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一、分解化學(xué)概念幫助學(xué)生理解
一般情況下，化學(xué)概念比較精練，抽象、涉及的知識(shí)多。教師在教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)含義比較深刻，內(nèi)容比較復(fù)雜，學(xué)生理解起來(lái)難度比較大。因此，教師必須對(duì)化學(xué)概念進(jìn)行分解和講解，找出關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解和記憶。如“溶解度”的概念，因?yàn)榫渥颖容^長(zhǎng)，涉及知識(shí)面比較廣。教師在講解時(shí)可以將其分解開(kāi)，找出關(guān)鍵詞。首先強(qiáng)調(diào)在一定溫度下；其次說(shuō)明溶劑的量；再次，強(qiáng)調(diào)一定要達(dá)到飽和狀態(tài)；最后，指出在滿(mǎn)足以上條件時(shí)，需要溶質(zhì)的量。這是四個(gè)限制條件，必須在滿(mǎn)足這四個(gè)限制條件的情況下理解“溶解度”的概念。
二、用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)
教師用語(yǔ)言表述化學(xué)概念可能對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)接受和理解起來(lái)比較困難。因此，教師可以用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法讓學(xué)生加深對(duì)概念的體驗(yàn)和理解。如關(guān)于制氧器的實(shí)驗(yàn)，要引入催化劑的概念。教師在實(shí)驗(yàn)前，可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：二氧化錳在化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)沒(méi)有改變，但二氧化錳能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率。這就是二氧化錳的特性，是一種催化劑，此時(shí)教師可以引出催化劑的概念，從而使學(xué)生對(duì)催化劑有更透徹的理解。
三、注意歸納和總結(jié)化學(xué)概念
教師在初中化學(xué)概念教學(xué)過(guò)程中要善于歸納和總結(jié)。例如：在一章講完之后，教師可以對(duì)這一章所有化學(xué)概念進(jìn)行歸納和總結(jié)，分析他們之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解和記憶。例如：教師在講完原子、分子、元素、單質(zhì)、化合物等概念之后，可以總結(jié)這些概念之間的聯(lián)系，突出元素在這些概念中的主導(dǎo)地位，揭示這幾個(gè)概念的關(guān)系。同時(shí)，教師可以針對(duì)這些概念出一些相關(guān)習(xí)題，讓學(xué)生練習(xí)和鞏固，啟發(fā)學(xué)生的化學(xué)思維，提高用化學(xué)概念解決化學(xué)問(wèn)題的能力。
四、注意化學(xué)概念內(nèi)涵和外延的理解
教師在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要重視概念的內(nèi)涵和外延的講解。學(xué)生在理解初中化學(xué)概念時(shí)，是從感性上升到理性的過(guò)程。但是因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)面有限，所以對(duì)概念的理解不可能特別深入和全面。例如：燃燒的概念必須強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)。首先是有可燃物，其次是溫度達(dá)到著火點(diǎn)溫度，最后是必須有氧氣，三個(gè)條件缺一不可，這就是燃燒這一概念的內(nèi)涵。又如在講氧化還原反應(yīng)時(shí)，要考慮知識(shí)的連貫性，再設(shè)計(jì)試驗(yàn)進(jìn)行操作，最后得出凡是氧化還原反應(yīng)中，元素的化合價(jià)一定會(huì)改變”這一結(jié)論，同時(shí)可以指出這個(gè)概念在高中化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)將進(jìn)一步深入化。
五、利用圖表和多媒體分解化學(xué)概念
化學(xué)概念的語(yǔ)言表述比較抽象，概括性比較強(qiáng)，有的概念中還有一些隱含條件。因此，對(duì)初中化學(xué)概念教學(xué)可以設(shè)計(jì)一些圖表和多媒體課件幫助學(xué)生理解化學(xué)概念。例如：教師在講分子、原子、元素等概念時(shí)，可以利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。教師可以制作多媒體動(dòng)畫(huà)，通過(guò)形象的聲音，色彩和形狀幫助學(xué)生從感性層面認(rèn)識(shí)這些概念，再通過(guò)分析幫助學(xué)生理解這些抽象的化學(xué)概念。
六、教學(xué)生學(xué)會(huì)理解記憶
很多學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的理解是一種死記硬背的狀態(tài)，這種記憶不是長(zhǎng)期記憶，而且記憶效率比較差，理解記憶是一種非常有效的概念記憶方法，可以防止死記硬背，容易遺忘，不會(huì)運(yùn)用概念的情況。因此，教師進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)時(shí)，要注重理解記憶，分析化學(xué)概念，發(fā)現(xiàn)化學(xué)規(guī)律，明確各部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，記憶起來(lái)更容易一些，這種理解性記憶，一旦記住就不容易忘記，而且可以更好地運(yùn)用。
七、理解化學(xué)概念的實(shí)質(zhì)
對(duì)一些比較容易混淆的化學(xué)概念，教師可以列舉出來(lái)，分析他們之間的聯(lián)系和區(qū)別。這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)一目了然，可以正確把握這些概念的區(qū)別和聯(lián)系。如關(guān)于“冰水是混合物還是純凈物”的理解，很多學(xué)生會(huì)想到是冰和水構(gòu)成的混合物，其實(shí)并不是這樣的，因?yàn)楸怯赏N水分子構(gòu)成的，它屬于純凈物。因此，教師在講化學(xué)概念時(shí)一定要引導(dǎo)學(xué)生正確把握化學(xué)概念的實(shí)質(zhì)。
八、總結(jié)
綜上所述，初中化學(xué)概念教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中占有重要地位，它是基礎(chǔ)，只有將基礎(chǔ)打牢固了，才能更好地學(xué)習(xí)后面的知識(shí)。因此，教師必須重視初中化學(xué)概念教學(xué)，通過(guò)各種方法進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)，確保學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的理解準(zhǔn)確和透徹，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維。
作者：王燕 單位：昆山市秀峰中學(xué)
第二篇：初中化學(xué)概念教學(xué)實(shí)際與思考
1.初中概念教學(xué)中存在的困難及其原因分析
初中化學(xué)教學(xué)中，有許多抽象且難以理解的概念，有時(shí)會(huì)存在不論教師如何絞盡腦汁費(fèi)盡全力，學(xué)生依然不能理解，把概念融入自己的認(rèn)知體系中，或者即使能夠理解，在信息輸入方面沒(méi)有問(wèn)題，但能不能將信息很好地輸出，即會(huì)聽(tīng)不會(huì)用，依然不能說(shuō)化學(xué)概念做到了很好的掌握。大體來(lái)說(shuō)，造成這些困難的原因有概念、學(xué)生、教師等幾個(gè)方面：
1.1化學(xué)概念內(nèi)容本身
在初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)概念龐多繁雜，部分概念抽象深?yuàn)W，且要抓住不同概念之間隱形的聯(lián)系有一定難度。大體上來(lái)說(shuō)，概念本身較難理解有微觀與宏觀上兩個(gè)方面。首先，微觀上，化學(xué)概念理論性較強(qiáng)，比較抽象，不容易聯(lián)系于實(shí)際，很容易在頭腦中只保留了空洞的概念并沒(méi)有達(dá)到深刻的理解。
1.2學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r
在初中，化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)是初次展開(kāi)，原先頭腦中并沒(méi)有相應(yīng)的有關(guān)化學(xué)學(xué)科的概念，根據(jù)奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論，沒(méi)有舊有概念為新概念的吸收提供相應(yīng)的認(rèn)知支架，新概念的學(xué)習(xí)則較會(huì)較為困難。另外，學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤地從日常生活中來(lái)找尋理解新概念的支架，受到日常生活行業(yè)直覺(jué)思維的干擾，例如關(guān)于混合物和純凈物的概念的理解。初中階段，學(xué)生的抽象思維能力并未發(fā)展成熟，還沒(méi)有達(dá)到最高水平，其抽象思維能力需要在抽象概念的學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展，這也是給初中生在化學(xué)概念學(xué)習(xí)中造成矛盾的原因之一。
1.3教師不合理的教學(xué)方法和策略
老師原本的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)本身，但由于教師面臨著升學(xué)壓力和學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的要求，會(huì)要求學(xué)生按照考試要求強(qiáng)記一些概念與用法。另外，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生化學(xué)概念的水平進(jìn)行合理地評(píng)估，從而制定教學(xué)方案。大部分教師是通過(guò)反復(fù)機(jī)械地訓(xùn)練來(lái)幫助學(xué)生掌握化學(xué)概念，這種機(jī)械被動(dòng)的方式，不僅使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)使學(xué)生較少關(guān)注對(duì)概念深層次的理解只關(guān)注題目的解答，著不利于學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。
2.初中概念教學(xué)的實(shí)際與思考
2.1通過(guò)學(xué)生直觀與感性的體驗(yàn)來(lái)形成概念
教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從實(shí)際生活中一些具體的觀念入手來(lái)進(jìn)行化學(xué)學(xué)科的教學(xué)，幫助其由感性認(rèn)知逐步過(guò)渡到理性認(rèn)知。具體教學(xué)中，可以通過(guò)實(shí)現(xiàn)演示或?qū)W生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)這些知識(shí)，引導(dǎo)其從種種感性認(rèn)知中進(jìn)行抽象歸納形成概念本質(zhì)輸入頭腦中。
2.2循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解
化學(xué)學(xué)科的教學(xué)是逐步深入發(fā)展的，比如首先應(yīng)掌握元素等基本概念，后掌握原子、分子、離子的概念，在此基礎(chǔ)上才能理解化學(xué)式以及化學(xué)方程式的概念，最后才達(dá)到應(yīng)用的境界，即利用化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該合理安排教學(xué)進(jìn)度，把握好教學(xué)的層次性，分階段教學(xué)，確保其在掌握好了基礎(chǔ)知識(shí)的程度上，才能進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)，逐步進(jìn)行擴(kuò)展。
2.3通過(guò)歸納對(duì)比來(lái)加深理解
教師在進(jìn)行相應(yīng)化學(xué)內(nèi)容的教學(xué)之后，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)于自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的深入加工，對(duì)每一章節(jié)進(jìn)行歸納和對(duì)比。這樣不僅可以加深對(duì)概念本身的理解還能在頭腦中建構(gòu)起相應(yīng)的知識(shí)體系加深對(duì)概念之間聯(lián)系的理解。從宏觀和微觀兩方面鞏固其知識(shí)體系。
3.結(jié)束語(yǔ)
化學(xué)概念教學(xué)是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生學(xué)好化學(xué)知識(shí)至關(guān)重要。但是化學(xué)概念的學(xué)習(xí)由于其本身的抽象性、學(xué)生頭腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知發(fā)展水平的限制、以及教師教學(xué)任務(wù)上的壓力和教學(xué)方法上的不足而具有一定的困難。針對(duì)這些困難，我們應(yīng)當(dāng)多利用學(xué)生在實(shí)際生活中的直觀感性體驗(yàn)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行化學(xué)內(nèi)容的講解，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多在自己的學(xué)習(xí)中進(jìn)行歸納對(duì)比來(lái)加深對(duì)于知識(shí)的理解，同時(shí)也鼓勵(lì)他們多學(xué)習(xí)如何將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用出去，通過(guò)良好的知識(shí)輸出來(lái)鞏固化學(xué)概念。
作者：米曉紅 單位：山西省交城縣嶺底鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)校
第三篇：初中化學(xué)概念教學(xué)探析
一、認(rèn)識(shí)化學(xué)概念教學(xué)的重要性
學(xué)生學(xué)好化學(xué)概念，對(duì)他們以后進(jìn)行化學(xué)原理、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算等方面的學(xué)習(xí)會(huì)起到很大的幫助，如果在教學(xué)中忽視學(xué)生對(duì)基本概念的掌握，那么，讓學(xué)生真正學(xué)好化學(xué)是很難的．在新課程教學(xué)中，很多老師能在課堂教學(xué)中，廣泛地開(kāi)展探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)，但重視概念教學(xué)的確不多．難道新課程教學(xué)真的不需要重視化學(xué)概念教學(xué)了？化學(xué)基本概念在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，有著極其重要的地位，重視化學(xué)概念教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵．
二、做好化學(xué)概念教學(xué)的策略
1．通俗語(yǔ)言，掌握概念
某些概念的表達(dá)字?jǐn)?shù)多，不易記憶，對(duì)這些概念可通過(guò)分析，找出它的實(shí)質(zhì)部分，用通俗的語(yǔ)言加以概括理解．使概念形象化、生動(dòng)化，變難為易．如：“化合反應(yīng)”用“多變一”概括；“分解反應(yīng)”用“一變多”概括；催化劑在化學(xué)變化中的作用與表現(xiàn)可概括為“一變二不變”．
2．重點(diǎn)剖析，理解概念
對(duì)于一些含義比較深刻，內(nèi)容比較復(fù)雜的概念，進(jìn)行重點(diǎn)剖析，深入理解，才能提高學(xué)生運(yùn)用概念、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力．如：“溶液”概念要抓住“均一”（指溶液各部分性質(zhì)一樣，溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)一樣）．“穩(wěn)定”（指外界條件不發(fā)生變化，就無(wú)沉淀出現(xiàn)，溶液也不會(huì)分層，即溶質(zhì)和溶劑不會(huì)發(fā)生分離）和“混合物”（指組成溶液的各部分都保持本身的化學(xué)性質(zhì)）三個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)才能深入理解，全面掌握．又如：“質(zhì)量守恒定律”，則要抓住“參加”（指已經(jīng)發(fā)生了反應(yīng)的部分，未反應(yīng)的部分如過(guò)量的，不參加反應(yīng)的物質(zhì)不在此例），“化學(xué)反應(yīng)”（指質(zhì)量守恒定律適用的對(duì)象，是發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)，若物質(zhì)間沒(méi)有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，其質(zhì)量關(guān)系與質(zhì)量守恒定律無(wú)關(guān)）．“生成”（指化學(xué)反應(yīng)生成的所有物質(zhì)）和“質(zhì)量總和”，幾個(gè)詞語(yǔ)，深入剖析．同時(shí)抓住“兩個(gè)不變”：（1）元素（或原子）種類(lèi)不變，反應(yīng)前有幾種，反應(yīng)后仍有幾種．（2）各原子的數(shù)目不變，反應(yīng)前為多少個(gè)，反應(yīng)后仍為多少個(gè)，就能使“質(zhì)量守恒定律”的應(yīng)用自如了．
3．多媒體技術(shù)直觀教學(xué)
多媒體技術(shù)是很好的直觀教學(xué)，因此在具體的化學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該重視它、用好它．比如，學(xué)生對(duì)“原子是化學(xué)變化中的最小微粒”這一概念總是不理解，很多學(xué)生根據(jù)這個(gè)概念，還錯(cuò)誤地認(rèn)為分子比原子大．利用多媒體動(dòng)畫(huà)，可以讓化學(xué)反應(yīng)過(guò)程清楚地展示出來(lái)，讓學(xué)生清晰地看到：在化學(xué)反應(yīng)時(shí)，分子分為原子，原子重新組合成新的分子．
4．正反兩方，講清概念
有些概念，有時(shí)從正面講完之后，再?gòu)姆疵鎭?lái)講，可以使學(xué)生加深理解，不致混淆．例如，在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提出一個(gè)問(wèn)題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？為什么？”這樣，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，反復(fù)推敲，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住概念中關(guān)鍵的詞句“由兩種元素組成”來(lái)分析，由此加深對(duì)氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)．
5．利用實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生建立化學(xué)概念
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在化學(xué)教學(xué)中無(wú)任怎樣重視實(shí)驗(yàn)都不過(guò)分的．在初中化學(xué)概念教學(xué)中，同樣要重視發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用．比如，飽和溶液與未飽和溶液，在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生親手配制，這樣能使學(xué)生深刻地理解其含義．同樣，溶解度、質(zhì)量守恒等概念，都可以用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生建立概念．否則，老師空洞的講解，只能使學(xué)生感覺(jué)枯燥．
6．通過(guò)各種訓(xùn)練幫助學(xué)生鞏固化學(xué)概念
在概念教學(xué)中，配以適當(dāng)?shù)木毩?xí)鞏固是必要的，沒(méi)有一定的練習(xí)，學(xué)生所掌握的概念不會(huì)牢靠．在教學(xué)中對(duì)化學(xué)上重要的概念或難以掌握的概念，老師要精心設(shè)計(jì)一些習(xí)題給學(xué)生練習(xí)．學(xué)生在習(xí)題練習(xí)中，不僅可以鞏固已經(jīng)掌握的化學(xué)概念，還能深化對(duì)化學(xué)概念的理解．比如，在鞏固質(zhì)量百分比濃度概念時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的題目：將10g某物質(zhì)溶解在100g水中，得到的溶液質(zhì)量百分比濃度是10％，對(duì)嗎？為什么？假如將此溶液倒掉60g，剩下的溶液的質(zhì)量百分比是多少呢？類(lèi)似這樣緊扣概念本質(zhì)的習(xí)題，對(duì)學(xué)生化學(xué)概念的形成，能起到很好的促進(jìn)作用．在進(jìn)行習(xí)題練習(xí)時(shí)，決不能走應(yīng)試教育的老路，大搞題海戰(zhàn)術(shù)．
三、總結(jié)
總之，在進(jìn)行概念的教學(xué)中，教師要抓住每個(gè)概念中反映事物本質(zhì)屬性的關(guān)鍵詞語(yǔ)，及相關(guān)特性，因勢(shì)利導(dǎo)，克服不利因素，把概念講清楚，講透徹，搞清概念的內(nèi)涵與外延的關(guān)系，使化學(xué)基本概念在初中化學(xué)中更好地發(fā)揮指導(dǎo)作用，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．
作者：劉程燕 單位：江西省贛州市南康區(qū)第六中學(xué)
第四篇：初中化學(xué)基本概念教學(xué)方法分析
一、初中化學(xué)基本概念教學(xué)現(xiàn)狀
在初中化學(xué)基本概念教學(xué)的過(guò)程中，很多教師的教學(xué)方法以及教學(xué)思想具有局限性，僅僅在教材范圍之中，教師教授化學(xué)基本概念的目標(biāo)在于掌握材料內(nèi)容，進(jìn)而無(wú)法達(dá)到教師教學(xué)方法、教材以及學(xué)生三者之間實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。教師通常過(guò)于關(guān)注自身如何教，教授的內(nèi)容是什么，學(xué)生應(yīng)該牢記的基本概念有哪些，而忽視了學(xué)生在遇到其他同類(lèi)問(wèn)題的時(shí)候，如何學(xué)習(xí)，如何解答。在教師教授基本化學(xué)概念的時(shí)候，過(guò)于注重時(shí)效性，而忽視了概念本身的作用。在化學(xué)基本概念教學(xué)的過(guò)程中，往往會(huì)選擇使學(xué)生死記硬背概念和生搬硬套概念，而沒(méi)有為學(xué)生講解概念的來(lái)源和緣由。還有些教師在講授基本概念的過(guò)程中一帶而過(guò)，如果教師無(wú)法將化學(xué)基本概念講解徹底和透徹，學(xué)生便會(huì)無(wú)法把化學(xué)知識(shí)內(nèi)化，再加上化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的不斷積累，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到化學(xué)知識(shí)十-30-快樂(lè)閱讀/教學(xué)研究分混亂，沒(méi)有體系，并且復(fù)雜繁瑣，這從本質(zhì)上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的積極性產(chǎn)生了影響。此外，教師過(guò)于孤立概念教學(xué)，化學(xué)基本概念教學(xué)并非孤立的點(diǎn)，一個(gè)化學(xué)概念與其他化學(xué)概念之間存在密切的聯(lián)系，而這種聯(lián)系恰巧是對(duì)概念進(jìn)行準(zhǔn)確理解的必經(jīng)渠道。如果學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確把握，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，漏洞百出并且困難重重。
二、初中化學(xué)基本概念教學(xué)的必要性
化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)就是化學(xué)的基本理論和基本概念，化學(xué)基本概念學(xué)習(xí)還是學(xué)生掌握物質(zhì)變化規(guī)律的前提和重要基礎(chǔ)，更是開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及化學(xué)計(jì)算的前提條件，化學(xué)基本概念學(xué)習(xí)在化學(xué)學(xué)習(xí)始終得以貫穿。因此，加強(qiáng)初中化學(xué)基本概念的教授和學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生對(duì)物質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及物質(zhì)變化進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)，通過(guò)化學(xué)基本概念來(lái)對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用和理解，進(jìn)而形成了解決化學(xué)問(wèn)題的基本技能。所以，要求學(xué)生必須要對(duì)初中化學(xué)基本概念進(jìn)行正確理解和認(rèn)識(shí)，并且對(duì)其進(jìn)行充分運(yùn)用。學(xué)生掌握基本概念的程度，直接影響到了學(xué)生深化和學(xué)習(xí)其他基礎(chǔ)知識(shí)的情況，更影響到了學(xué)生的各項(xiàng)能力。
三、新課改初中化學(xué)基本概念教學(xué)的方法
1.借力化學(xué)實(shí)驗(yàn)促進(jìn)化學(xué)概念的理解。
很多初中生都認(rèn)為化學(xué)十分繁瑣、復(fù)雜和枯燥，實(shí)則不然，化學(xué)世界十分“好玩”和奇妙。很多學(xué)生在最初接觸到化學(xué)知識(shí)的時(shí)候，均十分興奮，并且表現(xiàn)出了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。但是，在學(xué)生從化學(xué)表象理解化學(xué)本質(zhì)的過(guò)程中，學(xué)生又會(huì)感覺(jué)到十分困難，對(duì)于化學(xué)概念和化學(xué)公式十分難理解，認(rèn)為化學(xué)十分抽象。這個(gè)時(shí)候，需要教師對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行借助，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)為學(xué)生演示、講解、剖析化學(xué)現(xiàn)象，這樣便可以將抽象的化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成為容易理解、直觀的化學(xué)現(xiàn)象。與此同時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)還可以幫助學(xué)生對(duì)抽象的化學(xué)基本概念進(jìn)行理解，正因如此，要求教師必須要在教授化學(xué)基本概念的過(guò)程中，運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生對(duì)化學(xué)基本概念進(jìn)行消化、理解和吸收，使抽象的化學(xué)知識(shí)和概念，更加直觀化和簡(jiǎn)單化。例如，在講解和區(qū)分化學(xué)變化以及物理變化這兩個(gè)基礎(chǔ)概念的過(guò)程中，教師能夠通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)為學(xué)生演示，教師先撕碎一張紙，而后用火將撕碎的紙點(diǎn)燃，接著為學(xué)生提問(wèn)：在此過(guò)程所發(fā)生的變化屬于什么變化？這二者之間的不同是什么？學(xué)生通過(guò)仔細(xì)的觀察，便可以得出結(jié)論：紙被撕碎以后沒(méi)有新的物質(zhì)生成，屬于物理變化的范疇，而燃燒紙有紙灰生成，因此屬于化學(xué)變化。
2.合理選擇方法對(duì)化學(xué)概念進(jìn)行解構(gòu)。
在教師教授初中化學(xué)基本概念時(shí)，必須要使學(xué)生對(duì)化學(xué)概念進(jìn)行準(zhǔn)確地理解和掌握，對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行啟迪，還要求教師在教授概念的過(guò)程中，使學(xué)生掌握總結(jié)、歸納概念的方法，掌握學(xué)習(xí)概念和消化概念的方法，使學(xué)生可以在日后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)概念進(jìn)行自主理解和學(xué)習(xí)。化學(xué)教師可以為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)情境，對(duì)化學(xué)基本概念進(jìn)行解構(gòu)，將其分解成為幾個(gè)基本的要素，并且將要素滲透和融入到情境里，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其可以從某一個(gè)特定的角度來(lái)對(duì)這一情境進(jìn)行解析，對(duì)情境里存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。這樣不僅可以使學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行更好的理解，更可以使學(xué)生掌握解析化學(xué)基本概念的方式方法，使學(xué)生可以在日后學(xué)習(xí)過(guò)程中，找到難點(diǎn)和重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確，為學(xué)生實(shí)施自主化學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，教師在講授氧化物知識(shí)的過(guò)程中，教師可以使學(xué)生在課前整理自己掌握的化學(xué)式，比如“Fe3O4、CaO、Co2、So2、No”等，而后，教師使學(xué)生根據(jù)化學(xué)式將化學(xué)名稱(chēng)寫(xiě)出來(lái)，“四氧化三鐵、氧化鈣、二氧化碳、二氧化硫以及一氧化氮”等。在課堂上，教師組織學(xué)生找到化合物之間所具有的共同點(diǎn)，學(xué)生很快便發(fā)現(xiàn)這些化學(xué)式均是“氧化”字眼。因此，學(xué)生在化學(xué)課堂中，便很容易掌握氧化物的名稱(chēng)。而后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)，得出結(jié)論：像這樣幾氧化某、氧化某、幾氧化幾某等均可以稱(chēng)之為氧化物。
3.通過(guò)實(shí)際生活開(kāi)展化學(xué)概念的學(xué)習(xí)。
理論與實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)生活實(shí)際，也可以有效理解理論和概念，對(duì)概念進(jìn)行印證，很多學(xué)生均十分喜歡這種化學(xué)概念的學(xué)習(xí)方式。因此，教師可以通過(guò)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基本概念。例如，教師在教授學(xué)生掌握純凈物和混合物基本概念的時(shí)候，教師可以為學(xué)生列舉學(xué)生生活之中的例子：在同學(xué)們呼吸的空氣里，多種氣體構(gòu)成了空氣，空氣便是一種重要的混合物。而海水是咸的，海水中的成分有鹽也有水，所以，海水屬于混合物。而同學(xué)們?nèi)粘Ｉ钪兴鹊淖詠?lái)水里也有多種礦物質(zhì)離子，在將自來(lái)水燒開(kāi)以后，水壺的底部會(huì)存在水垢，所以，自來(lái)水也屬于混合物。但是，同學(xué)們?nèi)粘＝佑|的冰水則不一樣，雖然冰水也屬于水，但是，冰水是一種物質(zhì)，因此，其屬于純凈物。通過(guò)將化學(xué)的基本概念聯(lián)系學(xué)生的生活，不僅可以使抽象的化學(xué)概念更加具體化和形象化，還有利于學(xué)生的深刻理解和記憶。
四、總結(jié)
綜上，初中化學(xué)基本概念教學(xué)必須要將教授學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法作為目標(biāo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法。幫助學(xué)生對(duì)每一個(gè)化學(xué)概念和化學(xué)名詞進(jìn)行正確理解和掌握，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)概念來(lái)解決化學(xué)問(wèn)題和生活中遇到的問(wèn)題，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)和概念的能力。提升化學(xué)概念教學(xué)的水平和質(zhì)量，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行優(yōu)化。教師和學(xué)生要共同意識(shí)到，初中化學(xué)基本概念的學(xué)習(xí)，屬于長(zhǎng)久的過(guò)程，因此，教師必須要運(yùn)用有效的教學(xué)方法，對(duì)化學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。
作者：吳英相 單位：福建省大田縣第二中學(xué)
第五篇：初中化學(xué)概念教學(xué)認(rèn)知同化論應(yīng)用
一、認(rèn)知同化論的基本理念
認(rèn)知同化論最初是由美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾提出來(lái)的，它的主要內(nèi)容是：學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是由認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)概念決定的，當(dāng)學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)將所學(xué)內(nèi)容與腦海中的有關(guān)概念進(jìn)行鏈接，當(dāng)新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)概念鏈接成功時(shí)，學(xué)習(xí)就變得特別順暢，當(dāng)新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)概念鏈接不成功時(shí)，學(xué)習(xí)就會(huì)遇到阻礙，這就是新知識(shí)與有關(guān)概念的認(rèn)知同化．奧蘇貝爾認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)一般滿(mǎn)足以下幾個(gè)條件：第一，學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中需要具備與新概念有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)；第二，學(xué)生所學(xué)習(xí)的材料必須具備一定的邏輯意義；第三，學(xué)生需要具備一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)．奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，頭腦中的原有知識(shí)與新知識(shí)存在三種基本關(guān)系，因此，奧蘇貝爾提出了三種基本同化模式：（1）如果學(xué)生頭腦中存在的原有知識(shí)含量無(wú)法高于新知識(shí)，那么原有知識(shí)與新知識(shí)就產(chǎn)生了一種上位關(guān)系，奧蘇貝爾將其定義為“上位學(xué)習(xí)”；（2）如果學(xué)生頭腦中存在的原有知識(shí)含量高于新知識(shí)，那么原有知識(shí)和新知識(shí)就產(chǎn)生了一種下位關(guān)系，奧蘇貝爾稱(chēng)之為“下位學(xué)習(xí)”；（3）如果學(xué)生頭腦中的原有知識(shí)與新知識(shí)是一種平行關(guān)系，那么二者所形成的關(guān)系是一種并列關(guān)系，奧蘇貝爾稱(chēng)之為“組合學(xué)習(xí)”．
二、初中化學(xué)概念教學(xué)中認(rèn)知同化論的應(yīng)用
（一）選擇適當(dāng)范例促進(jìn)上位概念形成
由于初中化學(xué)處于學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，因此在教材中存在大量的化學(xué)概念．這些化學(xué)概念是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生重大影響．在這些化學(xué)概念中，上位概念是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的前提條件，它不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成造成影響，從某種意義上來(lái)說(shuō)還會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師在教授此類(lèi)概念時(shí)，應(yīng)該在同類(lèi)事物中選擇多個(gè)典型范例進(jìn)行反復(fù)比較，以此來(lái)總結(jié)出同類(lèi)事物的基本屬性，從而幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的化學(xué)概念．但是，在學(xué)習(xí)上位概念時(shí)需要具備兩個(gè)條件：一個(gè)是在學(xué)生的頭腦中需要具備相應(yīng)的下位條件，另一個(gè)就是需要具備外部條件，也就是將下位概念轉(zhuǎn)變?yōu)樯衔桓拍畹哪芰Γ谏衔桓拍罱虒W(xué)中，教師可以使用視頻、PPT或化學(xué)實(shí)驗(yàn)等方式來(lái)講授教學(xué)內(nèi)容，這樣就可以使學(xué)生對(duì)化學(xué)概念形成具體認(rèn)知，從而提高教學(xué)效率．例如：教師在講授人教版初中化學(xué)下冊(cè)第九單元《溶液》第二課時(shí)溶解度時(shí)，可以通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示的方式，將食鹽、白糖和氫氧化鈉等物質(zhì)放入水杯中，讓學(xué)生觀察水杯中物質(zhì)的變化，這樣學(xué)生就能夠在頭腦中形成關(guān)于“溶解度”的概念．
（二）通過(guò)上位概念促進(jìn)下位概念同化
概念同化指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，將新知識(shí)與原有知識(shí)進(jìn)行鏈接，從而使二者相互影響，以致達(dá)到將新概念融入進(jìn)已有的化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，最終實(shí)現(xiàn)新概念與舊概念同化的目的．例如：教師在講授初中化學(xué)上冊(cè)第三單元《自然界的水》時(shí)，可以向?qū)W生介紹水的幾種形態(tài)，以此來(lái)讓學(xué)生了解自然界中水的概念，這樣，學(xué)生就可以將新認(rèn)識(shí)的水與頭腦中原本存在的水的概念做比較，從而對(duì)自然界的水形成正確、清晰的認(rèn)識(shí)．
（三）促進(jìn)組合概念相互協(xié)調(diào)
化學(xué)中的組合概念存在一些相同的屬性．對(duì)于初中學(xué)生而言，許多學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)概念混淆的狀況，這正是由于組合概念既不是在已有知識(shí)中總結(jié)出來(lái)的，也不是上位概念或下位概念，因此具有一定的易混淆性．在教授組合概念時(shí)，教師應(yīng)該以學(xué)生已有的化學(xué)概念為基礎(chǔ)，選擇合適的方法來(lái)消除學(xué)生的混淆概念．例如：教師在講授初中化學(xué)下冊(cè)第九單元《溶液》時(shí)，可以安排一些課外的化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并通過(guò)這些活動(dòng)向?qū)W生介紹幾種主要的化學(xué)溶液，同時(shí)介紹這些溶液與金屬氧化物的反應(yīng)，這樣，學(xué)生就可以在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中既掌握書(shū)本的有關(guān)概念，又掌握與之相似的概念，從而進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)化學(xué)概念的理解．
三、結(jié)束語(yǔ)
眾所周知，初中化學(xué)概念教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的地位是十分重要的，它既是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提．因此，為了實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)的教學(xué)目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，化學(xué)教師需要在充分掌握化學(xué)概念的基礎(chǔ)上，將認(rèn)知同化論引入初中化學(xué)教學(xué)中，用認(rèn)知同化理論指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ㄖv授相應(yīng)的概念，使學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中掌握相應(yīng)的概念原理，從而獲得正確、清晰的化學(xué)知識(shí)．
作者：李芙蓉 單位：江西省鉛山縣鉛山二中