前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的初中歷史情境教學(xué)應(yīng)用，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

1初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)的意義

1．1讓學(xué)生身臨其境，方便歷史知識(shí)的識(shí)記：

在初中歷史教學(xué)中，構(gòu)建一個(gè)有效的情境，讓歷史事件立體地出現(xiàn)在學(xué)生面前，將教材上枯燥無味的時(shí)間點(diǎn)和歷史事件，由抽象轉(zhuǎn)為具體，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的五官，方便學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶。能在很大程度上避免學(xué)生對(duì)一個(gè)歷史事件“不知所以”的窘境，同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的直觀判斷，有條不紊地對(duì)歷史事件中的關(guān)鍵要素進(jìn)行記憶。

1．2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)課堂參與性：

構(gòu)建歷史場景，通常是以當(dāng)時(shí)所教授的課程為背景，由教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)歷史事件的還原和歷史場景的布置，這一過程能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與性。情境教學(xué)是一個(gè)較為有趣的教學(xué)方式，由于歷史的時(shí)間跨度和空間跨度比較大，在情境模擬中，學(xué)生可能扮演英國王子，可能扮演中國古代皇帝，對(duì)這些角色扮演和場景布置的過程中，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，進(jìn)而對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣。

1．3創(chuàng)建發(fā)散思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)：

將情境教學(xué)利用到初中歷史教學(xué)中，不僅能夠最大限度地實(shí)現(xiàn)新課程改革對(duì)初中歷史提出的新的教學(xué)目標(biāo)，更重要的是，在進(jìn)行情境創(chuàng)建的過程中，學(xué)生的在進(jìn)行場景的布置和角色扮演中角色的揣摩時(shí)，能有效地很據(jù)當(dāng)時(shí)自身的現(xiàn)狀和歷史背景進(jìn)行思考，包括對(duì)話設(shè)計(jì)等，能提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)，而綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)正是新課程改革的新要求，所以，從這個(gè)角度來說，情境教學(xué)法在當(dāng)前初中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用是教學(xué)的需要，也是課程改革的要求。

2初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)模式應(yīng)用的策略

2．1角色扮演：

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，通常是教師在講臺(tái)上講得眉飛色舞，但是學(xué)生在臺(tái)下聽得完全沒有頭緒，一些歷史人物和歷史發(fā)生的時(shí)間讓學(xué)生一頭霧水，摸不著頭腦。所以，在歷史教學(xué)中，以歷史為大背景，讓學(xué)生在進(jìn)行歷史人物的角色扮演，讓學(xué)生穿越到當(dāng)時(shí)的歷史情境中感受相應(yīng)的場景。比如在進(jìn)行《辛亥革命》這一課程時(shí)，學(xué)生可以扮演的角色有孫中山、溥儀、蔡元培、梁啟超、袁世凱等辛亥革命中的核心人物，從武漢起義到革命果實(shí)最終被袁世凱竊取。讓各個(gè)角色都充分地展現(xiàn)出特定歷史環(huán)境中的心情，讓學(xué)生身臨其境地感受辛亥革命所發(fā)生的過程和最后的結(jié)果，從而對(duì)辛亥革命的意義和不足進(jìn)行深刻地理解和探究。

2．2運(yùn)用多媒體設(shè)備：

隨著科技的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興起，多媒體被充分地應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域，給教學(xué)領(lǐng)域帶來了極大的福音。多媒體可用空間較廣，運(yùn)用形式多種多樣，利用多媒體進(jìn)行歷史教學(xué)中情境的構(gòu)建更能激發(fā)學(xué)生的情感。多媒體聲畫一體的優(yōu)點(diǎn)能讓歷史事件全方位了呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，在聲音和畫面的渲染下，更能激發(fā)學(xué)生的情感。比如教學(xué)紅軍長征這課程時(shí)，可以將《長征》這樣的影視作品向?qū)W生播放。通過影視藝術(shù)的渲染，長征中的艱苦和紅軍不畏艱難險(xiǎn)阻的精神躍然紙上，加深了學(xué)生的影響，也培養(yǎng)了學(xué)生的英雄主義精神、緬懷先烈以及珍愛和平的情感，激發(fā)學(xué)生的情感要素，加強(qiáng)歷史教學(xué)的有效性。

2．3問題設(shè)置：

在情境教學(xué)中，問題設(shè)置也是一種較好的情景教學(xué)設(shè)置方法，能快速的引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維，用設(shè)問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)。比如在講到秦朝末年的“大澤鄉(xiāng)起義”這一課程時(shí)，由于陳勝吳廣戍卒被發(fā)配到戍漁陽充軍，行至大澤鄉(xiāng)，為大雨所困，不能如期到達(dá)，按照秦律是死罪。這是就可以問學(xué)生，“如果你們遇到這樣的情況你們會(huì)怎么做”，學(xué)生可能會(huì)回答“逃跑”、“起義”、“不知道怎么辦”等這些回答，不管是哪一種回答，學(xué)生都對(duì)當(dāng)時(shí)的情境進(jìn)行了想象，為接下來的課程奠定了基礎(chǔ)，通過課文的講解，讓學(xué)生對(duì)“大澤鄉(xiāng)起義”的理解更為深刻。

3結(jié)語

在新課程改革的大背景下，初中歷史教學(xué)不再是簡單地應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，而是要切實(shí)地將歷史這一門課程進(jìn)行更好地教學(xué)，提高學(xué)生的歷史思想，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和改革，最大限度地符合新課程改革的需求，進(jìn)而更好地提高初中歷史的教學(xué)質(zhì)量。

作者：胡曉敏 單位：吉林省松原市長嶺縣太平川鎮(zhèn)第一中學(xué)