前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中歷史作業個性化設計解析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
歷史作業布置是歷史教學的最后環節，可以幫助教師充分了解和掌握學生的實際學習情況與學習水平，對歷史課堂教學效果進行鞏固，進而有效保證歷史教學效果，實現歷史教學的目標。由于歷史學科特點與現有歷史教學模式的影響，歷史作業設計存在一定的不足之處，設計題型相對單一，學生完成方式也具有極大的模式化特點，學生對歷史作業選擇面較窄，甚至是沒有選擇。使得學生失去對歷史作業的興趣，用一種對付的心理完成歷史作業，因此使得歷史作業完全失去其作用。在這樣的環境背景下探究歷史作業的個性化設計具有非常重要的現實意義。
在進行歷史作業個性化設計的過程中，要遵循以下幾點內容。第一，層次性。初中階段的學生由于歷史學習水平與學習需求的不同而存在較大的差異性，針對這種差異性，教師要給予足夠的尊重，并對其進行發展，實現因材施教。在進行歷史作業設計的過程中，教師要重視歷史作業的層次性，進而避免“一鍋煮”的問題發生。第二，針對性。在進行歷史作業設計的過程中，其作業設計要具有極強的針對性，提高學生參與歷史作業活動的積極性與主動性，增強學生對歷史作業的自信心，進而有助于初中歷史教學目的的實現。第三，評價性。初中歷史作業設計的有效性關鍵取決于評價性，作業評價對學生的歷史學習效率具有非常重要的意義和作用，在歷史作業設計的過程中，教師要重視對學生作業完成情況的綜合評價，使得學生充分感受到的成功的喜悅，進而提高學生對歷史作業的積極性與主動性，實現初中歷史作業的個性化設計。
二、初中歷史作業個性化設計途徑
1．任務型作業。在進行歷史作業類型設計的過程中，任務型作業主要是以任務為核心，利用活動任務載體進行歷史學習實踐活動的開展，在實際應用的過程中具有極強的目標性、開放性以及活動性的特點。對此，教師在設計任務型作業時，要結合歷史課堂教學內容進行設計，緊扣課標，充分發揮出歷史作業對歷史課堂教學的延伸性。例如，在北師大版初中歷史教材《夏商西周的社會與國家》教學設計中，教師要根據作業的完成方式將其劃分為朗讀作業、書寫類作業、思考作業等三種形式，通過對課后作業的合理設置，使得學生明確西周分封制的主要內容，了解周王是如何通過分封制加強自己的統治的，了解夏商西周統治階級是通過軍隊、刑法的暴力鎮壓與思想上的禮儀教化等雙重手段來統治人民的，通過分析、運用“西周分封形勢圖”，增強識圖辨析能力。
2．體驗型作業。體驗型作業主要以課堂教學為核心，利用學生的實踐活動而進行歷史課后作業的設置，在實際的使用過程中具有極強的體驗性、提升性以及反思性的特點，對歷史課堂內容的貼合度較高，作業設計方式較為新穎，進而可以達到歷史作業設置的效果與目的。在教師進行體驗型作業設計中，第一，可以創建教學情景，例如在北師大版初中歷史教材《從鄭和下西洋到閉關鎖國》作業設計中，教師可以設置角色扮演作業，重新解構鄭和下西洋的故事史實，讓學生扮演歷史人物，再現歷史事件，提高學生對歷史作業的興趣，實現初中歷史作業的個性化設計。第二，教師可以安排學生進行實地調查，在北師大版初中歷史教材《全民族抗戰的興起》作業設計中，教師可以組織學生去沈陽9.18博物館進行實地考察，讓學生制定合理的研究計劃與研究方案，確定研究方式，對歷史遺跡與革命英雄人物進行調查，并與歷史教材內容進行對比，得出結論，闡述自己的觀點。
3．探究型作業。在歷史教學作業設計中，探究型作業具有極強的深化性與發散性，主要通過學生探究與互動完成歷史作業，存在互動性、創新性以及個性化的特點。在實際應用的過程中，作業設計模式相對較為開放，與歷史課堂教學內容的貼合度相對較高，可以有效提高初中歷史作業設計的有效性，全面提高學生的歷史綜合素養。例如，在北師大版初中歷史教材《把我們的血肉筑成新的長城》作業設計中，教師可以設置對歷史知識進行探究的作業，教師可以讓學生對詹天佑、侯德榜等近代科學技術方面的重要人物，提出自己看法與點評，結合中國軍隊血戰臺兒莊和百團大戰等史實，說出自己的感受與啟示。
本文通過對初中歷史作業個性化設計的分析，在明確初中歷史作業個性化設計思路的基礎上，從任務型作業、體驗型作業、探究型作業等方面入手，不斷提高初中歷史作業設計的質量與效率，保證初中歷史教學的整體水平。
作者：徐瑛 單位：甘州區甘浚鎮中心學校