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第一篇：初中歷史課堂提問(wèn)研究

［摘要］

初中歷史課堂，需要回避課堂提問(wèn)的“偽問(wèn)題”，注重所提問(wèn)題的思維性與啟發(fā)性。而在提問(wèn)之時(shí)，要做到結(jié)合教材內(nèi)容，充分發(fā)掘教材所述內(nèi)容之間的內(nèi)在歷史結(jié)構(gòu)，通過(guò)將這些結(jié)構(gòu)作為初中歷史課堂提問(wèn)中的重要資源，既充分挖掘了教材，也有利于推動(dòng)課堂步步深入，進(jìn)入歷史思維鍛煉的高級(jí)階段。

［關(guān)鍵詞］

提問(wèn)；歷史結(jié)構(gòu)；歷史思維

在現(xiàn)代教學(xué)制度——班級(jí)授課制的規(guī)范之下，提問(wèn)法成為了推動(dòng)一節(jié)課深入與銜接的基本方法，也是教師帶動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生思考的有效途徑。然而，提出一個(gè)真切有效的問(wèn)題，在課堂中具有一定的難度。本文所試圖探討的是，如何才能在初中歷史課堂中回避“偽問(wèn)題”，提出“真問(wèn)題”。而這“真問(wèn)題”，源于歷史知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。在初中歷史課堂上，教師對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的考查更多地停留在識(shí)記層面，其歷史教材也很少對(duì)問(wèn)題作出過(guò)深地解讀。教材編寫(xiě)的內(nèi)容被初中歷史的要求所限制，然而，在不超越教材的前提之下，我們依然能夠發(fā)現(xiàn)一些教材里隱而未發(fā)的極具思維性的歷史問(wèn)題，這些便是歷史教師值得重視的有效的教學(xué)資源，屬于初中歷史課堂中的有效問(wèn)題。這些隱而未發(fā)的思維問(wèn)題，屬于歷史知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，教師若在課堂中以提問(wèn)的方式要求學(xué)生去發(fā)掘教材的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，就能體現(xiàn)出布魯納所提倡的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代教學(xué)理念，提高學(xué)生的歷史思維素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘的關(guān)鍵就在于教師的提問(wèn)能否抓住結(jié)構(gòu)的要點(diǎn)。為更好地說(shuō)明這點(diǎn)，本文將以人教版初中歷史教材為例，舉出教材中的一些值得教師發(fā)掘和提問(wèn)學(xué)生的點(diǎn)，供各位老師參考。論初中歷史課堂上的提問(wèn)江蘇省蘇州市教師發(fā)展中心趙加軍

問(wèn)題一：地下資料與傳說(shuō)之間的關(guān)系陳寅恪曾經(jīng)概括王國(guó)維的史學(xué)方法為“取地下之實(shí)物與紙上之遺文互相釋證。凡屬于考古學(xué)及上古史之作，如《殷卜辭中所見(jiàn)先王先公考》及《鬼方昆夷獫狁考》等是也。”后人將這種研究遠(yuǎn)古歷史的方法稱(chēng)之為“二重證明法”。這種深刻的方法實(shí)則在新版人教版七年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)歷史》的第一單元內(nèi)容中，已經(jīng)得到了暗示。教材暗示了認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)古歷史，我們需要結(jié)合地下考古資料與遠(yuǎn)古時(shí)期所流傳下來(lái)的傳說(shuō)進(jìn)行相互對(duì)照來(lái)進(jìn)行理解，人教版新版教材更是對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了強(qiáng)化。教材的第一課《中國(guó)早期人類(lèi)的代表——北京人》與第二課《原始的農(nóng)耕生活》，都始終強(qiáng)調(diào)了對(duì)于北京人與原始農(nóng)耕文明的認(rèn)知，來(lái)源于地下所獲得的考古資料，人教版新版教材更是強(qiáng)化了北京人的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，旨在告訴學(xué)生一點(diǎn)，北京人是近百年來(lái)通過(guò)考古而被我們所熟知。而在前面兩課內(nèi)容結(jié)束后，教材緊跟著第三課《遠(yuǎn)古的傳說(shuō)》，教材是在暗示學(xué)生對(duì)比考古的視野下的遠(yuǎn)古歷史與傳說(shuō)視野下的遠(yuǎn)古歷史之間的區(qū)別與聯(lián)系，而這樣的關(guān)聯(lián)對(duì)初一學(xué)生而言極具思維難度，學(xué)生抵達(dá)這步思維更多地需要教師的引導(dǎo)。教師引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到此步，最為有效的方法莫過(guò)于提問(wèn)法。通過(guò)對(duì)《遠(yuǎn)古的傳說(shuō)》這節(jié)課的提問(wèn)導(dǎo)入，既可以凸顯出了教材所要試圖暗示的歷史結(jié)構(gòu)，也可順利地導(dǎo)入到這節(jié)新課內(nèi)容：師：前面所學(xué)的元謀人、北京人、河姆渡人與半坡人，我們今天是通過(guò)什么方式來(lái)獲得與他們相關(guān)的信息？生：地下的考古。師：古代時(shí)期有考古嗎？生：沒(méi)有。師：既然古代沒(méi)有考古，古人又是通過(guò)什么方式來(lái)認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)古時(shí)期的歷史？此時(shí)的學(xué)生，在面對(duì)這一問(wèn)題之時(shí)，便初次步入了歷史思維的殿堂之中。他們通過(guò)思考可以獲得諸如古人是通過(guò)口耳相傳的故事、書(shū)籍的記錄、神話(huà)與傳說(shuō)，甚至是一些猜想等途徑來(lái)認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)古歷史的答案，此時(shí)教師便可以再進(jìn)一步提問(wèn)：師：神話(huà)與傳說(shuō)是古人對(duì)于遠(yuǎn)古歷史認(rèn)識(shí)的主要途徑，而這些傳說(shuō)的記錄又到底是否可信？生：不可信。我通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)初一學(xué)生在面對(duì)傳說(shuō)是否可信這一問(wèn)題時(shí)，清一色地直接回答“不可信”。教師在面對(duì)學(xué)生“傳說(shuō)不可靠”的回答時(shí)，便可要求學(xué)生帶著“傳說(shuō)雖看起來(lái)不可靠，但它里面究竟是否又帶有可靠真實(shí)的部分”這一問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)《遠(yuǎn)古的傳說(shuō)》這節(jié)課，而這個(gè)提問(wèn)便可成為貫穿整節(jié)課的主線(xiàn)，既有效地從前面兩課的內(nèi)容順利地導(dǎo)入到這節(jié)課，又有效地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)深刻的歷史問(wèn)題——傳說(shuō)與歷史之間的關(guān)系，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)歷史，在掌握基本識(shí)記知識(shí)的基礎(chǔ)上，深化了學(xué)生的歷史思維。在這整個(gè)的授課思路中，課堂開(kāi)始的提問(wèn)并不僅僅為了提問(wèn)，更為揭示出歷史學(xué)在傳說(shuō)問(wèn)題上的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，同時(shí)也讓這一結(jié)構(gòu)成為抓住這節(jié)課的核心問(wèn)題。

問(wèn)題二：李鴻章與康有為他們?cè)谏矸萆嫌泻尾煌窟@一不同說(shuō)明了什么？八年級(jí)上冊(cè)《近代化的探索》這一單元與上一單元《侵略與反抗》在時(shí)間軸線(xiàn)上有諸多的重合之處，而教材之所以將同一時(shí)間段內(nèi)的兩大主題區(qū)分為兩大單元來(lái)編排，只是為暗示，兩單元之間存在著邏輯上的聯(lián)系，用費(fèi)正清學(xué)派的“沖擊—回應(yīng)”模式來(lái)解讀，《侵略與反抗》是西方對(duì)中國(guó)的沖擊，《近代化的探索》則是面對(duì)西方?jīng)_擊，中國(guó)的有識(shí)之士對(duì)沖擊的回應(yīng)。而隨著西方對(duì)中國(guó)的沖擊加深，中國(guó)對(duì)西方的回應(yīng)也越明顯。甲午戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后，更是進(jìn)一步促進(jìn)了民族意識(shí)的覺(jué)醒，梁?jiǎn)⒊赋觯?ldquo;喚起吾國(guó)四千年之大夢(mèng)，實(shí)自甲午一役始也。”而在八年級(jí)上冊(cè)《》這一課里，教材并未直接點(diǎn)明甲午戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后中國(guó)民族意識(shí)覺(jué)醒這一歷史現(xiàn)象，在教材有限的表述中，我們可以以一種不超出教材內(nèi)容為前提的方法下，通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解，為何“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后，中國(guó)民眾的意識(shí)獲得了覺(jué)醒？”在講述康有為所發(fā)動(dòng)的公車(chē)上書(shū)事件結(jié)束后，教師可立刻提問(wèn)：師：對(duì)比洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的李鴻章與公車(chē)上書(shū)的康有為，他們二人在身份上有何不同？我曾在一次公開(kāi)課上，向?qū)W生提出這一個(gè)“最為直白的問(wèn)題”，這一問(wèn)題的解答甚至不必以任何洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)的了解為前提即可解答，因?yàn)檫@一問(wèn)題不涉及他們二人所做的事，而單純指涉他們二人身份上的不同。然而，讓我失望的是，有諸多學(xué)生的回答卻是答非所問(wèn)，始終停留在李鴻章與康有為所經(jīng)歷的事件上，而并未理解這一問(wèn)題的原本所問(wèn)究竟為何。但依舊有個(gè)別學(xué)生超越了他們固有的思維，理解了該問(wèn)題的含義：生：李鴻章是清朝的官員，而康有為則是朝廷外的書(shū)生。師：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與公車(chē)上書(shū)的背景事件分別是什么？生：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的背景是第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，公車(chē)上書(shū)的背景是甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)的戰(zhàn)敗。師：受第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)影響的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)主導(dǎo)者是個(gè)官，而受甲午戰(zhàn)爭(zhēng)沖擊而出現(xiàn)的公車(chē)上書(shū)的主導(dǎo)者卻是個(gè)書(shū)生，說(shuō)明了什么？這一個(gè)問(wèn)題才是教師設(shè)計(jì)提問(wèn)所最終試圖引導(dǎo)的最關(guān)鍵問(wèn)題，這一連串提問(wèn)的引入，只為導(dǎo)一個(gè)思路，回應(yīng)第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的是“官吏”，說(shuō)明該戰(zhàn)爭(zhēng)未完全沖擊到“平民”，而回應(yīng)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的卻是“平民”，說(shuō)明甲午戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)的沖擊遠(yuǎn)大于前兩次的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。學(xué)生如若能理解到這一點(diǎn)，也就理解了，甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗，以康有為為代表的中國(guó)民眾意識(shí)已然崛起，而第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗，覺(jué)醒的只是一小部分開(kāi)明士大夫，第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)刺激的只是清朝內(nèi)部一批開(kāi)明的地主階級(jí)，而甲午戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響更為深刻，民眾徹底感受到了它的沖擊，也因此而開(kāi)始覺(jué)醒。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，旨在通過(guò)李鴻章與康有為身份的差別為源頭，一步步引入不同的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)社會(huì)以至于中國(guó)民眾的影響的不同，幫助學(xué)生回到當(dāng)時(shí)的歷史情境之中，感受這種情境的差異。而同時(shí)，這步的獲得，教師也并沒(méi)有利用任何教材外的史料展示，始終緊緊圍繞著教材而展開(kāi)，同時(shí)也抓住了教材中的不同章節(jié)之間的內(nèi)在的歷史結(jié)構(gòu)，屬于歷史課堂中的“真問(wèn)題”。

問(wèn)題三：1979年，為何首先頒布《中華人民共和國(guó)刑法》十八屆三中全會(huì)公報(bào)指出，必須“采取有力措施全面推進(jìn)依法治國(guó)，建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家，建設(shè)法治中國(guó)”。而在中國(guó)的“”期間，由于黨內(nèi)所犯的錯(cuò)誤，加上集團(tuán)的蓄意挑動(dòng)，中國(guó)的民主、法治建設(shè)一度遭到了嚴(yán)重的踐踏。然而，在“”結(jié)束后，十一屆三中全會(huì)召開(kāi)以來(lái)，全國(guó)人大加緊了全面的立法工作。教材便依照史實(shí)指出：“1979年，頒布了《中華人民共和國(guó)刑法》，1982年頒布了第四部《中華人民共和國(guó)憲法》。”對(duì)于這部《刑法》的頒布，教材并未多置一言。如果我們?cè)偕钊胨伎家幌拢瑸楹卧谑粚萌腥珪?huì)后，《刑法》的頒布時(shí)間比《憲法》的修訂還要早？這個(gè)問(wèn)題涉及到當(dāng)時(shí)的歷史背景問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題，在課堂上提問(wèn)學(xué)生對(duì)于普及法治觀念也有著重要的意義。師：“”期間，哪兩類(lèi)群體受到了最為嚴(yán)重的迫害？生：廣大干部和知識(shí)分子遭到了嚴(yán)重的迫害。師：結(jié)合這一歷史背景思考，為何十一屆三中全會(huì)后，全國(guó)人大第一個(gè)制定的是《中華人民共和國(guó)刑法》？這個(gè)提問(wèn)要求學(xué)生理解《刑法》的特征。刑法既規(guī)定了“哪類(lèi)行為會(huì)遭受刑法的懲罰”，更規(guī)定了“只有刑法執(zhí)行機(jī)關(guān)才有資格去懲罰違法分子”。而在“”的動(dòng)亂時(shí)期，、等人隨意定性老干部、專(zhuān)家學(xué)者和知識(shí)分子為“走資本主義道路的當(dāng)權(quán)派”，并對(duì)他們進(jìn)行了嚴(yán)重的沖擊。這不符合《刑法》中的“哪類(lèi)行為會(huì)遭受刑法的懲罰”的規(guī)定，更不符合“只有刑法執(zhí)行機(jī)關(guān)才有資格去懲罰違法分子”的規(guī)定，在沒(méi)有《刑法》規(guī)定的年代，任何人都可以被隨意定性為“有罪者”，并且任何人都可以取代“刑法執(zhí)行機(jī)關(guān)”對(duì)所謂“有罪者”進(jìn)行身體和精神上的懲罰，這樣的局面最終會(huì)危及到每個(gè)人最基本的生命和人身安全。而在十一屆三中全會(huì)后，出于反思“”中的這點(diǎn)錯(cuò)誤，全國(guó)人大首先頒布《中華人民共和國(guó)刑法》，便是為以法律的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度規(guī)定“何種行為屬于犯罪行為”，并規(guī)定了“刑法執(zhí)行機(jī)關(guān)”和“如何針對(duì)犯罪分子進(jìn)行刑事處罰”等一系列規(guī)定，最終保護(hù)的是全體人民的基本人身安全，避免混亂情況的再次出現(xiàn)。與前兩個(gè)問(wèn)題類(lèi)似，該問(wèn)題教材中并沒(méi)對(duì)該問(wèn)題作出任何的判斷，教材只是描述了史實(shí)，但教師可以針對(duì)這一史實(shí)，結(jié)合歷史發(fā)展之間的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)引申，既幫助學(xué)生加深了對(duì)“”歷史的認(rèn)知，也進(jìn)一步理解了十一屆三中全會(huì)后恢復(fù)民主與法治的重要性，更是一次很好的普及法律知識(shí)的機(jī)會(huì)。

以上所列舉的三個(gè)提問(wèn)只是我在教學(xué)過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的三個(gè)值得挖掘的問(wèn)題，更多提問(wèn)自然還暗藏在教材中等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。我們?cè)谡n堂的提問(wèn)上，需要避免兩個(gè)問(wèn)題，既要避免問(wèn)題的“非思維性”，也要避免問(wèn)題的“超綱性”。“非思維性”問(wèn)題屬于“偽問(wèn)題”，“超綱性”問(wèn)題則是脫離了教材和要求的問(wèn)題。我所指出的初中歷史課堂中的真問(wèn)題，則要做到“既不脫離教材，又超越教材”的問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題則屬于在教材中發(fā)掘問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維能力。

作者：趙加軍 單位：江蘇省蘇州市教師發(fā)展中心

參考文獻(xiàn)：

［1］王道俊，郭文安.教育學(xué)（第六版）[M].北京：人民教育出版社，2009.

［2］陳寅恪.金明館叢稿二編[M].北京:三聯(lián)書(shū)店，2001.

第二篇：初中歷史教學(xué)有效銜接探討

摘要

初中歷史第二課堂的開(kāi)展能有效彌補(bǔ)第一課堂中的不足，對(duì)教學(xué)效果的提升有著重大意義。從初中歷史第一課堂和第二課堂的關(guān)系出發(fā)，尋找兩者銜接中存在的問(wèn)題，探討加強(qiáng)銜接的方法及相關(guān)保障措施，尋求更高效的初中歷史教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞

初中歷史；第一課堂；第二課堂；有效銜接

初中歷史教學(xué)的第一課堂即為課堂教學(xué)，是最基本的教學(xué)手段，是教師根據(jù)教學(xué)大綱組織按時(shí)間、教學(xué)進(jìn)度和課程推進(jìn)的教學(xué)行為。初中歷史第二課堂是在教師引導(dǎo)下，不受課本的限制，在課余時(shí)間展開(kāi)具有針對(duì)性的歷史教學(xué)活動(dòng)。第二課堂的開(kāi)展主要是彌補(bǔ)第一課堂中存在的不足，從學(xué)生心理發(fā)展、社會(huì)發(fā)展需求出發(fā)制定的活動(dòng)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展其知識(shí)面、激發(fā)其愛(ài)國(guó)熱情，提升其綜合素質(zhì)。第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展逐步朝開(kāi)放性、全面性、獨(dú)立性、豐富性等方面發(fā)展。

一、初中歷史第一課堂和第二課堂的關(guān)系

統(tǒng)籌地看兩種課堂的關(guān)系，兩者都是歷史教學(xué)整體中不可分割的一部分，第一課堂側(cè)重于歷史文化知識(shí)的教學(xué)和基本能力的培養(yǎng)，第二課堂在此基礎(chǔ)上彌補(bǔ)了因第一課堂空間、時(shí)間上限制而存在的不足，同時(shí)兩者還存在一定的矛盾性。在課改的背景下，初中歷史教學(xué)的地位也越發(fā)重要，處理好兩者的關(guān)系對(duì)于素質(zhì)教育提升有著重要意義。

1．統(tǒng)一性

從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，第一課堂在教學(xué)大綱要求下主要是學(xué)習(xí)歷史文化知識(shí)基礎(chǔ)，了解基本歷史事實(shí)，促進(jìn)綜合素質(zhì)提升。第二課堂也是圍繞著這一教學(xué)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展，細(xì)化其目標(biāo)，是通過(guò)實(shí)踐來(lái)提升學(xué)生理解和記憶歷史相關(guān)知識(shí)的能力，鍛煉其探究和思考的能力，促進(jìn)綜合圖紙?zhí)嵘慕虒W(xué)內(nèi)容上來(lái)看，第一課堂的內(nèi)容是嚴(yán)格遵守初中歷史教學(xué)大綱的相關(guān)要求，如隋煬帝暴政章節(jié)的學(xué)習(xí)中，可通過(guò)講解其具體殘暴行為來(lái)讓學(xué)生有更清晰的認(rèn)知，而第二課堂則是安排學(xué)生自主收集資料，通過(guò)小組活動(dòng)等形式來(lái)自我闡述隋朝歷史等，兩者的核心本質(zhì)上都是課本教學(xué)內(nèi)容。新課改的指導(dǎo)下，逐步淡化教師的主體地位，而多為參與者、組織者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生學(xué)會(huì)摸索。從第二課堂的特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生本來(lái)就是開(kāi)展學(xué)習(xí)工作的主體，因此兩種課堂有著統(tǒng)一的教學(xué)主體。

2．互補(bǔ)性

第一課堂是第二課堂的理論基礎(chǔ)。第一課堂受空間、時(shí)間所限，教學(xué)知識(shí)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生需求時(shí)，第二課堂通過(guò)相關(guān)資料閱讀、參觀博物館等活動(dòng)來(lái)發(fā)散思維，鞏固基礎(chǔ)。第一課堂的教學(xué)面向全班，而同一班級(jí)的歷史水平有所差別，第二課堂可針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)來(lái)指定多種形式的輔助學(xué)習(xí)，以此來(lái)維護(hù)學(xué)生的愛(ài)好，提升其自信。

3．矛盾性

兩者之間的矛盾主要提升在中考的影響、意識(shí)層面不足兩個(gè)方面。在成績(jī)第一的教學(xué)機(jī)制下，學(xué)校和學(xué)生都會(huì)更多的投入時(shí)間去學(xué)習(xí)課本知識(shí)。剛?cè)氤踔械膶W(xué)生在參加第二課堂方面還具有一定的興趣，越往后特別是面臨中考的學(xué)生通常認(rèn)為第二課堂是浪費(fèi)時(shí)間，他們更希望把時(shí)間花在歷史知識(shí)背誦方面。在開(kāi)展第二課堂過(guò)程中也會(huì)受到部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)的反對(duì)，認(rèn)為這樣的游戲會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，意識(shí)認(rèn)識(shí)誤區(qū)嚴(yán)重阻礙了第二課堂的發(fā)展。

二、初中歷史第二課堂開(kāi)展現(xiàn)狀及問(wèn)題

1．第二課堂開(kāi)展現(xiàn)狀

相關(guān)的調(diào)查資料顯示，超過(guò)一半的學(xué)生對(duì)歷史課還是較為熱愛(ài)，了解第二課堂相關(guān)活動(dòng)，也肯定其必要性，但是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校組織的活動(dòng)不能達(dá)到預(yù)期且較為消極，未能獲得大部分家長(zhǎng)的支持。他們更傾向于在教室的指導(dǎo)下以第一課堂的歷史活動(dòng)為依據(jù)而開(kāi)展的相關(guān)活動(dòng)。總的來(lái)說(shuō)，歷史第二課堂活動(dòng)基本未能完全落實(shí)，沒(méi)有發(fā)揮其作用。

2．第二課堂存在的問(wèn)題

從當(dāng)前的現(xiàn)狀分析可發(fā)現(xiàn)，存在的問(wèn)題主要是新課改要求未能落實(shí)，不能體現(xiàn)學(xué)生主體、教學(xué)方法粗暴、缺乏教學(xué)資源等方面。盡管新課改實(shí)施多年，但在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)仍以中考為方向，分?jǐn)?shù)第一。部分教師認(rèn)為第二課堂是游戲環(huán)節(jié)，說(shuō)教為主的教學(xué)使得學(xué)生被動(dòng)接受，未體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。在第二課堂的開(kāi)展上，教師的模式還是停留在講聽(tīng)背練，教師講、學(xué)生聽(tīng)，然后是進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，教學(xué)方法過(guò)于簡(jiǎn)單粗暴。出于教學(xué)排名和學(xué)生安全等擔(dān)心，第二課堂的活動(dòng)開(kāi)展受到極大限制，而參觀歷史古跡等收費(fèi)的場(chǎng)所也會(huì)因費(fèi)用問(wèn)題而擱淺，必要教學(xué)資源的缺乏導(dǎo)致開(kāi)展活動(dòng)的困難。

三、保障初中歷史兩種課堂有效銜接的措施探討

1．有效銜接兩種課堂的方法

第一，以第一課堂為鋪墊實(shí)現(xiàn)兩種課堂的銜接，對(duì)第一課堂的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)效果、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，根據(jù)當(dāng)前單元中的活動(dòng)課，從教育性、意義兩方面來(lái)對(duì)第二課堂進(jìn)行規(guī)劃，豐富第二課堂的同時(shí)，也補(bǔ)充了第一課堂。第二，在第二課堂開(kāi)展過(guò)程中實(shí)現(xiàn)與第一課堂的銜接，比如在參觀與教學(xué)相關(guān)的歷史古跡時(shí)，根據(jù)歷史檔案連接到課本知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)特定文物來(lái)豐富課本中的歷史知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效銜接的同時(shí)也寓教于樂(lè)。

2．實(shí)現(xiàn)兩種課堂有效銜接的保障

首先，是教育指導(dǎo)思想，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)指定指導(dǎo)思想，多注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和知識(shí)技能的提升，開(kāi)展有效的第二課堂來(lái)彌補(bǔ)第一課堂因空間和時(shí)間造成的不足，有效融合社會(huì)實(shí)際與課本知識(shí)。其次，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的有效銜接，教學(xué)內(nèi)容確定了課程、教材以及標(biāo)準(zhǔn)，而教學(xué)方法是完成這一過(guò)程的途徑，教學(xué)內(nèi)容決定了素質(zhì)和知識(shí)的培養(yǎng)，而教學(xué)方法決定了能否有效達(dá)到預(yù)期，兩者的有效結(jié)合能保障歷史第一、二課堂的有效銜接。第三，良好的師生銜接是動(dòng)力保障，良好的教學(xué)效果都是建立在和諧的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，這就需要教師能了解學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)第一課堂學(xué)習(xí)情況制定第二課堂計(jì)劃，使學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，同時(shí)，學(xué)生也要懂得感恩，彼此情感的共鳴才能促進(jìn)師生關(guān)系的和諧，保障兩種課堂的有效開(kāi)展。

3．兩種課堂銜接過(guò)程中的注意事項(xiàng)

開(kāi)展第二課堂的內(nèi)容要依托第一課堂。兩者在內(nèi)容方面不能有太大的出入，也不能完全雷同，不然會(huì)降低學(xué)生的接受程度。第二課堂是在教學(xué)需求下對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行豐富，對(duì)興趣進(jìn)行培養(yǎng)。第二課堂可針對(duì)性地進(jìn)行相關(guān)歷史紀(jì)錄片的觀看和歷史文獻(xiàn)的閱讀，以此來(lái)服務(wù)第一課堂。開(kāi)展第二課堂要尊重實(shí)際學(xué)情。首先，開(kāi)展第二課堂是通過(guò)教師的引導(dǎo)，在主體學(xué)生自主思考、動(dòng)手的情況下完成，要從學(xué)生年齡、歷史教學(xué)資源兩方面考慮。其次，是充分考慮本地歷史資源，從學(xué)生更容易接受的資源入手，節(jié)約成本的同時(shí)更提升學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)歷史的認(rèn)知。開(kāi)展第二課堂要做好教師工作。在開(kāi)展第二課過(guò)程中，雖然教師的身份是指導(dǎo)者，但是對(duì)其要求卻提出了更高的要求，避免沒(méi)有教師參與時(shí)變?yōu)橐槐P(pán)散沙。歷史教師首先要根據(jù)第一課堂教學(xué)中出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為第二課堂制定適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的差異性來(lái)進(jìn)行選擇性實(shí)施。教師在開(kāi)展活動(dòng)前要做積極準(zhǔn)備，包括事故應(yīng)急處理、校方請(qǐng)示、動(dòng)員學(xué)生和記錄訪(fǎng)問(wèn)者聯(lián)系方式等，開(kāi)展活動(dòng)中對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于初中時(shí)間的學(xué)生應(yīng)多以表?yè)P(yáng)為主，以此來(lái)帶動(dòng)第二課堂活動(dòng)的積極性。

四、結(jié)論

盡管初中歷史第二課堂已經(jīng)實(shí)施一段時(shí)間，也取得了一定的成果，但是諸多因素的干擾下，第一課堂與第二課堂的銜接還是不夠緊密，第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期水平。從第一課堂和第二課堂的理論關(guān)系分析可看出，第二課堂的開(kāi)展要依托第一課堂，要實(shí)現(xiàn)有效銜接就要從指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的銜接、師生銜接三個(gè)方面進(jìn)行改善。此外，為保障開(kāi)展第二課堂的效果還需尊重實(shí)際學(xué)情和做好教師工作。

作者：趙啟明 單位：大慶市第二十四中學(xué)

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第三篇：新課改初中歷史高效課堂構(gòu)建

摘要

近幾年，新課程改革進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段，初中歷史教學(xué)越來(lái)越引起人們的重視。重點(diǎn)論述了在初中歷史教學(xué)中如何創(chuàng)建高效課堂，希望對(duì)我國(guó)當(dāng)前初中歷史教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞

新課改；初中歷史；高效課堂

一、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

在初中歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要求教師及時(shí)轉(zhuǎn)變自身角色，將課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，真正將學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，要善于根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)活動(dòng)中增加情感體驗(yàn)，享受解決問(wèn)題的過(guò)程，教師的教學(xué)才能取得成功。第一，利用各種手段吸引學(xué)生參與課堂活動(dòng)。要想創(chuàng)建高效歷史課堂，教師就需及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)。第二，充分利用學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在初中歷史學(xué)習(xí)中還需認(rèn)識(shí)到學(xué)生主觀能動(dòng)性的重要性，保證學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)才能收到較好的效果。第三，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式，教師要善于研究當(dāng)前學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)際情況，創(chuàng)建歷史高效課堂。

二、創(chuàng)建一個(gè)民主、和諧、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境

要想創(chuàng)建初中歷史高效課堂首先要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣。第一，利用有趣導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力。在過(guò)去較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)，很多教師一味利用滿(mǎn)堂灌的做法，而不顧學(xué)生的感受，學(xué)生只能在課堂學(xué)習(xí)中被動(dòng)接受教師的講解，導(dǎo)致歷史學(xué)習(xí)缺乏趣味性。為了吸引學(xué)生的注意力，筆者充分利用了課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如首先可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀與敢于表現(xiàn)自己的學(xué)生參與，然后利用小組合作學(xué)習(xí)模式調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的參與積極性，也可以利用比賽的形式。第二，為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。在初中歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身角色，使學(xué)生成為課堂的主人，要為學(xué)生創(chuàng)造多個(gè)親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，要及時(shí)淘汰陳舊教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，很多學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力可以解決學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，不但可以感受到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)而且也對(duì)今后的歷史學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了興趣。

三、確定鮮明的教學(xué)目標(biāo)

開(kāi)展歷史教學(xué)，就是為了提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，新課程標(biāo)準(zhǔn)主要利用三個(gè)維度來(lái)確定課程目標(biāo)，這三個(gè)方面缺一不可有機(jī)結(jié)合在一起，而其中的“過(guò)程與方法”在增加學(xué)生情感體驗(yàn)方面起著非常重要的作用。只有學(xué)生樂(lè)于接受教師的講解，明白自己的老師在講什么內(nèi)容，才能收到事半功倍的效果，才能利用掌握的歷史知識(shí)去解決生活中遇到的問(wèn)題。要求歷史教師在教學(xué)中要牢牢控制住課文的中心思想，講解全文內(nèi)容時(shí)都應(yīng)保證學(xué)生體會(huì)到文章的中心。教師要想達(dá)到這一點(diǎn)，首先要了解班內(nèi)每一名學(xué)生的接受程度，掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采取學(xué)生易于理解的方法開(kāi)展教學(xué)。實(shí)際教學(xué)時(shí)，要充分利用學(xué)生產(chǎn)生的各種想法，將其與課文中心思想結(jié)合在一起，才能與學(xué)生開(kāi)展廣泛互動(dòng)與交流，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、重視發(fā)展學(xué)生的思維能力

要想創(chuàng)建高效課堂首先要教會(huì)學(xué)生思考，學(xué)生掌握正確的思考方法后有利于提高思維水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，從而主動(dòng)思考老師提出的問(wèn)題，初中歷史發(fā)展學(xué)生的思維能力可以利用下面做法:第一，要依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)合理問(wèn)題，要求提問(wèn)具有鮮明的目的，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)投入到思考當(dāng)中。只有學(xué)生的思考具有一定的意義才能發(fā)展學(xué)生的思維能力。第二，還需注意設(shè)計(jì)問(wèn)題的數(shù)量不易過(guò)多，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)難易程度合理的問(wèn)題，重視滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要。保證每一層次學(xué)生都能經(jīng)過(guò)自己認(rèn)真的思考得到正確答案。設(shè)計(jì)問(wèn)題數(shù)量要合理，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該具有一定的代表性，學(xué)生才會(huì)始終保持旺盛的精神面貌。第三，教師還需注意設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該具有一定的技巧性，一旦學(xué)生出現(xiàn)與設(shè)計(jì)意圖不符的想法，教師則需及時(shí)予以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)。初中生年齡還小，他們集中注意力的時(shí)間不長(zhǎng)，因此利用提問(wèn)可以有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在思考中掌握歷史知識(shí)，因此設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該具有一定的技巧。

五、充分利用小組合作學(xué)習(xí)模式

在初中歷史教學(xué)中將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組成員共同研究共同探索，有利于提高學(xué)生的合作意識(shí)與學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)建高效歷史課堂。很多初中歷史教師認(rèn)識(shí)到這一教學(xué)模式的重要性，將其廣泛應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中成為學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也在一定程度上減輕了教師的工作強(qiáng)度，有利于使教師專(zhuān)心研究教學(xué)方法。第一，合理分組。要保證每一個(gè)小組內(nèi)同時(shí)擁有各個(gè)層次的學(xué)生，學(xué)生數(shù)量要適宜，小組成員才能相互學(xué)習(xí)共同提高。第二，小組內(nèi)每一位學(xué)生都應(yīng)負(fù)責(zé)一項(xiàng)職責(zé)，分工合作才能收到較好的效果，才能保證每一位學(xué)生都能得到提高。第三，教師在小組合作中的角色是指導(dǎo)，要保證學(xué)生始終不偏離學(xué)習(xí)方向，要圍繞學(xué)習(xí)主題開(kāi)展探索與研究，才能提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

作者：王春梅 單位：山東省臨沂第九中學(xué)

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