前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的初中歷史課堂教學(xué)思考(7篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、為人師表，言傳身教，為學(xué)生做好榜樣
自古以來，教師都是學(xué)生獲得知識的引路人，對于學(xué)生來說具有一定程度上的示范帶動(dòng)效應(yīng)，教師自身的言行舉止和生活態(tài)度、觀點(diǎn)等，學(xué)生都會模仿和推崇，當(dāng)教師為學(xué)生做出表率，得到了學(xué)生的認(rèn)可和推崇，就能引導(dǎo)學(xué)生對自身的行為進(jìn)行效仿和跟隨。在歷史教學(xué)中，教師必須具有高尚的道德情操和良好的道德品質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白感恩是一種美德。教師可以在教學(xué)之余和學(xué)生談?wù)勑模f說自己為人父母的艱辛和在家里是如何侍奉父母的，讓學(xué)生感受到父母對子女的那種無私的愛，了解到作為子女又該如何報(bào)答父母，明白做父母的不易，引導(dǎo)學(xué)生回家后要為父母做些力所能及的家務(wù)，在學(xué)校要好好學(xué)習(xí)，用優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績來報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩和教師的辛勤培育之恩。同時(shí)要告訴學(xué)生，一個(gè)人經(jīng)常會遇到各種問題，這時(shí)候就需要求助身邊的人，就像同學(xué)們之間互相幫助一樣，當(dāng)別人遇到困難時(shí)，我們要及時(shí)地施以援手;當(dāng)別人幫助我們時(shí)，我們則應(yīng)該感恩別人的幫助，并把這份愛心傳遞給身邊更多的人。正所謂“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)”，說的就是這個(gè)道理。通過這樣的教學(xué)方式，能讓學(xué)生以教師為榜樣，明白禮儀孝道，學(xué)會感恩父母，感恩同學(xué)。
二、做好歷史教學(xué)與情境教育相結(jié)合
教師在教學(xué)中如果能做好歷史教學(xué)與情境教育的有效整合，將感恩教育滲透到歷史實(shí)例中，就會讓學(xué)生更容易和更清晰地明白感恩的真正意義。教師在講完每一堂課之后，可以給學(xué)生留一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生自由討論，說說從這一個(gè)歷史事實(shí)中我們明白了什么。比如說，在教學(xué)《抗日戰(zhàn)爭》結(jié)束后，教師可以通過讓學(xué)生參與到歷史事件中來，談一談學(xué)到了什么，有什么樣的感想。這時(shí)有的學(xué)生就會說:“我們今天的幸福生活來之不易，都是無數(shù)人用鮮血和生命換來的……”教師就可以圍繞這一點(diǎn)來教育學(xué)生:“中華民族是一個(gè)很強(qiáng)大的民族，中華眾多兒女萬眾一心，不畏犧牲、勇敢前進(jìn)的精神打退了敵人，才有了我們今天幸福安定的生活。作為中國人，我們是值得驕傲和自豪的，在生活中，我們要愛我們的祖國，愛我們的家鄉(xiāng)，愛我們身邊的每一個(gè)人，是他們讓我們的生活如此精彩。”通過這樣的方式，使學(xué)生真正理解感恩的意義，從心中樹立起一種愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，進(jìn)而明白在生活中何為感恩?為何感恩?如何感恩?只有這樣，感恩教育才能收到更大的成效。
三、運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式滲透感恩教育
在初中歷史教學(xué)中滲透感恩教育，要求教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中運(yùn)用多樣化的教學(xué)形式來滲透感恩教育。教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)模式，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用教學(xué)資源，將學(xué)生引入到感恩的教學(xué)中來。那么，如何運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式來教學(xué)呢?我認(rèn)為可以這樣做:一是在課堂上應(yīng)用多媒體來輔助教學(xué)。多媒體具有圖文并茂的特點(diǎn)，較容易吸引學(xué)生的注意力。如在教學(xué)《火燒圓明園》一節(jié)時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一些圓明園遺址的圖片，讓學(xué)生真切地感受到如此富麗堂皇的一座皇家園林在侵略者的摧殘下變成了一座廢墟，這是何等的遺憾，同時(shí)又是何等的恥辱，中華民族在這樣的形勢下，又是如何反抗，從而將侵略者趕出中國大地的呢?通過這樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生學(xué)會感恩偉大的祖國。二是在教學(xué)中組織討論會，教師可以通過提出問題讓學(xué)生以小組合作的形式找出問題的答案。通過這樣的教學(xué)方式告訴學(xué)生:由于同學(xué)之間的互相幫助，才找到了問題的答案，所以當(dāng)我們接受了別人的幫助，就要學(xué)會感恩他人。在大自然中，我們需要感恩的東西很多，如:大自然的生機(jī)勃勃給了我們美麗的生活環(huán)境，我們要感恩自然;身邊的人給了我們很多幫助，我們要感謝身邊的陌生人;父母給了我們生命，我們要感恩父母;老師辛勤地培育我們，我們要感恩教師，等等。無論是哪一位同學(xué)，只有學(xué)會了感恩，才能稱得上是一個(gè)優(yōu)秀的青少年。通過這樣的教學(xué)方式，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會感恩身邊的人和事，具備一顆感恩之心。
四、結(jié)語
總而言之，在初中歷史教學(xué)中滲透感恩教育，要求教師積極探索、勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，做到為人師表、言傳身教，為學(xué)生做好榜樣，并做好歷史教學(xué)與情境教育的結(jié)合，運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式來滲透感恩教育等方面，從而讓學(xué)生具備一顆感恩之心。
作者：陳春平 單位：福建省惠安侯卿中學(xué)
第二篇：初中歷史課堂設(shè)疑激趣教學(xué)
1通過提問來構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)氣氛
提問教學(xué)是一個(gè)比較重要的教學(xué)手段，在傳統(tǒng)的歷史課堂上，教師多采用的是陳述句給學(xué)生上課，教師希望用陳述句的講解方式讓學(xué)生明白這些歷史都是真的，希望學(xué)生能夠?qū)⑦@些知識銘記于心。但實(shí)際上，陳述句語氣并不能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，相反的，學(xué)生會因?yàn)榻處熞恢辈捎藐愂鼍涠X得上歷史課沒有趣，最終降低他們學(xué)習(xí)的積極性。而教師向?qū)W生提問則可以很好地集中學(xué)生上課的注意力，讓學(xué)生一直陷入思考可以構(gòu)建一個(gè)好的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生上課的興趣。比如在學(xué)習(xí)《中華文明的起源》的時(shí)候，筆者就提問學(xué)生“你們知道中國最早的起源是什么嗎？當(dāng)時(shí)的人們是如何生活的？居住在哪里？這一系列的提問很好地引起了學(xué)生的思考，構(gòu)建了一個(gè)好的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也由此而激發(fā)。
2情景代入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
人都是非常重視與自身相關(guān)的事物的，因此，我們教師在進(jìn)行歷史教學(xué)的時(shí)候可以運(yùn)用情景代入的方法，讓學(xué)生思考假如當(dāng)時(shí)這件事發(fā)生在學(xué)生自己身上，那么我們會如何處理。這種情景代入設(shè)疑激趣法可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且還可以加強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的記憶，是一個(gè)非常高效的方法。比如在學(xué)習(xí)《侵略與反抗》的這一章的時(shí)候，筆者就問學(xué)生，今天我們講的是鴉片戰(zhàn)爭，鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因就是林則徐在廣東進(jìn)行的虎門銷煙，如果你是林則徐，那么當(dāng)時(shí)你會不會做出這同樣的行為呢？為什么？筆者并沒有采用傳統(tǒng)歷史課堂上的陳述教學(xué)法，而是引導(dǎo)學(xué)生思考，假如自己是林則徐，那么我們對銷煙會采取怎樣的態(tài)度。這種教學(xué)方法很好地激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生的想法很多，有贊同林則徐銷煙的，也有不贊同林則徐銷煙的，每個(gè)人都積極地發(fā)言，課堂非常活躍。然后筆者趁著學(xué)生興奮的時(shí)候來進(jìn)行這一篇的教學(xué)，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的局勢，讓他們理解林則徐虎門銷煙所導(dǎo)致的這場鴉片戰(zhàn)爭的意義，從而提高了筆者的教學(xué)效率。
3小組討論，活躍歷史課堂的氣氛
筆者覺得，歷史教學(xué)同其他學(xué)科的教學(xué)一樣，教師都可以在課堂上嘗試不同的教學(xué)方式，這樣才能讓歷史課堂變得更活躍，讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史更積極。筆者在歷史教學(xué)的時(shí)候最喜歡用的就是小組討論的設(shè)疑激趣法，由筆者給學(xué)生提出問題，然后讓小組的學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生通過互相討論得出問題的答案。小組討論的另一個(gè)好處就是可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因?yàn)椴煌膶W(xué)生會有著不同的思維，這樣就可以形成思維的碰撞，從而碰出新的火花，產(chǎn)生新的思維，從而提高學(xué)生解決歷史主觀題的能力。比如說筆者問學(xué)生“假如現(xiàn)在準(zhǔn)備發(fā)行一套十大元帥紀(jì)念郵票，對于是否發(fā)行的郵票人們有著很大的爭議，有人覺得不行，因?yàn)樗\奪兵權(quán)、叛國出逃。而有的人認(rèn)為可以，因?yàn)樗麨閲易鲞^大貢獻(xiàn)，那么你覺得呢？”筆者將這道歷史主觀題布置給學(xué)生，然后將學(xué)生分組，讓每個(gè)小組盡情的討論，最后告訴筆者他們的答案。這種小組討論設(shè)疑激趣法很好地激發(fā)了學(xué)生上課的熱情，小組中的每一個(gè)成員都積極地發(fā)表著自己的看法，希望能夠獲得別人的認(rèn)可，整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氣氛都因此變得活躍起來。
4小結(jié)
綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)效率的有效措施，因此我們教師要注重在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們教師可以通過在課堂上提問學(xué)生，讓學(xué)生設(shè)身處地的思考?xì)v史以及組織學(xué)生小組討論等三種設(shè)疑激趣法來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而提高他們上課的積極性。筆者希望我的個(gè)人見解能夠幫助更多地教師培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀學(xué)生，進(jìn)而提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。
作者：李瑾 單位：河北省秦皇島市山海關(guān)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校
第三篇：初中歷史課堂教學(xué)研究
一、對話設(shè)疑，觸動(dòng)學(xué)生參與欲望
新課改強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種能夠?qū)崿F(xiàn)師生對話、生生對話的合作活動(dòng)，唯有實(shí)現(xiàn)彼此間的對話和合作，在對話中巧妙設(shè)疑，給予學(xué)生足夠的自由解疑，才是初中歷史課堂教學(xué)的常態(tài)。例如，在教學(xué)《原始的農(nóng)耕生活》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“農(nóng)耕生活是原始人類改變生存狀態(tài)的關(guān)鍵”這個(gè)知識點(diǎn)，教師在與學(xué)生的對話中，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“原始人跟動(dòng)物一樣，也靠野外采集食物為生，那為什么還會出現(xiàn)農(nóng)耕生活呢？”本來，學(xué)生只會盲目地接受知識，不會自己問農(nóng)耕文明背后的“為什么”，當(dāng)教師設(shè)下這個(gè)問題情境后，學(xué)生如夢初醒，也意識到了尋找這個(gè)疑問背后原因的必要性，從而觸動(dòng)了學(xué)生參與思考、搜集和總結(jié)答案的欲望。結(jié)果，有的學(xué)生以“野外采集食物所面臨的困難”為視角來分析了這個(gè)問題，有的學(xué)生以“獲取固定食物的好處”為主要原因與同學(xué)作了典型交流，還有的同學(xué)以“人類生產(chǎn)力和生活方式的變革”進(jìn)行了詳細(xì)的闡述等等，大家齊心協(xié)力，在一番爭辯中通透了這個(gè)問題背后的脈絡(luò)。
二、環(huán)節(jié)設(shè)疑，鼓動(dòng)學(xué)生自學(xué)熱情
教學(xué)過程是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣且相互作用的整體結(jié)構(gòu)，而非各個(gè)環(huán)節(jié)的簡單堆積。初中歷史教學(xué)利用環(huán)節(jié)來設(shè)疑，一方面是基于學(xué)生原有環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)熱情，幫助學(xué)生體驗(yàn)解答歷史疑難的快樂感；另一方面通過引導(dǎo)學(xué)生彌補(bǔ)缺失的環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生認(rèn)知?dú)v史發(fā)展進(jìn)程的能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。例如，教學(xué)《武王伐紂》，在講解這個(gè)歷史過程時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這個(gè)歷史知識，在教學(xué)伊始環(huán)節(jié)，教師巧妙地結(jié)合了名著和電視劇《封神榜》，以“老師相信每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)喜歡看《封神榜》，那老師不知道同學(xué)們看完以后，到底給你留下了什么樣的印象呢？”來發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生各抒己見，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)一個(gè)活潑、有效的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。結(jié)果，有的學(xué)生從正義和明君的角度直言了一番，將自己完全放到了這個(gè)神話故事中；有的學(xué)生生動(dòng)形象地為我們講述了一回又一回的故事，弄得同學(xué)們都躍躍欲試；而有的同學(xué)則干脆組團(tuán)表演了起來……整個(gè)課堂在開始環(huán)節(jié)就進(jìn)入了高效的運(yùn)轉(zhuǎn)中，可謂精彩連連。而當(dāng)開始環(huán)節(jié)即將進(jìn)行完畢之際，教師又巧妙地以“看來神話故事已將《武王伐紂》的故事演繹得惟妙惟肖，那真實(shí)的歷史場景到底是什么樣的呢？接下來就讓我們當(dāng)一個(gè)探索者，返回千年之前，一睹武王的風(fēng)采”來總結(jié)并引領(lǐng)下一教學(xué)環(huán)節(jié)的展開。
三、課外設(shè)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究意識
人的一生也就短短的幾十年時(shí)間，但歷史的車輪已走過了千萬個(gè)春秋，我們無法將所有的歷史知識都搬進(jìn)課程，更無法幫助每一個(gè)學(xué)生學(xué)完所有的歷史知識，更何況，課堂的時(shí)間更是少之甚少。因此，歷史課堂教學(xué)只是幫助學(xué)生理清歷史發(fā)展的一個(gè)基本脈絡(luò)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法和策略，真正的歷史學(xué)習(xí)時(shí)空還在于學(xué)生的課外努力。所以，在初中歷史課外進(jìn)行巧妙設(shè)疑，是幫助學(xué)生更好地深入學(xué)習(xí)歷史，延續(xù)課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)探究意識和能力的重要手段之一。例如，在教學(xué)《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》，引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識“長征”的歷史過程時(shí)，為了保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上能夠得到最大的發(fā)揮，教師在課前就巧妙設(shè)疑，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對長征的探究意識，如：“相信同學(xué)們都知道二萬五千里長征，但在這二萬五千里當(dāng)中，紅軍到底經(jīng)歷了多少艱難險(xiǎn)阻呢？請同學(xué)們仔細(xì)思考，并用自己喜歡的方式在下一節(jié)課上課時(shí)為大家獻(xiàn)出你的想法。”結(jié)果，同學(xué)們都進(jìn)行了非常細(xì)致的思考和探究，以畫地圖講解、放宣傳片、推薦書目、口頭講演等多彩的形式進(jìn)行了“演出”。而在課后，為了使得精彩的課堂教學(xué)獲得延伸，教師又設(shè)置了幾個(gè)“疑”，如“老師很想知道大家一直在講的‘長征精神’到底說的是什么，希望下節(jié)課同學(xué)們能告訴老師”等，全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生對歷史的探究意識和精神。通過巧妙地設(shè)疑，正是落實(shí)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體教學(xué)范式的鮮活體現(xiàn)，能夠給學(xué)生制造有益的認(rèn)知沖突，激發(fā)出初中生體內(nèi)巨大的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)起他們參與歷史學(xué)習(xí)和探索的熱情和信心，滿足他們對歷史課程的需要，努力實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)和探索中的全面發(fā)展。
作者：秦季燕 單位：江蘇省南通市通州區(qū)育才中學(xué)
第四篇：自主學(xué)習(xí)初中歷史課堂教學(xué)
一、讓自主學(xué)習(xí)真正有實(shí)效
（一）自學(xué)課本要形成規(guī)范的要求，實(shí)現(xiàn)自學(xué)效果更大化
學(xué)生自學(xué)時(shí)要養(yǎng)成一種規(guī)范，否則自學(xué)的效果很難保證，也必然影響整個(gè)教學(xué)過程的實(shí)施。注意力必須要集中，要做到“眼到、手到、心到”。即要認(rèn)真看，認(rèn)真做標(biāo)注，努力理解、記憶找出疑問嘗試解決。同時(shí)，我們還要加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)時(shí)的指導(dǎo)與監(jiān)督，要讓他們切實(shí)感受到自學(xué)書本掌握基礎(chǔ)知識，找到疑難點(diǎn)對學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。
（二）合作探究要有實(shí)效
1.培養(yǎng)高效課堂下的學(xué)生。
學(xué)生會存在不愿說、不敢說、不會說的現(xiàn)象，拖延課堂時(shí)間、教師重復(fù)學(xué)生的答案、學(xué)生的積極性不高。因此高效課堂不僅要提高教師的意識與能力，還要培養(yǎng)學(xué)生如何成為高效的學(xué)生，如何展示一名高效課堂下學(xué)生的風(fēng)采。（1）教會學(xué)生做一個(gè)高效課堂下的學(xué)生，要培訓(xùn)他們討論、合作、展示的能力。（2）發(fā)揮組長的作用，組內(nèi)分工更細(xì)化。組內(nèi)的討論、展示可以由組長組織，讓組內(nèi)每個(gè)學(xué)生輪流展示。（3）教師要適當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)語言，在班級盡量讓學(xué)生站起來、聲音大起來，一些練習(xí)的易錯(cuò)點(diǎn)易混點(diǎn)上讓他們自己來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
2.精選合作探究題。
有效合作、有效探究的前提是要有探究的內(nèi)容。探究內(nèi)容的選擇要注意：（1）學(xué)生普遍感覺不能獨(dú)立解決的。（2）教學(xué)的重難點(diǎn)或是與重難點(diǎn)有密切關(guān)系的。（3）能提高學(xué)生對歷史的認(rèn)知與感悟。（4）盡量給學(xué)生相關(guān)的補(bǔ)充材料，培養(yǎng)學(xué)生讀材料、分析材料形成認(rèn)知的能力。（5）實(shí)際的需要與學(xué)科特點(diǎn)可以是有一定知識跨度的探究，培養(yǎng)學(xué)生對知識的整體把握，對歷史的系統(tǒng)性認(rèn)識。
3.注重學(xué)生探討、講練結(jié)合。
一講到底的歷史課不一定是好課，但只學(xué)不講或少講也不一定是好課。學(xué)習(xí)的金字塔效應(yīng)對我啟發(fā)很大（研究表明：24小時(shí)后保持率，聽講5%、閱讀10%、試聽結(jié)合20%、示范30%、小組討論50%、時(shí)間聯(lián)系75%、教別人或馬上運(yùn)用可以達(dá)到90%），孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。這就告訴我們，教學(xué)要讓學(xué)生自己思考，不到學(xué)生求知時(shí)不去開導(dǎo)他，發(fā)問后不到學(xué)生有所領(lǐng)悟時(shí)不去啟發(fā)他。初中生正處于智力發(fā)展和知識積累的轉(zhuǎn)型期，他們不僅對問題感興趣，而且已經(jīng)不滿足于接受某種現(xiàn)成的結(jié)論，他們具有獨(dú)立思考、鉆研問題，展開爭論的能力，因此我在處理初中歷史教材時(shí)，學(xué)生通過自己的閱讀、思索能夠理解的就不講，而對于那些教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，往往通過教案讓學(xué)生先自我學(xué)習(xí)。老師要預(yù)設(shè)學(xué)生會出現(xiàn)的問題可以通過選擇題或材料題呈現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生思考探究、學(xué)生說不透或不當(dāng)?shù)牡胤皆僦v。
二、讓學(xué)生當(dāng)小老師，學(xué)以致用
學(xué)習(xí)金字塔的研究結(jié)果表明，教別人或馬上運(yùn)用記憶率可以達(dá)到90%，這與傳統(tǒng)聽講的5%有著天壤之別。因此在課堂上我們要真實(shí)的把課堂還給學(xué)生，通過學(xué)生之間的互幫、材料收集的展示、合作探究的展示、聯(lián)系歷史前后知識及現(xiàn)實(shí)等方式并有機(jī)結(jié)合其它教學(xué)方式力爭讓學(xué)生用較少的時(shí)間、掌握更多的知識。
作者：夏金鳳 單位：常州湖塘實(shí)驗(yàn)中學(xué)
第五篇：初中歷史課堂學(xué)生學(xué)力培養(yǎng)
一、初中歷史課堂應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的幾種學(xué)習(xí)能力
1.初中歷史涉及到的知識點(diǎn)較為龐雜。
教師在課堂中除了注重采用興趣引導(dǎo)法以外，要注重培養(yǎng)學(xué)生的初中歷史閱讀能力，使學(xué)生能夠在閱讀中感知課程知識結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，通過層次閱讀的方式，把握歷史事件的規(guī)律，強(qiáng)化自身歷史知識結(jié)構(gòu)。
2.初中歷史課堂應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
新課改強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，因此，教師要轉(zhuǎn)變以往的灌輸式教學(xué)方法，以興趣為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的歷史自主學(xué)習(xí)及探究能力，潛移默化中提高其歷史學(xué)習(xí)效率。
3.初中歷史課堂還要注重培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)律總結(jié)能力，最終提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
初中歷史中豐富多樣的歷史素材及事件的背后，是由歷史規(guī)律加以統(tǒng)領(lǐng)的，教師在歷史課堂上一方面要營造良好的歷史學(xué)習(xí)氛圍情境，另一方面要通過問題引導(dǎo)啟發(fā)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史邏輯思維能力，使其突破思維定勢，在對歷史規(guī)律加以梳理的同時(shí)，提高其創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。
二、初中歷史課堂學(xué)生學(xué)力培養(yǎng)策略探究
1.以興趣及情境為中心，建設(shè)“生本課堂”。
初中歷史中涉及眾多的年代、人物及時(shí)間點(diǎn)，一方面知識內(nèi)容繁多，另一方面也呈現(xiàn)出一定的枯燥性，如不對其加以引導(dǎo)，學(xué)生極易產(chǎn)生抵觸心理。因此，初中歷史課堂要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)力，首要前提是使學(xué)生提高對初中歷史學(xué)習(xí)的興趣。教師在對初中歷史教學(xué)的目標(biāo)及理念加以梳理后，可以通過將史料以圖片、視頻、故事、地圖等形式導(dǎo)入課堂教學(xué)中，能夠有效聚攏學(xué)生的注意力，營造出濃郁的歷史學(xué)習(xí)氛圍，然后教師再針對性地采用角色扮演法，將學(xué)生置身于歷史情境中，通過師生的交流溝通，可以圍繞某個(gè)歷史事件得出新的思考，從而真正建構(gòu)出以學(xué)生為主體地位的“生本課堂”。此外，在初中歷史課堂中，除了采用興趣及問題導(dǎo)入課程外，在課堂具體實(shí)施上還可以采用分組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生結(jié)合自身的知識積淀，對某個(gè)事件暢所欲言，這樣一方面能夠促進(jìn)學(xué)生歷史閱讀能力及自主學(xué)習(xí)能力的提高，還有助于學(xué)生在對歷史規(guī)律的認(rèn)知上出新出奇，有助于其學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的挖掘培養(yǎng)。
2.以疑問為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
在知識及思想觀念日益多元化的今天，教學(xué)活動(dòng)中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”越來越少，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中常常生發(fā)出一些問題，這些問題可能較為深刻，也可能只是停留于表面，面對這些問題，教師一方面要予以接納，將其視為教學(xué)環(huán)節(jié)的一部分，另一方面要通過師生交流討論，對問題及其背后隱藏的規(guī)律加以揭示，使學(xué)生在對問題的探究中，提高自身的自主學(xué)習(xí)能力及思維創(chuàng)新能力。初中歷史課堂中，除了時(shí)間地點(diǎn)較為明確的歷史史實(shí)外，在其他知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力，使學(xué)生在問題的提出及解決過程中能夠總結(jié)梳理出歷史事件背后的規(guī)律性，從而使學(xué)生達(dá)到歷史認(rèn)知層次由淺入深，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力從弱到強(qiáng)的轉(zhuǎn)化。例如，仍以歷史人物評價(jià)為例，左宗棠作為我國近代歷史上的重要人物之一，他一方面積極參與到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，另一方面又是鎮(zhèn)壓太平天國運(yùn)動(dòng)的主要實(shí)施者，此外，他又是收復(fù)新疆的重要功臣，對這一人物應(yīng)如何評價(jià)？此時(shí)，學(xué)生肯定會生出眾多的疑問和思考，教師可以采用分組學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自由討論，然后通過師生交流，可以共同解答學(xué)生的疑惑，既進(jìn)一步使學(xué)生掌握了歷史學(xué)習(xí)方法，還培養(yǎng)了學(xué)生的表現(xiàn)能力，達(dá)到了教學(xué)相長的教學(xué)效果。
3.以第二課堂為補(bǔ)充，深化學(xué)生歷史學(xué)習(xí)學(xué)力。
歷史與當(dāng)代社會既存在著時(shí)空間隔，又由歷史規(guī)律這一主線連接，教師在完成傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的同時(shí)，可以開辟第二課堂，使學(xué)生走出教室，通過豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，拓寬自身的知識面，以此深化學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)力。例如，教師可以組織歷史學(xué)習(xí)研究小組，鼓勵(lì)學(xué)生加入，教師在將歷史知識加以串聯(lián)后，可以制定出一個(gè)研究課題，由學(xué)生加以完成，教師做好輔助指導(dǎo)，在得出課題研究結(jié)果或形成某一結(jié)論后，教師可以將其展示在教室黑板報(bào)上。再比如，涉及到古代書畫知識的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生集體參觀博物館及文化館，讓學(xué)生將書本知識與實(shí)際相結(jié)合，然后通過小組討論或?qū)W生自我表現(xiàn)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生說出自身的學(xué)習(xí)感受，從而在鞏固學(xué)生的歷史知識的基礎(chǔ)上，深化其歷史學(xué)習(xí)能力。
三、結(jié)語
綜上所述，在素質(zhì)教育及新課程改革的背景下，初中歷史課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高要求。教師要以課程改革標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，豐富教學(xué)方法等措施，在使其感知?dú)v史魅力的同時(shí)，培養(yǎng)及鞏固學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，塑造其全面素質(zhì)。
作者：周宇華 單位：南通市啟秀中學(xué)
第六篇：初中歷史多媒體課堂導(dǎo)入方式
一、一般導(dǎo)入的作用與幾種多媒體課堂導(dǎo)入的分類
一般課堂導(dǎo)入就是教師運(yùn)用簡單的語言拉開一堂課的序幕,隨之進(jìn)入課堂教學(xué)主體的過程，它既是一堂課的開始也是一堂課的重要環(huán)節(jié)。一般課堂導(dǎo)入基本具有兩大功能：一是引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)入學(xué)習(xí)主題；二是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造動(dòng)力。初中歷史多媒體課堂導(dǎo)入因其對多媒體技術(shù)的應(yīng)用結(jié)合學(xué)科自身特點(diǎn)，使其自身具有許多與眾不同之處。從應(yīng)用不同計(jì)算機(jī)信息素材的角度來看，一般可以將初中歷史多媒體課堂的導(dǎo)入方式劃分為：文字式導(dǎo)入、圖片式導(dǎo)入、音頻式導(dǎo)入、混合式導(dǎo)入等。常言道：萬事開頭難，一個(gè)好的導(dǎo)入對整堂課至關(guān)重要，卻又難以把握。應(yīng)用多媒體技術(shù)的初中歷史課堂亦不例外，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步尋求初中歷史多媒體課堂導(dǎo)入的較佳方式。
二、初中歷史多媒體課堂的文字式導(dǎo)入的弊端
文字在語言學(xué)中指書面語的視覺形式，是一種視覺符號形式，突破口語的時(shí)間和空間限制。文字式導(dǎo)入在多媒體設(shè)備上單純以文字的形式呈現(xiàn)，內(nèi)容或交代事情，或陳述史實(shí)，或提出問題，或歌詞詩句，或劇本對話等等。就多媒體所展示來講，內(nèi)容抽象、概括性強(qiáng)，指向明確。抽象的文字內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行思維加工后才能吸收，對學(xué)生的思維能力要求較高。概括性強(qiáng)常常會使一些本需要探究的歷史現(xiàn)象或歷史問題會以歷史結(jié)論的方式呈現(xiàn)，從而忽略了歷史探究過程。導(dǎo)入指向過于明確會使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容失去新鮮感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降。初中歷史多媒體課堂上使用文字式導(dǎo)入時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望從一開始便有可能被抑制，因此在初中歷史多媒體課堂上使用文字式導(dǎo)入應(yīng)細(xì)加斟酌，避免不當(dāng)運(yùn)用給初中歷史多媒體課堂造成負(fù)面效應(yīng)。
三、初中歷史多媒體課堂的音頻方式導(dǎo)入局限
音頻式導(dǎo)入主要是借助多媒體技術(shù)以聲音播放的形式呈現(xiàn)，內(nèi)容既可以是人的一段對話，也可以是一段音樂，同樣也可以是樂器聲等。它的信息受體是人的耳朵，刺激的是人的聽覺。有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明在人類的全部感覺信息量中，視覺與聽覺占了絕大部分。音頻式導(dǎo)入相對文字式導(dǎo)入是一個(gè)動(dòng)態(tài)的播放過程，在課堂正式播放前，老師需要對相關(guān)設(shè)備進(jìn)行調(diào)試，音量大小進(jìn)行預(yù)先設(shè)置。在音頻播放過程中，不能重復(fù)回顧信息，所以對學(xué)生的注意強(qiáng)度要求較高。音頻相比文字式導(dǎo)入而言，里面包含人的聲音傳遞過程中的情感情緒，是教學(xué)三維目標(biāo)的重要內(nèi)容之一。人類所擁有的音頻史料量遠(yuǎn)不及文字與圖片史料，在錄音技術(shù)成熟以后，人類才開始有了可供學(xué)習(xí)與研究的音頻史料。在歷史課程具體落實(shí)中，尤其是中國古代史、世界古代史，音頻式導(dǎo)入所供選擇的素材是不多的。
四、初中歷史多媒體課堂的圖片式導(dǎo)入優(yōu)勢所在
圖片式導(dǎo)入是指運(yùn)用可見的、靜態(tài)的圖畫方式呈現(xiàn)，內(nèi)容可以是畫像、照片、漫畫或簡易地圖（不包含抽象圖表和復(fù)雜地圖）。圖片式導(dǎo)入的特點(diǎn)是形象直觀，信息量豐富。信息的受體是人的眼睛，刺激的是人的視覺。在歷史課堂上,運(yùn)用圖片的方式導(dǎo)入帶給學(xué)生大腦的震撼力比單文字方式導(dǎo)入與音頻式導(dǎo)入更加直觀,更有助于學(xué)生提升對歷史課的興趣。從史料發(fā)展的角度看，圖片史料比文字史料，音頻史料擁有更久的歷史，在人類文字沒有產(chǎn)生之前，圖片已經(jīng)開始廣泛使用了。其中最典型當(dāng)屬《周易》中的八卦圖。同時(shí)在的日常生活中，學(xué)生們也常常會接觸到各種各樣的圖片史料。據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計(jì),相比較文字史料而言,圖片史料更加生動(dòng)活潑,更容易把他們帶入相應(yīng)的意境和對課程的探索。另外、圖片式導(dǎo)入也是初中歷史多媒體課堂培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的重要方式。歷史思維是一般的思維活動(dòng)與歷史學(xué)科特有的思維活動(dòng)的融合,它主要包括形象思維、邏輯思維與直覺思維三種思維方式。圖片式導(dǎo)入中所使用的圖片本身具有形象直觀的特點(diǎn)，同時(shí)圖片還蘊(yùn)含了大量的信息。既直觀且豐富的信息量可以最大程度上引起學(xué)生的注意，同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散。在形象思維充分發(fā)展的基礎(chǔ)上，逐步上升到邏輯思維與直覺思維等高級思維模式。初中歷史多媒體課堂的圖片式導(dǎo)入只在一放一收之間起到了牽一發(fā)動(dòng)全身的作用。這是其他導(dǎo)入方式所不能具備的。
五、結(jié)語
綜上所述，圖片式導(dǎo)入是初中歷史多媒體課堂的較佳選擇。
作者：徐梅 單位：如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)
第七篇：初中歷史課程改革課堂教學(xué)反思
一、初中歷史課堂改革要做到傳承與發(fā)展
其實(shí)，新課改并不是一味地要求推陳出新，而是希望教師在現(xiàn)有的優(yōu)秀教學(xué)資源、好的教學(xué)方法基礎(chǔ)上，針對新課改的新目標(biāo)、新方向進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。所以，與其說新課改是一場改革變動(dòng)，還不如說是在傳統(tǒng)教學(xué)模式上的調(diào)整和突破。歷史教師要總結(jié)傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)中獲得的經(jīng)驗(yàn)、技巧和體會，充分利用到新課改教學(xué)中。就拿課堂提問來說，要保留課堂提問的環(huán)節(jié)，但可以嘗試一種新的方式。比如讓大家做填空題，有一句俗語叫做“說（），（）就到”，相信很多同學(xué)會想到答案是曹操。那就由答對問題的學(xué)生來自由闡述曹操所處的歷史背景，曹操所在時(shí)代的歷史名人或書法大家有哪些等。如果學(xué)生的敘述中有錯(cuò)誤，還可以由其他同學(xué)來糾正；對于提問沒有回答正確的學(xué)生也不要指責(zé)批評，而是多加鼓勵(lì)，這都有利于改善提問教學(xué)的環(huán)境，提高學(xué)生參與課堂提問的積極性。
二、初中歷史課堂改革教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)跟蹤和反饋
初中歷史教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)是以提高學(xué)生對歷史知識的掌握水平，樹立正確的歷史價(jià)值觀為目標(biāo)。這需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)效率、歷史觀念有充分的了解，需要隨時(shí)掌握教學(xué)的成果。因此，傳統(tǒng)的教師單方面改變教學(xué)方法或主觀評價(jià)教學(xué)效果的方式并不可取。要建立在對學(xué)生的課堂反應(yīng)、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行長期跟蹤和反饋的基礎(chǔ)上，不斷完善教學(xué)方法，改換教學(xué)思路。要做到教學(xué)跟蹤和反饋，一方面需要老師們強(qiáng)化和學(xué)生的溝通交流，了解學(xué)生對歷史事實(shí)、歷史話題、歷史現(xiàn)象的感想、體會；另一方面需要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)隨時(shí)更改教學(xué)方式。比如在中國近代史上，關(guān)于晚清時(shí)期先后簽訂的《馬關(guān)條約》等幾個(gè)不平等條約及其具體內(nèi)容和深遠(yuǎn)影響的教學(xué)，學(xué)生很容易產(chǎn)生混淆。作為教師，就不能按部就班地講完了事；而是要在題目講解、作業(yè)布置、課堂教學(xué)中將前前后后的知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來，考察學(xué)生是否清晰、透徹地掌握了相關(guān)內(nèi)容。如果很多學(xué)生都存在混淆的情況，那就需要教師幫助學(xué)生重新理順；或者通過繪制不平等條約時(shí)間軸，對比圖的方式來強(qiáng)化知識掌握能力。
三、初中歷史課堂教學(xué)改革應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合
新課改的重要目標(biāo)之一就是讓學(xué)生從歷史知識中獲得更高的民族自尊心、自豪感，樹立正確的歷史價(jià)值觀，充分了解歷史事實(shí)和真相，并能夠做到古為今用。學(xué)生要善于從歷史中獲得經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，有所借鑒、有所思考、有所成長。要注意在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念、愛國主義思想、民族自尊心和自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的艱苦奮斗、進(jìn)取創(chuàng)新的精神。比如從一戰(zhàn)、二戰(zhàn)時(shí)期中國和日本、蘇聯(lián)（俄國）、美國、意大利等國家的關(guān)系問題入手，將這些國家現(xiàn)在和我國的關(guān)系做比較。中國和英法德等國的關(guān)系是否有所緩和？和日本的關(guān)系又有哪些波折？和美國的關(guān)系又是怎樣發(fā)展的？再比如一戰(zhàn)、二戰(zhàn)時(shí)期產(chǎn)生了哪些科學(xué)研究成果？對我們今天的生活產(chǎn)生了怎樣的影響？通過這樣的話題討論并結(jié)合歷史事實(shí)向?qū)W生傳遞一種“國家強(qiáng)大則外交興旺，國家衰落則外交被動(dòng)”的觀念，詮釋“弱國無外交”的內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，積極參與國家建設(shè)，促進(jìn)祖國的強(qiáng)大繁榮。
作者：陳雯 單位：江蘇省南京市長城中學(xué)