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第一篇:初中化學(xué)課堂教學(xué)有效提問研究

摘要:本文分析了初中化學(xué)課堂教學(xué)有效提問及其特點，剖析課堂提問程式化、一刀切、功利化與形式化等問題，提出應(yīng)對性思考———優(yōu)化提問形式與內(nèi)容、問答結(jié)構(gòu)、提問設(shè)計等，切實提升課堂提問的有效性。

關(guān)鍵詞:初中化學(xué);提問;策略

提問是初中化學(xué)教學(xué)的一種主要方式，它借助問題為載體，引領(lǐng)學(xué)生在問題的驅(qū)動下展開有效學(xué)習(xí)，獲取化學(xué)知識，提升化學(xué)技能。初中化學(xué)教學(xué)中問題要發(fā)揮載體作用，需要化學(xué)教師深入探究化學(xué)課堂問題的有效性，根據(jù)有效問題特點及其現(xiàn)狀，采取有效措施，使有效提問成為提升初中化學(xué)教學(xué)的重要推力。

一、初中化學(xué)課堂教學(xué)中有效提問及其特點

（一）有效提問

初中化學(xué)課堂教學(xué)中有效提問是指教師根據(jù)化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情實際等，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、有目標(biāo)、有層次、系統(tǒng)地提出問題，使學(xué)生在問題驅(qū)動下積極地調(diào)動思維、主動地參與化學(xué)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。有效提問是相對于傳統(tǒng)課堂提問而言，它改變了傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂提問方式，激發(fā)了學(xué)生主體意識，發(fā)展了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)思維。

（二）有效提問特點

初中化學(xué)教學(xué)中有效提問的特點主要表現(xiàn)在問題的開放性、啟發(fā)性、層次性、預(yù)設(shè)性與生成性等。初中化學(xué)教學(xué)中教師提問的問題具有開放性特點，它突破傳統(tǒng)提問只注重單一答案的現(xiàn)狀，注重開放性問題培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)發(fā)散思維與創(chuàng)造性思維；化學(xué)知識是一個有機(jī)的體系，各部分內(nèi)容是互相關(guān)聯(lián)的，因此有效提問具有啟發(fā)性，通過有效提問幫助學(xué)生建立起各部分內(nèi)容之間的連接點；教師的提問還應(yīng)該根據(jù)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的難易度、學(xué)情實際等，富有層次提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思維。此外，有效提問還具有預(yù)設(shè)性、生成性特點。預(yù)設(shè)性是指教師在實施提問時，需要充分做好預(yù)設(shè)，以發(fā)揮問題導(dǎo)向性作用，它與生成性并不矛盾，這是由化學(xué)課堂教學(xué)自然生產(chǎn)性特點所決定的。

二、初中化學(xué)課堂教學(xué)中有效提問現(xiàn)實審視

（一）提問程式化，缺乏激趣效應(yīng)

目前，不少初中化學(xué)教師提問陷入程式化，只注重問題拋出，不注重問題呈現(xiàn)的方式，不能借助問題情境激發(fā)學(xué)生問題探究興趣，導(dǎo)致學(xué)生對教師的提問難以做出及時、有效的回應(yīng)，使初中化學(xué)課堂教學(xué)提問缺乏趣味性，提問效率低下，制約了初中化學(xué)課堂提問的有效性。

（二）提問一刀切，缺乏層次梯度

初中化學(xué)教學(xué)中，不少教師缺乏學(xué)情意識與教學(xué)研究意識，提問的問題設(shè)計往往站在教師的高度居高臨下，既不根據(jù)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，也不顧學(xué)生學(xué)情實際，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)個性等，提問的問題“一刀切”，缺乏層次性，不能有效體現(xiàn)化學(xué)知識之間的聯(lián)系，這樣違背了學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，導(dǎo)致化學(xué)課堂提問低效。

（三）提問功利化，缺乏思維體驗

初中化學(xué)教師對課堂提問認(rèn)識存在一定的偏差，功利主義思想嚴(yán)重，不少化學(xué)教師是基于完成教學(xué)任務(wù)實施提問，課堂拋出性問題較多，學(xué)生缺乏足夠的思維體驗時間與機(jī)會，教師留給學(xué)生思考問題的時間較短，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)互動、學(xué)習(xí)研究的機(jī)會較少，課堂成為問題的堆砌，學(xué)生得不到有效的思維體驗，直接導(dǎo)致初中化學(xué)課堂提問效率較低。

（四）提問形式化，缺乏方法滲透

思維訓(xùn)練是初中化學(xué)課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一，但是不少化學(xué)教師過于注重化學(xué)知識傳輸，忽視學(xué)生化學(xué)思維訓(xùn)練，化學(xué)課堂教學(xué)中提問缺乏滲透意識，不利于學(xué)生化學(xué)思維發(fā)展，學(xué)生往往知其然，卻不知其所以然，成為化學(xué)知識的“容器”，難以運用化學(xué)知識解決實際問題。

三、初中化學(xué)課堂教學(xué)中有效提問優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化提問形式，激發(fā)學(xué)生興趣

實踐表明，初中化學(xué)教學(xué)中提問的方式不同，產(chǎn)生的實際效果也不同。這就需要初中化學(xué)教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境、引入學(xué)生提問等方式，激發(fā)學(xué)生參與問題學(xué)習(xí)、探究的興趣。創(chuàng)設(shè)問題情境。化學(xué)作為一門自然學(xué)科，源自生活，必然回歸于生活。這就需要初中化學(xué)教師善于創(chuàng)設(shè)問題情境，利用學(xué)生熟知的生活化問題情境，優(yōu)化問題呈現(xiàn)方式，運用學(xué)生知識積累，使學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)驗、生活經(jīng)歷的作用下，產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移，在情境作用下保持高昂的學(xué)習(xí)情緒，快速地進(jìn)入到問題探究中，提升初中化學(xué)課堂提問的有效性。嘗試學(xué)生提問。提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，初中化學(xué)教師要嘗試引入學(xué)生參與課堂提問，改變教師課堂提問“唯一話語權(quán)”的現(xiàn)象，給學(xué)生創(chuàng)造提問的機(jī)會，并且注重對學(xué)生進(jìn)行“有效提問”指導(dǎo)，提升學(xué)生提問的針對性與有效性，使學(xué)生能夠提出有價值的問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（二）優(yōu)化提問內(nèi)容，突出層次梯度

初中化學(xué)課堂教學(xué)中教師提問的內(nèi)容需要進(jìn)一步優(yōu)化，突出提問的層次性，從而提升提問的有效性。注重提問的層次性。初中化學(xué)教師在預(yù)設(shè)化學(xué)提問時必須要基于教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)程序，優(yōu)化課堂提問內(nèi)容設(shè)計，注重提問的層次性。提問的層次性首先要基于課堂教學(xué)內(nèi)容，因為化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)、由淺入深的過程，只有遵循初中化學(xué)教學(xué)的一般規(guī)律，才能有效提升課堂提問的有效性；其次，提問要基于課堂教學(xué)程序。化學(xué)課堂作為一個有機(jī)的教學(xué)程序，要保持有序、環(huán)環(huán)相扣才能切實提升課堂效率，因此化學(xué)教師在設(shè)計提問內(nèi)容時要基于教學(xué)程序，突出提問層次性，使課堂更加流暢自然，水到渠成。凸顯提問的難易度。提問既要面對全體學(xué)生，又要兼顧學(xué)生個體。不容置疑的是學(xué)生個體之間化學(xué)的學(xué)習(xí)能力、興趣等存在一定的差異性，這就需要初中化學(xué)教師凸顯提問的難易度，使提問體現(xiàn)出一定的梯度。首先，基于同一個知識點的提問應(yīng)該體現(xiàn)出梯度。化學(xué)學(xué)科作為一門自然學(xué)科，知識點是一個輻射點，這就需要教師設(shè)計出有梯度的提問，不斷提升學(xué)生化學(xué)思維能力；其次，基于不同學(xué)習(xí)群體體現(xiàn)出梯度。課堂提問總原則雖然是面向全體，但是教師還是要考慮兩頭學(xué)生的參與需求，針對學(xué)困生、尖子生設(shè)計出具有一定梯度的化學(xué)問題，以滿足不同層次學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)需求。

（三）優(yōu)化問答結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化思維體驗

初中化學(xué)課堂提問與學(xué)生回答是共存的，提問的價值需要通過學(xué)生回答得以實現(xiàn)，這就需要初中化學(xué)教師進(jìn)一步優(yōu)化化學(xué)課堂問答結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生思維體驗。首先，留給學(xué)生思考時間。目前，不少化學(xué)教師課堂提問自問自答，盡管有部分教師注重學(xué)生回答，但是留給學(xué)生思考的時間不足，導(dǎo)致化學(xué)課堂成為教師自問自答、自導(dǎo)自演的課堂，提問效率低下。化學(xué)教師必須要留給學(xué)生足夠的思考空間，將課堂提問的問題精致化、典型化，將時間留給學(xué)生思考、體驗，從提問數(shù)量向質(zhì)量轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生化學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。其次，推動課堂多元互動。初中化學(xué)課堂提問問答結(jié)構(gòu)的不合理性在于課堂互動面不廣，互動頻率不夠。初中化學(xué)教師要根據(jù)課堂教學(xué)與提問需要，推動化學(xué)課堂多元互動，包括師生互動、生本互動、生生互動等。通過師生互動促進(jìn)教師與學(xué)生思維互動，將課堂提問深入化；通過生本互動，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主從教材發(fā)現(xiàn)問題的意識；通過生生互動，提升學(xué)生思維的活性，使學(xué)生進(jìn)行廣泛的互動，提升學(xué)生化學(xué)思維高度。

（四）優(yōu)化提問設(shè)計，滲透方法指導(dǎo)

課堂提問只是一種教學(xué)手段，而提問最終的目的在于提升學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)，因此優(yōu)化化學(xué)課堂提問設(shè)計、滲透方法指導(dǎo)至關(guān)重要，教師要通過課堂提問，授之以漁，交給學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的方法，發(fā)展學(xué)生思維。具體來說，通過化學(xué)課堂提問，教師要注重復(fù)習(xí)引入法、分析法、比較法、總結(jié)歸納法、實踐法、實驗法等，通過舊知識引入新知識學(xué)習(xí)，對問題展開分析比較，尋求新舊知識、不同知識以及跨學(xué)科知識之間的聯(lián)系等，注重通過實踐與實驗去驗證結(jié)果，使學(xué)生全面掌握初中化學(xué)學(xué)習(xí)的一般方法，從而提升課堂提問的有效性。總而言之，初中化學(xué)課堂教學(xué)中，提問是一門藝術(shù)，它雖然沒有固定的方法，也沒有固定的模式，但卻是學(xué)生化學(xué)思維的“敲門磚”，初中化學(xué)教師只有不斷提升提問的有效性，才能有效提升初中化學(xué)課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

［1］楊瑜蓉．初中化學(xué)課堂教學(xué)有效提問模式研究［D］．中山：中山大學(xué)，2011．

［2］付衣平．初中化學(xué)課堂中教師提問有效性的實證研究［D］．上海：華東師范大學(xué)，2010．

［3］徐智勇，孟德飛．淺談初中化學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的四個環(huán)節(jié)［J］．課程教育研究，2013（20）：182.

作者:楊國其 單位:江蘇省蘇州市吳江區(qū)八都中學(xué)

第二篇:初中化學(xué)分層遞進(jìn)教學(xué)策略

摘要:分層遞進(jìn)教學(xué)模式，是與新課改和教學(xué)大綱要求相適應(yīng)的，同時也是建立在尊重學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能力差異基礎(chǔ)之上的科學(xué)教學(xué)手段，其應(yīng)用了分層式教學(xué)的先進(jìn)理論學(xué)說，在國外和國內(nèi)的教學(xué)實踐中取得了良好的教學(xué)效果。本文筆者將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)如何在初中教學(xué)工作中應(yīng)用分層遞進(jìn)教學(xué)策略，結(jié)合具體教學(xué)案例的設(shè)計與實踐，分析分層遞進(jìn)教學(xué)策略實施過程中應(yīng)當(dāng)注意的問題與事項，以供同行借鑒與參考。

關(guān)鍵詞:初中化學(xué);分層遞進(jìn);教學(xué)策略;案例設(shè)計

通過運用科學(xué)的教學(xué)方法、設(shè)計合理的教學(xué)案例，幫助學(xué)生在初中化學(xué)課堂上完成自主學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是現(xiàn)階段初中化學(xué)教師的重點教學(xué)任務(wù)。筆者認(rèn)為，分層遞進(jìn)教學(xué)策略的應(yīng)用，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在動腦思考、主動觀察與分析的過程中，掌握化學(xué)科目的相關(guān)知識點，在辯證思考、動手分析的過程中，加深對知識點的記憶，鍛煉并培養(yǎng)化學(xué)思維模式，能夠?qū)⒄n本知識應(yīng)用于實踐問題的解決與處理，幫助學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，不斷成長與進(jìn)步，盡最大可能確保每位學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所用。

一、分層遞進(jìn)教學(xué)策略的概論

分層遞進(jìn)教學(xué)策略包括四個主要部分，即教學(xué)任務(wù)的分層遞進(jìn)、學(xué)習(xí)過程的分層遞進(jìn)、問題設(shè)計的分層遞進(jìn)以及課后練習(xí)的分層遞進(jìn)，下面主要論述前三部分：一是教學(xué)任務(wù)的分層遞進(jìn)。在此過程中，教師首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平差異，將學(xué)生劃分成不同層級的學(xué)習(xí)小組，為每個學(xué)習(xí)小組設(shè)計不同難度等級的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證每位學(xué)生都在自身原有基礎(chǔ)上，獲得進(jìn)步和提高。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標(biāo)；對于具備一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，以訓(xùn)練學(xué)生的化學(xué)思維能力、分析能力為目標(biāo)；對于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，以訓(xùn)練學(xué)生將理論應(yīng)用于實踐的能力以及創(chuàng)新能力為目標(biāo)。二是學(xué)習(xí)過程的分層遞進(jìn)。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，學(xué)習(xí)過程圍繞講授課本知識、培養(yǎng)化學(xué)興趣等內(nèi)容開展；對于具備一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，學(xué)習(xí)過程以培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的化學(xué)思維模式為中心；對于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，學(xué)習(xí)過程以鍛煉創(chuàng)新能力、拓展知識點為主。三是問題設(shè)計的分層遞進(jìn)。為了滿足不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)水平和課堂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計了難易度等級不同的課堂問題，經(jīng)過對問題的分析、判斷和解答，每個層級的學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)并鞏固新知識。

二、分層遞進(jìn)教學(xué)的案例設(shè)計策略

舉例說明，筆者在講授蘇教版九年級化學(xué)“自然界中的水”一課時，結(jié)合教學(xué)大綱規(guī)定的授課目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，采用了分層教學(xué)、情境教學(xué)、探究教學(xué)結(jié)合的案例設(shè)計策略，帶領(lǐng)學(xué)生動手操作實驗活動，并針對實驗過程，提出了一系列的探究問題，從而引導(dǎo)學(xué)生一邊動手，一邊思考，經(jīng)由實驗過程分析、實驗結(jié)論推導(dǎo)，得到最終的結(jié)論。“自然界中的水”這一知識點在初中化學(xué)知識體系中具有承前啟后的作用，學(xué)生通過學(xué)習(xí)自然界中常見物質(zhì)———“水”的相關(guān)化學(xué)知識，學(xué)會用實驗過程、實驗結(jié)論去分析、論證相關(guān)結(jié)論與知識點，為化學(xué)溶液的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。筆者針對“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱”“具備一定學(xué)習(xí)能力”“學(xué)習(xí)能力較好”三個層級的學(xué)生，分別設(shè)定了目標(biāo)差異化的教學(xué)任務(wù)和實驗思考問題：首先，“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生”應(yīng)當(dāng)根據(jù)生活常識和經(jīng)驗，回答自然界中物質(zhì)“水”的屬性特征和狀態(tài)，并在教師的幫助下，完成實驗操作，掌握課堂知識點；其次，“具備一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生”能夠?qū)ψ匀唤缰形镔|(zhì)“水”的幾種常見狀態(tài)、基本屬性，做出比較分析和結(jié)論總結(jié)，掌握一些實驗的相關(guān)技巧；最后，“學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生”可以全面總結(jié)自然界中物質(zhì)“水”的性能、狀態(tài)、變化條件，順利、自主地完成實驗活動，并在教師的指導(dǎo)下，解答課后問題。以下是分層遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)、過程與成果設(shè)計：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生：學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握氫氣燃燒的化學(xué)原理和生成物，能夠描述實驗現(xiàn)象。能夠準(zhǔn)確寫出電解水的化學(xué)方程式。學(xué)習(xí)過程：觀察實驗過程，描述實驗過程和實驗結(jié)論。學(xué)習(xí)成果：產(chǎn)生對化學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣，掌握基本知識點。具備一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生：學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解使用何種實驗方法檢測氧氣、氫氣。了解化合物、純凈物、混合物之間的差別。學(xué)習(xí)過程：觀察實驗過程，并類推物質(zhì)檢測試驗的常見方法。總結(jié)試驗過程和結(jié)論，掌握其中涵蓋的化學(xué)原理、規(guī)律和實驗方法。學(xué)習(xí)成果：能夠熟練應(yīng)用已知的化學(xué)知識解決問題。學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生：學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解電解水的原理。了解電解水實驗中所蘊(yùn)含的原子、分子含義，并以此類推，掌握物質(zhì)的組成與分類。學(xué)習(xí)過程：能夠獨立設(shè)計出簡單的物質(zhì)檢測實驗步驟。學(xué)習(xí)成果：構(gòu)建化學(xué)知識體系，掌握經(jīng)過設(shè)計實驗，總結(jié)、驗證化學(xué)結(jié)論的學(xué)習(xí)方法。具備一定的實踐能力與創(chuàng)新精神。綜上所述，教師在設(shè)計分層遞進(jìn)的教學(xué)案例過程中，應(yīng)當(dāng)從課本知識、教學(xué)大綱出發(fā)，將自然現(xiàn)象、生活常識與化學(xué)規(guī)律、化學(xué)知識點結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生主動觀察實驗現(xiàn)象，積極思考現(xiàn)象中隱藏的問題，判斷并總結(jié)實驗結(jié)論，得到答案。分層遞進(jìn)的教學(xué)策略，能夠充分引起學(xué)生的關(guān)注和學(xué)習(xí)興趣，使每一位學(xué)生都能夠有所收獲與進(jìn)步，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，有利于不斷縮減不同層級學(xué)生之間的能力差距，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］陳森堂．分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．西部素質(zhì)教育，2017（01）．

［2］歐小華．分層教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的運用［J］．基礎(chǔ)教育研究，2016（14）.

作者:薛海云 單位:江蘇如東實驗中學(xué)

第三篇:引導(dǎo)探究法在初中化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

所謂引導(dǎo)探究法就是教師在教學(xué)過程中針對教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置合理課堂問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，引導(dǎo)學(xué)生對課堂問題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在觀察、分析、整理、搜集數(shù)據(jù)的過程中形成相應(yīng)的化學(xué)概念，最終得出相應(yīng)的結(jié)論的一種教學(xué)方法．引導(dǎo)探究法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研能力和創(chuàng)新能力，使師生共同參與課堂活動，進(jìn)而使課堂教學(xué)變得豐富多彩．

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

問題是教學(xué)的開端、教學(xué)的主線以及教學(xué)的歸宿．設(shè)置合理的課前提問，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生對于問題進(jìn)行積極主動的探究．例如，在講“燃燒與滅火”時，我讓學(xué)生回憶燃燒時的現(xiàn)象，進(jìn)而讓學(xué)生思考燃燒應(yīng)有哪些必要條件，燃燒不完全時會產(chǎn)生哪些物質(zhì)，這些物質(zhì)有哪些特征．帶著這些疑問，學(xué)生在我的引導(dǎo)下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)．我把一個手帕浸滿水，然后詢問學(xué)生這個手帕能否點燃，鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流．有的學(xué)生說可以點燃，有的學(xué)生說不可以點燃．學(xué)生討論的異常熱烈．看著學(xué)生都在為自己的想法認(rèn)真地爭論著，我微笑著指出:同學(xué)們，讓我們做一個實驗，看一看誰的觀點是正確的．學(xué)生興高采烈地回答:好．我請一個學(xué)生上講臺，用打火機(jī)點燃浸滿水的手帕，一次、兩次、三次，這個學(xué)生沒有把手帕點燃．這時教室里像炸開了鍋．我示意大家安靜下來，告訴學(xué)生:手帕浸滿水，與氧氣完全隔絕了，是點燃不了的．燃燒的必要條件是必須要有氧氣．學(xué)生都恍然大悟．這樣，能使學(xué)生產(chǎn)生探究欲望，并積極主動地參與課堂教學(xué)活動．

二、利用實驗教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

神奇的化學(xué)實驗往往能夠引人入勝，使學(xué)生產(chǎn)生動手操作實驗的欲望．在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要充分給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生動手實踐，使學(xué)生在實驗過程中觀察和欣賞神奇的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣．同時，引導(dǎo)學(xué)生在實驗過程中學(xué)會思考和解決問題，提高學(xué)生的主觀能動性．例如，在講“碳酸鈣與稀鹽酸反應(yīng)生成二氧化碳”實驗時，我讓學(xué)生利用雞蛋、鹽酸和洗滌劑來做實驗．有限的實驗器材一下子難住了許多學(xué)生，使學(xué)生覺得無從下手，不知道應(yīng)該如何來做這個實驗．這時我鼓勵學(xué)生開動腦筋，利用自己的聰明才智來想一想和動手操作．學(xué)生都積極思考和動手操作．我發(fā)現(xiàn)一個平時不愛發(fā)言的學(xué)生，他有條不紊地先在玻璃杯中放了大半杯的清水，然后將雞蛋放入清水中，這時雞蛋逐漸沉入水底．我好奇地看著他操作，只見他向水中加了一定量的濃鹽酸，然后往玻璃杯里滴了幾滴洗滌劑，并將溶液攪勻，不久我就發(fā)現(xiàn)蛋殼上開始冒出氣泡．隨著時間的推移，氣泡由小變大，由少變多．這時許多學(xué)生都觀察到這個學(xué)生的實驗現(xiàn)象，他們都驚奇地看著，過了一會兒，雞蛋便緩緩上升，在水中不停地翻滾著．我看到這個實驗操作的學(xué)生露出了笑容．這時我順勢鼓勵這個學(xué)生:老師很欣賞你這種善于動腦筋、積極探究的精神．你的實驗很棒，老師很佩服．其他學(xué)生都情不自禁地為這個學(xué)生鼓掌，課堂氣氛一下子活躍起來．我提問:剛才大家看了這個同學(xué)的實驗，是不是你們也要充分發(fā)揮自己的聰明才智進(jìn)行實驗探究呢?現(xiàn)在請同學(xué)們回憶一下，剛才這個同學(xué)的實驗中出現(xiàn)的化學(xué)反應(yīng)方程式．在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生提供動手實踐和思考的空間，使學(xué)生在動手實踐過程中愛上化學(xué)，學(xué)習(xí)化學(xué)．

三、開展小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生參與探究活動

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用．同時，能夠引導(dǎo)學(xué)生在交流和互動的過程中參與探究活動，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在激烈的討論中碰撞出思維的火花．例如，在講“氧氣的用途”時，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我讓學(xué)生以小組為單位討論一下在生活中氧氣有哪些用途，在工業(yè)上氧氣又有哪些用途，氧氣能夠為我們的生活和生產(chǎn)帶來哪些好處．學(xué)生討論著、探究著、思考著氧氣的用途．我在學(xué)生討論的過程中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生有著豐富的生活經(jīng)驗，有的學(xué)生能夠利用自己在電視或者是網(wǎng)絡(luò)中了解到的氧氣用途來啟發(fā)其他同學(xué)的思維．利用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，能使學(xué)生積極參與到思考問題和探究問題的過程中，從而使學(xué)生在討論中加深對本節(jié)課所學(xué)知識的理解．總之，引導(dǎo)探究法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠活躍課堂氣氛，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高學(xué)生的探究能力．

作者:吳懷兵 單位:江蘇鹽城市亭湖區(qū)新興實驗學(xué)校