素。為了使探究實驗盡早完成，并取得成功，至少應(yīng)提前一周做菜豆種子萌發(fā)實驗，體驗栽培管理一種植物的全過程，堅持觀察并記錄實驗結(jié)果。教材中設(shè)置的進一步探究欄目就是要課外做的，當(dāng)然這給了學(xué)生一定的選擇性，不是每個人都必須做。還有調(diào)查、訪問、參觀等都要有計劃地利用課內(nèi)外的時間，一個學(xué)期要早作統(tǒng)籌安排。

3.要重視探究活動和總結(jié)報告的撰寫和交流。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生通過文字描述、數(shù)字表格、示意圖、曲線圖等方式完成較為規(guī)范的探究報告，有條件的還可以通過攝影、攝像使報告更生動。并組織各種形式的活動，讓學(xué)生交流探究過程和結(jié)果，從一般的課堂討論交流到舉辦小型報告會，從出墻報、展板到制作網(wǎng)頁在校園網(wǎng)上交流，以及向家長、校友、學(xué)校的來賓展示。我們的學(xué)生可能會寫一篇敘事或抒情的文章，卻不會寫一篇科學(xué)報告，這樣的學(xué)生不是少數(shù)，這是因為我們訓(xùn)練不夠。而撰寫一篇科學(xué)報告的過程是科學(xué)探究活動的繼續(xù)，辯證的邏輯，嚴密的推理是科學(xué)活動的思維品質(zhì)在撰寫科學(xué)報告會得到鍛煉。

4.探究性學(xué)習(xí)活動并不是全部的教學(xué)活動，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點和教師自身的教學(xué)素養(yǎng)，采用多種多樣的策略和方法達到課程目標。一切有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生能生動活潑地進行學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和方法都應(yīng)該提倡。啟發(fā)和討論是需要在探究性學(xué)習(xí)中體現(xiàn)的，而且教師的組織、引導(dǎo)起著很重要的作用。不要一講探究教師就三緘其口，說不得講不得。更不要把探究式學(xué)習(xí)單一化、模式化。