前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中歷史教學問題淺議(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要
通過對當前初中歷史的教學現狀進行了調查研究，首先從國內外相關領域的理論研究入手，再全面結合初中歷史教學的實際情況進行補充性探究;其次是對當前初中歷史課程教學過程中存在的問題進行分析，其中教師的教學技能缺乏創造性以及學生的學習熱情不高是最主要的兩個問題。為了更好地解決上述問題，本文從理論與實踐的兩個角度對當前初中歷史教學問題提出了科學合理的解決措施。
關鍵詞
初中歷史 教學問題 對策
一、引言
當前初中歷史課程從不同角度揭示了人類歷史文明的發展進程，通過重大歷史事件的串聯來總結歷史教訓和弘揚民族優秀的文化傳統和精神。此外，學習歷史還能夠鍛煉學生的思維方式，提高學生分析問題、解決問題的能力，并且可以讓學生對人與人、人與社會的關系有一個更為宏觀和深入的認識。但是，當前初中歷史在諸多方面還存在著問題，本文就這些問題進行了調查研究，并提出了相應的解決措施，旨在更好地為當前初中歷史教學提供理論指導。
二、當前初中歷史教學現狀調查
(一)初中歷史教學探究的必要性探析
歷史課程的開設有利于提高學生的歷史文化修養，促進其人文素質的提升。我國新課程改革對學生的素質提高有著明確的要求，同時也更加重視教育觀念的轉變和教師專業化的成長。同時，把改革落實到課堂是新課程改革的出發點和落腳點，因而對初中歷史教學現狀進行探究，有利于加大學校教學模式改革和教學理念的提升，并為當前初中歷史教學中存在的諸多問題找到更好的解決對策。
(二)初中歷史學習實際情況調查
根據當前初中歷史教學現狀和其他現實性因素，本文就當下初中歷史教學情況展開實地調研，分別采用問卷調查法和訪談法。為了增加問卷調查的可信度，分別對北京、上海、廣州和福建等四地的100所初中進行了問卷調查，主要調查對象是初中學生及其教職工。最后統計的數據表明，有25%的學生表示對歷史學科有較濃厚的興趣，但是主動學習歷史的人數比例只有1．2%。
三、當前初中歷史教學存在的問題
(一)教師教學缺乏創造性
教師在課堂上扮演著引導者的角色，因此在教學過程中應該注意教學方式的科學性和趣味性。但是根據本次問卷調查的“你認為歷史課中老師的講課方式有創新性嗎?”將近93%的學生表示，老師的授課方式較為保守，還停留在滿堂灌的層面上。另外，在對部分教師的訪談中也有對其教學創新性意識進行訪問，將近90%的教師表示在這方面沒有明確的意識，所以在平時的備課過程中也不會特別去注意。這些現象都反映出教師在歷史課的講授過程中缺乏創造性，這對學生的學習積極性會造成不良影響。
(二)學生學習積極性不高
從調查結果來看，約96%的初中生在歷史課程的學習中缺乏興趣，學生學習歷史知識只是基于應試教育的要求。這是一個很嚴峻的現象，因為歷史作為一門人文學科，在課程目的的設置上是以培養學生的人文情懷和思維方式為主的。比如，在學習完人教版八年級歷史第二單元第6課《探索建設社會主義的道路》，學生應該對我國社會主義發展道路有一個宏觀的認識，但是由于應試教育的片面性，使得學生迫于考試壓力就以標準答案為主而忽視了對這一方面的掌握。
四、解決當前初中歷史教學問題的措施
(一)加強對教師的培訓力度
加強對教師的培訓力度，尤其是要加強對教師的專業技能和授課方式的培訓力度，這兩者在課堂上互為表里。首先，應該加強對教師專業技能的訓練，只有教師具備了教學的專業技能，才能在課堂中應對自如;其次，是對教師創新意識的培養，但須注意應該合理推進，并鼓勵教師運用網絡資源學習先進的教學手段和策略，與此同時，加強本校教師與外校教師的經驗交流，以便互相學習、共同進步;最后，在教師的科研能力方面也要加以重視，可以嘗試創建教育科研小組和優化教育管理制度的方式來提升教師的教學科研能力，使得歷史教師能夠在教學活動之余更好地參與教育教學研究，以此來豐富我國歷史教學的理論內涵。
(二)轉變學生學習方式
轉變學生的學習方式是解決當前初中歷史教學問題的重要舉措。而探究式學習是在教學環節中特意設置的一種啟發式的教學情境，它能夠通過讓學生自主發現問題并自主搜集整理信息，與此同時，在這個過程中學生互相交流心得體會，以獲得能力、知識與技能。一般探究式學習的過程是現有教師創設一個具體的教學情境，并引導學生在情境中積極主動地參與教學過程的討論，在這個過程中學生學會質疑并掌握分析問題、解決問題的能力，最后通過歸納總結出結論，并運用這些結論去解決問題。
五、結語
隨著新課程改革的不斷推進，歷史學科的教學方式正朝著科學化方向邁進，與此同時，學生學習態度和情感價值觀念的培養也越來越受到教育界的專家學者以及教育工作者的重視。歷史課程的開設，一方面是為了讓學生對人類精神文明和物質文明進程有更客觀的認識，另一方面是為了培養學生形成更為科學的歷史觀、世界觀、人生觀和價值觀。因此，教師應該在當前應試教育的教學方式中注意融入人文教學方式，以探究式的學習方式為切入點，不斷激發學生的學習興趣和歷史研究興趣，引導學生更好地走進客觀的歷史世界。
作者：張玉華 單位：貴州省盤縣大山鎮中學
參考文獻
［1］馮長運，李明海．高中歷史課程標準教師讀本［M］．武漢:華中師范大學，2003．
［2］何成剛．歷史教學設計［M］．上海:華東師范大學，2009．
［3］李星馳．穿越時空的智慧:中學歷史教學創新［M］．科學出版社，2002．
第二篇：初中歷史教學方法策略研討
摘要：
在素質教育新課改的要求背景下，不同教學階段的各學科老師都在奮力轉換教學思想，開發新的教學思路，創建優秀的教學模式。以人教版初中教材為基礎，結合日常教學實踐經驗，探討了初中歷史的教學方法，以達到高效課堂教學的目的。同時，希望給初中歷史教師帶來一些幫助和參考。
關鍵詞：
初中 歷史 教學方法 策略
目前，在初中歷史教學方法中，主要包括學案導學法、聯系現實法、模擬情境法、多媒體教學法等各種方式，我們從以下幾個方面來詳細分析不同歷史教學方法給我們歷史課堂帶來的不同作用。
一、歷史課堂學案導學方法的重要性
在初中歷史教學中，教師要以學生的實際生活情況為出發點，結合課本中具體的歷史知識點，創設適合學生理解的情境，在教師的引導下，幫助學生開展、操作、交流等各種活動，使學生能夠積極自愿地參與到活動中來，所以情境教學策略在高中歷史課堂中十分重要。初中歷史教師可以利用已有的材料，激勵學生自愿參與到教學過程中，從而達到教學目標。初中歷史學案情境教學策略中包括三種情境：
（1）文化情境教學策略。
例如，在學習《春秋戰國》這部分歷史知識時，歷史老師通過引進一些與課本相關的歷史文化來引導學生進入所學知識，包括本課的歷史故事背景、相關歷史人物等。
（2）娛樂情境教學策略。
這是指初中歷史教師可以結合教學的內容，例如，學習《新航路的開辟》這部分內容時，通過多媒體以娛樂情境的方式展現給學生。
（3）問題情境的教學策略。
這主要是指學生要根據教材的知識要點，以學生的生活背景當作教學的目標，這樣會更加貼近生活，學生也不會感到畏懼感。例如，學習《文藝復興》這部分歷史內容時，教師就可以在課堂上適時地導入歷史現實，可以通過出示材料、報道等讓學生能夠了解當時的情況，提出相關問題讓學生回答。總而言之，學案中的情境教學策略對于高中生學習數學非常有幫助，歷史老師在進行教學學案的設計時，應該對情境教學策略多加重視和引用，完成教學任務。
二、模擬歷史情境，再現真實歷史史實
在之前的初中歷史教學模式中，都是教師去設置固定的問題，學生被動地去思考，從而讓學生喪失了主動思考、質疑的能力。所以教師必須改變教學方法，鼓勵學生去思考和提問，增強學生的質疑能力和思考能力。教師通過結合教學內容和問題創設情境去引導學生思考、討論，讓學生能對歷史教學內容產生疑問，提出質疑，從而通過思考、質疑獲取知識，促進高效化課堂的形成。比如，教師在對大變革時代中的商鞅變法相關內容進行教學時，教師可以組織學生以小組為單位參與到模擬情境中，讓部分學生扮演充滿智慧的商鞅、改革心急切的周王和爭奪土地財產的諸侯等角色，讓其他學生扮演平民等，再現當時的情景，從商鞅和平民在廣場立威信，到與諸侯進行唇舌之戰，再到與周王愉快會談，最后到周王向諸侯發號施令等場景。模擬歷史情境可以讓學生能真實參與其中，親身感受自己對相關歷史知識的認知，并可以通過參與此情境的設置，回歸歷史，去發現問題，思考當時的情形，依據當時的環境去提出自己的疑問，從而提高自己的思考、質疑能力。并且，這種模擬情境式的教學方式，比較生動有趣、真實，容易理解和掌握歷史學習的重點內容，學生能夠比較容易掌握課本的知識，了解歷史知識點的來龍去脈，熟悉知識的重點在哪里。除此之外，還能帶動學生進入學習、思考、討論、質疑的氛圍，通過學生自我學習的過程，鞏固記憶歷史課本的知識點，不斷提高課堂效率，完成預期的教學任務和達到教學目標。
三、將歷史現實結合實際教學的關鍵性
歷史教學不僅僅是讓學生學習歷史基本知識，掌握歷史學習方法，還應培養學生正確的人生觀、態度觀、情感價值觀。初中歷史中的長征給后人留下了長征精神，這種精神需要我們去努力發揚光大。教師可以在課堂上適時地導入歷史現實，然后讓學生去思考，進而教師引導學生歸納總結長征精神，比如堅定不移的信念、團結互助的精神、不怕吃苦的進食等，從而升華情感，讓學生大膽想象，大膽發言。除此之外，在學習人教版初中《歷史兩宋時期經濟重心的南移》這部分內容時，我們也應該結合現在現實生活，讓學生思考：“兩宋時期在什么樣的背景下進行經濟重心的轉移？”“如果沒有進行經濟重心的轉移，那樣又會帶來什么樣的后果呢？”同時，在總結用新時代的眼光去評價當時經濟重心的轉移是否正確，同時經濟重心的轉移帶來了什么效益。在學習人教版初中歷史《對外開放格局》這部分內容時，我們應該結合現實去審視老一輩革命家所做出決定的重要性，提出“對外開放給我們帶來了什么樣的生活？”“如果沒有進行對外開放，現在的中國會是什么樣子？我們的生活會怎么樣？”等各種問題。
四、總結
綜上所述，在現階段初中歷史教學過程中，我們應該以學生為本，結合實際生活，不斷變化教學方法，引導學生積極參與到歷史教學課堂中來，積極發表個人想法，并借鑒歷史人物的優秀情感節操和偉大精神，鞭策學生在新時代更加努力地去面對生活，勇敢面對生活中的挫折，不斷在歷史學習中快樂成長。
作者：李奎花 單位：寧夏回族自治區固原市原州區楊郎中學
參考文獻：
［1］王春紅.初中歷史探究學習的實踐體會與思考［J］.中國校外教育，2014（01）.
［2］樊雪飛.初中歷史教學策略研究［J］.課程教育研究，2014（01）.
第三篇：初中歷史教學培養學生發現問題能力研究
【摘要】
筆者認為，初中歷史教學可通過聯系法，即原因與結果、延續與變遷、時序與地域聯系；比較法，即人物比較、事件比較、價值比較；綜合法，即同類綜合、異類綜合；等等，培養學生發現問題的能力。
【關鍵詞】
初中歷史 學生 發現問題 能力
愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”問題是指需回答的題目或需研究解決的矛盾、疑難。發現問題是人們研究力和創造力的重要體現，教育部《義務教育歷史課程標準》明確要求引導學生“逐步學會發現問題、提出問題”。那么，初中歷史教學如何培養學生發現問題的能力？
一、聯系法
聯系是指事物內部或事物之間的有機關聯。問題往往通過關聯物而發現，因此，拓展聯系通道、順藤摸瓜，以聯系法教學，是培養學生發現問題能力的基點。主要從以下三方面入手：
1.原因與結果
從歷史事實出發，分析原因，了解結果及影響，就是發現問題的過程。如學習“五四愛國運動”、引導學生提問時，學生問：發生的原因是什么？學生緊接著回答：在一戰后的巴黎和會上，中國的正義要求遭到無理拒絕。教師指出這是導火索，要求找出其它原因。學生又回答：其原因還包括“三座大山”的壓迫、資產階級的利益屬性、中國人民的探索和斗爭精神及俄國十月革命的影響等。在說到資產階級的利益屬性時，教師特別強調，辛亥革命時資產階級是領導階級。學生隨即發現問題：資產階級是辛亥革命的領導者，為何不到十年就蛻變了？就上述問題作了探索之后，再了解的結果，顯然，取得了勝利。教師引導學生閱讀教材“五四愛國運動，是一次徹底地反對帝國主義和封建主義的愛國運動，是中國新民主主義革命的開始”這段內容后思考并提問。
2.延續與變遷
對歷史延續與變遷的思考，是發現歷史發展變化問題的一個切入點。如學習“科舉制的創立”時，讓學生從考試科目、內容、形式等方面，了解隋唐各階段對科舉制的創立和完善，并以延續與變遷的角度提問。學生發現自唐朝開始，一直都有進士科，且唐玄宗時期進士考試內容以詩賦為主，便問道：進士科考一直延續到明清，內容形式有變化嗎？如果有，那發生了哪些變化，是積極還是消極變化，是在什么背景下發生的變化？又如學習鄭成功“收復臺灣”時，課前讓學生思考“為什么鄭成功說臺灣一向屬于中國”這一題目，要求從延續與變遷角度發現問題。學生據此提出系列問題：中國何時開始管理臺灣？臺灣問題的變化與祖國各階段國情有何關系？如今臺海問題有何復雜性、該怎樣解決？
3.時序與地域
即由此時發生何事，想到彼時發生何時；由此地發生何事，想到彼地發生何事；再想到它們之間有何關聯。如公元前221年秦統一六國，按時序往后聯系，公元前209年陳勝、吳廣起義，公元前207年秦朝滅亡，公元前206年爆發楚漢之爭，公元前202年項羽兵敗，劉邦建立西漢。這不但把系列事件串在一起，而且激起了學生思考：秦始皇一掃天下，何其強盛，怎至于十幾年后即二世而亡？楚漢之爭初，楚強漢弱，為何短短四年項軍就土崩瓦解？再如，學到“新航路的開辟”時，可聯系到遙遠的東方有無類似壯舉？———鄭和下西洋，且大約早一世紀發生。然后，順勢引導學生就發生航海壯舉的條件、成就及影響等方面發現問題。
二、比較法
比較是指辨別事物間的異同或高下。將相同或對立的歷史人物、事件、價值等進行比較，引起認知沖突，激起疑問。
1.人物比較
指類似的歷史人物之間的比較，就其地位、事跡、作用等進行比較。如組織學生對岳飛和戚繼光作比較，學生給出答案：相同點包括他們都是領兵打仗的英雄；所率軍隊英勇善戰，痛擊了敵人；均為后人所敬仰。不同點是前者為抗金英雄，后者是民族英雄，等等。此時，有學生質疑：為何岳飛不叫民族英雄？另一學生答道：戚繼光抗擊的是日本倭寇，而岳飛抗擊的金人后來成了中華民族的一份。又一學生反駁：屈原是楚國人，楚國和滅亡它的秦國后來都屬于中國，為何他能被稱為愛國詩人？
2.事件比較
就歷史事件的起因、經過、特點、性質、結果及意義等進行比較。如學習“俄國十月革命”時，要求學生把十月革命和中國新民主主義革命作比較。學生答案———相同點：原因相同，無產階級要求掌握政權；方式相同，即暴力革命；性質、結果和意義相同，都是無產階級革命，都取得最后勝利，對本國和世界進步產生了積極的影響。不同點：原因不盡相同，俄國工業發展程度較高，工人力量強大，而中國90%以上是農民。經過不同，中國革命時間長、曲折多；俄國在中心城市發起工人暴動，而中國則從農村包圍城市、最后奪取全國勝利。主體力量、革命意義不盡相同。之后，學生質疑：中國革命以蘇俄為榜樣，為何要走從農村包圍城市的道路，經歷又如此曲折？
3.價值比較
即對歷史事實與假設的相反事實進行比較，主要回答“該不該”、“好不好”、“有無作用”等價值問題。如學習“農民起義推翻秦朝”時，雖然“鴻門宴”不是重點，但因項羽的悲劇色彩，學生尤為興趣。于是，要求學生就鴻門宴上項羽不殺與殺劉邦的結局進行比較。一方認為殺劉邦改不了根本局勢，理由是：項羽有勇無謀，不善用人；殺了劉，更陷自己于不義，且會出現新對手。另一方認為殺了劉邦，項羽必稱霸天下，理由是：項羽乃蓋世英雄，劉邦不過是無賴之徒，殺了他不會陷項于不義；殺了劉，項沒有了對手，自然能笑到最后。爭論很激烈，引起了學生的認知矛盾，有人問：英雄人物品質和對歷史的作用有怎樣的關系？也有人問：項羽殺了劉邦，項可能天下無敵，是否說明歷史也很偶然？
三、綜合法
綜合是指把某對象的各部分、各屬性聯合成一個有機統一的整體，或把各個不同種類但有一定聯系的事物組合在一起，可分別稱為同類綜合、異類綜合。引導學生對歷史知識進行綜合，不但能幫助學生解決復雜的問題，且有利于學生發現問題。
1.同類綜合
學完世界近代史后，布置一個題目，即綜述世界近代史上資產階級政權確立的原因、方式和意義。學生的答案為：原因是隨著資本主義經濟的發展，資產階級逐步強大，力圖執政；方式含兩種，即暴力革命和改革，前者如英、法、美，后者如俄、日；意義極其重要，即為本國資本主義發展掃清障礙，促進了其它國家資本主義發展。學生也注意到，它們存在各自的一些特征，或問：英國資產階級革命的第二階段經過妥協的“光榮革命”，避免了流血，建立君主立憲制，這種形式不是很值得贊賞嗎？或問：為何一些國家通過改良走上資本主義道路，馬克思主義暴力革命學說該如何解釋？
2.異類綜合
學完中國近代史后，要求學生綜述民國時期的社會概況。學生答案如下：政治上，中華民國成立，袁世凱稱帝，護國運動，護法運動，北洋軍閥統治，國共合作與斗爭，降日與抗日，大多時間、大部分地區動蕩不安。經濟上，近代工業得到一定發展，但較落后；農業、商業乏善可陳。軍事上，國共內戰，國共合作抗日。思想文化科技得到較好發展，涌現出一大批杰出人物?？傊?，這是個政治變幻、戰火紛飛、社會動蕩、經濟落后、民生凋敝的舊社會，但也是新生力量成長、最后取得勝利的時期。在此過程中，有學生問：為何共產黨能由弱變強，打敗國民黨反動派？為何中國的小米加步槍能擊敗日本侵略者？也有學生問：這時期經濟落后，但為何思想文化科技的發展可圈可點，不是經濟基礎決定上層建筑嗎？
作者：林法煌 單位：福建省武平縣人民政府教育督導室
【參考文獻】
[1]王承吉.中學歷史教學論[M].北京師范大學出版社，2010,6.
[2]王華.新課程理念下的初中歷史教學新思路[J].中學歷史教學研究，2004（2）：7.
[3]黃清強.如何培養初中生的問題意識[J].福建教學研究，2013（7）：31.
[4]巫志榮.新課改下初中歷史探究式教學初探[J].中學教學參考，2012(36）：58-59
第四篇：初中歷史教學學生學習興趣有效培養策略
摘要：
立足于初中歷史課堂教學現狀，重點分析了“初中歷史教學中學生學習興趣的有效培養策略”這一問題。
關鍵詞：
初中歷史 課堂教學 學習興趣
悠悠五千年，是我國輝煌的歷史進程。我國是一個重視學生歷史學習和教育的國家，對歷史教學質量的要求也在不斷提高。對歷史的學習，不但能培養學生正確的歷史觀和世界觀，而且能夠增強學生的愛國熱情、陶冶高尚的情操。培養學生的興趣愛好是學好初中歷史學科的有效途徑。
一、提升教師人格魅力，建立和諧師生關系
初中教育中，歷史課學習的傳統模式，枯燥乏味，一味強調死記硬背書本知識，只能單純被動地灌輸到學生的腦海中，僵硬的教學模式，不但起不到對歷史知識點清晰記憶的作用，反而增加了學生對學習歷史的排斥和厭倦感。眾所周知，興趣是最好的老師。沒有興趣愛好作為基礎的學習，只會在學習效率及教學質量方面大打折扣。歷史教師作為歷史知識的講授者，自身必須對歷史有足夠的熱愛，有強烈的歷史情愫和崇高的歷史信仰。教師人格魅力的影響，在教學中是潛移默化的，蘊含歷史情懷的傳道授業者，是學生學習歷史最好的榜樣和模范。學生對老師的尊敬和愛戴，能夠激發學生對歷史的渴求和探索；從另一方面來看，教師和學生建立和諧的師生關系，更加有益于學生和教師互動交流的過程，學習歷史并熱愛歷史，執著于歷史帶給他們的快樂和充實感。
二、采用多種教學模式，豐富課堂內容
教師成功的教學方式當然會極大程度地豐富歷史課堂帶給學生的樂趣。歷史的教學可以有多種呈現方式：設定與歷史知識的相關教學情景，以講歷史故事的方式來引導學生對歷史事件的探討，以演講的方式來培養學生對歷史事件的陳述能力和理解能力，以歌謠、音樂的方式來烘托歷史課堂氛圍，以多媒體課件的形式為學生展示各個歷史事件發生的情形和狀況，以寫歷史電影或視頻觀后感的方式來增強學生對歷史事件重大意義的深刻領會等。對歷史的學習是對人類精神文明和物質文明的進一步領悟和升華。歷史是初中階段的必修課，學生不僅應該學習歷史，更應該學好歷史。
三、總結
對學習歷史興趣愛好的培養應該是更多教育工作者努力的方向。本文對如何激發歷史學習興趣提出幾點建議，望助力于初中歷史教學中學生學習興趣的提升。
作者：彭華英 單位：江西省宜春四中
參考文獻：
牟新梅.在初中歷史教學中探索師生互動：以“蒙古族的興起和元朝的建立”課程為例［J］.科學咨詢，2009（04）.
第五篇：初中歷史生活化教學內容及策略分析
摘要：
初中歷史中有許多內容可以進行生活化歷史教學的嘗試，本文列舉了少部分的相關內容并結合教學實際，提供了一定的策略，以期拋磚引玉，將生活化歷史教學切實運用到初中歷史中去，讓歷史的文字活起來！
關鍵詞：
初中歷史 生活化教學 策略 聯系實際
在初中歷史生活化教學的課題研究中，我們發現其中有許多內容可以巧妙地進行生活教學的嘗試與設計，而在實際運用中，通過巧妙的生活化設計和講解，學生更能夠深入了解和探究那些已逝的歷史，比傳統的講授，更容易激發學生的主動性。在生活化教學中，學生不僅僅是動筆，而且需要動手、動腦，需要相互之間的協作，可以培養學生多方面的能力；在分析問題時，相互之間更能夠激起智慧的碰撞，雖然在爭論中，有些觀點還顯幼稚不成熟，有些觀點存在一定的主觀臆斷和不足，但畢竟通過生活化教學方式，在學生心中種下了探究的種子，在之后的成長中，也許會生根發芽，長成枝繁葉茂的大樹，這對于學生的成長是有益的，對于歷史教學也是足以欣慰的事。因此，結合課題的研究，筆者將初中歷史教材中部分內容進行了一定的歸類整理，并結合教學實際提出一些簡單的策略，以期拋磚引玉并求教于同行方家。
一、制作實物還原歷史探究真相
仿制歷史實物，在制作的過程中感受探究歷史，是歷史生活化教學的一個方法。比如在講解七年級上冊《原始的農耕生活》時，我讓同學們看課本中的圖片，結合文字介紹，查找相關資料，分小組建設一個簡單的河姆渡人居住的房屋，還原河姆渡人的生活環境，以此讓學生來全面探究原始人的農耕生活。同學們分小組制作出來后，我提出相應的幾個問題：我們選擇的制作材料符合當時實際情況嗎？房屋的樣式正確嗎？猜想一下河姆渡人居住的房屋周圍有哪些生活設施？如果你生活在那個時代，你會在房屋周邊種植什么？養殖什么？你家誰當家？誰主內誰主外？有子女了會分家嗎，為什么？這些問題的提出，引發了學生的爭論，小組之間相互觀察對方制作的“產品”，指出不足，同時合作探究。這樣的設計能夠讓同學們了解原始生活中的各個方面，將課本知識串聯起來，比單純的講授要好。再如第13課（七下）《燦爛的宋元文化》中的活字印刷制作，我讓同學們每人分別制作幾個不同的字，同學們制作出來后，出現了許多問題，有的字殘破不全，有的字使用幾次就會壞掉，這引發出對活字材料的探究；通過模擬印刷一篇短文，同學們又發現，這許多字怎樣排列才能方便拿取，有同學提出按拼音順序排，立即有同學提出：那時有拼音字母表嗎？從而又引發出對漢字拼音的產生發展，這也許是這一生活化教學中最好的“副產品”———引發了學生輻射狀的探究興趣。親自動手，制作實物，還原歷史，感受歷史，探索歷史，是生活化歷史教學中有效的手段之一。
二、聯系實際對比古今借鑒運用
歷史中有許多知識與當今有著千絲萬縷的聯系，在講授這部分內容時，可以通過對比當前的生活，來讓學生在比較中，體會歷史。比如第4課（七下）《科舉制的創立》在講授時，在課堂上我們還原考場，模擬當時考試的場景，探究科舉制的考試形式、內容、程序，體會科舉制的利弊等，并與當今的考試相對應，有哪些相似之處和不同，理解人才選拔制度，懂得人才選拔的重要性。從而理解考試的現實意義，引導學生正確認識考試和應對考試。再比如講解有關我國古代文化內容時，讓學生比較古今的詩歌、樂器、文字、文章等等，讓學生了解我國文化不間斷的傳承和不同時代的不同特色。并通過資料搜集來展示我國無人重視即將瀕臨傳承斷絕的非物質文化遺產，也展示出一些傳統文化的新生，比如唐卡、蘇繡等，從而讓學生明白繼承和發展我國傳統文化的重要性。還有我國的幾次，讓學生聯系實際，利用假期，走訪老農民，深入農村生活，了解“三農”問題，從而讓學生明白我國的重要性和當前提出“農業要強““農村要美”“農民要富”政策措施的必要性，讓學生從課堂走入生活，將枯燥的歷史文字變成鮮活的生活訪問和體驗?？傊罨瘹v史教學需要課堂內外的聯系，需要讓學生走進現實生活，“生活即教育”，它是活生生的歷史教學方法。
三、尋找遺跡搜尋資料邊游邊學
每個假期都是進行歷史探究，尋找歷史遺跡的好時間段。作為歷史生活化教學的研究，我們可以充分利用，讓學生在旅游中探究歷史。這一想法在筆者的《邊走邊看邊想邊寫———生活即歷史》一文中有著較為詳細的敘述，這里不再贅述。在此，只將初中歷史課本中可以讓學生親身搜尋的部分內容簡單地羅列出來，以供參考。比如第5課《燦爛的青銅文明》可以讓學生在游覽中搜集各地不同的圖片和資料，比較哪些地方的青銅器多、好，從而去探究青銅文明的演變和發展；再如都江堰，在四川保留至今，讓學生去實地看一看分水魚嘴、寶瓶口，親身感受江水的浩蕩激烈，親眼看看古代人民的智慧，增強自豪感的同時，切實了解其設計的先進性和必要性。還有半坡人的遺跡，兵馬俑等可以去西安看看；“六朝古都”南京、北京故宮等等這些旅游勝地，在導游的講解中蘊含著動人的傳說、傳奇的故事，通過布置學生去探究，一方面增加了學生的閱歷，另一方面也為生活化歷史教學積累了相當多的資料。當然，教師更要走走看看，不能閉門造車，“讀萬卷書行萬里路”對學生對老師都是一個道理。
四、總結
初中歷史可以進行生活化教學的內容還有許多，關鍵在于教師是否敢于突破，引領學生走出課堂，走入生活，拓展學生的思維。生活是活的歷史，歷史也應該是活的，歷史生活化教學就是讓歷史的文字活起來！
作者：王菊 單位：江蘇省海門市能仁中學
第六篇：互聯網初中歷史教學淺議
摘要
就互聯網在初中歷史教學中的應用進行探究，以期更好地指導初中歷史教學開展。
關鍵詞
初中歷史 互聯網 課程資源
1前言
信息技術在教育中的應用，豐富了教學手段，提高了教學質量和效率。然而在傳統初中歷史教學中，教師大多是向學生一味灌輸歷史基礎理論和知識，而很少給予學生學習方式足夠的重視，所以學生的學習興趣和積極性不高，無法有效投入課堂教學中來，實際的初中歷史教學效率不高。在初中歷史教學中合理應用互聯網，對確保初中歷史教學質量得以提升具有重要意義。
2突破教材束縛，推動自主學習
在傳統初中歷史教學過程中，教師按照教材以及教學大綱等來為學生講解有關歷史理論和知識，而很少涉及課外的一些教學內容，同時也沒有仔細考慮學生實際的掌握情況，學生思維受到限制，教學質量以及學生的學習效果不是非常理想?；ヂ摼W在初中歷史教學中的應用可以解決傳統歷史教學中存在的上述問題，可以及時有效為學生展示各種直觀、生動的歷史材料，并且不受時間和空間的限制，突破教材的束縛，積極推動學生自主學習。如在講解“唐太宗與貞觀之治”這部分歷史知識時，教師可以先為學生設置一個具有啟發性、探究性和靈活性問題，比如：“請同學們比較一下唐太宗、漢武帝以及秦始皇這三個帝王的共同點和不同點，說一下自己的看法。”針對這個開放性的問題，教師不應該局限于教材的內容，而應該要求學生通過上網查閱相關帝王的生平資料以及歷史貢獻等信息，從而幫助學生更好地認識和了解各個帝王的生平事跡。這樣將使學生徹底擺脫傳統教材的束縛，并可以充分發揮學生學習的能動性，提高歷史學習能力。另外，圖書館中的有關歷史教材也多存在一定的局限性，由于書籍是記錄以前的事跡，而很少涉及當前的最新信息，因此教師需要引導學生善于運用互聯網，幫助學生更好地搜集歷史方面的資料和信息。同時借助互聯網這個平臺，學生可以通過發送電子郵件來向有關的歷史學家進行請教，從而獲取更多有關古代帝王的資料，以便于學生更加客觀地評判古代帝王的是非功過。
3培養創新精神，養成合作習慣
培養創新精神和合作學習習慣是教學的目標和重點。在傳統初中歷史教學中，教師將教學重點放在知識的灌輸上，不僅沒有考慮學生的實際掌握情況，也很少考慮學生的合作以及師生間的互動交流，教學方法單一，學生的學習興趣無法得到切實激發，缺乏學習歷史的激情，歷史學習的實際效果自然也不是非常理想。而互聯網則為教師教學以及學生的學習創設了一個良好的學習環境，學生可以通過上網來查詢所需要的各種資料和信息，同時可以借助網絡上各個平臺來適時與教師或者其他學生進行溝通和交流，從而增強教學中的相互合作，并且可以使每個學生均可以體會到創新和合作學習的樂趣。如在講解“經濟重心的南移”部分時，教師可以為學生設計探究性問題：“通過廈門人用茶習慣來解答：當前有幾種類型的茶葉？其品牌包括哪幾種類型？不同人群飲茶的品種和質量的差異性在哪里？為什么？”然后，教師將學生合理分成幾個學習小組，并且要求每個小組在上述問題中選擇一個問題來進行社會調查，并要對所調查的內容進行詳細的記錄，最后由每個小組選派一個代表來匯報調查的成果。學生學習積極性大大提升，有的會走訪茶店去詢問茶店老板或者飲茶愛好者，有的到圖書館或者借助互聯網來查詢有關的茶業資料，如《說茶》《中國茶韻》《中國茶飲》等均是茶業方面的網絡期刊雜志。這種學生分工合作式的學習，使學生的學習能力得到一定程度的提升。
4開發課程資源，豐富教學內容
傳統的初中歷史教學中所依據的教學內容大都僅限于歷史教材以及教學大綱，所以課程資源比較局限，而歷史作為一門知識綜合性比較強的學科，其所涉及的知識和內容十分廣泛。因此，如果教師僅以教材為課程教學的全部資源，就無法使學生掌握必要的歷史知識。而互聯網的一個最大優勢就是其富含豐富的知識和知識共享的便捷性，教師在教學過程中可以合理運用互聯網，不斷開發課程資源，豐富教學內容，尤其是將教學內容與當前社會生活和學習聯系起來，以富有趣味性的形式展示給學生，從而不斷豐富教學內容。另外，互聯網還有助于教師充分利用身邊的社區資源，以不斷豐富和完善教材內容，促使學生探索歷史。比如在講解“中華文化的起源”部分知識時，教師可以引導學生借助互聯網來搜集一些與中華文化起源相關的教學資料，使學生切實了解中華文化歷史淵源，深化學生對于所學知識的理解和認識，從而不斷豐富學生的知識積累[1]。
5豐富評價手段，提高教學效率
教學評價是教學中一個重要的組成部分，其實際上就是為了及時發現并幫助學生解決學習過程中存在的各種問題，進而達到提高學生學習能力的目的[2]。傳統的教學評價大都采用紙筆測驗或者口頭測驗的方式來進行，但是由于這種測驗方式過于陳舊、無趣，學生大都很不情愿，甚至有的學生會產生抵觸情緒，所以其評測結果往往無法準確地反映學生的實際學習情況。而如果教師可以將測驗的知識點以動畫或者音像的形式展示給學生，則可以為學生創設一個良好的測試環境，進而使學生積極參與到評測中來，提高評測的準確性和效率。另外，學?？梢詫v史方面的試題上傳到專門的互聯網平臺上，以供學生課下學習、練習、自學和自評，使歷史評價與探究性學習融為一體。借助互聯網這個平臺，學生學歷史的興趣會得到極大激發，提升學習效率，同時也有利于教師及時反饋有關的教學評價結果，提高初中歷史教學的效率和質量[3]。
6結語
總之，互聯網在初中歷史教學中的應用打破了傳統教學的束縛，活躍了課堂教學氛圍，增強了師生溝通的質量，同時也大大調動了學生學習歷史知識的積極性，促使他們積極主動投入到課堂教學中來。然而，任何事物都是一把雙刃劍，互聯網在促進學生學習質量的同時，如果使用不當，不僅會降低學生學習的質量，也會對學生的身心健康產生影響，因此要合理、適時加以運用。
作者：丁行雨 單位：鄒城市田黃中學
參考文獻
[1]黃其成.網絡環境下初中歷史課堂教學的探究與實踐[J].中學課程輔導,2013,15(30):106-108.
[2]馬維兵.建立歷史網絡資源庫優化歷史課堂教學[J].教育實踐與研究,2015,23(3):65-66.
[3]徐明鳳.基于網絡環境下初中歷史教育資源的開發和利用[J].中國信息技術教育,2014,11(18):131-134.
第七篇：初中歷史教學培養學生問題意識
疑問是智慧的開始、思維的開端、發現的基石，培養學生問題意識可以活躍學生的思維，是培養學生創新精神的最佳切入點。初中歷史新課標提出要培養學生善于從不同的角度去發現問題，并能夠通過積極的探索尋找解決問題的方法。所以，在初中歷史教學中培養學生的問題意識成為了教學的核心內容，教師要讓學生學會運用歷史的眼光與歷史思維對事件進行全面的剖析，以發現更多的問題，以實現有效歷史教學。
一、培養學生問題意識的作用
培養學生的問題意識又被稱為是問題式教學法，這種教學方法能夠充分地體現學生的主體地位和老師的主導地位。通過老師展示問題調動學生的學習熱情，促進學生積極思考，通過教師正確的引導和啟發，不斷拓展學生的視野，能夠有效地提高教學效果，提高學生的學習效率。問題教學法的目的在于讓學生能夠主動地發現問題，思考問題和解決問題，讓學生通過思考、探究去追求知識，以達到掌握和靈活運用知識的目的，它是實現有效教學的一個重要途徑，也是提高學生發現、分析、解決問題能力的重要手段。問題教學法尊重學生的個體差異，通過教學能夠使全體學生都得到相應的進步和發展。教師可以針對不同層次學生對知識掌握的情況，提出不同的問題探尋路線，讓學生去尋找一個適合自己的學習方法，這樣不僅能夠提高學生的學習興趣，還有利于學生的個性化發展，使學生具有正確獲取和處理歷史材料的能力，讓學生都能夠認清歷史事物間的共同屬性和內在規律，使學生的分析、綜合、歸納、比較、概括等綜合能夠都得到鍛煉和提升，更重要的是提升了學生的歷史思維能力。
二、初中歷史教學中的問題意識培養原則
1．堅持針對性原則
在教學過程中，教師要針對教學內容的難點和重點進行拓展，通過為學生創設問題情境等方式，引導學生有針對性地提出問題，只有這樣才能推動教學順利地展開，以有效地實現教學目標。從教材的關鍵處入手，啟發學生積極思考去發現問題并大膽提出問題。
2．堅持啟發性原則
要想讓學生提出有效的歷史問題，教師首先要做好引導和啟發工作。教師要先提出問題，這些問題不能直接地從書本中找到答案，而是需要學生經過積極地思考去尋找其中的突破點，提出關鍵性的問題，再通過分析、探索最終解決問題掌握所學知識點，在培養學生質疑精神的同時鍛煉了學生的思維能力，調動了學生的求知欲，使學生對歷史學習擁有持久的動力。
三、在初中歷史教學中培養學生的問題意識的策略
1．建立平等、和諧的師生關系，鼓勵學生大膽地提出問題
由于課堂氣氛緊張，加上學生大都畏于教師的權威，導致學生在課堂上很少提問。教師在教學過程中不能簡單地以對或錯去衡量和評價學生的問題，這樣只會制約學生思維能力和創新能力的發展。教師要尊重每一位學生，與學生建立平等和諧的師生關系，這樣更容易為學生營造一個寬松的學習氛圍，使學生敢于發問。教師要真正將學生視為是學習的主體發，在不斷增強學生主體意識的同時也不能忽視自身的主導作用，要使課堂教學達到真正的民主，為學生積極發言，勇于發問提供足夠的時間和空間。教師構建一個民主的教學氛圍，以緩解學生的心理壓力，鼓勵學生大膽地表述自己的見解，使學生敢于發問。
2．注重基礎知識教學，使學生具備提問的能力
在學習過程中，我們通常會認為掌握的知識越少疑問才越多，實則差矣，學生儲備的知識量越多時他的疑問才會越多。當學生對某一知識點處于完全未知狀態時，他也不具備相關知識的提問能力，只有對這方面知識有一定的了解，才具備提問意識。對于初中生而言，其了解的歷史知識十分有限，學生需要對通史有所了解才能具備提問能力。所以，初中歷史教師要從擴充學生知識面入手，通過搜集與教學內容相關的歷史資料不斷豐富學生的知識結構，以開拓學生的視野，以更好地培養學生的問題意識。
3．做好教學準備工作，為學生提供更多提問的機會
歷史作為一門信息量大且內容繁雜的學科，需要老師花費更多的時間和精力不斷擴充自己的知識儲備量和教學技巧，做好充分的教學準備工作，以達到更好的教學效果。在編寫教學計劃時，教師除了要考慮教學進度和教學內容，還要注重培養學生的綜合能力，要將備課的重心從基礎知識的傳授轉移到培養學生問題意識的層面之上。要結合學生的思維方式、心理特點，通過多樣化的方式引導學生積極思考，讓學生從被動地接受知識到主動地探索知識，逐步培養學生的問題意識，盡力挖掘學生的潛能，為學生自主提問奠定良好的基礎。
4．創設問題情境，促進學生問題意識的形成
良好的問題情境可以激發學生的求知欲，能夠有效地調解課堂氛圍，使學生的思維更活躍。教師在教學過程中要注重保護學生的求異思想，當面對學生提出的奇思怪問時，教師要做到認真的傾聽和寬容的態度對待，并鼓勵學生大膽地發問。為了更好吸引學生注意力，教師可以借助多媒體輔助教學，讓學生體驗歷史事實的發現、認識和解決過程，使學生逐漸形成正確的歷史思維能力，以更好地
四、總結
培養學生的質疑精神。培養學生的問題對于學生的歷史教學具有十分重要的現象意義。初中歷史教師要以培養學生問題意識為教學重點，將學生培養成為敢問、會問、樂問的問題少年，讓學生體驗和享受提問的樂趣，并通過提問掌握正確的學習方法，逐漸形成良好的學習習慣，為學生的全面發展奠定良好的基礎。
作者：劉彥華 單位：伊通滿族自治縣實驗中學
第八篇：初中歷史教學進行課程資源開發與利用
摘要：
課程資源也稱教學資源，就是課程與教學信息的來源和課程實施所需要的資源。在歷史教學實踐中開發課程資源，合理利用課程資源，可以使歷史教學的過程更加符合新課程的要求。在新課程背景下，在開發利用課程資源的過程中，教師可以用自己的知識和經驗對課程資源進行整合；同時，學生已有的知識和經驗也可以轉化為課堂教學的現實資源。在教學中，師生共同整合和利用歷史教學資源，可以有效地實現新課程目標。
關鍵詞：
教學實踐 課程資源 開發 利用
課程資源對于全面實施素質教育和課程改革有著非常重要的意義。課程資源的開發和利用對課程改革的目標，特別是培養學生的實踐能力、動手能力和學習興趣等有著不可替代的價值。以歷史課程來講，有利于歷史課程目標實現，能夠服務于歷史課程的一切可利用的物質和非物質因素的總和統稱為歷史課程資源，它既包括物質的、人力的、校內的、校外的，又包括傳統的教科書、圖書資料及現代網絡、科技成果等。充分開發和利用這些資源，有利于促進歷史教學的發展，全面推動歷史教學的改革。開發課程資源是新課程提倡的理念，它不是孤立存在的，課程資源的開發和利用要與新課程教學方式、學習方式轉變結合起來。筆者就在教學實踐中如何對中學歷史教學資源進行開發和利用，實現教師與課程資源的對話談談自己的幾點看法。
一、教師利用自己的知識和經驗對課程資源進行整合
過去我們一直認為，歷史課程資源的開發是專家，特別是學科課程專家的事，與教師無關，教師只是歷史課程的傳授者。隨著中學歷史新課程改革的推進，一種特殊的課程資源被強調，它是一種人力的課程資源。就歷史學科而言，指的就是歷史教師。在整個歷史教育過程中，歷史教師對歷史課程的開發利用起著至關重要的作用，其中最了解學生知識、能力、興趣的人是教師，教師可以依據學生的興趣愛好設計歷史課堂教學，教師制定的課程資源學生也最容易接受和認可。歷史教師既是歷史課程資源的利用者，更是最重要的課程資源。歷史教師的素質狀況決定了歷史課程資源的識別范圍、開發利用的程度以及發揮效益的水平，教師有了內存，才可能激發學生學習的生成。歷史教師要開發和利用歷史課程資源，必須要學習和閱讀。如果閱讀量少，課堂上呈現的史料就少，解讀歷史的視角就太普通，歷史課也就越來越無味。歷史教師的閱讀邊界決定了教師課程開發能力。除了閱讀之外，歷史教師還必須關注學生的興趣點，不斷完善自我，與學生共同進步，把握時代的特征和命脈。除了教師本身的進步有利于課程資源的開發和利用外，對于現有的課程資源，教師也需要在教學實踐中對其進行整合，尋找有助于課堂教學的資源，并合理利用它。在教學實踐中，教師對課程資源提供的內容要進行處理，有選擇地接納、批判地吸收，創造性地使用，才能真正有效地發揮教師這一特殊課程資源的作用。更重要的事，教師還要嘗試開發課程資源，對資料進行重組、取舍，讓有益于課堂教學的成分進入課程資源領域。例如：在教學“紅軍不怕遠征難”一課時，僅憑課本上的一些圖片和文字資料，學生對于紅軍長征的困難和紅軍克服困難的大無畏精神很難有深刻的理解。所以在教學中，教師可以利用“飛奪瀘定橋”“紅軍過草地”兩段視頻資料，通過這些歷史真實畫面的再現，使學生身臨其境，對歷史產生共鳴，深刻體會紅軍戰勝困苦、勇往直前的革命英雄主義精神，流露出要倍加珍惜生活，熱愛祖國的情感。
二、將學生已有的知識轉化為課堂教學的現實資源
課程的主體是學生，學生已有的知識和經驗也可以成為重要的課程資源。但是學生獲取信息的渠道是多種多樣的，內容往往是雜亂無章的，這些內容往往需要處理之后才能作為課堂教學資源。在平時的教學中，我也要求學生自己動手收集相關信息作為課程資源的補充。剛開始時，學生的信息拖沓冗長，經常是直接端著一本書或拿著從網上下載的資料到課堂上念。大量的課堂時間被占用，課堂效果也就可想而知了。那么如何在教學中，將學生已有的知識和經驗轉化為有效的教學資源呢？首先必須教會學生對信息進行有效的加工處理，可以讓學生在收集信息之前，先做好課前預習，根據課堂要教授的內容再去搜索信息；其次，還要讓學生對信息進行適當地增刪精簡，保留其中對教學有用的部分，真正地讓資源服務于課堂，提高學習效率。在課堂教學中，教師從課程資源的角度出發，應該積極地引導學生學會利用一切可利用的課程資源，讓學生利用已有的知識與經驗等資源，學習歷史知識，為以后的歷史學習奠定基礎。例如：在教學“改革開放”中的“城市經濟體制改革”時，由于理論性太強，純粹的說理會使課堂變得枯燥無味，甚至還會讓學生失去學習的興趣。其實，城市經濟體制改革就在生活實際中。課前，可以讓學生在家咨詢父母，了解父母工作單位的性質。課堂上，引導他們就父母的工作單位和身邊的具體現象，如便利店、超市和私營工廠等分析國有經濟、集體經濟、私營經濟、個體經濟和外資經濟的區別。讓學生以身邊的真實現象為例，理解城市經濟體制改革就是把原來單一的公有制經濟發展為以公有制經濟為主體的多種所有制經濟共同發展；逐步擴大企業的生產經營自主權，實行經營責任制；實行按勞分配為主的多種分配方式并存的制度。這樣，勞動者的積極性才能提高，從而推動整個社會生產力的提高。這樣，以現實事例說理，理論才更有說服力。因此，把學生的個人知識和經驗看成是重要的歷史課程資源，是歷史教學活動尊重學生已有知識和經驗的重要體現。
三、師生共同整合和利用歷史教學資源
教學中的課程資源呈多元化、全方位的發展趨勢。教師應該立足教材，進行縱向與橫向的拓展，突破教材的局限，擴大課程資源的視野。與文本對話，與影視、互聯網對話，與自然資源對話，積極組織各種報告會、講座、研討會等社會活動，不斷豐富學生的知識視野和經驗，培養學生探究的興趣和能力。例如：教學活動課“策劃第二次工業革命成就展”，可以充分發揮互聯網的優勢，把課堂搬進電腦教室。通過學生自己上網查詢資料，制作電子文稿的活動過程，進一步使學生了解第二次工業革命的成就及其對人類歷史發展的意義。初中生有一個共同的特點：對新鮮事物充滿好奇但卻不愿意被動接受，此時，網絡世界給他們提供了廣闊的天地，他們對網絡產生了極大的興趣。根據這一特點教師可以采用“自學—指導”的互動的網絡教學法指導學生，教師可以指導學生把主體的學習過程分為：搜集資料—協商討論—制作文稿—展示成果—補充指導—得出結論等環節，讓每一個學生體會并經歷主動獲取知識、應用知識、解決問題、完善情感、升華人格的自主學習過程。與此同時，還能鍛煉學生搜集資料讓學生學會從資料中提取有效信息的能力，有效地提高了學習效率。資源的利用往往具有延續性，因此不能僅局限于課堂上教學資源的開發和利用，還要經常讓學生把課堂所學延伸到課外，通過自制小報、撰寫小論文、編歷史劇等形式，把歷史用于生活實際中。例如：學完了“改革發展中的教育”這段歷史后，可以讓學生以此為主題，開展一個自制歷史小報比賽。學生個個踴躍參加，做出的小報圖文并茂，充分展示了學生的個性思維和卓著的才華。又如：學完了“民族團結”后，讓學生辦一個民族風情的展覽，學生也表現出了很高的興趣，積極收集民族服飾、民族風俗習慣、民族美食。這樣既培養了學生的動手能力，又留下了許多可貴的資源，一舉兩得。
四、總結
概括地說，課堂中利用課程資源教學有三個層次：一是用課程資源解釋教科書結論，二是用課程資源豐富教科書內容，三是將課程資源與教科書整合，升華歷史理解和認識。在新課程背景下，教師必須走出書本，走進一個“多元化時代”，走進資源豐富的現代課程，將課程資源與教科書整合，升華歷史理解和認識，努力將自己的角色由書本傳授者轉變為現代資源的綜合開發者、利用者。同時，教師還要充分利用學生已有的知識與經驗，將之作為重要的課程資源加以開發并利用，在教學實踐中不斷探索開發利用課程資源的有效使用方法，提高課堂效率，提高學生學習歷史的能力和興趣。
作者：鄧峰
第九篇：初中歷史教學教學技巧研究
【摘要】
在社會經濟發展速度逐步加快的情況下，教育教學始終是關注的重點。在初中階段開設歷史課程的主要目的就是要學生掌握歷史基礎性知識，培養學生能力，促使學生在思想上獲得教育。歷史教學有助于開拓學生的視野，加強學生自身修養，同時還能夠提高學生素質。在新課程改革實施的過程中，初中歷史教師應當抓住教學特點，采用恰當的教學技巧來提高教學效率。本文就對此進行簡單地論述。
【關鍵詞】
初中歷史 教學 技巧 研究
引言
在新課程改革逐步實施的過程中，歷史教材語言越來越簡潔，內容越來越豐富，越來越多的內容吸引學生的注意力。相對比過去，初中歷史教師就會發現，歷史教學越來越好教。同時學生也逐漸產生出一種好學的心理。但是事實上學生的考試成績并不理想。究其原因，歷史教師還是沒有認識到當前教學方法存在的弊端，教師沒有利用好課堂學習時間?；诖?，初中歷史教師在開展教學活動的過程中應當認清教學方法中的不足，并積極探尋有效的教學技巧，靈活應用教學設備，為學生展現出豐富的歷史教學內容。
一、運用信息信息手段激發學生學習興趣
歷史教學內容豐富，其中涵蓋的信息也非常多，上下五千年，縱橫世界各地。歷史教師在開展教學活動的時候需要改進傳統的教學方法，促使初中歷史教學信息量更加豐富，繼而激發學生的學習興趣，促使學生對歷史信息有更深的認識，同時還能夠促使學生更好的理解歷史信息。初中歷史教師充分利用信息方法，采用現代化的教學手段有助于提高教學效果。在此過程中，教師可以利用多媒體搜集到更多的信息，信息可以是關于人物介紹、歷史事件回放，還可以補充背景信息。教師利用現代手段將搜集的信息為己所用，有效增強教學氛圍的活躍性。同時，教師在展開教學活動的時候還可以合理運用現代化的信息手段，強化自主設計，合理性。在教學課件上盡可能自己設計，并加以應用所搜集到的資料，通過教學軟件進行編輯。當然，教師還可以對成品可見進行改造，增強教學內容的針對性，將不適合的信息刪除掉，促使課堂教學更具針對性。教師在使用課件的時候應當注意頻率。一堂課使用多少次課件，使用的時間等等都需要精心的設計。唯有經過教師精心設計的課堂教學信息，學生的學習興趣才能夠更好的激發出來，繼而更加積極主動地投入于教學中。
二、恰當滲透思想情感教育
對初中階段的學生來說，強化其思想情感教育非常重要，同時也是初中學生成長的必要。初中歷史教師在開展教學活動的時候應當將思想情感教育作為一項重要的職責，并貫穿于整個教學，落實到教學實踐。在科學技術快速發展的過程中，青少年的思想發展非?？?，但是在思潮辨析能力方面并沒有極大的提高。而初中生正處于叛逆階段，教師強化思想教育就顯得非常重要。教師在講解《寧為戰死鬼，不為亡國奴》的教學中，教師可以從愛國主義思想教育與民族責任感入手，技法學生的愛國主義情感。教師可以在課堂上播放南京大屠殺的圖片，增強學生的心靈震撼，并對日本的罪行產生憤慨。教師在教學活動的時候還需要向學生說明此次事件的經過，這樣學生就會對日本產生仇恨的情緒。隨后教師就可以引導學生進行分析。為什么區區小日本能夠這么侵略我國？這說明什么？在學生討論后，就會得出落后就要挨打的道理，并表示這僅僅是歷史，同時肯定歷史不會重演。促使學生努力學習，承擔強大民族的責任。學生在接受該課學習后，愛國主義情感隨之產生，思想滲透教育就會獲得極大的成功。從這就可以看出，初中歷史教師在開展教學的時候，不應當僅僅以完成教學任務為主。而應當根據學生發展的實際情況，進行必要的思想情感教育。促使學生對歷史保持正確的認識，同時促進自身的成長，自覺承擔相應的社會責任。
三、開展專題教學活動
在初中歷史教學活動開展的過程中，教師應當充分認識到課程教學不應當僅僅是簡單的教師講解，學生聽的方式。教師在整個教學活動中應當兼顧學生參與的積極性，重視情境的創造。促使學生能夠在專題教學活動中理解，受到教育，提高認識。初中歷史教師需要根據教學活動的實際情況，設置相應的專題教學活動。如《鋼鐵長城》教學，教師針對這一專題進行分析研究。在課堂上播放我國軍隊現代化建設所取得進步，并將最新的戰機與導彈、激光制導武器等講解給學生，拓寬學生的眼界，促使學生對軍隊建設有正確的認識。同時教師還可以組織學生展開專題討論。讓學生自主搜集相關的資料。并將自己的感受大膽的說出來。采用專題教學活動，可以拓寬學生的知識面，強化學生的愛國主義教育。而學生在搜集資料和觀看演示過程的時候，就會獲得更多的資料信息，隨后就會產生出自豪之情。在這樣雙重的影響下，學生就會對保家衛國產生信心。學生在學習的時候胸中滿滿是豪情。實踐證明，在初中歷史教學活動開展的過程中，教師采用專題教學活動的模式，對學生學習具有積極性的作用，促使學生迅速掌握與之相關的知識，并更好學習歷史。
四、結語
總而言之，初中歷史教師在開展教學活動的過程中，應當抓住歷史學科的特點和初中階段學生成長特點，有針對性的實施教學活動。初中歷史教師掌握教學技巧，可以明顯提高教學效率，增強學生的學習效率。
作者：張平 單位：江蘇省東海縣桃林中學
參考文獻：
[1]常梅.新課程背景下提高初中歷史教學質量的方法探究[J].才智.2013,17(07):499-550.
[2]金向東.順應課改,激活課堂——初中歷史教學之心得[J].新課程學習(上).2013,15(05):550-551.
第十篇：初中歷史教學培養學生民族精神
摘要：
民族精神是一個民族生存的精神支柱，為民族的生存和發展提供了強大的精神力量，而且培養學生的民族精神已經納入到教學任務之中，成為新是時期歷史教學的基本要求。所以，初中歷史老師要能夠充分地挖掘教材內容并利用各種民族精神教育教育資源，在課堂教學中潛移默化地培養學生的民族情懷。
關鍵詞：
初中歷史 學生 民族精神
民族精神作為一個民族賴以生存的動力源泉，作為一個合格的公民，樹立正確的民族精神和理想信念是至關重要的，它直接決定著國家的發展態勢。培養學生的民族精神成為素質教育的重要組成部分。它不僅能夠促進班級的和諧發展和校園的建設發展，對于維護社會穩定和國家統一具有重要的現實意義，也是使中華民族屹立于世界民族之林的一大重要舉措。初中歷史教學中有很多關于民族精神培養的素材，其中飽含著對我國歷史的敬意，對民族精神的培養有著積極的啟發作用。所以，在初中歷史教學，教師還要幫助學生樹立科學的發展觀和正確的民族觀，堅持在歷史教學中滲透基于民族團結的愛國主義教育，不斷提高學生的民族團結意識，以維護社會的穩定和國家的統一。
一、歷史教學中民族精神的教育內容
1、民族歷史
民族精神的形成需要追塑其歷史，在民族歷史中記錄著民族的發展過程和興衰榮辱，也向我們展示了我國悠久的歷史和燦爛的文明。在學習中華民族歷史的過程中，能夠讓學生感受強烈的民族精神力量，提高其民族自豪感，有利于激發學生的歷史責任感和愛國情懷。
2、傳統文化
中華民族文化是在歷史長久的積淀中逐漸形成的，既是民族的驕傲，也是中華民族生存和發展的根本。目前，西方文化已經對我國青年造成了嚴重的影響，對學生加強民族傳統文化教育刻不容緩。在進行傳統文化教學時，歷史教師需要對傳統文化內容有選擇性教學，主要是讓學生了解民族傳統文化的優秀品格，并逐漸能夠審視中華民族傳統文化的意義和價值，以成為優秀民族文化的傳承者和創新者，以不斷提高我國的文化競爭力。
3、愛國主義教育
培養學生的愛國主義精神是歷史教學的核心任務，也是我國各民族共同的精神支柱。愛國主義的教學內容需要根據社會發展不斷進行更新，讓學生通過愛國主義教育，不僅熱愛祖國的歷史還要關心祖國的發展和前途。同時，還要培養學生逐漸形成艱苦奮斗、勤勞勇敢的精神，幫助學生樹立維護國家統一、民族團結的永恒信念，以推動祖國的繁榮和進步。
二、在初中歷史教學中培養學生的民族精神的對策
1、充分挖掘教材潛力
在歷史教材中，隱含著很多弘揚民族精神的內容，老師要能夠充分地挖掘教材潛力，將民族精神與教材內容相結合，在課堂教學中對學生展開民族精神教育，以激發學生對中華民族的認同感和對祖國的熱愛之情，更有利于培養學生的民族自豪感和民族自尊心。在學習世界近現代史內容時，在讓學生了解世界各民族歷史的同時，還能夠讓學生了解到西方優秀的民族性格，使學生受到熏陶并幫助學生將其內化為個人的品質。
2、通過有效的教學手段達到更好民族精神教學效果
為了建立有效課堂，老師可以利用情景教學、任務教學等有效教學手段，讓學生能夠積極地參與到教學活動之中，激發學生的學習興趣。教師要給學生提供更多展示自己想法的機會，使學生的真實情感得以表露，以通過榜樣的力量潛移默化地培養學生的民族情懷。
3、通過歷史考察法培養學生的民族情感
歷史所講述的是過去發生的事情，它與學生的現實生活有很大的差距，所以很難讓學生產生情感上的共鳴。這時，歷史教師可以通過歷史考察法，讓學生對歷史發展進行橫向和縱向的考察，讓學生自己去總結歷史結論，從而達到培養學生民族精神的目的。
4、通過校園文化建設培養學生的民族精神
校園文化建設也是培養學生形成正確世界觀、人生觀和價值觀的重要手段。而且學校的辦學精神、理念、校風、校史也都蘊涵著深厚的民族精神，所以可以通過校園文化建設來培養學生的民族精神。教師可以有意識地在校園自然環境和人文環境建設中滲透相關的民族精神內容，充分挖掘校園文化傳播效力，用健康和積極的思想將文化素質教育與民族精神教育相結合，讓學生在參與多樣化的文化活動的同時接受到民族精神教育，使學生在活動中去體驗和感受民族文化，領會民族精神。學生民族精神的培養除了需要歷史課堂教育、學校引導外，也離不開社會和家庭的教育。家長要意識到培養孩子民族精神的重要意義，并擔當起對孩子進行民族精神教育的責任和義務。鼓勵學生積極配合學校的教學活動，并有計劃、有目的、有意識地讓孩子通過多樣化的渠道去了解民族文化、民族傳統，以培養孩子的愛國主義精神。另外，社會也要為學生營造一個良好的大環境，使學生能夠感受到和平、統一、團結、勇敢、勤勞和自強不息的強烈而偉大的民族精神，交將這些民族精神融入到文化服務等各領域之中，通過多樣化地形式達到普及和弘揚民族精神的作用，使學生能夠更加堅定理想和信念，這對于我國健康、穩定、持續發展具有不可忽視的促進作用。
三、總結
歷史教學講述了中華五千年歷史的滄桑和魅力，即是對我國優秀文化的傳承，對于培養學生的民族精神也有一定的促進作用。通過歷史教學滲透愛國主義教育是一種有效的民族精神教育途徑，其對初中歷史教師也提出了更高的要求。首先，初中歷史教師要擁有較強的中華民族精神的責任意識，只有這樣才能使初中歷史課堂教學與民族精神教育充分地整合在一起，達到更好地教學效果；另外，其還要能夠靈活地把握歷史教材內容，并能夠選擇有效的教學方式以及運用多樣化的教學手段，使學生在體驗和學習中形成民族認同感、民族責任感和民族自豪感。同時，還要培養青省年的民族憂患意識，保證民族精神能夠與時俱進，使中華民族的精神萬古長青。
作者：崔淑波 單位：吉林省四平市第十五中學
參考文獻：
[1]胡順元.新課標下民族精神在初中歷史教學中的培養.新課程研究.2013.
[2]王高占.在初中歷史教學中培育學生民族精神的思考.德育在線.2012.
[3]張芳玲.初中歷史教學中民族精神教育.成功（教育版）.2011.