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【摘要】一張嘴、一張地圖，單一、死板、抽象的歷史學科教學隨著教育新理念的發展已慢慢退出了講臺。“互聯網+”思維下的初中歷史課堂教學思想更前沿，知識更豐富，學習更便捷。對新的教學方式我們要大膽嘗試，活學活用，引領學生走進歷史時空，去探究、思考、領悟。
【關鍵詞】互聯網+;初中歷史;課堂創新
“互聯網+教育”，一種全新的教學思維鏡像，在當今教壇蔚然成風。面對全新的教學思維方式，初中歷史教育當然不能缺位。筆者認為“互聯網+歷史教學”，變革是必不可少，應是“互聯網+”思維與歷史課堂教學完美融合。其核心在于思變，在于創新，在于活學活用。
一、穿越時空，借“互聯網+”再現歷史場景
魯迅先生曾經說過“用活動電影來教學生，一定比教員的講義好”。筆者認為歷史教師應轉變教學理念和方法，打破常規、融合互聯網，活學活用、大膽創新、再現場景，讓學生走進歷史時空，去探究、去思考、去領悟。借助互聯網海量的網絡資源和無限的信息傳輸，會打破歷史時空限制，再現歷史場景，讓學生身臨其境，加深對歷史知識的理解，從而提高課堂教學的有效性。例如，在講解解放戰爭這部分內容時，我借助互聯網制作了一些有關解放戰爭的微課、慕課視頻，再現重慶談判、內戰爆發、三大戰役、渡江戰役等歷史場景，讓學生設身處地認識國民政府的腐敗勾結的實質，中共英明的決策，領會得民心者得天下，失民心者失天下的歷史規律。“互聯網+”的教學方式不僅激活了課堂，啟迪了學生思維，而且激發了學生的學習動力。
二、師生互動，借“互聯網+”探尋歷史真相
目前初中歷史課堂教學主要還是以講授法為主。這種方法通俗、客觀，有利于學生很快的形成歷史知識體系，有利于教材的宣講、知識的灌輸。但弊端在于，講授法是一種單向的互動關系，照本宣“教”歷史知識，學生思維受限，課堂氣氛沉寂。例如，《五四愛國運動》一課，傳統的講授教學法是教師講解五四愛國運動過程，學生自主討論，最后教師總結五四精神。單一的師生互動，主體參與少，教師照本總結知識，最終五四精神淪為“填空”題;課堂假討論、偽探究泛濫，學生對五四精神實質似懂非懂。論從史出，史由證來。五四精神不能一味灌輸，需借助微課、慕課、翻轉課堂等多種“互聯網+”的教學方式，創設情境、提供材料、課上課下師生互動，合作探究五四精神，讓學生多角度多層次去理解體會五四精神的內涵，而不是死啃課本。互聯網上歷史題材的視頻往往魚龍混雜、泥沙俱下，這就需要教師甄別素材真偽，理清發展脈絡，及時、準確的向學生展示真實可靠的歷史，以免學生出現混淆認識、真偽難辨的問題。
三、思維變革，借“互聯網+”轉型歷史教學
“互聯網+”思維是教育利用互聯網技術走向教育現代化的一個標識，初中歷史課堂教學“互聯網+”思維的內涵是教師觀念的轉型，學生思維的轉變，是拓展學習資源，實現互聯網技術、資源和歷史學科教學的整合。引入“互聯網+”的教學思維，師生互動就具有了“質感”，也實現了歷史課堂教學的多項轉變:教學理念由講變為導;教學手段由師生單向互動轉變為師生、生生多邊互動;學習方式由知識灌輸變為自主探究;學生由部分參與變為主體參與;教學中課后問題變為課中問題;歷史學習由歷史真相照本宣科變為多元探尋真相。要想改變教師傳統歷史觀念，糾正學生對歷史的認知，首先，要突破歷史教材的“桎梏”。“互聯網+思維”的介入，使師生知曉歷史學科最前沿的實踐與研究信息，形成全新的思維體系和嶄新的教育觀、歷史觀。其次，要突破歷史學科的“桎梏”。“互聯網+思維”的介入，會使歷史學科帶動多學科學習，一個歷史事件帶多課學習，一個知識點引出多個知識點的新局面，使學生學得更前沿、更豐富、更便捷，從“要我學”變成“我要學”，甚至“我想學什么就能學什么”。例如，學習《明朝的滅亡》一課。教材講述明朝的滅亡是由于朝廷腐敗、宦官專權、女真崛起、農民起義等原因造成的。其實不然，要想讓學生全面了解這段歷史，教師就必須突破教材、學科的“桎梏”，轉變學生學習思維，借助地理、語文、物理等學科，以點帶面，全新理解明朝的滅亡。通過互聯網學習，學生就會發現明朝的滅亡原因是多方面的。如心學顛覆了理學，思想變革滅亡;地球磁場活躍氣候變冷，地理因素導致滅亡;東林黨的賣國求榮，黨爭滅亡，等等。“互聯網+”思維鏡像中的歷史教學創新，不是主觀臆想的產物，而是多層次、多角度的歷史教育實踐探索的行為。教師要站在時代的前沿，用社會主義歷史觀武裝自己，開拓學生思維，讓學生接受更前沿、更豐富的歷史知識，讓學生喜歡歷史，愛上歷史。
參考文獻:
［1］蔣濤．淺談歷史課堂教學與學生健全人格的培養［J］．科技資訊，2007，(01):32．
［2］王勝群．新課程背景下提高中學歷史課堂教學有效性的對策研究［D］．湖南師范大學，2012，(01):12.
作者:溫娟 單位:甘肅省金昌市金川區寧遠中學