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摘要：
本文從教育者在課堂授課過程中注意對時間的分配，給學生進行自我思考的時間、教育者將課堂主動權交給學生，讓學生在課堂合作進行問題的探究解決、教育者與學生進行溝通，將反映的情況進行分析以確立探究式課堂的教學方法這幾個方面對初中化學探究式課堂的設計進行闡述和說明。
關鍵詞：
初中化學 探究式 課堂
沒有人能否認實踐的力量，理論知識無法帶領我們創造出新的事物，只有不斷地實驗和堅持不懈的將理論知識進行實際運用才能創造出新的事物，時代的進步來自于對前人成果的實踐和運用，但更多的是來自于本時代的不斷創新。身處在我們這個日新月異的時代，再加上對近代歷史的回顧，創新對于每個國家甚至整個世界的重要性不言而喻。而創新的根源來自于對新事物的不斷探究和孜孜不倦的探索歷程。所以教育者可以通過探究式課堂的設計來培養學生的創新能力。在此，我以初中化學為中心進行說明。
1.教育者在課堂授課過程中注意對時間的分配，給學生進行自我思考的時間
教育者無法對初中化學課堂的時間長短做出改變，但是可以通過對課堂時間的分配來提高教學質量。探究式課堂講求學生的自我思考和探究，所以教育者不應在課堂上一直授課，應給予學生進行自我思考的時間，讓學生通過對理論知識的理解和對問題的思考探究來解決實際問題，探究式課堂的中心可以說就是在這里，而通過這種方法對于提高學生學習效率十分有效。
2.教育者將課堂主動權交給學生，讓學生在課堂合作進行問題的探究
解決初中化學是一門建立在實驗之上的課程，所以教育者在授課的同時要對學生講解實驗的內容和注意事項，而這個時候教育者可以把主動權交給學生，讓他們來討論實驗的步驟和注意事項。以試管加熱為例，教育者可以讓學生討論試管的擺放方式，試管放置液體的體積以及安全性，在集思廣益之下，教育者再對討論結果進行指導，學生則既獲得了知識也培養了探究思維。
3.教育者與學生進行溝通，將反映的情況進行分析以確立探究式課堂的教學方法
教育者與學生之間的溝通必不可少，教育者可以從學生那里反映的情況對探究式課堂進行改進，逐步提升在探究式課堂下的教學質量；而學生也可以從交流中獲得知識以及懂得如何配合教育者的教學方式。
4.總結
綜合而言，教育者首先應對課堂時間進行分配，給學生自我思考的時間；然后讓學生在課堂中進行合作并探究解決問題；最后教育者與學生之間進行溝通，從而提高探究式課堂的教學質量。
作者：林志霞 單位：吉林省樺甸市第九中學
參考文獻
［1］韓同．基于任務驅動的化學復習課教學研究［D］．山東師范大學，2015
第二篇：初中化學翻轉課堂教學模式構建
現如今，隨著新課標教育改革的深入發展，教育教學模式也逐漸發生轉變，朝著更加有利于學生接受新知識、提高綜合能力的方向轉變。在這種契機下，為了適應教育改革的新潮流，翻轉課堂的教學模式應運而生，進而被廣泛的應用于初中的化學課堂上。這種教學模式改變了課上傳授知識，課下知識內化的傳統教學模式，在一定程度上更好地提高了初中化學的教學效果。
一、構建的獨特性
傳統的教學過程是教師傳授知識，然后學生對知識進行內化，當然，課上的時間就是用來進行知識的傳授，而知識的內化就要同學們利用課下的時間來完成。翻轉課堂的教學模式以一種獨特的方式完成了這種教學模式的顛覆：課前通過教師錄制的微視頻將知識自學完成，課堂中則用來在師生的幫助下完成知識的內化。這種翻轉課堂的初中化學教學模式無疑大大提高了授課的效率，同時學生的成績也逐步提升。初中化學翻轉課堂的獨特性在于它通過翻轉教學的流程，將知識分解的內化的難度降低了。同時，知識內化的次數也增加了，最終得到的結果就是促進了同學們的知識的獲得。初中化學翻轉課堂教學模式的改變引起初中化學教學過程的顛倒。相應的，課堂的環節也發生了變化，教師的角色不單單是知識的傳授者，更多的是同學們學習的促進者、指導者，學生也從學習被動的接受者變成了主動的學習者。教學方式也展現出了不一樣的獨特性，它不僅局限于知識的講解以及內容的展示上，更多的是以學生自主和協作學習為主，對知識的掌握情況的評價方式也從單一的紙質測驗轉變到多元化測評。
二、構建的可行性
翻轉課堂，是美國教育界最先提出的一種新的教育思想和理念。翻轉課堂教學模式改變了以往傳統的教學模式，改變了課上教師傳授知識，課下學生完成作業的固定教學模式。實際上，翻轉課堂教學模式就是讓同學們在課下通過觀看視頻，對課上的所要學習的內容進行自學，然后相應的，課堂上的時間就空閑下來。這樣一來，教師就可以利用課上的時間處理作業以及問題。在初中化學的教學過程中，教師可以將課上的教學內容錄制成簡短的視頻，然后再發送給學生觀看，由于是錄制好的視頻，學生在家觀看學習的時候，如果有不懂的地方可以倒回去反復地觀看。這樣一來，也就避免了因為教師課上講課速度過快或者學生上課走神而引起的課上重點的缺失問題。與此同時，對于一些重點的問題，在初中化學上占據了一定地位的化學內容，翻轉課堂教學模式是一種機遇，通過這種新穎的教學模式可以吸引學生，提高學生的興趣，進而，推進初中化學的教育進程。例如：“物質構成的奧秘”這個主題的內容在初中化學課程中既是一個難點也是一個重點，能否讓同學們掌握好這個部分的知識，直接的決定了同學們以后學習化學的情況。而且，這一主題的內容也恰恰需要更多的練習進行鞏固，采用翻轉教學模式之后的課堂恰好提供了這樣的條件。總而言之，翻轉課堂的教學模式是順應潮流的，翻轉課堂的教學模式也為一些既需要多媒體技術輔助教學，又需要通過不斷練習進行鞏固的初中化學學習內容提供了極其便利的條件，方便了教師對學生進行針對性指導和訓練。所以，初中化學翻轉課堂教學模式的構建是可行的。
三、構建的步驟和方法
在初中化學教學過程中，采用翻轉課堂教學模式進行教學設計時，教師需要對課程內容有足夠的了解和掌握，這樣才能更好地結合“翻轉課堂”的特點，完成初中化學翻轉課堂的教學設計。首先，需要將這一節所要講的內容進行分割，每個知識點一組，保持組內知識點聯系緊密，組間知識點聯系不大的特點。比如：在“物質組成的奧秘”這個專題知識講授的時候，每個課題有一個小組，然后在這個基礎上再做稍微調整，最后按照組為單位進行視頻的錄制。接下來的第二步，當然就是視頻的錄制了。視頻的錄制效果在一定程度上能夠影響學生的學習效果。視頻的長度不要過長，相反視頻越短越好，濃縮的才是精華，視頻的長度最好在5分鐘至8分鐘，這樣知識點能夠很清晰、有條理地展現在視頻中，更加便于同學們對于知識點的接受。比如：在錄制“原子的構成”這部分內容的時候，視頻的內容主要應該包括兩個方面，一方面是要解釋清楚什么是原子，另一方面就可以利用一個情景“水分子的分解動畫”來形象地解釋原子的概念，進而讓學生進一步了解原子的構成。最后就是在課上的答疑解惑。教師將錄制好的包含著知識點的微視頻分享給學生，學生通過課下的時間觀看視頻來學習知識點。而在課堂上，教師就可以集中精力去解決問題，這個問題主要包括學生在觀看視頻的過程中發現的問題，還有就是在課堂上做與知識點有關的練習題的時候出現的問題。通過這三個步驟，自然而然地，學生的學習積極性被激發了，對枯燥的化學重點、難點也產生了濃厚的學習興趣，化學成績也就提高了。
四、結束語
初中化學翻轉課堂教學模式的構建，能夠使學習初中化學的內容變得更加輕松和有趣。翻轉課堂盡管有諸多優勢，但是也不能完全取代傳統的課堂形式。只有正確使用翻轉課堂教學模式來輔助教學的過程，才能使教學效果達到最優化。
作者：李曉燕 單位：江蘇省如皋市磨頭鎮初級中學
第三篇：初中化學課堂問題設計探討
摘要
在初中化學課堂教學中突出問題教學，不僅能讓學生圍繞問題展開課堂探究，提高課堂實效，同時通過問題不能啟發學生積極思維，促使學生主動性、能動性的充分發揮。作為教師，在設計問題時，要面向全體學生，并且設計具有層次性、開放性的問題，便于教學活動的展開。
關鍵詞
初中化學 問題設計 問題教學
新課程理念下的初中化學課堂教學，突出問題設計，讓課堂探究圍繞問題展開，學生不僅能獲得必備的知識，同時問題還給學生的探究指明方向，啟迪學生思維，激發學生探究興趣。作為教師，在設計問題時，不僅要充分考慮到問題所蘊含的價值，同時要兼顧到全體同學，使問題具有一定的梯度，進而促進課堂教學效率的提高。那么，教師在設計問題時需要遵循什么規律呢?
一、結合學生的實際需要，面向全體學生
問題設計要從學生的實際需要出發，通過巧設問題，點燃學生思維的火花，激發學生的求知欲，讓化學探究活動順利展開，提高課堂探究的質量;同時，在問題設計時，教師要充分考慮到全體學生，通過問題引導每位學生積極參與課堂學習活動，從而實現有效課堂教學。所以，在化學課堂中“設疑”就是問題設計的本質所在。因此，化學問題設計要貼近學生的生活，要以他們的生活經驗為基礎。如在探究“我們周圍的空氣”這一小節時，教師首先可以從超市買來學生熟悉的蛋黃派，引導學生觀察，然后設計問題:①袋里充的是什么氣體?它有什么用?該氣體應具備什么性質?②你能通過實驗方法來驗證你的猜想嗎?這樣的問題設計，能夠引發學生的探究欲望，喚起學生“問”的意識，讓學生在思考的基礎上，積極參與課堂探究活動。在引導學生的探究活動時，教師要關注每位學生，讓每位學生都有發言的機會，并給出自己的大膽猜想，從而為活動探究做好鋪墊。
二、問題的設計要循序漸進，逐步深入
教師在設計問題時，要遵循學生的身心發展特點和個體差異，要充分考慮到學生的學習能力、智力發展，把握好問題的層次性，注意前后知識點的銜接及過渡，做到循序漸進，逐步深入。特別對于難度過大的問題，教師可以通過設計一個個小的問題，讓學生圍繞小問題展開學習活動，遵循知識的學習由易到難、步步推進的原則。例如:在學習《金屬化學性質》實驗時，教師可提出問題:“鎂條、鋁片、鐵片、銅片同時與稀硫酸反應都有什么現象?反應速度一樣嗎?這說明了什么問題?”這樣的問題設計由淺入深，環環相扣，層層遞進，不僅能激發學生的學習興趣，讓課堂探究具有一定的針對性，同時還能考慮到每位學生的學習能力，使他們都能得到充分發展。又如學習“分子”時，設計問題:①由分子構成的物質發生物理變化、化學變化時微粒發生怎么的變化?②從微粒角度說出物理變化、化學變化的本質區別?③參照氧化汞的分解，分析氫氣與氯氣反應生成氯化氫的微觀過程。通過問題設計來展開課堂學習活動，遵循了由淺入深，層層遞進的原則，讓每位學生都能針對自己的實際需要，選擇自己探究活動的主題，以實現高效課堂教學。
三、根據具體內容設計問題時，要具有一定的開放性
化學學科是一門以實驗為基礎的自然科學，在設計問題時，教師要結合教學內容設計具有開放性的問題，以拓展學生思維的廣度與深度。對于化學學科所設計的開放性問題，因為沒有唯一正確的解釋或簡單的答案，因此在解決開放性的化學問題時，要讓學生自主探究、合作交流，進而使其充分體會到化學問題的多樣性、復雜性。如在實物教學素材的挖掘、改進和重組時，可以結合小小注射器，設計開放性問題，讓學生以注射器為載體，凸顯它在微粒的性質、二氧化碳氣體的性質檢驗、制備及空氣中氧氣含量的測定等幾個實驗中所發揮出的實用性，學生在探究活動中，將注射器在化學實驗中的作用體現得淋漓盡致。當然，教師在課堂上設計開放性問題時，要充分考慮學生的知識水平和認知能力，讓學生在思考問題、分析和解決問題中培養自己思維的開放性，通過小組合作、交流、討論等探究活動，培養學生的科學探究精神，增強他們的自主探究能力。四、問題的設計要注意到知識的關聯性，突出學生能力的提升在設計化學課堂問題時，教師要充分考慮到問題的關聯性，一般以先行問題的答案作為后繼問題的前提，不同問題環環緊扣，形成對知識對象全過程考查的思維態勢，構成問題鏈，形成問題組。例如，在引導學生探究有關空氣的成分時，對于問題“空氣中氧氣體積含量的測定”這一演示實驗的討論時，因為這個問題很難使學生形成感性認識，所以教者不妨可以圍繞以下問題設計問題組:①紅磷在集氣瓶中燃燒，消耗了什么氣體?②集氣瓶中剩余的氣體全部是氮氣嗎?③“打開止水夾后，為什么集氣瓶中能吸入約占其容積15的水?學生對于這樣相關的三個問題的研究，思維能力一步步向縱深發展，提高了他們的認知能力。
四、總結
總之，在初中化學課堂教學中，教師不僅要重視問題設計，同時還要善于從不同角度設計有效問題，引導學生積極主動探究，提升學生思維品質，促進學生能力發展。讓學生通過問題不僅獲得必備知識，同時能夠積極主動地解決問題，形成良好的問題意識和解決問題的能力，從而為學生的終身學習奠定基礎。
作者：林景華 單位：江蘇省鹽城市鹽阜中學
參考文獻
［1］吳俊明，楊承印．化學教學論［M］．西安:陜西師范大學出版社，2003．
［2］周小山，嚴先元．新課程的教學設計思路與教學模式［M］．成都:四川大學出版社，2002．
第四篇：初中化學課堂效率最大化探究
摘要：
初中學生正是化學學習的初始階段，教師為使課堂效率達到最大化，為初中學生做好化學的啟蒙就需要有效的實施分層教學。化學教學是中考的必考科目，教師和學生首先都需要重視起來，作為以試驗為基礎的化學學科來講，不僅需要學生擁有扎實的化學基礎理論還需要具備一定的實驗操作能力，在課堂教學中也應當通過分層教學的方式積極引導學生進行學習，培養學生的化學學習興趣。在新課程標準的要求下，分層教學的方法也逐漸在初中化學教學中得到了有效的實施，本文也將根據化學中的某些知識和內容為例，四個方面來談一談該如何分層教學去促進初中化學課堂效率的最大化。
關鍵詞：
分層 初中化學 效率
教學效率的提高是每一個學科教學所共同追求的目標，也正是提高教學質量的關鍵之處，尤其對于化學這種重點必考科目來講就顯得更加重要。想要在課堂教學中達到效率的最大化，教師首先就需要進行分層教學，只有通過這種教學模式才能夠全面調動每一位學生的學習興趣，調動學生學習化學的熱情，也能夠保證學生掌握基礎知識和基本技能，只有通過這種形式才能夠更好的取得教學效果和效率，也才能進一步的達到教學目標，接下來，我們將談一談該如何分層教學提高課堂效率。
一、教師提高自身素質，把握教學藝術
想要更好的實施分層教學，教師首先就需要提高自身的素質，教師在課堂教學中處于領導者的地位，他們的教學對象是學生，所以教師的整體素養會嚴重影響到學生的各方面發展和提高，尤其對于化學教師來講，他們自身素質如何也會直接影響到學生的化學成績和學習能力。教師自身素質如何，大多從課堂的設計、組織知識以及教學邏輯等方面體現出來，也正是學生所要學習的榜樣，教師之所以為教師，是為學生學習而“生”的。比如在學習《分子和原子》的時候，教師就可以將近現展的納米技術展示在課堂中，讓學生對原子和分子感覺到真實可見，也正反映了教師應當緊跟時展的潮流和新發展，不斷去更新自身的知識結構。除此之外，教師也應當完善發展自身的教學信念，增強自我調控能力，教師自身的品質也將影響到課堂的教學效果，有的時候甚至會對學生的終生產生影響。
二、有效進行因材施教，提高課堂效率
布魯姆曾經說過：“為掌握而教”，這種思想就是要求學生能夠得到更加全面的發展，這就需要教師在教學之初樹立出正確的教學價值觀，有效的進行因材施教，根據每一個學生的特點做出不同的要求，這樣能夠最大程度的激發出學生的學習積極性和創造性。將學生分層，首先就需要對學生平時的考試成績、課堂表現以及各項學科基礎等內容進行嚴格的考核和評定，將學生分成不同的層次，對于不同層次的學生提出不同的目標需求，在一段時間的學習之后再經過各種形式的考核和測試對每一個層次的學生進行全面測試，測試之后再進行適當的調整。除此之外，教師還應當對平時的教學內容做分層，教學內容有難有易，學生有好有壞，如果實行一刀切式的教學就會導致低效率的教學，所以，為了提高教學效率，就要因材施教，優化課堂教學。例如在課堂設計的時候，就可以根據書中的內容根據知識特點設置出幾組題目，隨后將教學內容進行分層教學，將每一個知識點設計成低、中、高三個層次，三個層次的題目之間應當拉開距離。再比如學習《分子和原子》的過程中，教師就可以從日常生活中的現象入手，一直到酚酞實驗的最終完成，在整個課堂設計過程中的指導思想就秉持了分層教學的思想，保證了每一個學生都能夠參與其中，學習能力較差的也能感覺到自己的存在感。通過因材施教，為課堂教學注入了更多的活力。
三、發揮實驗教學作用，夯實基礎知識
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學的靈魂也正是實驗。初中學生的化學正處于啟蒙階段，實驗又能夠有效的激發學生的學習興趣，通過有效的教學手段去提高教學效率，與此同時，實驗教學也正是培養學生創新性思維的有效途徑，所以，教師應當將實驗教學重視起來，充分利用實驗教學去提高化學課堂效率。那么，教師應當怎樣發揮實驗教學的作用呢？筆者認為應當做到以下幾點：
1、教師做好實驗示范。教師的示范性是十分重要的，學生只要看懂教師做的才能自己動手做，所以，教師在進行實驗示范的時候應當將實驗的過程重視起來。比如在品紅的擴散實驗中，教師就需要加以演示，積極引發學生的學習興趣。
2、進行實驗創新。教材上的實驗都是一定的，內容也是固定的，但教師要舉一反三，積極引導學生根據實驗去演示，大膽的發揮學生的主觀能動性，創新的過程是學生與教師合作的過程。比如在氨分子的擴散運動實驗中，教師就可以進行改進，在教材原有基礎上，可以對實驗進行改造，只需要氨水、酚酞試劑、一個大燒杯和一個小燒杯、一張濾紙就可以完成整個實驗。
3、指導學生做好實驗。教師只是教學的引導者，學生才是實驗的主體，學生在探究分子間運動的時候難免會有各種各樣的問題，比如在讀取量筒上的刻度值的時候就會很容易的出錯，由于讀數角度的不準確就導致最終讀取的數值不正確。如果教師不加以指導，就會導致學生很難養成認真嚴謹的學習習慣，學生的主動性和操作性不僅得不到訓練，還會失去學習的興趣，做不好化學實驗。
四、結語
總而言之，有效的分層教學對于促進初中化學課堂效率有著建設性的作用，分層次的導學為學生創建了一個相對寬松的學習環境，能夠積極鼓勵那些基礎較差的學生提高化學學習興趣，還能讓學有余力的學生有超常的發揮，實現“人人成功，個個發展”，這也正是我們素質教育的整體目標要求。
作者：劉峰 單位：泗洪縣育才實驗學校
參考文獻：
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[2]吳桂萍.初中化學教學中進行分層教學的必要性探析[J].中學生數理化(學研版),2015,10:42+48.
[3]劉召凱.如何實現初中化學課堂教學效率最大化[J].學周刊,2014,22:127.
第五篇：初中化學和悅課堂探索
摘要：
和悅課堂是新課程改革所催生的一種新型課堂教學組織形式。和悅課堂的構建要重視和諧教學目標，善于思考，樹立學習動機；打造和暢課堂，勤于交流，營造良好氛圍；開展愉悅教學，聯系實際，激發濃厚興趣；實現欣悅學習；樂于表達，巧解學科難題。這樣，不但能夠激發學生學習的興趣，還能有效提高學習效率。
關鍵詞：
初中化學 和悅課堂 構建 探索
初中階段是學生學習化學的入門階段，初中化學課的開展不僅為學生進一步系統地學習化學知識打下了基礎，也有利于學生學習態度、學習興趣和主觀能動性的形成和發揮。因此，傳統的教學方式很難適用于現階段的“素質教育”理念，而和悅課堂正是在這樣的背景下應運而生的。初中化學和悅課堂的構建可以從以下四個方面展開。
一、“和”諧目標：善于思考，樹立學習動機
和悅課堂的構建主要有兩個方面：一是和，即師生之間構建和諧的關系和融洽的課堂氛圍；二是悅，即學生在學習過程中保持濃厚的興趣、喜悅的情緒。和悅課堂中的“和”首先要樹立一致的學習目標，這樣才能在教學過程中保持師生之間的融洽關系及正確的學習動機。初中生初次接觸化學，因對學科缺乏了解而極易對化學學科產生排斥感。教師要善于思考，把教學內容與生活原型及學生的成長需求相結合，找準教學的切入點，并科學地引導學生思考，建立起學習化學的動機。例如，讓學生記憶“金屬活動性順序”時，傳統的教學方法只是讓學生死記硬背、反復抄寫、教師抽背或默寫等方式來增強學生的記憶。在這個過程中，處于青春期的初中生極易產生倦怠感，對化學學科的學習失去興趣。和悅課堂能激發學生的學習動機，使學生更加積極主動地學習。教師在上課之初可以為學生展示粗銅絲和硝酸銀之間的置換反應實驗，把置換出來的金屬銀呈現給學生，這一實驗會立即激起學生學習化學的興趣，使學生對元素之間的奧秘產生強烈的探索欲望。此時，教師再抓住時機，一邊歸納得出金屬的化學性質，一邊講解元素之間的活動性關系，使學生對金屬活動性順序的內涵有更深刻的理解，提高背誦效果。
二、“和”暢課堂：勤于交流，營造良好氛圍
教師在課堂教學中，要敢于打破傳統的“教師示范，學生模仿”的單一模式，要與學生平等交流，營造良好的課堂氛圍。具體操作中，教師可以運用游戲和實驗的方式來活化課堂，創設融洽的師生關系與學習氛圍。1.游戲。初中生雖然具備了一定的是非觀念和邏輯分析能力，但他們仍會對有趣的、吸引人的事物感興趣，會投入較大的熱情。教師可利用學生的這一心理特點，以游戲方式展開教學。例如，把全班學生分成幾個小組，各組要針對同一個問題給出不同的解決辦法，通過組間搶答、必答和加減分的方式展示競技比賽，以拓展學生思維，培養他們對化學知識的深入思考能力。2.實驗。實驗是初中化學課的一個重要組成部分。實驗的正確開展，不但對理論知識的學習具有推動作用，而且對學生的動手能力、團結協作能力和探索精神的培養也具有積極作用。和悅課堂的構建，強調了學生的主體地位，而教師是課堂的參與者與合作者，驗證性實驗則更多地變為探究性實驗。在此過程中，教師把實驗的主動權交給學生，從而更好地調動了學生的參與熱情，形成了展示平等的互動關系。例如，在學習“二氧化碳的實驗室制法”時，教師可以讓學生在課前先查閱一些資料，收集能產生二氧化碳的物質；在課上通過討論、對比實驗而得出最佳的反應原理，然后對比氧氣實驗室制法的兩套裝置，讓學生說出二氧化碳的發生裝置與氧氣的哪種裝置相似；從氧氣的收集方法入手，確定在收集氣體時應考慮的因素，鼓勵學生從提供的儀器中選擇、組裝和設置實驗。為了避免危險操作，學生可先把實驗思路寫下來，讓教師幫助審閱，然后再進行實際操作。實驗過程中，教師要起到監督和保護的作用，要保證實驗的安全性和有效性。此外，對于一些可見度大，實驗現象較為明顯且無危險的實驗，教師可以改變教學順序，把授課內容融入實驗中，以“邊講課邊實驗”的方法，加強師生之間的交流，加深學生對實驗現象和內在原理的主觀印象，從而提高初中化學課的教學效率。最后，在評價操作實驗時，教師要善于用鼓勵性的語言，為學生樹立信心，構建和諧、融洽的師生關系。
三、愉“悅”教學：聯系實際，激發濃厚興趣
和悅課堂理念除了師生關系和課堂氛圍的和諧與融洽外，還強調了愉悅的心情。這種愉悅的心情應該是教師和學生在課堂教學過程中共同體會到的。為了實現這一目標，教師首先要把課堂內容與生活實際相聯系，通過設置情境等方式來激發學生的濃厚學習興趣。在以往教學中，我們發現初中生在化學課上的表現與其對學科的理解程度有關。某些學生在上化學課之前就沒能調動起學習興趣，對化學學科的認識也不足，導致學生缺乏主觀能動性，學科成績不佳。因此，教師在傳授化學知識時，要更注重理論與實際的結合。尤其在學生剛剛接觸化學時，教師可以利用趣味實驗、新聞事件、奇聞怪事以及生活中所遇到的化學現象來引出化學學科的內容，以激發學生學習化學的興趣。在以后的學習中，教師也要避免用突兀的方式來引進新的學習內容，而要密切聯系已學過的內容，使學生建立起學習的信心。另外，以實驗中遇到的問題與困惑為切入點展開新知的學習也是一種事半功倍的方法。這些教學方法的運用能夠激發學生的探索欲，從而把理論與實際很好地結合起來，促使學生在濃厚興趣的驅動下，完成知識的拓展與能力的提升，體會到求知的快樂。
四、欣“悅”學習：樂于表達，巧解學科難題
有研究表明：成就感是促進學生主動學習的主要動力，會給學生帶來巨大的學習樂趣。那么，在初中化學教學中，怎樣使學生體會到成就感呢？一個表達的平臺和行之有效的解題技巧是必不可少的。教師在教學中要注意給學生提供表達想法的機會，不能把教材內容以灌輸的形式傳遞給學生，而要把更多的探索與創新的機會留給學生。例如，教師為學生講解一道化學題目后，可以鼓勵學生用創新思維來探索其他的解決方法，并向全班學生講解自己的思路。教師也可以給出一個實驗原理和結論，引導學生自行設置實驗，并將設計方案分享給其他同學。在這個過程中，初中生的求知欲和表現欲得到了滿足，通過別人的認同而獲得內在的自信和成就感，從而體會到學習化學的快樂。當然，對于某些學生的解題思路和設計方案不符合標準，教師也要及時糾正，但要對他們勇于表現的行為加以肯定，避免傷害他們的自尊心。另外，化學作為初三新開設的學科，大量的元素符號、化合價和化學式等化學用語會給學生帶來一定的學習難度。如果學生找不到正確的學習方法和解題技巧，會感覺學習化學很難，從而喪失學習的樂趣。所以，教師要深入學生中間，隨時了解學生的學習狀態以及他們對知識的掌握程度，傳授給學生科學而高效的解題技巧，幫助他們充滿自信地突破難關，構建“欣悅”的學習方式。首先，教師要對課程的整體內容進行把控，盡量避免因大量難點的堆積而給學生帶來一定的學習壓力。例如，對于一些化學用語，教師可以有計劃地分期教給學生，還可以自制小卡片，把這些卡片粘貼在教室的不同地方，以助于學生的瞬時記憶和短時記憶。其次，對于知識點多、亂、雜、難的情況，教師可以利用諧音記憶、趣味記憶、濃縮記憶等方法來提高學生的學習興趣，使其樂享其中。這些方法特別適用于金屬活動性順序的記憶、地殼中元素含量的記憶、氧氣的實驗室制取步驟的記憶以及化合價的記憶等。類似的知識點雜亂、無規律、難以理解，如運用死記硬背的方法則更容易混淆，所以，教師可以自編順口溜幫助學生記憶，以提高學生的記憶效果，使其獲得學習樂趣。最后，教師還要通過考查來了解學生對知識點的掌握程度。傳統的考查方式大多是“教師提問，學生回答”或是“教師抽考”，這樣的方式會給學生帶來緊張感和焦慮感，長此以往會使學生對化學的學習產生倦怠。和悅課堂則要求教師改變原有的考查方式，可以通過游戲、競賽、有獎搶答等活動來提高學生的學習積極性，并以學生在活動中的表現來判斷學生的學習情況，從而做出有效的應對策略。
五、總結
總之，和悅課堂的構建不但能營造良好的師生關系和課堂氛圍，還能激發學生學習化學的興趣，為日后進一步的探究與深造打下堅實基礎。初中化學教師要從多方面入手，全面完善和悅課堂的構建，為學生的化學學習提供更為科學和高效的方法。
作者：崔衛琴 單位：江蘇省海門市悅來初級中學
參考文獻
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第六篇：初中化學高效課堂構建
摘要：
本文結合教學實踐，從走近學生、改變策略、重視化學教學反思這三個方面，闡述了構建初中化學高效課堂的策略，使高效課堂真正落到實處。
關鍵詞：
初中化學 高效課堂
作為一名奮戰在教育一線的初三化學教師，筆者采取了一系列措施，促使學生真正參與自主學習，努力構建化學高效的化學課堂。新課程改革提倡高效課堂，所以教師不能忽略教學質量。那么，教師如何構建初中化學高效課堂呢？筆者結合多年的教學實踐，談幾點看法。
一、走近學生，讓學生自主快樂地學習
1.讓學生崇拜教師
教師與所教的學科知識有一定的關聯，即如果學生喜歡某位教師，那么他會喜歡這位教師所教的學科。因此，在具體的教學過程中，教師應在學生面前樹立良好的形象，用自身的人格魅力感染學生。當然，教師的人格魅力不僅體現在知識淵博方面，還體現在個人涵養上。要想樹立完美的形象，首先，教師要有淵博的知識，這樣才能有深度、有廣度地講好課；其次，教師要轉變教學角色。在傳統的教學中，教師主宰著課堂，學生不敢插嘴、發言。這種課堂，貌似師道尊嚴，實則學生不敬佩教師，沒有調動起自主學習的積極性，不利于提高學生的綜合素質。新課程改革要求教師與學生共同開展合作學習，所以教師應努力創設和諧、民主的課堂教學氛圍，激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性，提高教學效率。
2.讓學生喜歡化學
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，它有很多獨特的魅力。剛開始學化學時，學生容易被化學實驗的各種現象所吸引，所以在初中化學教學中，教師可以利用各種實驗，如“燒不壞的手帕”、“魔棒點火”等，吸引學生的注意力，激發學生學習化學的興趣，培養學生分析能力與解決問題的能力，從而讓學生喜歡化學這門學科。
二、改變策略，讓高效的課堂不流于形式
第一，教師不能讓自由散漫代替自主探究的課堂。素質教育要求學生自主學習，所以教師可以創設恰當的問題情境，讓學生通過分析、討論、實驗、合作等環節來解決問題。但是，不是每個知識點都必須讓學生探究，更不是教師提出問題后就讓學生進行“放羊式”的探究。這樣，只會使課堂陷入混亂狀態，不利于學生解決問題。因此，教師必須在必要的環節和知識點上設置問題情境，組織學生開展有序的探究式學習；其次，在學生探究學習的過程中，教師要擺正位置，把握好探究學習的“度”。否則，不顧問題的難易程度，不管學生的實際情況，教師一味地放任學生自主探究，只會導致課堂低效。第二，不能讓包裝華麗的課堂影響教學效果。華麗的包裝很容易使人迷惑，但在華麗的包裝之下，卻是教學的蒼白無力。特別是在某些觀摩課、公開課上，有些教師往往在華麗的包裝上下工夫，可謂是“各種教學手段齊上陣”，課堂看似熱熱鬧鬧，但一節課下來，學生學不到知識，這樣的課堂毫無高效可言，華麗的包裝起到了反作用。
三、重視化學教學反思，是構建高效課堂的關鍵
無論多么具體的教案，都不可能預見師生思維發展、情感交流的全部情況，所以在課堂教學過程中，隨著教學的展開、問題情境的創設，或者一些偶發事件的產生，有些教師會產生一些靈感，它們往往在腦海中一閃而過，如果教師不及時捕捉到，它們就會稍縱即逝，給教學留下遺憾。作為一名有經驗的優秀教師，都會在教材的處理和教學過程的設計這兩個方面花費大量的心血，而且在課堂教學之后都會歸納、總結和反思創新之處。教學反思的內容主要包括以下幾個方面：第一，記錄學生的困惑和問題；第二，記錄教學中的疏漏和探索；第三，記錄教學中的亮點和創新。
四、總結
構建化學高效課堂，對于每一個化學教師來講，都是永恒的話題。無論哪一種指導方式，其目的都是引導學生真正參與課堂教學，為獲得知識、掌握技能、提高能力而學。當然，構建高效課堂，是一個厚積薄發的過程，需要每一位化學教師用畢生的精力去探索。
作者：黃羽文 單位:江西省撫州市實驗學校
第七篇：初中化學課堂教學分層教學法應用
摘要:
分層教學是教師在教學過程中不違背課程標準的情況下，對班級內不同水平的學生提出不同的學習要求，制定不同層次的教學目標，采用不同層次的教學方法．使得不同水平的學生都能在原來學習能力基礎上得到很大的提高，從而達到更好的教學效果．
關鍵詞:
初中化學 分層教學 學生差異
教學質量決定教學效果，好的教學效果是教師對學生進行教學的出發點和落腳點．它對教師的課堂設計、組織教學內容、決定教學方法、選擇教學重點等一切教學活動起著導向作用．實施分層教學有利于學生的個性發展．在教學過程中，尊重學生的個性差異，從而達到每個學生都能在學習得到樂趣，對學習的興趣倍增，達到更好的教學效果．
一、課前分層制定教學目標
在以往的教學過程中，對學生實行“一刀切”的教學方式，導致優等生在學習過程中“吃不飽”，得不到更高的提升;班級里學習成績較差的學生“吃撐著”，對教學內容理解困難，使得學生都不能得到合理的發展，甚至會有學生對學習失去信心，厭學、棄學．每個學生都是一個不同的個體，他們之間存在著很大的差異，因此教師要根據不同的學生特點，在符合教材和教學課標的前提下制定與不同學生相對應的教學目標．在這一目標制定之前，教師要對不同學生進行分析和了解，針對不同層次的學生，分層制定教學目標．對在班級內學習成績及理解知識能力較高的學生制定要求較高的教學目標，對那些學習成績較差，理解知識能力不強的學生制定要求較低的教學目標，從而一步步使優等生得到更高層次的發展，學習成績較差的學生也能有一定的提高，增強其學習信心，提高學習興趣．
二、課堂教學過程分層
課堂教學屬于教學過程中最為主要的一部分，是教學活動的基本形式，也是學生獲得知識的根本途徑．對課堂進行教學過程分層對教學效果產生重要影響．
1．課堂提問分層
課堂提問是教師與學生進行課堂互動的作為基本的形式，也是一項不可缺少的環節．作為課堂提問，它不僅可以使學生的注意力更加集中，還能夠引導學生對知識進行快速思考，對于在課堂上容易精神溜號的學生起到一個制約的作用．教師在對課堂問題進行設計的時候可以根據不同學生的水平，提問難度不同的問題．設計的問題要根據不同學生對知識的理解能力而定，注意掌握問題不能太難亦不能太簡單，問題如果設計的太過簡單，學生在回答的時候不必過多的思考，那么這個問題就失去了意義，如果問題過難，學生難以得出正確答案，就會使學生失去信心，對學習失去原有的興趣．因此，在設計問題的時候要根據不同層次的學生進行問題的分層設計．
2．課堂實驗練習的分層
課堂練習及課堂實驗室教學過程中學生進行試驗的主要形式，特別是初中化學，需要進行的實驗很多，因此教師在組織化學實驗練習的過程中，要根據學生的不同情況進行分層．例如，對動手能力較強的學生可以安排其做較為復雜的實驗，對于那些對實驗理解起來較為困難的學生，安排操作簡單的實驗．在可能的情況下，安排小組實驗時，注意學生能力的搭配，這樣可以實現學生的共同提高．
三、設計分層課后作業
在課堂教學后布置課后作業，能夠使學生對課上的問題進行鞏固，也是教師檢查學生是否掌握課上內容的重要手段，教師在布置課后作業的時候要根據課前教學目標的分層設計，以及課堂教學內容的分層情況制定相應分層的課后作業．教師可以以學生的學習成績、學習能力、聽講程度將學生分成幾個小組，根據每組的不同情況設計不同程度的課后作業內容．根據學生的不同學習效果，對學生課堂內容的掌握情況分層設下要求．例如，教師在講解關于“常見的酸”這一節知識時，教師可以對學習酸的性質制定出三個層次的要求:(1)初級要求．對酸在通常情況下的物理性質進行了解、知道隨著濃度的變化，酸的物理性質的差異、可以與多種不同類別物質如較活潑金屬、金屬氧化物及碳酸鹽等發生化學反應;學生應該對觀察的實驗現象充分理解、能夠掌握酸的物理性質和化學性質．(2)中級要求．能夠歸納出酸具有相似化學性質的原因，以及硝酸和濃硫酸的化學性質的特殊之處、能夠根據所學知識判斷出反應剩余物質中含有的物質．(3)高級要求．能夠判斷出酸與一些物質反應后的剩余物的成分，并且進行定量的計算、利用酸的性質進行混合物的提純和分離，真正掌握酸的性質．
四、結束語
分層教學方式應用在初中化學教學中，對教學水平的提高產生很大影響．初中化學的分層教學過程中，分為課前的目標分層、課堂教學過程中的內容分層以及課后的作業分層．根據學生的不同水平對學生進行分層教學，可以更好地提升優等生的各項能力，對于學習成績較差、理解能力不強的學生增強學習信心，提升學習興趣，從而一步步使其學習成績提上來．
作者：宗華 單位：江蘇省揚州市江都區大橋鎮嘶馬中學
第八篇：初中化學課堂分析問題化教學應用
摘要：
化學作為一門自然科學與人們的生活息息相關，化學在學校教學中占有十分重要的地位，它不僅是初中學校的一門必修課程，還是中考的重要內容，同時它也是一門研究物質世界的偉大學科[1]。近年來，隨著教育體制的不斷變革，分析問題化教學已經得到了廣泛應用。本文針對問題化教學在初中化學課堂中的現狀以及應用，提出幾點有效的措施，從而優化初中化學課堂效果。
關鍵詞：
問題化教學 初中化學 課堂教學 應用方法 有效策略；
一、引言
初中化學屬于一門實驗科學，在初中化學課堂教學中廣泛應用問題化教學的手段，能夠有效提高學生學習化學的熱情和積極性，還能夠培養學生的發散思維和思考能力，使學生養成積極動腦、動手的科學嚴謹的學習習慣。由此可見，問題化教學作為初中化學教學的重要組成部分，在其中發揮了不可替代的作用。
二、問題化教學的具體內涵
現階段，隨著教育水平的不斷提高，問題化教學已經廣泛應用于初中課堂教學中，問題化教學具體是指教師通過在課堂上進行情景再現從而達到課堂互動的一種系統化新型教學方法。問題化教學主要是培養學生尋找問題、發現問題、解答問題的能力，從而達到培養學生發散思維的目的。[1]
三、問題化教學在初中化學課堂中發揮的積極作用
第一，提高學生學習化學的熱情。問題化教學方法把原本繁瑣抽象的化學內容，通過舉例和提問的方式呈現在學生的面前，通過問題化教學方法提高了學生學習化學的主動性和自覺性，讓學生能夠被化學知識所吸引，真正的愛上化學。問題化教學方法讓學生在化學學習中能夠善于發現問題，從而養成積極思考的學習習慣，提高學生學習化學的信息，然后增強學習學習化學的能力。[2]。第二，提高學生學習化學的自覺性。問題化教學就是通過提問的方法，描繪千變萬化的化學現象，教師在課堂上進行提問，學生根據問題積極進行回答，然后再根據問題認真完成課下作業，只有這樣才能提高學生學習化學的主動性和積極性，從而激發學習潛能。
四、將問題化教學應用于化學課堂中的有效策略
第一，科學合理的設置化學問題是問題化教學的重要組成部分，問題設置的是否合理，直接影響了初中化學課堂教學效果，其主要起到引導和指導的作用，使學生在理解分析問題的基礎上，掌握化學知識。人教版初中化學規定的大綱內容曾寫到：“初中化學教材中每個學習章節后面都設置了各種問題，既包括對化學現象和概念的提問，也包括對化學相關實驗方法的提問等。[3]。”綜上所述，問題化教學方法在初中化學課堂教學中發揮了不可代替的作用。例如：在學習鹽酸Na2CO3二者的反應一課時。教師可以先設計問題，讓學生先猜想會看到什么現象？然后解釋為什么？通過學生的回答，首先當教師將少量的鹽酸加入溶液中，讓學生觀察是根本不會有氣泡的產生，但是如果教師向溶液中持續滴鹽酸就會看到原本沒有產生氣泡的水杯中出現了大量的氣泡，教師可以根據此現象向學生提出問題，出現下列現象是發生了什么反應呢？這種問題化教學方法能夠讓學生提高學習化學的熱情，調動學生學習化學的積極性和主動性，提高其學習化學的自覺性，由此可見，問題化教學在初中化學教學中發揮了巨大的優勢。第二，采用小組合作學習模式，進行問題討論，例如：在學習水加熱沸騰后會有什么樣的現象這一課程中，教師首先可以提出問題，水加熱沸騰到底是什么現象呢？然后讓學生根據觀看到的化學現象，以小組的方法進行討論，最后整理出一份詳盡的實驗報告。水加熱沸騰的實驗材料，都是來源于日常生活的垃圾和廢品，其具體實驗方法如下：首先，教師可以將適量的水加入燒杯中，然后放上石棉網，再把溫度計放入其中，此時教師可以提問，放石棉網的作用是什么呢？其次，教師要把酒精燈點燃，對燒杯進行加熱，這時教師可以提問，點燃酒精燈需要注意什么問題呢？接下來，教師可以讓同學觀察當水加熱至沸騰的時候，會不會出現大量的氣泡，當水溫加熱到98℃的時候又會出現什么現象呢？最后，教師可以讓學生們猜想結論，并以小組為單位對教師的提問進行發言，然后由教師給出正確答案，水加熱至沸騰時，溫度沒有變化，保持一致。通過一個簡單的水加熱至沸騰的小組合作實驗，教師通過將問題化教學方法融入其中，有利于學生帶著問題去進行實驗，去思考，從而更好的得出實驗，提高學習化學的能力。第三，初中化學教師應該精心的準備化學課程的教案，設計化學課堂教學的內容，并且創建與化學內容有關的問題，讓學生回答，還要利用生活中的現象去解釋化學教學中的知識。例如：在學習鋅、鎂與稀硫酸反應課程的時候，教師可以讓學生猜想其發生反應能夠得出什么現象，為什么會出現這樣的現象呢？是什么原因呢？這樣能讓學生積極動腦進行思考，培養學生的思維能力。近年來，隨著教育制度的不斷完善，教育水平的不斷提高，不同類別的學科之間的關系更加緊密，相互聯系，這對初中化學教學而言既是機遇又是挑戰，因此將問題化教學方法融入其中更加有利于優化初中化學課堂教學效果。
五、結束語
綜上所述，問題化教學屬于一種新型教學模式，經過多年的發展已經取得了一定的成效，問題化教學在初中化學教學中發揮了不可替代的作用，問題化教學不僅是優化初中化學課堂的有效方法，同時也是讓學生更好的掌握化學知識的一種手段。通過問題化教學方法，優化初中化學課堂教學效果，使學生真正愛上化學。總之，將問題化教學方法廣泛應用于初中化學課堂教學中需要學校、教師、學生三者共同努力！
作者：曹秀芳 單位：吉林省長春市九十中學
參考文獻：
[1]康江蘭.問題化教學在初中化學課堂中的應用分析[J].學周刊，2014（08）：102.
[2]寇龍鋒.問題化教學在初中化學課堂中的運用[J].新課程（上），2013（07）：103.
[3]隋紹宏.解析問題化教學在初中化學課堂中的應用[J].新課程（中學），2013（11）：102.