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歷史是一個(gè)民族文化的沉淀和記憶，歷史是一面鏡子，可以揭示社會發(fā)展的規(guī)律。初中階段是學(xué)生接觸歷史學(xué)科的初級階段，是學(xué)生開始了解歷史、認(rèn)識中國社會發(fā)展歷程的重要階段。在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深刻意識到歷史教育對于培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感和民族主義情感的重要意義。但是，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念以及中考制度的影響，當(dāng)前很多教師在課堂教學(xué)中依然將歷史學(xué)科當(dāng)成“副科”來對待，相比較其他文化類科目而言，歷史科目在初中階段的地位有待提高。歷史學(xué)科在課堂教學(xué)中的地位，決定了當(dāng)前歷史學(xué)科不太受到來自于教師和學(xué)生的歡迎，課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生積極性和主動(dòng)性不高，未體現(xiàn)歷史學(xué)科對于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育功能。就此，本文筆者立足于當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析在新課程改革背景下提高初中歷史課堂教學(xué)有效性的策略。
一、初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀
（一）歷史學(xué)科不被重視
當(dāng)前，歷史依然是絕大部分人心目中的“副科”，相比較語文、英語、數(shù)學(xué)等“主科”而言，歷史學(xué)科在課堂教學(xué)中在課時(shí)、受重視程度等方面都處于劣勢地位。出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象的原因，在于應(yīng)試教育理念的影響。一直以來，中國的教育制度都比較功利性，即社會總是關(guān)注那些需要考試的科目，并以此決定學(xué)生考試成績的科目，而對于這種不在重點(diǎn)考試范圍之內(nèi)的科目則漠不關(guān)心。這樣的理念嚴(yán)重影響了當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)的改革與發(fā)展，同時(shí)也影響了國家素質(zhì)教育的發(fā)展。
（二）學(xué)生的主體地位有待提高
當(dāng)前，在初中歷史教學(xué)中很多教師沒有深刻理解新課程改革的思想和內(nèi)涵。在課堂教學(xué)中，有些教師還是采用照本宣科、滿堂灌的課堂教學(xué)模式，給學(xué)生講解一些生硬的歷史條款，而忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。從根本上講，歷史應(yīng)當(dāng)是一門很有趣的學(xué)科，如果教師在課堂教學(xué)中能夠?qū)⒁恍v史事件當(dāng)成故事來給學(xué)生講解，勢必會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，很多教師由于多方面的原因，根本做不到這一點(diǎn)，絕大部分教師的教學(xué)依然還是講解條款，嚴(yán)重降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性。
（三）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式之間缺乏有效的銜接
當(dāng)前，在新課程改革理念的影響下，初中歷史的教學(xué)內(nèi)容知識體系已經(jīng)發(fā)生了變化，當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容更加科學(xué)合理。這就要求教師在課堂教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)站在新課程改革的角度，利用新型的教學(xué)模式和教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)初中歷史課堂教學(xué)有效性的提升。但是，在實(shí)際課堂教學(xué)中很多教師由于自身思想觀念和素質(zhì)的原因，在課堂教學(xué)中沒有采取有效的教學(xué)模式來給學(xué)生講解課本知識，或者說，教師的教學(xué)模式比較落后，難以適應(yīng)當(dāng)前新課程改革的需要。
二、新課程改革背景下提高初中歷史課堂教學(xué)有效性的策略
（一）不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式
在素質(zhì)教育的大背景下，初中歷史教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)秉承新課程改革的理念，重視歷史學(xué)科的教學(xué)。在素質(zhì)教育的背景下，作為一名中國人，不應(yīng)當(dāng)將歷史作為“副科”來對待。因?yàn)槲覀冎溃瑲v史是文化的沉淀和積累，歷史是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有力陣地，是提高學(xué)生文化修養(yǎng)的重要科目。因此，教師在初中歷史的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到歷史學(xué)科的重要性，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高初中歷史課堂教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升。
（二）構(gòu)建良好的師生關(guān)系
在新課程背景下，良好師生關(guān)系的構(gòu)建是提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位的前提。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通與交流，充分了解學(xué)生的興趣愛好，以便自己能夠做到因材施教。此外，教師要善于掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，對于部分不喜歡歷史學(xué)科的學(xué)生，教師要了解他們是基于何種原因不喜歡歷史，在了解真正原因后，要循循善誘，讓學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)歷史的重要意義，使其能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史。換言之，教師在課堂教學(xué)中要尊重每一名學(xué)生，以營造民主的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生在課堂中的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性。
（三）不斷提高教師的綜合素質(zhì)
在課堂教學(xué)中，教師的綜合素質(zhì)與課堂教學(xué)效率息息相關(guān)。尤其是對于歷史學(xué)科而言，教師豐富的歷史文化基礎(chǔ)知識有利于其在課堂教學(xué)中給學(xué)生講解精彩的歷史故事和歷史知識。此外，教師深厚的文化功底，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。基于此，只有不斷提高教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，才能促進(jìn)歷史課堂教學(xué)有效性的不斷提升。
（四）合理運(yùn)用多媒體，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容
在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，教師可以充分運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。在歷史課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體集音、形、色于一體的特點(diǎn)，在給學(xué)生講解歷史事件的過程中給他們播放一些相關(guān)的歷史影像資料，加深學(xué)生對知識的理解，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。
總之，在初中歷史教學(xué)中教師要充分認(rèn)識到歷史學(xué)習(xí)對于學(xué)生未來發(fā)展的積極意義。在課堂教學(xué)中，教師要深刻分析和反思自己課堂教學(xué)中存在的問題，在不斷的改革和創(chuàng)新下提高課堂教學(xué)的效率，確保學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
作者：譚宏 單位：貴州省貴陽市修文縣久長中學(xué)
參考文獻(xiàn)
［1］黃兆怡．如何提高初中歷史課堂教學(xué)的效率［J］．中學(xué)課程輔導(dǎo)，2012．
［2］鞏鋒．新課程下的初中歷史教學(xué)策略探討［J］．新課程，2014．
［3］歐雪秋．初中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對策［J］．科教文匯，2013．
第二篇：初中歷史課堂教學(xué)有效性提高
摘要：
國家的發(fā)展是強(qiáng)調(diào)“以人為本”的發(fā)展理念的，由此及彼，學(xué)校的教學(xué)也應(yīng)該做到“以生為本”的，在教學(xué)過程中，教師進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)是需要注重學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展的，而學(xué)生能夠具備自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，擁有自主探究和創(chuàng)新能力是尤為重要的。那么，從初中歷史課的教學(xué)來看，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合各種符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)手段，使學(xué)生能夠在歷史學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)各個(gè)方面的能力。
關(guān)鍵詞：
以生為本；切入點(diǎn)；歷史課堂教學(xué)；有效性
現(xiàn)在不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，因此，教師能夠意識到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位是越來越重要了，這就需要大部分老師能夠做出教學(xué)方案和教學(xué)方式的調(diào)整，在傳輸給學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時(shí)，教學(xué)方法還要適應(yīng)學(xué)生智力的發(fā)展和情商的發(fā)展。歷史課教學(xué)是比較重視課堂教學(xué)氣氛的，注重課堂學(xué)習(xí)的活躍度，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，是可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的，有助于吸引學(xué)生的注意力，是可以提高課堂教學(xué)有效性的。
一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題
學(xué)生的主體性地位是可以從很多方面來體現(xiàn)的，教師在教學(xué)中不能只是單方面地不斷地進(jìn)行講解，還要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，需要先引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行自我探索，然后想辦法解決。對于初中歷史教學(xué)，可以把“探索問題”作為切入點(diǎn)，學(xué)生只有在腦海中有一個(gè)大大的問號，并且對問題產(chǎn)生興趣的時(shí)候，會帶著好奇心想辦法去解決它，從而帶著興趣投入到歷史的學(xué)習(xí)中。例如，在進(jìn)行七年級上冊第一單元“中華文明的起源”的講解之前，可以讓學(xué)生就標(biāo)題進(jìn)行聯(lián)想，讓學(xué)生圍繞這個(gè)標(biāo)題思考一下本單元在涉及中華文明的起源的內(nèi)容時(shí)，會從哪幾個(gè)方面展開，針對學(xué)生的回答，老師進(jìn)行匯總，然后結(jié)合課本內(nèi)容，分析出本單元將要從三個(gè)方面對單元的主題分別進(jìn)行論述，從課本中可以得出三個(gè)課題分別是從遠(yuǎn)古居民、農(nóng)耕生活和華夏之祖，從三個(gè)角度把中華文明的起源進(jìn)行了大致的概括。當(dāng)學(xué)生對單元和每個(gè)課程有了初步的了解之后，就會對題目直至內(nèi)容產(chǎn)生好奇，進(jìn)而引起他們的興趣。這時(shí)候老師可以根據(jù)科目的順序?qū)W(xué)生進(jìn)行講解。由于歷史課分為不同的內(nèi)容，有輔助的資料和需要牢牢掌握的內(nèi)容，而且時(shí)間性很強(qiáng)，因此，就需要教師有選擇性地進(jìn)行引導(dǎo)，可以聯(lián)系學(xué)生以前所學(xué)內(nèi)容以及一些歷史劇等，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，然后引出本節(jié)課與之相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容和重點(diǎn)。然后開展這節(jié)課的學(xué)習(xí)，老師的講解要具有系統(tǒng)性，而不能眉毛胡子一把抓，只是看著課本畫畫詞句。由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷是有限的，教師系統(tǒng)性的講解引導(dǎo)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常重要的。例如，在對“祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民”進(jìn)行講解的時(shí)候，可以讓學(xué)生先通過各種方式搜索到關(guān)于居民的資料，結(jié)合各種圖形和有趣的知識，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)很多自己感興趣的內(nèi)容，比如，遠(yuǎn)古居民的類別、外貌特征等，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課本知識的時(shí)候，由于之前已經(jīng)查詢并熟悉了一些知識內(nèi)容，因此，在進(jìn)行歷史課學(xué)習(xí)的時(shí)候，就會輕松許多，會帶著強(qiáng)烈的好奇心去學(xué)習(xí)，這樣就會有更加深刻的印象。
二、活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
歷史課如果是在一種輕松和愉快的氛圍中進(jìn)行的話，可以使學(xué)生更加樂于投入到學(xué)習(xí)中，所以，老師在進(jìn)行課程講解的時(shí)候，是需要把握好課堂的活躍度的。歷史的學(xué)習(xí)相比于其他理科類的學(xué)習(xí)，是比較有趣的，對歷史上發(fā)生的故事等是很多人所感興趣和關(guān)注的。歷史學(xué)習(xí)在一種興趣激發(fā)的狀態(tài)下是更容易提高課堂效率的。例如，在講解“秦王掃六合”和“伐無道，誅暴秦”兩節(jié)課的時(shí)候，老師可以把兩節(jié)課合并起來進(jìn)行講解，因?yàn)樗钦f的秦朝的建立和滅亡。當(dāng)講解這段內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生會有更高的興趣，課堂氣氛也更加活躍。學(xué)生在有濃厚興趣情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)的話，對于歷史的情節(jié)是容易掌握的，學(xué)生可以開展討論，說出自己的看法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中思想變得更加深刻。老師還要結(jié)合考試大綱的要求，順勢把需要掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，讓學(xué)生有更加深刻的印象，并且牢牢把握，這樣，可以減少學(xué)生課外的學(xué)習(xí)時(shí)間，可以有更多的時(shí)間去接觸課本之外的知識，因?yàn)檎n本中的知識是濃縮了的，教科書不可能把所有的歷史都詳盡地寫進(jìn)去。這樣學(xué)生能夠在學(xué)好課內(nèi)知識的同時(shí)閱覽更多的課外知識，在閱覽更多課外知識的同時(shí)還可以促進(jìn)課內(nèi)的學(xué)習(xí)，一舉兩得。活躍的課堂氣氛對于學(xué)生掌握歷史是有很大幫助的。
三、啟迪學(xué)生善于思考，開創(chuàng)學(xué)生的思維
歷史是可以啟迪人們智慧的，是引發(fā)人們深刻思考的一門學(xué)科。教師應(yīng)該注意到并且要經(jīng)常告知學(xué)生歷史的學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)歷史的現(xiàn)象，還要從中形成自己的思想認(rèn)識，所以，學(xué)生的創(chuàng)新思維也是歷史課堂所應(yīng)該培養(yǎng)的，創(chuàng)新性的發(fā)展可以作為教學(xué)的一個(gè)切入點(diǎn)，教師需要從培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維出發(fā)來對課堂內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定。下面我們以初中歷史課本中的“亞洲和歐洲的封建社會”這一學(xué)科做一個(gè)舉例，按照這一課題，教師可以搜集一些有關(guān)這節(jié)課程的影視視頻資料給學(xué)生看，比如，一些有關(guān)展示亞洲和歐洲的封建社會在發(fā)展過程中不同時(shí)間段的情境等的視頻。學(xué)生在開始看之前，老師需要提醒學(xué)生在觀看視頻過程中要多加思考。學(xué)生在觀看視頻的過程中是能夠觀察兩大陸在封建社會發(fā)展階段的相似和不同之處的，這就是很好的能夠引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的例子。在接下來的教學(xué)中，老師可以提出幾個(gè)問題來引發(fā)學(xué)生的思考，比如，亞洲和歐洲封建社會發(fā)展的一些相似、相同的地方以及不同點(diǎn)。學(xué)生接下來認(rèn)真總結(jié)所看視頻的內(nèi)容，視頻的內(nèi)容往往只是表象的問題而沒有反映出問題的本質(zhì)，這就需要學(xué)生結(jié)合自己之前所學(xué)內(nèi)容，將了解到的知識慢慢琢磨和總結(jié)，與此同時(shí)，學(xué)生還需要展開想象，結(jié)合驗(yàn)證問題，查閱資料，與師生多加交流，學(xué)會通過自我歸納來尋找問題的答案。這樣可以幫助學(xué)生尋找在遇到疑問時(shí)如何進(jìn)行解決的措施。對于學(xué)生首先自己想出來的問題，這是很大的進(jìn)步，是創(chuàng)新發(fā)展的效果，是能力的極大提升。運(yùn)用以上的方式會使學(xué)生提高對知識的掌握速度，會加深學(xué)生對歷史的思考，最主要的是創(chuàng)造性的思考會幫助學(xué)生更好地完善歷史的學(xué)習(xí)。
綜上所述，本文中分別從在課程開始設(shè)置疑問點(diǎn)、活躍的課堂氣氛、開創(chuàng)學(xué)生的創(chuàng)新思維三個(gè)切入點(diǎn)作為歷史課堂教學(xué)更加有效的途徑，是需要教師采取有效的方式方法很好地應(yīng)用的，還要以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體地位，還要根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的特點(diǎn)，靈活把握教學(xué)習(xí)的進(jìn)度和難度等，還要關(guān)注教學(xué)中的細(xì)節(jié)，不同方法的使用最終的目的都是讓學(xué)生對歷史課程產(chǎn)生興趣，很好地去學(xué)習(xí)歷史知識，進(jìn)而掌握知識，這樣才能使歷史課程的教學(xué)更加有效。
作者：黃翔 單位：四川省瀘州市敘永縣摩尼中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
李曼曼.以生為本找好切入點(diǎn)：淺談如何提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2015（10）
第三篇：初中歷史課堂人文素質(zhì)教育強(qiáng)化
摘要
歷史教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的很好的陣地，在歷史教學(xué)中，教師能夠給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在認(rèn)識史實(shí)，了解一些具有代表性的歷史人物的基礎(chǔ)上構(gòu)建自身的人文體系。本文對此進(jìn)行了分析研究。
關(guān)鍵詞
初中歷史；課堂教學(xué)；人文素質(zhì)
歷史課堂的教學(xué)中，教師不僅要專注于學(xué)生對理論知識的理解與掌握，也要善于利用這些有價(jià)值的教學(xué)資源來發(fā)展與鍛煉學(xué)生的多方面能力和素養(yǎng)，其中，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)就是一個(gè)很重要的組成部分。歷史教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的很好的陣地，在歷史教學(xué)中，教師能夠給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在認(rèn)識史實(shí)，了解一些具有代表性的歷史人物的基礎(chǔ)上構(gòu)建自身的人文體系。教師要展開多維度的歷史課程的教學(xué)，這不僅能夠加深學(xué)生的知識學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能夠更充分地發(fā)揮歷史課程的教學(xué)功效。
一、挖掘教材中的人文素質(zhì)教學(xué)資源
在歷史課堂上對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育時(shí)，教師首先要充分挖掘教材中的人文素質(zhì)教育資源，并且充分利用這些教學(xué)資源。那么教師要怎么做呢?不少歷史事件都慢慢演變成了一些典故，很多古詩詞作品中也會談到這些事件;有的文學(xué)作品還會極力歌頌歷史上的一些偉大人物，這些人物都能夠在初中歷史課本中找到原型，教師可從這方面入手。教學(xué)中，教師既要保障學(xué)生能對這些內(nèi)容從歷史的角度形成正確認(rèn)知，也要讓學(xué)生對一些富有人文性的素材加以體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的形成。這才是高質(zhì)量的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)有的展開形式，對于發(fā)揮歷史課程的人文素質(zhì)教育功效很有幫助。此外，課堂教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)該僅僅局限于學(xué)科范圍本身，要立足初中歷史學(xué)科，輻射其他相關(guān)學(xué)科，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《絲綢之路與大運(yùn)河》這一知識點(diǎn)時(shí)，引入“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”和“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”這兩句唐詩，這樣不僅使陽關(guān)、玉門關(guān)這兩個(gè)地名躍出紙面，方便學(xué)生記憶，而且還能夠在詩句的描摹下為學(xué)生勾勒出西部地區(qū)的荒涼，由此自然而然地引出西部大開發(fā)的話題，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的人文意識。教材中有很多可供利用的人文素質(zhì)教育的素材，教師要拓寬自身的教學(xué)維度與教學(xué)思路，給予學(xué)生多方面的引導(dǎo)與啟發(fā)。這既能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生自身認(rèn)知水平的拓展，也能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的人文精神
教師要善于進(jìn)行學(xué)科間的關(guān)聯(lián)教學(xué)。比如，歷史課程的教學(xué)不能僅僅將注意力放在歷史學(xué)科上，還要善于挖掘其他學(xué)科中可能存在的教學(xué)資源，并且要在充分利用這些相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上拓寬歷史課程的維度，這也是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)的一個(gè)有效過程。教師可以展開更多開放式的教學(xué)環(huán)節(jié)，如將一些問題探究的過程引入課堂。探討的問題思路可以更寬，融合的知識點(diǎn)也可以更加豐富。這往往能有效地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維能力的鍛煉，也能夠讓學(xué)生儲備的知識都被調(diào)動(dòng)起來，最為重要的是可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，能讓學(xué)生的認(rèn)知水平在課堂上得到有效提高。在對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育時(shí)，教師可以選取更加寬泛的教學(xué)素材，并且引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考與探究一些實(shí)際問題。比如，教師可以選取人與自然、人與社會和諧發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的素材，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注人類共同命運(yùn)的樸素情感。新編初中歷史教材就充分體現(xiàn)了人與自然環(huán)境的密切關(guān)系，如我們生活的世界的空氣污染、水污染、水災(zāi)等問題。教學(xué)中，這些問題將引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識思考我們身邊的環(huán)境問題，從而讓學(xué)生具備善待自然、善待地球的基本理念。總之，這些都可以成為培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的有效教學(xué)過程，教學(xué)中讓學(xué)生多思考這樣的問題也能培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，讓學(xué)生能夠意識到人類在自然環(huán)境保護(hù)方面應(yīng)當(dāng)肩負(fù)的責(zé)任。
三、滲透對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)
歷史課程的教學(xué)中，教師還可以滲透對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，這也是人文素質(zhì)教育的一個(gè)重要范疇。初中歷史課本中有一些很有代表性的傳統(tǒng)文化的內(nèi)容與教學(xué)范疇，教師可以充分利用這部分教學(xué)資源，在給予學(xué)生積極正面引導(dǎo)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。教師還可以合理地拓寬課堂教學(xué)的維度，引入一些課外資源來輔助課本上的知識講授。這同樣能夠帶給學(xué)生有效的引導(dǎo)與啟發(fā)，讓學(xué)生具備良好的審美能力，并且能夠有效實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的人文素質(zhì)教育。比如，“地球變小了”這部分教學(xué)內(nèi)容中談到了一些世界性的活動(dòng)，這些都是很好的培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的審美素養(yǎng)，對學(xué)生實(shí)施人文素質(zhì)教育的良好素材。如在談到奧運(yùn)會這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，我們就可以結(jié)合2008年北京奧運(yùn)會會徽———中國印來給學(xué)生講述中國文化。“中國印”吸收甲骨文、金文、篆體文字和現(xiàn)代藝術(shù)字的元素，含有篆刻藝術(shù)、印章藝術(shù)和書法藝術(shù)的因子，映襯著中華民族的遠(yuǎn)古文明，體現(xiàn)了體育運(yùn)動(dòng)的人文精神。北京奧運(yùn)會開幕式上我們看到“中國印”的呈現(xiàn)帶給全世界的震撼，大家在感受到中國傳統(tǒng)文化魅力的同時(shí)也體會到了其中蘊(yùn)含的體育精神。奧運(yùn)會作為全世界人民相互交往，增進(jìn)友誼的紐帶，對增強(qiáng)人類的體能和培養(yǎng)人們團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的精神有著重要的推動(dòng)作用，也正是基于這樣的理念，在北京奧運(yùn)會開幕式上才會有“中國印”的融入。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這些問題，感受我國的傳統(tǒng)文化和體育精神，這既能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，也非常有效地實(shí)施了對學(xué)生的人文素質(zhì)教育。
作者：王殿領(lǐng) 單位：江蘇省鹽城市義豐初級中學(xué)
第四篇：初中歷史課堂教學(xué)問題及對策
摘要
歷史課程，是初中教育教學(xué)的重要組成部分，不僅內(nèi)容豐富有趣，能夠增長學(xué)生見識，而且可以通過對歷史的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們懂得更多為人處世的道理，從而提升學(xué)生的素養(yǎng)。但是就目前的教學(xué)形式來看，初中歷史的課堂教學(xué)還存在較多的問題，這些問題的出現(xiàn)，大大降低了課堂教學(xué)質(zhì)量。所以應(yīng)當(dāng)采取措施及時(shí)解決問題。本文簡要分析了目前初中歷史課堂教學(xué)中存在的問題，并針對這些問題提出了相應(yīng)的對策，由此達(dá)到提升課堂質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。
【關(guān)鍵詞】
初中歷史；課堂教學(xué)；問題；對策
初中歷史課程，其教學(xué)內(nèi)容十分廣泛，它是從人類的起源開始講起，一直到近現(xiàn)代社會結(jié)束。學(xué)生可以通過歷史課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)到很多在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中不能學(xué)到的知識，了解到我們民族所經(jīng)歷的風(fēng)風(fēng)雨雨、興衰榮辱。由此，可以更好的培養(yǎng)初中生的愛國情懷，讓學(xué)生產(chǎn)生一種民族責(zé)任感，從而使他們更加積極的投身于學(xué)習(xí)之中，發(fā)展成為優(yōu)秀的社會人才。但是，在課堂教學(xué)過程中卻由于多種外界因素的影響，產(chǎn)生了較多的問題，大大降低了課堂質(zhì)量，學(xué)生們也沒有了學(xué)習(xí)的興趣。面對這一情形，應(yīng)當(dāng)采取對策，讓學(xué)生能夠通過歷史課堂的學(xué)習(xí)了解到更多的知識，提升學(xué)生素養(yǎng)。
1初中歷史課堂教學(xué)中存在的問題
初中歷史課堂教學(xué)中存在的問題有三個(gè)，一是教學(xué)模式的落后，學(xué)生的主體地位沒有得到很好體現(xiàn)；二是教學(xué)空間有限，教學(xué)策略僵化，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；三是師資力量不夠強(qiáng)大，學(xué)生學(xué)習(xí)效率受到影響。
1.1教學(xué)模式落后
新課改的提出要求課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循“以生為本”的教學(xué)理念，但是由于受到傳統(tǒng)的“老師為主，學(xué)生為輔”的教學(xué)理念影響，在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，大多都是老師安排進(jìn)度，進(jìn)行內(nèi)容講解，而學(xué)生則是處于較為被動(dòng)的位置，一味的接受老師所講解的內(nèi)容，很少有人會主動(dòng)深入思考。這種將教師作為教學(xué)中心而忽視學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，在很大程度上限制了學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，沒有發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，降低課堂教學(xué)質(zhì)量。
1.2教學(xué)空間及策略有限
初中歷史課堂教學(xué)由于受到教學(xué)設(shè)施的限制，老師的教學(xué)受到局限，教學(xué)方式較為單一，就是直接照著教材上的內(nèi)容進(jìn)行講解。在教學(xué)策略的安排方面，也只能依靠教材和幾本教參。教學(xué)空間及策略的有限，將學(xué)生的思想限制在教材之中，無法真正的將課本與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)歷史是一件非常枯燥乏味的事情，沒有任何學(xué)習(xí)的興趣。
1.3師資力量不夠強(qiáng)大
初中歷史所要教會學(xué)生的不僅僅是一些過去發(fā)生的事情，而是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中認(rèn)識過去、感知生活，從而對于自身能夠更加深入的認(rèn)識，更好地吸收前人的生活經(jīng)驗(yàn)，形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。但是很多學(xué)校對于歷史教學(xué)都沒有予以足夠的重視，從而帶來了諸多不良影響。目前很多學(xué)校存在的問題就是師資力量不夠強(qiáng)大。一名優(yōu)秀的歷史老師必須要有足夠的歷史知識儲備量以及專業(yè)的教學(xué)技能。但是很多學(xué)校的歷史教師大多都是年紀(jì)較大的老教師，或者是其他課程的老師來做歷史學(xué)科的老師，在專業(yè)知識方面沒有達(dá)到要求，這樣的話根本就無法保證初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
2初中歷史課堂教學(xué)的策略
針對初中歷史課堂教學(xué)中存在的問題，提出相應(yīng)的對策，分別是更新教學(xué)觀念，進(jìn)行教學(xué)模式改革，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位；改進(jìn)教學(xué)方法和手段，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；提高教學(xué)水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
2.1更新教學(xué)觀念，進(jìn)行教學(xué)模式改革
應(yīng)對教學(xué)模式落后的問題，歷史教師應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)觀念，堅(jiān)持“以生為本”，將學(xué)生放在教學(xué)的主體位置，從學(xué)生角度出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)模式的改革。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的同時(shí)學(xué)會深入思考，鍛煉學(xué)生的思維能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把更多的教學(xué)時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，老師在一旁適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)，這樣不僅能夠提升學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也能促進(jìn)師生交流，增進(jìn)師生情感。
2.2改進(jìn)教學(xué)方法和手段
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師照著課本及教參進(jìn)行課程策略安排，課堂上所講解的內(nèi)容也僅限于教材上的內(nèi)容，課堂學(xué)習(xí)較為枯燥，而這樣的教學(xué)方式已經(jīng)不能達(dá)到當(dāng)前的教育要求。應(yīng)當(dāng)做到與時(shí)俱進(jìn)，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)歷史知識。教學(xué)的方法和手段有很多種，例如用講故事的方式將學(xué)生代入歷史學(xué)習(xí)之中。在講到秦始皇時(shí)期的歷史時(shí)，老師可以先通過“焚書坑儒”的小故事將秦始皇的暴政，從而代入歷史，引導(dǎo)學(xué)生因一部的學(xué)習(xí)秦始皇統(tǒng)治時(shí)期的歷史。老師也可以安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容編成一個(gè)小故事，在課堂上演繹，這樣不僅能夠讓學(xué)生更迅速的掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)也是對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。另外，在課堂上老師也可以借助一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，比如多媒體教學(xué)的應(yīng)用。在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，老師可以將事先收集好的音頻資料向?qū)W生們展示，這樣的話學(xué)生們對于書本上的內(nèi)容就有了直觀的感受，在歷史內(nèi)容理解方面就不會存在較大的問題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.3提高教學(xué)水平
要想提高整體教學(xué)水平，學(xué)校可以適當(dāng)提高歷史老師的薪資待遇，鼓勵(lì)老師們更加積極的投身于歷史教學(xué)當(dāng)中，對于其他學(xué)科教師做歷史兼課教師這一現(xiàn)象，學(xué)校要嚴(yán)加整頓，同時(shí)招攬更多年輕的老師，為歷史教學(xué)注入新的血液，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升教師專業(yè)能力。教材應(yīng)當(dāng)使用最新版本的歷史教材，做到與時(shí)俱進(jìn)。另外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)完善歷史教學(xué)的評價(jià)體系，不應(yīng)當(dāng)單單將考試成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)從科學(xué)角度出發(fā)，做到全方面的評價(jià)。這樣能夠樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)效率。
3結(jié)語
初中歷史不僅可以豐富學(xué)生見聞，增長學(xué)生知識，更能夠促進(jìn)學(xué)生愛國思想的形成，所以必須重視初中歷史的課堂教學(xué)。對于教學(xué)中存在的一些問題，要及時(shí)采取應(yīng)對措施，解決問題，提高課堂質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠?qū)W到更多的歷史知識，從而產(chǎn)生民族自豪感、責(zé)任感，將學(xué)生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的人才，為社會做出貢獻(xiàn)。
作者：巴麗梅 單位：白族自治州漾濞彝族自治縣蒼山西鎮(zhèn)初級中學(xué)
第五篇：初中歷史課堂有效性教學(xué)
摘要：
隨著新課程改革的不斷深入，教育教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)不再注重表層的成績分?jǐn)?shù)，而是更側(cè)重于學(xué)生能力的提高，學(xué)生能力的提高，就依賴于教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)有效性的提升，能夠讓學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)，從而更多地進(jìn)行練習(xí)和思考，這樣才能讓學(xué)生的能力和成績都得到提高。針對如何提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性提出一些看法。
關(guān)鍵詞：
初中教學(xué)；歷史教學(xué)；課堂教學(xué)；有效性
說到歷史課堂教學(xué)的有效性，普遍想到的就是如何讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，既能掌握基本的文化知識，還能靈活地舉一反三。如果教學(xué)有效性是這樣進(jìn)行定義的，那么無論是對于學(xué)生還是對教師來講，都十分困難。我們可以換一種方式理解，所謂提高教學(xué)有效性，就是讓學(xué)生能夠主動(dòng)積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有意愿學(xué)習(xí)知識并進(jìn)行練習(xí)。接下來，筆者就從三個(gè)方面探討有關(guān)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，提高課堂教學(xué)有效性的問題。
一、深入理解教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教育教學(xué)活動(dòng)的根本，它是教學(xué)活動(dòng)順利開展的核心，教學(xué)活動(dòng)只有在它的指導(dǎo)下才能有效地開展。因此，教師應(yīng)該在進(jìn)行歷史教學(xué)活動(dòng)之前，深入理解教學(xué)目標(biāo)。盡管教學(xué)活動(dòng)的外在體現(xiàn)很大程度上都是成績的高低，但作為教師還應(yīng)該關(guān)注更為深層次的教學(xué)目標(biāo)。歷史學(xué)科作為一門人文學(xué)科，其承載的主要內(nèi)容除去認(rèn)知水平上的需求之外，更多的是情感層次的教育。也就是新課程標(biāo)準(zhǔn)中三維教學(xué)目標(biāo)中的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一教學(xué)目標(biāo)。初中歷史教師應(yīng)當(dāng)在每一課的教學(xué)內(nèi)容上，進(jìn)行情感維度的教育，讓學(xué)生不僅僅了解應(yīng)當(dāng)掌握的歷史文化知識，更能感受到在歷史的洪流發(fā)展中，人們所作出的貢獻(xiàn)和得到的成果，真正進(jìn)行人文主義教學(xué)，這樣才能讓學(xué)生有意愿去進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能讓課堂有效性得到提升。
二、確立學(xué)生主體地位
教學(xué)活動(dòng)是由教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)兩部分組成的，這兩個(gè)部分相輔相成、缺一不可、互有影響。盡管如此，教育作為一種以人為本的活動(dòng)，仍然在實(shí)際的操作層面上有主次之分。在普遍意義上的教學(xué)過程中，我們往往注重教師的教授，簡單地說就是“有一個(gè)好老師教”。然而我們深入教學(xué)的根本就能發(fā)現(xiàn)，我們教育的最終目的是要有更優(yōu)秀的學(xué)生，也就是說學(xué)生才是教育教學(xué)最終的主角。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)開展的時(shí)候，應(yīng)時(shí)刻牢記學(xué)生的主體地位。歷史學(xué)科融合了多個(gè)國家在不同時(shí)期的多種發(fā)展形式，這其中有成功的變革，也有失敗的起義。教師要做的就是讓學(xué)生能更加辯證地看待問題，能大膽地提出自己的想法和解決問題的策略。如果過于注重教師的地位，將課堂整個(gè)交給教師，就難以展示出教學(xué)的活性。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，思考問題，比較多種解決方式，從宏觀大局上看待歷史問題，整合多種小的矛盾問題，則更能體現(xiàn)歷史教學(xué)的魅力，也容易讓學(xué)生接受新知，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
三、綜合多種課程資源
歷史文化不是單一的某一個(gè)時(shí)期、某一個(gè)國家或者某一代領(lǐng)導(dǎo)人的問題，而是一個(gè)涵蓋面極其之廣博的時(shí)間、空間的脈絡(luò)。因?yàn)閷W(xué)生不是生活在那個(gè)時(shí)代，沒有經(jīng)歷過那個(gè)時(shí)代的事情，強(qiáng)行讓學(xué)生記住時(shí)間點(diǎn)和歷史事件可以說是非常之難。況且，教科書上的內(nèi)容相當(dāng)精簡，對于部分有求知欲的學(xué)生來說不容易滿足。因此，作為歷史學(xué)科的教師，應(yīng)當(dāng)學(xué)會綜合多種資源，尤其是現(xiàn)在多媒體教學(xué)技術(shù)非常發(fā)達(dá)也十分方便，更應(yīng)該善于利用。教師不僅可以在講授書本內(nèi)容的時(shí)候進(jìn)行擴(kuò)充，以便學(xué)生理解，更可以引導(dǎo)那些好奇心強(qiáng)、有課余自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。打破常規(guī)教學(xué)的界限，提升教學(xué)的有效性。這樣的動(dòng)態(tài)歷史教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)效性比較強(qiáng)，但擁有這些優(yōu)勢的同時(shí)，也仍然存在著信息量過大、良莠不齊的劣勢。因此，無論是多發(fā)達(dá)的多媒體課程資源，都無法取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。歷史教師要善于把握這個(gè)“度”，讓學(xué)生在增長見識的同時(shí)，也能將大部分的注意力集中到教師的課堂教學(xué)中。當(dāng)然，教師也可以善于利用多種資源，在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鋪墊，讓學(xué)生對歷史課進(jìn)行輔助教學(xué)，主動(dòng)發(fā)言找到重、難點(diǎn)。我們都知道，主動(dòng)參與絕對要比被動(dòng)學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。教師可以利用這種平等式的教學(xué)方式，有助于提高學(xué)生的自信心，更有助于課堂有效性的提高。正所謂“好之者不如樂之者。”教學(xué)過程中讓學(xué)生充滿自主能動(dòng)性，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，提高課堂有效性的關(guān)鍵就是讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師都意識到了，只有先從自身的觀念開始改變，才能讓整個(gè)課堂都活躍起來，只有教師先將自己的身份放低，才能讓學(xué)生的發(fā)展水平升高。在這里，筆者衷心地希望初中歷史教師能完善自己的教學(xué)方法，“俯首甘為孺子牛”，做學(xué)生成才之路的基石，讓學(xué)生走得更遠(yuǎn)，走得更穩(wěn)。
作者：許興盛 單位：甘肅省武山縣龍臺初級中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
［1］楊書林．提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量的有效措施［J］．神州，2012（4）.
［2］徐耀光．淺析初中歷史教學(xué)中歷史插圖的有效應(yīng)用［J］．新課程學(xué)習(xí)：上旬刊，2013（1）.
第六篇：初中歷史課堂討論教學(xué)模式思考
【內(nèi)容摘要】
在新課標(biāo)下，“合作”是當(dāng)前課程教學(xué)的一種重要學(xué)習(xí)方式，初中歷史也不例外。有效地合作討論，有利于激發(fā)學(xué)生的思緒，增加課堂學(xué)習(xí)的魅力，重要性不言而喻。本文就討論教學(xué)模式在初中歷史課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探究，以期為后續(xù)研究和應(yīng)用提供指導(dǎo)。
【關(guān)鍵詞】
初中歷史；討論教學(xué)；應(yīng)用策略
近些年，隨著現(xiàn)代教育理論的推廣和普及，傳統(tǒng)那種以“重講授，輕方法”的教學(xué)模式所存在的教學(xué)弊端逐漸凸顯出來。特別是隨著新課標(biāo)的實(shí)施，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性和能動(dòng)性是當(dāng)前初中歷史課程教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)。而討論教學(xué)模式的合理運(yùn)用則可以在順應(yīng)新課標(biāo)理念的基礎(chǔ)上，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足，有利于提升課程教學(xué)有效性。
一、巧用討論教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在現(xiàn)階段的初中歷史課程教學(xué)過程中，部分歷史教師大都將課堂授課的重點(diǎn)放在了歷史事件發(fā)生時(shí)間和內(nèi)容等基本歷史知識的講授上，卻忽視了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際感受和學(xué)習(xí)情況，所以課程教學(xué)的盲目性比較大，并且缺乏趣味性，無法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而影響了學(xué)生的實(shí)際課程學(xué)習(xí)效果。通常而言，初中生正處于思維和智力發(fā)展的高峰期，并且大都活潑好動(dòng)、充滿朝氣，喜歡表現(xiàn)自己，但是在教師那種重講授的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生很容易產(chǎn)生心理層面上的疲勞感，以至于致使學(xué)生出現(xiàn)注意力分散和學(xué)習(xí)效率降低的問題。而討論教學(xué)模式的合理運(yùn)用則可以引導(dǎo)全體學(xué)生積極進(jìn)行思考，并保持適度的緊張感，有利于避免這些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)走神或者分心等注意力不集中的問題，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。例如，在講解《抗日戰(zhàn)爭的勝利》這部分課程內(nèi)容教學(xué)的過程中，為了可以深化學(xué)生對于抗日戰(zhàn)爭這一重要?dú)v史事件重要性的理解和認(rèn)識，單純地借助歷史教師的反復(fù)講解無法增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，更無法激發(fā)學(xué)生參與該部分課程知識學(xué)習(xí)的興趣，從而影響了學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。而如果相應(yīng)的歷史教師將該部分歷史知識以討論教學(xué)模式的教學(xué)形式來加以展現(xiàn)，則可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的熱情，深化他們對于抗戰(zhàn)知識的理解和認(rèn)識，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果，從而切實(shí)使他們理解“抗日戰(zhàn)爭是中華民族一百多年來反抗外國侵略的第一次偉大勝利”這句話的深刻含義。如此一來，學(xué)生可以在激烈的課堂討論中學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史知識，這遠(yuǎn)比歷史教師的單純地講解來得好。
二、巧用討論教學(xué)，提升協(xié)作能力
討論教學(xué)模式在課程教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)際上就是“合作”觀念的具體體現(xiàn)，脫離了群體，討論教學(xué)模式就無法開展。通過在互助討論的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以就某些歷史問題進(jìn)行積極的思考和探索，大家群策群力，力求可以解決有關(guān)的歷史問題或者找出最圓滿的答案。通過教師設(shè)定合理的歷史討論題目，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到互助談?wù)撝衼恚匀嬲{(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性。但是為了確保課堂討論的秩序性，教師需要使學(xué)生養(yǎng)成善于傾聽的好習(xí)慣。比如，在某個(gè)學(xué)生在發(fā)表自己就某個(gè)歷史問題的看法時(shí)候，其他學(xué)生需要仔細(xì)聆聽，切不可打斷正在說話的學(xué)生，從而確保各個(gè)學(xué)生均可以自由表達(dá)自己道德見解。與此同時(shí)，學(xué)生在互相討論的過程中可以極大地增進(jìn)學(xué)生間的心靈間的距離，消除他們存在的心理隔膜，切實(shí)使他們養(yǎng)成良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識。例如，在講解《》這部分歷史知識的時(shí)候，歷史教師所提出的討論主題為“的啟示”，有的學(xué)生側(cè)重的失敗性進(jìn)行了探究和分析，也有的學(xué)生就的成果進(jìn)行了探究，還有的學(xué)生覺得實(shí)際上也是推動(dòng)當(dāng)時(shí)社會進(jìn)步的一種革命等等。此時(shí)，歷史教師需要引導(dǎo)學(xué)生互相交流彼此的意見，而不可爭論誰對誰錯(cuò)，從而使學(xué)生在互相討論的過程中增加彼此的感情，提升他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識和能力，從而為后續(xù)的課程開展奠定良好的基礎(chǔ)。
三、巧用討論教學(xué)，完善學(xué)生個(gè)性
尊重學(xué)生的個(gè)性是現(xiàn)代教育對學(xué)生教育提出的一項(xiàng)重要要求。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、智力和認(rèn)知能力等方面均有所差異，所以為了全面提升每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就必須要切實(shí)尊重他們的個(gè)性，實(shí)施因材施教等策略來不斷完善學(xué)生的個(gè)性，討論教學(xué)模式的實(shí)施也不例外。作為一項(xiàng)群體性教學(xué)活動(dòng)方式，學(xué)生之間不可避免的會互相影響彼此，那些不善言談，性格比較靦腆的孩子會在那些勇于表現(xiàn)自己的同學(xué)的影響下而逐漸開始主動(dòng)說話，同時(shí)那些性格比較魯莽，做事粗枝大葉的學(xué)生也會被那些細(xì)心的學(xué)生所感染而逐步養(yǎng)成細(xì)心的好習(xí)慣。例如，在講解“第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)”這部分歷史知識的時(shí)候，歷史教師可以為學(xué)生設(shè)置高、中、低三個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容，比如，低層次的可以只要求學(xué)生理解基礎(chǔ)知識，中等層次的可以結(jié)合教材來解答相關(guān)問題，而高層次的則可以在結(jié)合教材基礎(chǔ)上發(fā)表自己的見解等，以便使學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力來循序漸進(jìn)地提升自身的學(xué)習(xí)能力，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
總之，當(dāng)前我國正處于課程改革的關(guān)鍵時(shí)期，關(guān)于課程教學(xué)模式的實(shí)施和應(yīng)用也正處于探索階段。而討論教學(xué)模式在初中歷史課程教學(xué)中的合理運(yùn)用可以有效地激發(fā)學(xué)生參與課程教學(xué)的積極性，也有利于完善學(xué)生的個(gè)性，提升學(xué)生的互助協(xié)作能力，確保學(xué)生健康成長。因此，在實(shí)際的課程教學(xué)中，歷史教師需要結(jié)合課程學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來合理引入歷史討論教學(xué)模式，從而不斷提升課程教學(xué)的質(zhì)量。
作者：肖秀芬 單位：江西省于都縣第三中學(xué)
第七篇：初中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
摘要：
針對當(dāng)前初中歷史教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)方式比較單一、學(xué)生主體地位不夠凸顯等方面，提出融入信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；豐富教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量等初中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效策略。
關(guān)鍵詞：
初中歷史；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
初中歷史是一門以時(shí)間發(fā)展為特點(diǎn)的人文性學(xué)科，對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠產(chǎn)生重要的影響。新課程背景下，教師可以結(jié)合初中學(xué)生的實(shí)際性格特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注初中學(xué)生情感的發(fā)展，提升初中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。文章將以當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行分析，提出一些相關(guān)觀點(diǎn)與建議，希望能夠?qū)Τ踔袣v史知識的深入學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的積極影響。
一、初中歷史教學(xué)中普遍存在的問題分析
當(dāng)前初中歷史教學(xué)中，普遍存在著課堂教學(xué)方式比較單一、學(xué)生主體地位不夠凸顯等問題。
（一）學(xué)生主體地位不夠凸顯
新課程背景下要求初中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)需要注重學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，教師需要根據(jù)初中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。但是當(dāng)前很多初中歷史教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，卻存在著“一言堂”的問題，學(xué)生僅僅在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行歷史知識的背誦，不利于初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
（二）課堂教學(xué)方式比較單一
初中教學(xué)內(nèi)容較多，教師如果僅僅采用“灌輸式”的課堂教學(xué)方式，勢必會使學(xué)生產(chǎn)生一定的排斥心理，不利于初中學(xué)生歷史知識的深入學(xué)習(xí)，更加不利于初中學(xué)生各項(xiàng)情感與思維的發(fā)展[2]。新課程背景下，教師需要不斷創(chuàng)新初中歷史課堂教學(xué)的方式，為學(xué)生帶來全新的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
二、如何做好初中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
新課程背景下，教師可以通過融入信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；豐富教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量等方式靈活開展歷史教學(xué)活動(dòng)。
（一）融入信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的課堂教學(xué)方式較為單一，忽視了學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，不利于初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。新課程背景下，教師需要注重學(xué)生的主體地位，注重教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值。課堂教學(xué)伊始的教學(xué)設(shè)計(jì)，將會直接影響初中學(xué)生整體歷史課堂學(xué)習(xí)效果，所以教師需要注重導(dǎo)課的價(jià)值。比如教師可以融入現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的初中歷史課堂教學(xué)氛圍。例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《大洲和大洋》這一篇課文中，教師如果僅僅指導(dǎo)學(xué)生通過課本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量會較差，難以真正感受到歷史與社會學(xué)習(xí)的樂趣。教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生展示各大洲與各大洋，使學(xué)生能夠根據(jù)視頻畫面學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式下，能夠快速吸引每一位學(xué)生的注意力，有助于學(xué)生歷史知識的深入學(xué)習(xí)，使初中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生“事半功倍”的效果。再如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《中國古代史》的時(shí)候，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中巧妙融入《上下五千年》等相關(guān)視頻材料，使學(xué)生能夠通過視頻深入了解當(dāng)時(shí)的歷史發(fā)展背景，通過學(xué)生的視覺能力，發(fā)揮學(xué)生的智能水平。
（二）豐富教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量
初中歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師需要不斷創(chuàng)新初中歷史教學(xué)的方式，為學(xué)生帶來全新的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生能夠感受到歷史學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》內(nèi)容的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生之間可以3到5名學(xué)生構(gòu)成一個(gè)小組，小組成員之間需要相互合作。比如一名學(xué)生可以負(fù)責(zé)查找鴉片戰(zhàn)爭時(shí)期的相關(guān)歷史背景材料，一名學(xué)生負(fù)責(zé)查找鴉片戰(zhàn)爭時(shí)期對中國所帶來影響的相關(guān)內(nèi)容等等，通過合作學(xué)習(xí)的方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能夠使學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)的樂趣、合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。另外，教師還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容拓展，比如教師可以在指導(dǎo)學(xué)生完成對《國共合作》相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，結(jié)合《建國大業(yè)》等相關(guān)電影，組織學(xué)生相互討論其中的人物角色，鼓勵(lì)學(xué)生暢談對各個(gè)人物的看法等等，營造互動(dòng)型的課堂教學(xué)氛圍。
結(jié)束語
新課程背景下，教師需要注重初中歷史課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。教師可以通過融入信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；豐富教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量等方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改善傳統(tǒng)歷史教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)方式比較單一、學(xué)生主體地位不夠凸顯等問題，使初中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生“事半功倍”的效果。
作者：楊草旺 單位：隴南市禮縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)
[參考文獻(xiàn)]
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第八篇：初中歷史高效課堂構(gòu)建
【摘要】
新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何構(gòu)建高效的初中歷史課堂，是每一位歷史老師所面臨的新問題。結(jié)合初中歷史課程自身特點(diǎn)，具體分析以往初中歷史課堂低效原因，提出可供參考的構(gòu)建初中歷史高效課堂建議。
【關(guān)鍵詞】
初中歷史；高效課堂；原因；建議
在新課程改革背景之下，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到一定程度的沖擊，課堂教學(xué)越來越重視高效性與自主性，新課程改革指導(dǎo)下如何構(gòu)建高效的初中歷史教學(xué)課堂成為初中歷史教育者關(guān)注的焦點(diǎn)。本文在分析過去初中歷史課堂教學(xué)原因低效的基礎(chǔ)上，擬從課堂、教師、學(xué)生三個(gè)方面對提高初中歷史課堂教學(xué)有效性進(jìn)行討論。
一、初中歷史課堂低效原因分析
1.對初中歷史學(xué)科缺少應(yīng)有的重視
長期以來，受傳統(tǒng)教育思維模式影響，在人們的主觀意識當(dāng)中，初中階段課程的學(xué)習(xí)，語文、數(shù)學(xué)、英語毫無疑問是重中之重，成為“主課”當(dāng)中的“主課”，相比較之下，初中歷史課程自然而然地被歸類到“副課”當(dāng)中。由于初中階段不存在文理分科情況，加之在中考當(dāng)中歷史學(xué)科所占比例不是很大，初中階段的歷史學(xué)科相對處于比較尷尬的地位，對初中歷史學(xué)科教學(xué)缺少應(yīng)有的重視。這樣一種學(xué)科之間人為的主觀劃分，直接影響到了初中階段歷史教學(xué)效果。本該精彩紛呈的歷史，被切割成一連串無聊的數(shù)字、一大堆枯燥的姓名，與之相對應(yīng)的，在教法上，灌輸式教學(xué)在初中歷史教學(xué)中無疑是多數(shù)老師會采用的基本教學(xué)方法，而在學(xué)法上，死記硬背式學(xué)習(xí)與之相輔相成，成為初中階段歷史教學(xué)的常態(tài)。
2.初中歷史教學(xué)模式過于程式化
對于剛從小學(xué)階段過渡到初中階段的學(xué)生而言，歷史課程對他們來說是一門新的學(xué)科，初步了解歷史，正是從初中階段的學(xué)習(xí)開始，而與其他學(xué)科相比，歷史學(xué)科有其自身的特殊性。對于初學(xué)者而言，能否對歷史課程產(chǎn)生興趣，教師的課堂教學(xué)有著直接的影響，初中歷史課堂可以呈現(xiàn)出豐富多彩的一面，也可以呈現(xiàn)出枯燥乏味的一面。在歷史課堂教學(xué)中，逐步形成了一種固定而又程式化的教學(xué)模式，即面對一節(jié)歷史課，很多老師都會從背景分析、事件經(jīng)過、歷史意義這些方面入手進(jìn)行講解，千篇一律，毫無新意，給學(xué)生感覺歷史的學(xué)習(xí)無非就是這些套路，缺少必要的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致初中歷史課堂教學(xué)效率不高。
二、構(gòu)建初中歷史高效課堂的建議
1.課堂：故事性與趣味性并存
就我國現(xiàn)階段的學(xué)校歷史課程設(shè)置而言，初中階段與高中階段均開設(shè)有歷史課程，初中階段歷史課程的學(xué)習(xí)，并沒有很高的要求。初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，初中歷史學(xué)習(xí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，以普及歷史常識為主，引領(lǐng)學(xué)生掌握基本的、重要的歷史知識和技能，逐步形成正確的歷史意識，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。由此，也就決定了初中歷史課程在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)突出其故事性與趣味性原則。寓教于樂，充分利用多媒體資源，創(chuàng)設(shè)具體的歷史情境，增加歷史學(xué)習(xí)的故事性與趣味性，有效提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。伴隨現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，為初中歷史老師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的故事性與趣味性提供了可能。在教學(xué)中，教師可根據(jù)課程內(nèi)容搜集并利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，抓住學(xué)生初中階段學(xué)生好奇心理，運(yùn)用圖片、音樂、視頻等豐富多樣的教學(xué)方法去開展教學(xué)。比如，在導(dǎo)入新課可創(chuàng)設(shè)一定的故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣；在學(xué)習(xí)關(guān)于現(xiàn)代史部分中人們衣、食、住、行、用等方面的變化課程時(shí)，在教學(xué)方法的采用上，可以在課前讓大家搜集一些家里保留的各個(gè)不同時(shí)段的材料在課堂之上展示，讓學(xué)生參與其中，身臨其境，寓教于樂，在閱讀中感受到學(xué)習(xí)的快樂。
2.教師：學(xué)無止境，教無定法
唐代著名文學(xué)家韓愈對老師如此定義：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”這一定義，韓愈重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是老師所肩負(fù)“教”的使命。在新課程改革背景之下，對老師的課堂教學(xué)提出了較高的要求，這就要求老師不能僅僅將自己定位于“教”的使命之下，還更應(yīng)具備“學(xué)”的能力，需要給自己不斷的充電，在傳道授業(yè)解惑的同時(shí)，歷史教師還應(yīng)當(dāng)不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，努力擴(kuò)展自己知識面。作為初中歷史教師，個(gè)人知識儲備與閱讀量直接關(guān)系到歷史課堂教學(xué)效果，精通本專業(yè)知識僅僅是其中的一個(gè)方面，對于社會學(xué)、文學(xué)等方面也應(yīng)有所涉獵。在歷史課堂教學(xué)中，教師引經(jīng)據(jù)典，信手拈來，引人入勝，熟知?dú)v史事件來龍去脈，用豐富知識儲備與全新的教學(xué)理念去充實(shí)課堂，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣將會產(chǎn)生明顯的影響。
3.學(xué)生：轉(zhuǎn)變思維，興趣第一
上文提到，影響初中歷史教學(xué)效果不高的一個(gè)原因在于對初中歷史學(xué)科缺少應(yīng)有的重視，這種狀況的出現(xiàn)，縱然有體制方面的因素，但教師的引領(lǐng)、家長的認(rèn)知對初中生影響更為明顯。就學(xué)科本身而言，不應(yīng)以重要與否來判定課程的學(xué)習(xí)價(jià)值，不論教師還是家長，應(yīng)盡可能走出應(yīng)試教育對意識的左右，轉(zhuǎn)變思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。常言道，興趣是最好的老師，歷史的學(xué)習(xí)，更是如此，作為歷史教師，要善于誘導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)過程中，讓他們真正走進(jìn)歷史情境，感受人物內(nèi)心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而真正認(rèn)識到歷史的多樣性與復(fù)雜性，促使他們積極主動(dòng)地投入歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
作者：李新春 單位：甘肅省山丹縣第二中學(xué)
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