前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的初中地理課堂教學(xué)論文(10篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇：初中地理課堂教學(xué)PPT課件運(yùn)用探討

一、初中地理課堂中PPT課件的使用現(xiàn)狀

地理是兼具自然與社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，它知識(shí)面廣，內(nèi)容豐富，傳統(tǒng)的教具滿足不了今天地理課堂的要求。PPT改變了以往的教學(xué)方式，它將抽象的知識(shí)變?yōu)榫唧w的圖像，便于學(xué)生理解，充分發(fā)揮教師的教育引導(dǎo)作用。然而教無(wú)定法，沒(méi)有哪種教學(xué)方法是萬(wàn)能的。PPT歸根結(jié)底只是一種教學(xué)的有力工具，只能處于教學(xué)輔助地位。但目前教師在運(yùn)用PPT還存在一些誤區(qū)：

1.過(guò)度依賴PPT教學(xué)，忽視教師的自我能動(dòng)性

在教學(xué)中教師的人格魅力、富有情感的語(yǔ)言講解和肢體形象的表達(dá)，以及通過(guò)教師、學(xué)生之間的情感交融，師生之間熱烈的交流，是PPT所不能替代的。課堂中學(xué)生主體，教師的主導(dǎo)地位不能變。如果過(guò)分依賴PPT，教師不能充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性，淪為機(jī)器的操縱者，那么結(jié)果將是本末倒置，得不償失。

2.注重形式，不重實(shí)質(zhì)

目前部分教師只注重上課是否使用PPT，而不關(guān)心實(shí)際效果。尤其在講授世界地理內(nèi)容時(shí)，容易把一堂地理課上成旅游課。教師用PPT展示各國(guó)景觀照片，學(xué)生走馬觀花地觀看一個(gè)個(gè)畫面，根本沒(méi)有時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化和吸收。圖一時(shí)新鮮，不積極思考，真正應(yīng)該掌握的知識(shí)沒(méi)有掌握，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、PPT課件在地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.增加課堂教學(xué)容量，開(kāi)闊學(xué)生的地理視野

“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無(wú)力。”強(qiáng)調(diào)教師要有扎實(shí)的學(xué)識(shí)，淵博的知識(shí)。然而教師縱有博古通今的學(xué)識(shí)也要通過(guò)媒介在課堂上傳播出來(lái)。此時(shí)PPT給傳統(tǒng)地理課堂注入了新鮮血液，它在傳遞知識(shí)的過(guò)程中表現(xiàn)出獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，顯示出豐富的表現(xiàn)力，讓課堂與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合起來(lái)，不僅增加課堂容量，拓展學(xué)生眼界，而且富有現(xiàn)實(shí)意義。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生獲取信息的能力

美國(guó)心理學(xué)家赤瑞特拉通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，這兩者就占據(jù)94%。而PPT不僅能看到，又能聽(tīng)見(jiàn)，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是推動(dòng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要?jiǎng)恿Γ芄奈鑼W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，喚醒他們的探索精神，求知欲望。

3.利用PPT，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)教學(xué)課堂遇到重、難點(diǎn)往往束手無(wú)策，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)課思想走神，從而降低課堂教學(xué)效率。而PPT借助聲音、圖像、動(dòng)畫把原來(lái)課堂中的重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中易接受、理解快、掌握牢，從而獲得理想的教學(xué)效果。

三、PPT課件在地理教學(xué)中的不足

1.教學(xué)模式固定，不利于因材施教

PPT最大的特點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程程序化，教師早早將文字、圖像、視頻內(nèi)容安排在課件里，在教學(xué)時(shí)不能及時(shí)更改。然而課堂是一種實(shí)時(shí)變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋積極地做出對(duì)策。但目前PPT課件教學(xué)模式呆板，課件制作水平低下。教師對(duì)于不同層次的學(xué)生不能“對(duì)癥下藥”。因此要求教師根據(jù)每個(gè)班級(jí)學(xué)生學(xué)情不斷調(diào)整優(yōu)化PPT，力爭(zhēng)做到因材施教。

2.頻繁使用PPT，阻礙師生情感交流

PPT憑借豐富的信息能滿足學(xué)生視聽(tīng)感官的需求，但PPT載體是電腦，它畢竟是機(jī)器，不能取代教師的講解和學(xué)生的學(xué)習(xí)。PPT展示給學(xué)生大多是斷片式的答案，沒(méi)有對(duì)過(guò)程的細(xì)致分析，缺乏由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的思維過(guò)程，阻礙師生之間的情感交流。

四、提升PPT課件在地理教學(xué)中使用實(shí)效性對(duì)策

1.深入鉆研課標(biāo)、教材，了解學(xué)生情況，有針對(duì)性地制作PPT

地理教師不能蠻目制作PPT，更不應(yīng)該直接從網(wǎng)上下載。要積極研究課程標(biāo)準(zhǔn)，深入探究教材內(nèi)容，分析學(xué)生心理特點(diǎn)，有計(jì)劃地把教學(xué)知識(shí)按照教學(xué)規(guī)律分布在PPT中。對(duì)于任教不同班級(jí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特征，要迅速反思PPT得失，及時(shí)對(duì)不合理的教學(xué)內(nèi)容做出補(bǔ)充、修改，努力使教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)與課件統(tǒng)一起來(lái)，充分發(fā)揮PPT的積極作用。

2.適時(shí)、適度、適當(dāng)使用PPT

教師莫讓PPT成為課堂的主角，時(shí)刻記住它只是輔助教學(xué)的工具。對(duì)于學(xué)生難以理解，課堂上難以演示的重點(diǎn)內(nèi)容果斷采用課件展示，突破難點(diǎn)。而對(duì)于一目了然的知識(shí)則不宜用PPT展示。地理課堂中在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候合理地使用PPT課件，更能提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

作者：史道山 單位：江蘇省南京市六合區(qū)竹鎮(zhèn)民族中學(xué)

第二篇：初中地理高效課堂打造探析

一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)課堂環(huán)境，奠定學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)

初中生心智處于發(fā)展的階段，喜歡探究有趣的事物。而初中的教師為了幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)點(diǎn)，都會(huì)加快課堂教學(xué)的節(jié)奏，導(dǎo)致課堂上教學(xué)氛圍非常的單調(diào)，很容易影響學(xué)生參與知識(shí)探究的熱情。良好的開(kāi)端是成功的一半，實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師要?jiǎng)?chuàng)造優(yōu)質(zhì)的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生參與地理知識(shí)探究的熱情，奠定高效初中地理課堂發(fā)展的基礎(chǔ)。首先，地理是一門與日常生活息息相關(guān)的學(xué)科，優(yōu)質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中教師可以把課本中的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際的生活進(jìn)行聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的地理知識(shí)，以此帶動(dòng)學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。比如，進(jìn)行“天氣與氣候”教學(xué)的時(shí)候，教師帶領(lǐng)學(xué)生到室外觀察天氣情況，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出當(dāng)前天氣的特點(diǎn)，提問(wèn)他們不同的天氣情況自己喜歡做的事情。學(xué)生會(huì)因回答輕松的問(wèn)題得到思維上的釋放，接著教師結(jié)合教材內(nèi)容把學(xué)生的思維帶回到課本當(dāng)中，他們學(xué)習(xí)的積極性會(huì)得到成倍地提升，有助于初中地理課堂的開(kāi)展。其次，雖然地理被看作是一門文學(xué)類的學(xué)科，但是教師積極地利用其中的知識(shí)點(diǎn)，可以良好地改善地理課堂的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生參與探究的熱情有積極的影響。比如，在與地球有關(guān)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以和學(xué)生一起依據(jù)課本的內(nèi)容進(jìn)行地球儀的制作，提升學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)加深知識(shí)點(diǎn)在他們心中的印象，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)探究的欲望，為初中地理課堂注入新的活力，進(jìn)一步改善初中地理課堂的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)做出積極的鋪墊。

二、小組合作教學(xué)策略，帶動(dòng)學(xué)生參與探究

初中生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，存在著強(qiáng)烈的爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，希望可以表現(xiàn)自己，得到他人的贊許，以此滿足精神世界的發(fā)展需求。地理教學(xué)的過(guò)程中教師可以利用學(xué)生這一心理狀態(tài)實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，帶動(dòng)學(xué)生以更加良好的精神狀態(tài)參與到知識(shí)的探究當(dāng)中。首先，教師要對(duì)學(xué)生與地理學(xué)習(xí)有關(guān)的情況進(jìn)行詳細(xì)的了解，依據(jù)學(xué)生實(shí)際的狀態(tài)進(jìn)行分組，盡可能地保證小組內(nèi)發(fā)展的平衡及小組間發(fā)展的公平，為學(xué)生創(chuàng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)空間。接著教師在每一個(gè)小組設(shè)立一名小組長(zhǎng)，由學(xué)生一起通過(guò)選舉決定組長(zhǎng)人選，讓組長(zhǎng)作為領(lǐng)頭人帶領(lǐng)小組發(fā)展，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的成長(zhǎng)空間。然后，教師要挖掘初中地理課本中的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)有機(jī)的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)式初中地理課堂，為學(xué)生積極的發(fā)展鋪平道路。比如，在“氣溫與生活”的教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生以小組為單位計(jì)算月、日的平均溫度，用長(zhǎng)時(shí)間的地理教學(xué)鍛煉學(xué)生的耐性，逐漸加深知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生心中的印象，并且匯報(bào)的時(shí)候不僅要說(shuō)出結(jié)果，還要讓學(xué)生小組內(nèi)分工，對(duì)全組學(xué)生參與的積極性進(jìn)行評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀小組的同時(shí)激勵(lì)其他的小組，讓班級(jí)的學(xué)生都可以自主參與到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)初中地理課堂的高效發(fā)展。此外，教師要摒棄應(yīng)試教育的影響，把學(xué)生個(gè)人課堂表現(xiàn)、小組測(cè)評(píng)平均成績(jī)及小組探究的效率作為評(píng)價(jià)學(xué)生的指標(biāo)，減輕地理知識(shí)學(xué)習(xí)帶給學(xué)生的壓力，為他們創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生更好地參與到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。小組合作學(xué)習(xí)以心理學(xué)中共生效應(yīng)為基礎(chǔ)創(chuàng)造出來(lái)的教學(xué)方式，教師結(jié)合班級(jí)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行整合使用，可以進(jìn)一步提升學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)高效初中地理課堂有積極的推動(dòng)作用。

三、適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，扎實(shí)基礎(chǔ)，穩(wěn)固學(xué)生發(fā)展

初中生接觸課堂教學(xué)時(shí)間有限，自身的教學(xué)方式中存在著很多的缺陷，實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師不僅要對(duì)課堂的教學(xué)方式進(jìn)行探究，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行培養(yǎng)，促使其做到厚積薄發(fā)，更好地暢游在地理的世界當(dāng)中。首先，每隔一段時(shí)間教師就要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生說(shuō)出他們學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，先由學(xué)生自行探討解決的辦法，接著教師對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)解決的辦法。自己思考得來(lái)的永遠(yuǎn)比別人告訴的印象要深刻，通過(guò)引導(dǎo)式的方式可以有效地加深學(xué)習(xí)方式在學(xué)生心中的印象，推動(dòng)學(xué)生積極地改善其自身存在的問(wèn)題，對(duì)他們學(xué)習(xí)效率是一種積極的推動(dòng)。其次，教師要給予學(xué)生充足的發(fā)展空間，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)教學(xué)尋找試題進(jìn)行布置，先給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，讓他們對(duì)問(wèn)題有一個(gè)全面的了解。接著提問(wèn)他們思考的過(guò)程及題中涉及的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)式的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生腦海中出現(xiàn)完整的地理思維，而不是一味地追求正確的結(jié)果，教師培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性的做題思維，有助于提示他們獨(dú)立解題的能力，加速學(xué)生個(gè)人發(fā)展進(jìn)程，對(duì)他們今后挑戰(zhàn)地理知識(shí)有積極的影響。

四、總結(jié)

教師根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，采用針對(duì)性的教學(xué)方式，帶動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)完善他們自身的學(xué)習(xí)方式，可以有效地提升初中地理的教學(xué)有效性，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

作者：楊改榮 單位：甘肅省蘭州市第48中學(xué)

第三篇：初中地理課堂教學(xué)多媒體技術(shù)優(yōu)化探析

一、提供圖、音、動(dòng)畫，全方位立體化學(xué)生學(xué)習(xí)感受

多媒體能給學(xué)生提供強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，所以在吸引學(xué)生注意力方面有著“得天獨(dú)厚”的優(yōu)勢(shì)。特別是應(yīng)用在地理學(xué)科，很多多彩的圖片更是讓多媒體的教學(xué)效果得到完美的體現(xiàn)。針對(duì)傳統(tǒng)的使用多媒體的方法，本人覺(jué)得應(yīng)該更加深入挖掘多媒體的教學(xué)應(yīng)用，充分利用它的所有功能。例如，在講述《亞洲河流和地形特點(diǎn)》這一章節(jié)的時(shí)候，可以在PPT中插入長(zhǎng)江不同河段的風(fēng)光，并且再附上優(yōu)美的音樂(lè)：邊聽(tīng)音樂(lè)，邊聽(tīng)老師的講解，仿佛就能看到長(zhǎng)江在自己的面前“波濤洶涌”，學(xué)習(xí)的欲望和積極性提高了，也特別能激發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)母親河的感情。再如，在講歐洲西部的時(shí)候，如果只是通過(guò)文字介紹，學(xué)生也許很難了解各地的風(fēng)情。做一個(gè)各地的著名景點(diǎn)的幻燈片，經(jīng)過(guò)音樂(lè)的添加和剪輯之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)歐洲西部的版圖似乎在學(xué)生面前展開(kāi)，風(fēng)土人情也盡收眼底，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，也使得整個(gè)課堂的有效性提高了。

二、展示地圖細(xì)節(jié)，體現(xiàn)地理學(xué)習(xí)本質(zhì)

地理教學(xué)是離不開(kāi)地圖的，或者說(shuō)地圖就是地理的靈魂，是學(xué)習(xí)和實(shí)踐的牽引者。地理和其他學(xué)科不一樣，它是有地圖這個(gè)骨架的，如果沒(méi)有教學(xué)大綱，老師也完全可以根據(jù)世界地圖和中國(guó)地圖進(jìn)行教學(xué)。因此充分發(fā)揮地圖的作用，就是地理教學(xué)的關(guān)鍵。而多媒體恰好就是這樣的一張“大圖”，它可以放下無(wú)數(shù)張地圖。在初中的課本上，大大小小的地圖有很多，而學(xué)習(xí)地理，重要的就是掌握“讀圖能力”。用一般的講課方式展示地圖，會(huì)有局限性，如果采用多媒體的話，那將不僅僅增大了地圖的信息量，還能夠根據(jù)需要將地圖調(diào)大、調(diào)小，或者是從虛變實(shí)，又或者從簡(jiǎn)到繁，從近到遠(yuǎn)。這樣全方位、多層次地展示地圖內(nèi)容，不僅有利于學(xué)生的理解，還能提高他們的讀圖興趣和能力，從填圖能力到圖文轉(zhuǎn)換能力等。例如，在對(duì)環(huán)境保護(hù)的這個(gè)課題中，老師如果只是片面地將地理保護(hù)知識(shí)零散地給學(xué)生講解，學(xué)生記憶起來(lái)比較困難。此時(shí)就可以利用繪圖的方式，將地理保護(hù)的重點(diǎn)以地圖的形式表示出來(lái)，從南到北，從鄉(xiāng)村到城市等等。這樣地圖式的教學(xué)突破了文字教學(xué)的傳統(tǒng)，能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激他們主動(dòng)獲取知識(shí)。而多媒體這樣好的媒介能讓讀圖成為更加快樂(lè)和高效的事情，體現(xiàn)了地理學(xué)習(xí)的本質(zhì)。在用多媒體繪制地圖的時(shí)候，一定要有教學(xué)中心和目的，圍繞這個(gè)鋪展開(kāi)來(lái)。

三、突出教學(xué)重點(diǎn)，優(yōu)化地理自主學(xué)習(xí)課堂

一節(jié)課的好壞，質(zhì)量的高低，很重要的一個(gè)方面就是看是否突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。地理這門科目是非常抽象而又具象的，學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容和復(fù)雜的變化過(guò)程，多媒體可將抽象的知識(shí)形象化、具體化，易于學(xué)生掌握。既可增加生動(dòng)感，又利于知識(shí)的獲取，從而突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)，收到事半功倍的效果，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。單憑傳統(tǒng)的教學(xué)方法是無(wú)法做到高效教學(xué)的，而采用多媒體的教學(xué)方法，讓復(fù)雜變得簡(jiǎn)單，讓抽象變得具象，讓困難變得容易，讓被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。運(yùn)用多媒體，做到“圖文并茂”，結(jié)合相關(guān)的視頻鏈接，讓地理的重點(diǎn)和難點(diǎn)也變得更加清晰、易懂，使教學(xué)效果提高不少。在初中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的不僅僅是積累地理知識(shí)，還有地理學(xué)習(xí)的熱情和方法，用多媒體輔助地理教學(xué)，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何獲取地理信息，如何理解一些抽象和難以理解的問(wèn)題，如何將感性知識(shí)變?yōu)樾蜗笾R(shí)等等。這樣一來(lái)，他們學(xué)習(xí)熱情高漲了，學(xué)習(xí)重點(diǎn)得到了突出，而學(xué)習(xí)難點(diǎn)則在教學(xué)過(guò)程中被淡化，學(xué)生不知不覺(jué)就學(xué)會(huì)了。例如，在《亞洲的地勢(shì)特點(diǎn)》這一章節(jié)，如果不是使用Flash動(dòng)畫課件的話，我不知道該用什么形式去表達(dá)這種動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程。通過(guò)這樣動(dòng)畫視頻的播放，學(xué)生了解了地勢(shì)變化的過(guò)程，而且還覺(jué)得非常有趣，甚至有的學(xué)生要讓我教他們?cè)鯓又谱鬟@樣的動(dòng)畫。這樣的興趣引發(fā)和帶動(dòng)，讓整個(gè)課堂都變得非常有趣。

四、總結(jié)

所以多媒體教學(xué)與其說(shuō)是一種知識(shí)性教學(xué)，不如說(shuō)是一種興趣教學(xué)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更有積極性地投入到地理科學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，地理課堂徹底得到優(yōu)化，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到優(yōu)化，整個(gè)地理學(xué)習(xí)過(guò)程得到了優(yōu)化。

作者：格桑措姆 單位：西藏自治區(qū)拉薩市第七中學(xué)

第四篇：高效初中地理激趣課堂探析

一、教材激趣法

理論聯(lián)系實(shí)際是教材激勵(lì)法中應(yīng)該重點(diǎn)堅(jiān)持的原則之一。在初中地理教材中，許多內(nèi)容都與我們的日常生活息息相關(guān)，若能有效地講教材的理論與實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，那么將會(huì)讓學(xué)生充分地感受到地理知識(shí)的真正價(jià)值，提升對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而產(chǎn)生事半功倍的效果。例如，教師在講解《地理運(yùn)動(dòng)》一節(jié)中，可以將教材與實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，我們每天都會(huì)經(jīng)歷白天和黑夜，那么它們是怎么產(chǎn)生的呢？為什么太陽(yáng)、月亮?xí)袞|升西落的現(xiàn)象發(fā)生呢？我們的一年四季以及閏年又是怎么來(lái)的呢？”通過(guò)向?qū)W生提出這些與其日常生活密切相關(guān)的問(wèn)題卻又不能了解的問(wèn)題，便可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到激趣課堂的效果。

二、設(shè)問(wèn)激趣法

向?qū)W生設(shè)置問(wèn)題也是一種有效激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的辦法。在初中地理知識(shí)中，常常會(huì)出現(xiàn)一些矛盾之處，教師便可通過(guò)這些設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。例如，青藏高原地處于高寒地帶，但是什么陽(yáng)光輻射還很強(qiáng)；新疆地區(qū)土地比較干旱，為什么水果卻很大而且甜；為什么世界上最熱的地區(qū)不是在赤道附近，而是在北緯20°到30°之間呢？通過(guò)種種設(shè)問(wèn)，學(xué)生不僅會(huì)積極動(dòng)腦思考，還會(huì)養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)和探索生活?yuàn)W秘的良好習(xí)慣。

三、古詩(shī)激趣法

優(yōu)美的詩(shī)句可以把人帶到設(shè)定的意境中，使人有一種身臨其境之感。在初中地理的教學(xué)中，教師也可以通過(guò)詩(shī)句來(lái)達(dá)到激趣課堂的目的，它的效果往往比枯燥的講授和傳統(tǒng)的板書(shū)所產(chǎn)生的效果更加明顯。例如，在講解《地形對(duì)氣候影響》一節(jié)中，教師可以使用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”作為教學(xué)開(kāi)篇的引導(dǎo)，這樣一來(lái)，學(xué)生便會(huì)運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)來(lái)分析其中蘊(yùn)含的地理常識(shí)，進(jìn)而進(jìn)行深入思考。

四、歌曲激趣法

歌曲對(duì)來(lái)大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都具有一定的吸引力，地理教師可以通過(guò)學(xué)生們對(duì)歌曲的熱愛(ài)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，通過(guò)播放歌曲來(lái)吸引學(xué)生的注意力。例如，在對(duì)青藏高原進(jìn)行講解時(shí)，教師可首先播放韓紅的歌曲《青藏高原》，一來(lái)可以有效吸引學(xué)生的注意力，二來(lái)也可以使學(xué)生通過(guò)歌詞和旋律來(lái)感受青藏高原的獨(dú)特魅力，在學(xué)生內(nèi)心呈現(xiàn)出一幅藍(lán)天、白云、冰川、雪峰的壯闊美景，給學(xué)生以強(qiáng)烈的聽(tīng)覺(jué)沖擊，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的不同感覺(jué)器官參與互動(dòng)和學(xué)習(xí)，這樣可以使學(xué)生更加全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，將枯燥無(wú)味的課堂學(xué)習(xí)變成一種樂(lè)趣，以有效提高學(xué)生的地理成績(jī)。

五、諺語(yǔ)激趣法

諺語(yǔ)是我們?nèi)粘Ｉ钪休^為常見(jiàn)的表達(dá)方式，它是人們?cè)陂L(zhǎng)期的生活實(shí)踐中所積累起來(lái)的，是具有一定趣味性和哲理性的語(yǔ)言。例如，教師在講解我國(guó)西北地區(qū)的氣候時(shí)，可以引用諺語(yǔ)“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”，這一諺語(yǔ)形象生動(dòng)地表現(xiàn)出了西北地區(qū)的氣候特點(diǎn)，可以使學(xué)生更有效地掌握和理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。

六、順口溜激趣

在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)有一些難以記憶的知識(shí)點(diǎn)，這種情況經(jīng)常會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的困擾，但若教師善于運(yùn)用順口溜教學(xué)便可以幫助學(xué)生緩解這種困擾，將難以記憶的知識(shí)點(diǎn)變成學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。例如，在對(duì)我國(guó)海港的講解時(shí)，由于我國(guó)優(yōu)良港口較多，共有十四個(gè)城市，這不利于學(xué)生進(jìn)行記憶，在此，教師可以將我國(guó)的優(yōu)良港口城市編輯成順口溜，這種方式不但可以幫助學(xué)生鞏固地理常識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的興趣和自己進(jìn)行地理知識(shí)順口溜的創(chuàng)作熱情。

七、情境激趣法

從心理學(xué)的角度講，要想學(xué)會(huì)某一知識(shí)點(diǎn)就應(yīng)該首先通過(guò)自身的感覺(jué)器官進(jìn)行感受，因而，在地理教學(xué)中教師進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)是十分必要的，它可以將地理書(shū)本中較為死板的、抽象的知識(shí)變得生動(dòng)和直觀，進(jìn)而有效激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力。例如，教師在講解“空氣飽和”時(shí)，我將拿出事先準(zhǔn)備好的海綿和一本水來(lái)向?qū)W生們進(jìn)行演示，創(chuàng)設(shè)必要的情景，以使學(xué)生了解空氣飽和的概念。首先，我將拿出一塊干燥的海綿向?qū)W生們展示，以確定其中沒(méi)有一滴水；其次，我將準(zhǔn)備好的水向海綿中注入，并引導(dǎo)學(xué)生觀察海綿的變化。學(xué)生認(rèn)真觀察后發(fā)現(xiàn)海綿隨著水原來(lái)越多，顏色也逐漸變深；再次，當(dāng)海綿中的每一個(gè)空隙都被水滲滿時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)進(jìn)行觀察，若再向海綿中倒水會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象。隨后，我繼續(xù)將水倒向海綿中，水則立刻流了出來(lái)。通過(guò)這次情景的設(shè)定，可以向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)講解：海綿對(duì)于水的吸收能力與空氣對(duì)于水汽的吸收能力大致相同，當(dāng)空氣像海綿一樣不能夠再容納更多的水汽時(shí)，這樣的空氣就稱之為飽和空氣。通過(guò)這種直觀的情景設(shè)定，學(xué)生可以在輕松的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中掌握“飽和空氣”這一概念。

八、總結(jié)

綜上所述，在初中地理學(xué)科的教學(xué)中，激趣課堂的方式是多種多樣的，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況等等采取不同的方式。但在激趣課堂的過(guò)程中，不論是什么方式，都可以達(dá)到有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的能力素養(yǎng)。

作者：劉學(xué)敏 單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)柳泉鎮(zhèn)中心中學(xué)

第五篇：初中地理課堂演示教學(xué)法應(yīng)用

一、實(shí)驗(yàn)操作演示法的應(yīng)用

實(shí)驗(yàn)操作演示法是指教師通過(guò)課堂中的現(xiàn)場(chǎng)操作使學(xué)生獲得感性知識(shí)的過(guò)程。在初中階段的地理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)操作帶來(lái)的直觀感受更容易讓學(xué)生接受，學(xué)生可以憑借已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行判斷。例如，在教學(xué)人教版七年級(jí)地理下冊(cè)第六章《亞洲》中涉及亞洲的地形和河流的問(wèn)題時(shí)，就可以采取實(shí)驗(yàn)操作演示法。在學(xué)生已經(jīng)掌握亞洲地形的基礎(chǔ)上，教師展示不同的地形地貌的模具或者帶著學(xué)生利用塑料泡沫動(dòng)手制作模擬不同的地形狀態(tài)，再準(zhǔn)備一些水，最后教師分別在不同的地貌模型上一一倒水，讓學(xué)生觀察水的流動(dòng)方向，最好請(qǐng)學(xué)生親自倒水觀察。在演示的過(guò)程中教師可以提出問(wèn)題，邊演示邊啟發(fā)學(xué)生思考水流和地勢(shì)的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、分析得出河流的流向受地勢(shì)的影響，總結(jié)出“亞洲地勢(shì)中間高，四周低，河流發(fā)源于中部的高原、山地呈放射狀流向周邊的海洋。”通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作演示法教學(xué)，使學(xué)生形成科學(xué)概念，培養(yǎng)地理的科學(xué)思維方法。

二、直觀教具演示法的應(yīng)用

直觀教具演示法是指教師向?qū)W生展示標(biāo)本、模型、圖片、圖表、地圖等，使學(xué)生通過(guò)觀察獲得感性知識(shí)的一種教學(xué)方法。地理教學(xué)中經(jīng)常采用這種教學(xué)方法。例如，模型演示教學(xué)法可用于七年級(jí)剛開(kāi)始的對(duì)地球和地球儀的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)《地球的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，學(xué)生對(duì)于地球的自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)感到困惑，過(guò)于抽象，不易理解，那么就需要用到模型演示法。首先演示地球圍繞地軸自轉(zhuǎn)，教師準(zhǔn)備好教具：一個(gè)手電筒和一個(gè)地球儀，先面對(duì)學(xué)生用手輕輕地從左向右撥動(dòng)地球儀，再請(qǐng)一位同學(xué)用手電筒照射地球儀的一邊，當(dāng)然要保證光線條件適當(dāng)。教師在演示的過(guò)程中要適當(dāng)講解，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考得出自轉(zhuǎn)的方向、時(shí)間以及產(chǎn)生的現(xiàn)象。同樣的道理，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)地球公轉(zhuǎn)遇到困難時(shí)，地球儀演示地球公轉(zhuǎn)示意圖，學(xué)生分組觀察，討論地球公轉(zhuǎn)的方向、時(shí)間及產(chǎn)生的現(xiàn)象。

三、電化教學(xué)演示法（多媒體教學(xué)演示法）的應(yīng)用

電化教學(xué)演示法是指在教學(xué)過(guò)程中使用多媒體、電視、幻燈、投影儀、錄音、錄像、電影等形式對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的方法。其中多媒體是當(dāng)今地理課堂教學(xué)中常用的教學(xué)媒介。例如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《板塊的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，利用多媒體動(dòng)畫演示兩大板塊的運(yùn)動(dòng)方式，一種張裂運(yùn)動(dòng)，一種碰撞擠壓運(yùn)動(dòng)。在演示的過(guò)程中教師設(shè)問(wèn)、啟發(fā)學(xué)生思考兩種運(yùn)動(dòng)方式會(huì)帶來(lái)什么后果。學(xué)生能夠通過(guò)動(dòng)畫演示教學(xué)，更生動(dòng)形象地理解板塊張裂運(yùn)動(dòng)會(huì)形成裂谷或使海洋變大，板塊的碰撞擠壓運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生山脈或使海洋面積變小。教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《自然災(zāi)害》時(shí)，可以播放視頻，還可以用動(dòng)畫模擬的形式教授學(xué)生地震時(shí)應(yīng)該怎樣逃生。這充分體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這一教學(xué)理念。

四、肢體演示法的應(yīng)用

在教學(xué)過(guò)程中充分運(yùn)用肢體語(yǔ)言，用肢體動(dòng)作的演示，使學(xué)生獲得感性的認(rèn)識(shí)。在平時(shí)的地理教學(xué)過(guò)程中不可忽視肢體語(yǔ)言的魅力，肢體語(yǔ)言無(wú)窮的魅力不但會(huì)給課堂帶來(lái)無(wú)限的樂(lè)趣，還能使學(xué)生深刻理解所學(xué)知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)地球的自轉(zhuǎn)，當(dāng)陽(yáng)光照進(jìn)教室時(shí)，教師走到門口，把自己當(dāng)作地球，引導(dǎo)學(xué)生觀察太陽(yáng)照到的正面是白晝，背面是黑夜，并且有晝夜更替現(xiàn)象。地球公轉(zhuǎn)的演示會(huì)更有意思，老師可以請(qǐng)一位同學(xué)當(dāng)太陽(yáng)站著不動(dòng)，再請(qǐng)一位同學(xué)當(dāng)?shù)厍颍赞D(zhuǎn)的同時(shí)圍繞著太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，通過(guò)這樣的演示伴隨著歡笑聲，學(xué)生深刻地理解了地球的轉(zhuǎn)動(dòng)方式。肢體語(yǔ)言演示法還可以用于對(duì)“地圖的閱讀”的學(xué)習(xí)。肢體語(yǔ)言演示法可以說(shuō)是在其他演示教學(xué)法的基礎(chǔ)上起到了錦上添花的作用。

五、總結(jié)

總之，地理演示教學(xué)法是初中地理教學(xué)的重要方法。根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)，教師完全可以用更簡(jiǎn)單、更有趣、更直觀的教學(xué)方法教授學(xué)生知識(shí)。在初中地理教學(xué)中通過(guò)演示法使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的地理內(nèi)容有了更形象、更直觀的認(rèn)識(shí)，形成清晰的表象，理解其內(nèi)部規(guī)律和聯(lián)系，不但能夠調(diào)節(jié)課堂氛圍，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，而且使學(xué)生倍感新奇，對(duì)學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生濃厚的興趣，形成了地理的科學(xué)思維方法。

作者：趙福芳 單位：江蘇省南京市六合區(qū)竹鎮(zhèn)民族中學(xué)

第六篇：初中地理課堂教學(xué)探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用

一、探究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在初中年齡階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，他們渴望發(fā)現(xiàn)和了解未知事物，并渴望從了解未知事物的過(guò)程中獲得心理的滿足。根據(jù)初中生心理發(fā)展的這一特點(diǎn)，在初中教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)夭扇√骄渴綄W(xué)習(xí)的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在中學(xué)階段的教學(xué)中，初中地理學(xué)科的內(nèi)容具有較大的開(kāi)放性，而且地理學(xué)科的問(wèn)題難度適中，很容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，比較適合學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為探究式學(xué)習(xí)在初中地理課堂教學(xué)中具有較大的促進(jìn)作用，因此教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作和網(wǎng)絡(luò)查詢等方式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

二、利用小組合作進(jìn)行探究式教學(xué)

在初中地理課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)，需要教師對(duì)課堂組織形式進(jìn)行一定的改革，我認(rèn)為在初中地理課上最好將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)校小組，讓全班學(xué)生都以小組為單位進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)小組相對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)更適合探究式學(xué)習(xí)，這是因?yàn)橐粋€(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)因?yàn)槭韬龆雎砸恍┍容^重要的問(wèn)題，但是一個(gè)學(xué)習(xí)小組有幾名同學(xué)，這樣的話每個(gè)人都忽略同一個(gè)問(wèn)題的概率就極小，以小組合作的方式學(xué)習(xí)還有利于學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探討。所以，利用小組合作進(jìn)行探究式教學(xué)更有效率。由于學(xué)生都具有一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，所以每個(gè)學(xué)生都會(huì)在探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮超過(guò)平時(shí)的學(xué)習(xí)能力水平，希望通過(guò)小組成員之間的爭(zhēng)論和討論說(shuō)服對(duì)方接受自己的觀點(diǎn)例如我在人口分布這一節(jié)內(nèi)容的期末復(fù)習(xí)課上，就把我國(guó)人口分布不均衡的的原因作為一個(gè)探究式學(xué)習(xí)的課題交給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先我把我國(guó)人口密度圖用PPT展示給學(xué)生進(jìn)行觀察，在圖上標(biāo)注出黑河和騰沖這條人口密度分界線。讓學(xué)生思考為什么這條線能夠大致作為中國(guó)人口密度的分界線。學(xué)生在接觸這個(gè)探究性學(xué)習(xí)的思考題之后，感覺(jué)很興奮，紛紛開(kāi)始查閱地理課本。有的學(xué)生提出人口密度受到自然環(huán)境因素的制約，在平原地區(qū)的人口密度相對(duì)較高。黑河騰沖一線的東側(cè)主要是平原，自然條件較為優(yōu)越，適宜人類居住；而這條線的西側(cè)則主要是山地和荒漠，自然條件惡劣，不適合人類居住。因此黑河騰沖一線的西側(cè)人口密度低于東側(cè)的人口密度。有的學(xué)生則主要從降水這一方面來(lái)進(jìn)行闡述，他們認(rèn)為黑河騰沖一線基本上和我國(guó)400毫米降水分界線一致，降水量的多少直接限制農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。在黑河騰沖一線的東側(cè)，降水較多而且該地區(qū)的地形以平原丘陵為主，有利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，可以養(yǎng)活較多的人口；而這一線的西側(cè)降水量少于400毫米，而且多數(shù)是荒漠和山地，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)不發(fā)達(dá)，不能養(yǎng)活更多的人口。學(xué)生在爭(zhēng)論中又將話題擴(kuò)展到工業(yè)生產(chǎn)和交通運(yùn)輸，最后在各個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)之后提出黑河騰沖一線西側(cè)降水較少、地形以山地為主，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)不發(fā)達(dá)，交通運(yùn)輸不變等不利因素使其人口密度低于東側(cè)地區(qū)。就這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中積極進(jìn)行探討，各種思想在交流充碰撞，彼此之間相互補(bǔ)充，在最后會(huì)形成比較完善的答案；而學(xué)生也在這場(chǎng)討論中逐漸完善自己的思路，解決問(wèn)題的思維完備性和探究精神也有所提高。

三、利用網(wǎng)絡(luò)查詢進(jìn)行探究式教學(xué)

現(xiàn)在的社會(huì)是網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展給人們的生活已帶來(lái)了極大的便利，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源也可以幫助學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)上有大量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)會(huì)使用這些資源是一個(gè)學(xué)習(xí)者快速獲得知識(shí)和能力的一個(gè)重要途徑。在初中地理的探究式學(xué)習(xí)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查閱資料去解決一些開(kāi)放性較強(qiáng)的問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的能力。由于初中生在知識(shí)廣度和深度上的局限性，我將這個(gè)問(wèn)題作為思考題交給學(xué)生，讓學(xué)生和我一起通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢這些國(guó)家的相關(guān)地理信息資料，并將這些資料整理好和我國(guó)的地理信息資料進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生總結(jié)出在對(duì)外交往方面，我國(guó)由于有漫長(zhǎng)的海岸線和國(guó)境線，所以可以通過(guò)海陸兩方面和周圍的鄰國(guó)進(jìn)行交流。在發(fā)展海洋事業(yè)上，我國(guó)可以依托廣闊的國(guó)土，從海岸線出發(fā)，可以從南至北的充分利用海洋資源。在其他方面，由于我國(guó)緯度跨度很多，國(guó)土上兼具熱帶、亞熱帶、溫帶和亞寒帶等氣候區(qū)，氣候差異大；而且我國(guó)地形復(fù)雜，具有山地、高原、丘陵、平原和荒漠草原等不同地形，所以我國(guó)動(dòng)植物資源和礦產(chǎn)資源豐富。通過(guò)教授學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，可以強(qiáng)化學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)的效果，使學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度遠(yuǎn)多于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，接觸的內(nèi)容和材料越多，越有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。

四、總結(jié)

在初中地理教學(xué)中，由于學(xué)科有很強(qiáng)的開(kāi)放性，所以比較適合在課堂教學(xué)上采取探究式學(xué)習(xí)的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。但是教師在采用探究式學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行初中地理課堂教學(xué)的時(shí)候，要注意采取適當(dāng)?shù)亟M織方式。初中生具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，教師可以把學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，使課堂的組織形式有利于學(xué)生展開(kāi)探究式學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生之間的相互合作學(xué)習(xí)來(lái)強(qiáng)化探究學(xué)習(xí)的效果。

作者：楊夫建 單位：新沂市合溝中學(xué)

第七篇：初中地理課堂教學(xué)模式探析

一、新課改初中地理課堂教學(xué)核心思路

新課改初中地理課堂教學(xué)模式的核心思路是在新理念的指導(dǎo)下→用新的教學(xué)觀、行為觀、學(xué)習(xí)觀→引領(lǐng)師生共同活動(dòng)，或在教師引導(dǎo)下（組織下）由學(xué)生討論或通過(guò)各種形式的活動(dòng)→感性的地理事物→理解地理事物的概念、原理、規(guī)律、成因→得出理性的結(jié)論→應(yīng)用于生活、生產(chǎn)、社會(huì)實(shí)踐中→分析、解決實(shí)際問(wèn)題。

二、新課改地理課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

1.備課：

備好每堂課，是把握好地理課堂教學(xué)的前提，所以，我們?cè)趥湔n時(shí)，按《新課標(biāo)》的要求，認(rèn)真專研教材，結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際，把握好教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)湔n，寫好教案，為課堂教學(xué)作好充分準(zhǔn)備。

2.新課導(dǎo)入：

導(dǎo)入新課，一定要激發(fā)學(xué)生興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，這里值得注意的是，激發(fā)學(xué)生興趣，不能只講好聽(tīng)的離奇的，而應(yīng)該更多地從感性知識(shí)入手，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，要求學(xué)生主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。如課例《我們需要清潔的空氣》從學(xué)生所經(jīng)歷過(guò)的一次最好和最差的空氣狀況導(dǎo)入；課例《天氣與氣侯》從學(xué)生所感覺(jué)過(guò)的不同的天氣狀況導(dǎo)入等。讓學(xué)生體會(huì)到，這堂課學(xué)的知識(shí)是終身受用的，是與實(shí)際緊密聯(lián)系的。

3.教學(xué)過(guò)程：

教學(xué)過(guò)程是整個(gè)教學(xué)的核心，教學(xué)語(yǔ)言要精煉，一定要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，面向每一個(gè)學(xué)生，突出重點(diǎn)，處理好難點(diǎn)，我們要向課堂45分鐘要質(zhì)量，所以，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是在教師的組織、引導(dǎo)下，通過(guò)引導(dǎo)式討論、啟發(fā)式討論、探究式討論，注重教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)（分組競(jìng)賽、角色扮演、辯論活動(dòng)、游戲活動(dòng)、案例分析、動(dòng)手實(shí)踐、表演展示等），在形式上把個(gè)體學(xué)習(xí)與分組學(xué)習(xí)相結(jié)合，并且注重分組合作學(xué)習(xí)。此外，還注重教學(xué)的實(shí)踐性，如繪圖、制作模型等。當(dāng)然，不管采用什么形式，我們地理教師一定要具有駕馭整個(gè)教學(xué)的能力。

4.輔導(dǎo)：

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，新課程的教學(xué)輔導(dǎo)并不是集中在課后進(jìn)行，而是教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)活動(dòng)的開(kāi)展，隨時(shí)隨地進(jìn)行。

5.作業(yè)：

可能并沒(méi)有單純的作業(yè)，活動(dòng)本身就是作業(yè)的重要組成部分。作業(yè)并不是在課后做，而是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，使其成為教學(xué)的重要組成部分。作業(yè)并不僅僅是書(shū)面文字作業(yè)，而是開(kāi)放性的，可能是繪圖、手抄報(bào)、調(diào)查報(bào)告，也可能是結(jié)合實(shí)際研究探索實(shí)際問(wèn)題等。

6.教學(xué)小結(jié)：

在教師的引導(dǎo)下，師生共同進(jìn)行總結(jié)。并且形式多樣，如板書(shū)結(jié)構(gòu)或提綱、評(píng)論、展示、成果匯報(bào)等。

三、新課改地理課堂教學(xué)的基本模式

初中地理新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，突出從感性知識(shí)中進(jìn)行感悟而獲得理性知識(shí)。初中地理課堂教學(xué)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，大致可以分為以下幾種基本模式：

1.以討論為主的模式。

在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下的探究式討論。例如，課例《大洲和大洋》中，地球是“地球”？還是“水球”？幾個(gè)學(xué)生根據(jù)海陸面積數(shù)據(jù)對(duì)比和人類生活經(jīng)驗(yàn)等，發(fā)表了不同意見(jiàn)；課例《亞洲復(fù)雜的氣侯》中，通過(guò)學(xué)生討論湘西地區(qū)人們的穿戴、土家吊腳樓的形狀、形成原因及分布規(guī)律。

2.以各種活動(dòng)為主體的模式。

該模式主要是為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)可活動(dòng)的空間，搭建一個(gè)合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生個(gè)體、群體在活動(dòng)中形成對(duì)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)感悟，并回歸現(xiàn)實(shí)生活，解釋客觀實(shí)際，內(nèi)化成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成新的經(jīng)驗(yàn)的一種課堂學(xué)習(xí)方式。

3.融合型模式。

將教師引導(dǎo)下的探究式討論教學(xué)與各種活動(dòng)融合在一起的教學(xué)模式。這是新課改課堂教學(xué)的主體模式。例如，課例《日本東西方兼容的文化》中，教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究式討論。

四、新課改地理課堂教學(xué)模式應(yīng)用需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.模式并不是框框，只是為教學(xué)提供了一個(gè)可借鑒的、可參考的平臺(tái)，在以上模式基本理念和基本要求的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造能力，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際，不斷創(chuàng)新。

2.教學(xué)模式的確定，要充分考慮學(xué)情、教情，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際條件，把握其精神實(shí)質(zhì)，靈活地應(yīng)用。

3.活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求及教學(xué)的實(shí)際需要，應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生的興趣，能使學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，有利于合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到課堂教學(xué)目的。

作者：賈瑞芬 單位：內(nèi)蒙古托克托縣第三中學(xué)

第八篇：初中地理課堂教學(xué)地圖理念策略

一、活躍地理課堂，讓學(xué)生做課堂的主人

在課堂中，教師在利用“地圖”的基礎(chǔ)上，輔以多媒體教學(xué)、材料展示、學(xué)生課堂討論、游戲活動(dòng)等多種教學(xué)方法，使原本講述內(nèi)容較多的課堂教學(xué)形式在新課程理念的指導(dǎo)下，變得不再枯燥無(wú)味。充分運(yùn)用地圖，啟發(fā)學(xué)生自主觀察，教師在完成教材中的教學(xué)內(nèi)容和要求后，進(jìn)一步拓展教學(xué)空間，將時(shí)間交給學(xué)生，將自主能力的鍛煉交給學(xué)生，使學(xué)生充分訓(xùn)練讀圖、用圖技能，自主地進(jìn)行有關(guān)規(guī)律的探究，并給予展示，強(qiáng)化信息的交流反饋。通過(guò)對(duì)學(xué)生地圖方面的訓(xùn)練，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和表達(dá)事物的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中不斷體會(huì)到自學(xué)的甜頭，不斷獲得成功的喜悅，逐漸養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣，提高了自學(xué)能力，有了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)精神，地理課堂的學(xué)習(xí)自然就活躍起來(lái)，真正成為學(xué)生的課堂，學(xué)生成為課堂的主人。

二、課堂中教師運(yùn)用地圖的策略

我認(rèn)為地理教師在運(yùn)用地圖時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.要熟悉地圖內(nèi)容

教師在備課時(shí)不僅要備教材、備學(xué)生、備教法，還要備地圖，要一絲不茍地在地圖上找到所要講的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的地理填充圖冊(cè)，也應(yīng)特別留意，要針對(duì)學(xué)生在作業(yè)中有可能出現(xiàn)的問(wèn)題事先進(jìn)行地圖備課。

2.要重視教學(xué)掛圖的運(yùn)用

電子版地理教學(xué)掛圖的內(nèi)容表現(xiàn)簡(jiǎn)明而突出，表現(xiàn)形式美觀易讀，色彩鮮艷而協(xié)調(diào)。教師使用好掛圖上課可使學(xué)生的注意力集中，便于教師掌握教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更有利于學(xué)生理解和記憶所講授的內(nèi)容。教師在用圖時(shí)要避免形式主義，注意因材施教，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生將掛圖與學(xué)生地圖冊(cè)、課本中的地圖對(duì)照使用，以強(qiáng)化地圖教學(xué)的效果。

3.要善于將各種形式的地圖結(jié)合使用

地理教師除了重視教學(xué)掛圖的運(yùn)用外，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要靈活運(yùn)用板圖、多媒體圖片、地理示意圖等多種形式的地圖為教學(xué)服務(wù)。

三、讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)用圖、用好地圖

課堂上要把地圖運(yùn)用好，要讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)用圖、用好圖，就要讓學(xué)生親自參與其中，在課堂上看圖、指圖、介紹圖，課后填圖、畫圖。

1.看圖

要求學(xué)生會(huì)看圖，拿到一幅圖應(yīng)該從哪里入手，怎么看圖。如：讀“中國(guó)1月平均氣溫”圖，分析我國(guó)冬季氣溫分布有何特點(diǎn)。我會(huì)請(qǐng)一位學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看圖主要看什么，學(xué)生會(huì)回答，結(jié)合圖例看圖中等溫線的分布，觀察氣溫的變化。這樣學(xué)生很快就能找出我國(guó)1月平均氣溫最低和最高的區(qū)域，進(jìn)而算出我國(guó)1月平均氣溫南北溫差約為多少，再歸納我國(guó)冬季氣溫分布特點(diǎn)：冬季南北氣溫差異大。

2.指圖

要求學(xué)生能真正參與學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣、讀圖的方法和記圖的技巧。如，教學(xué)“中國(guó)的地形”時(shí)，要求學(xué)生在圖上記憶的內(nèi)容太多，有中國(guó)主要的山脈、高原、盆地、平原、丘陵等相關(guān)的地理事物名稱30多個(gè)。于是我設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)：活動(dòng)一，認(rèn)識(shí)山脈。自己先找一找我國(guó)有哪些主要的山脈，然后同位合作，一個(gè)指圖，一個(gè)說(shuō)山脈的名稱，看看哪組認(rèn)識(shí)的山脈多。活動(dòng)二，認(rèn)識(shí)山脈走向。小組合作按走向列舉山脈的名稱，然后班內(nèi)展示，要求在屏幕上指圖說(shuō)出山脈的名稱、走向。活動(dòng)三，記憶山脈。自己先按走向記山脈的名稱和位置，然后提問(wèn)，兩人一組，一人指圖，一人說(shuō)名稱。練習(xí)檢測(cè)，說(shuō)出圖中序號(hào)代表的山脈名稱，要求學(xué)生指圖，說(shuō)出圖中序號(hào)代表山脈的名稱。相信通過(guò)這四個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能掌握相關(guān)山脈的知識(shí)，也能提高其課堂發(fā)言的積極性和膽量，還培養(yǎng)了一定的識(shí)圖技能技巧。

3.介紹圖

要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言或相關(guān)材料向大家介紹圖中展示的相關(guān)信息。如學(xué)習(xí)“南水北調(diào)線路”時(shí)，有一個(gè)活動(dòng)：請(qǐng)大家結(jié)合課本第69頁(yè)“閱讀材料”指圖介紹南水北調(diào)的三條線路。大部分學(xué)生都能指圖介紹出三條線路的名稱、位置、起點(diǎn)、終點(diǎn)；成績(jī)好點(diǎn)的學(xué)生還能說(shuō)出經(jīng)過(guò)的省區(qū)、利用的河道以及解決哪里水資源的短缺等，介紹的十分全面且語(yǔ)言組織非常嚴(yán)謹(jǐn)。

4.畫圖

讓學(xué)生自己描圖、畫圖，既能達(dá)到識(shí)圖記圖的目的，又鍛煉了學(xué)生基本的繪圖技能。如，學(xué)“中國(guó)的行政區(qū)劃”時(shí)，課外作業(yè)便是畫“中國(guó)行政區(qū)劃”圖，并在適當(dāng)位置標(biāo)清34個(gè)省區(qū)的簡(jiǎn)稱；學(xué)習(xí)“中國(guó)的地形”時(shí)，學(xué)生也要畫一幅“中國(guó)地形”圖，用線條表示山脈，畫清山脈的走向，標(biāo)清山脈的名稱，并在適當(dāng)位置填注相關(guān)地形區(qū)的名稱。學(xué)習(xí)“長(zhǎng)江、黃河”時(shí)，我也布置作業(yè)———畫長(zhǎng)江黃河流域圖，學(xué)生也非常漂亮地完成了作業(yè)，有的學(xué)生還涂上了色彩。這樣，無(wú)形中也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

作者：陳杰 單位：江蘇省徐州市西朱中學(xué)

第九篇：初中地理課堂教學(xué)有效性研究

一、重視構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

課堂教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，這只是角色上的分工，在人格上師生是平等的。教師應(yīng)從高高的講臺(tái)上走下來(lái)，深入學(xué)生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂(lè)于和老師交往，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。所以，師生關(guān)系的和諧，既能提高課堂教學(xué)效率，也能讓學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

1.充分了解學(xué)生。《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段的地理課程，不僅要考慮地理自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成地理模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)地理知識(shí)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面都得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，充分了解學(xué)生，對(duì)于提高地理課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。

2.營(yíng)造民主化的師生關(guān)系。和諧的教學(xué)評(píng)價(jià)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更有成就感，促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展。在課堂上我們都會(huì)使用評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)主體上看，分為師生、生生、生師；從評(píng)價(jià)手段上看有口頭語(yǔ)言和稱贊的目光、親切的微笑等體態(tài)語(yǔ)言。如“你的想法很獨(dú)特，大家可以來(lái)討論一下”。假如學(xué)生提出的問(wèn)題果真有價(jià)值，老師應(yīng)該馬上肯定：“你的問(wèn)題很有價(jià)值，老師很重視。”有效的評(píng)價(jià)既能指明優(yōu)缺點(diǎn)，又是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的力量。

二、充分利用直觀的教學(xué)手段

地理研究的內(nèi)容廣而多，單純依賴學(xué)生的視野是難以掌握的。有些東西甚至是枯燥的，這時(shí)我們可以借助地球儀、掛圖等直觀教具，甚至可通過(guò)電視、報(bào)紙雜志、廣播、網(wǎng)絡(luò)等途徑及時(shí)了解地理時(shí)事新聞，并充分運(yùn)用在地理課堂中，可以使地理教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。由于時(shí)事新聞具有“內(nèi)容新”、“時(shí)效強(qiáng)”、“事件真”、“跨度廣”等特點(diǎn)，不少新聞還與地理知識(shí)密切相關(guān)，因此地理教師在教學(xué)中充分運(yùn)用既可以在地理課堂各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有益補(bǔ)充，在課堂各個(gè)環(huán)節(jié)充分運(yùn)用地理新聞時(shí)事的最新動(dòng)態(tài)進(jìn)行教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，一方面易于學(xué)生理解，另一方面能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。既可以作為地理課堂的有益補(bǔ)充，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大大提高地理課堂效率。

三、采用多種教學(xué)手段，組織課堂教學(xué)

1.教學(xué)方法要生動(dòng)、活潑、多樣。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)變換教學(xué)模式，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，使學(xué)生感到新鮮、有趣，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。各種方法靈活運(yùn)用，避免學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，影響教學(xué)效果。

2.把握教材的難易程度，重點(diǎn)抓難點(diǎn)突破，注意新舊知識(shí)的結(jié)合。

教材的難易程度要安排妥當(dāng)，防止過(guò)難或過(guò)易。如教學(xué)內(nèi)容過(guò)難，學(xué)生百思不得其解，就會(huì)興趣低落，不愿意學(xué)習(xí)，注意力也容易分散；如果教材內(nèi)容過(guò)易，學(xué)生不聽(tīng)已懂，不學(xué)就會(huì)，就會(huì)感到“沒(méi)意思”，“不新鮮”，甚至開(kāi)始說(shuō)話、搞小動(dòng)作，從而擾亂課堂教學(xué)秩序。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提前構(gòu)思好難易知識(shí)的解決方法。較易的問(wèn)題，以學(xué)生自學(xué)為主;較難的問(wèn)題，應(yīng)努力找到突破的方法，化難為易。此外，學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)還要聯(lián)系前后知識(shí)，注意新舊知識(shí)的結(jié)合，把握教材的整體性。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，追求高效課堂

課堂教學(xué)是學(xué)生最主要、最經(jīng)常、最大量地獲得教育的途徑，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。課堂對(duì)于師生猶如戰(zhàn)場(chǎng)對(duì)于將士。向課堂45分鐘要高效益，是地理教師義不容辭的責(zé)任和學(xué)生心往神馳的境界。在教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)是否新穎、是否具有啟發(fā)性、是否符合初中學(xué)生的好奇心理，關(guān)系到學(xué)生能否有效地進(jìn)行探究活動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，為學(xué)生的有效探究鋪路。例如，在學(xué)習(xí)“人口與人種”的第一小標(biāo)題“世界的人口增長(zhǎng)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了“世界人口增長(zhǎng)的快慢對(duì)當(dāng)今社會(huì)有何影響？”“正確的人口政策是怎樣的？”等問(wèn)題，首先讓學(xué)生小組進(jìn)行討論，互相啟發(fā)；然后進(jìn)行大組討論，集思廣益，開(kāi)闊思路；最后進(jìn)行全班交流展示，抓住中心和關(guān)鍵，各抒己見(jiàn)。有的學(xué)生認(rèn)為：人口自然增長(zhǎng)率快對(duì)人口零增長(zhǎng)或負(fù)增長(zhǎng)的國(guó)家有好處，人口自然增長(zhǎng)率慢對(duì)人口增長(zhǎng)過(guò)快的國(guó)家有好處。有的學(xué)生還提出：在發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)而導(dǎo)致大量人員死亡的時(shí)候，人口自然增長(zhǎng)率快會(huì)有好處等。這時(shí)我又引導(dǎo)學(xué)生去思考本節(jié)一個(gè)最根本的問(wèn)題：什么樣的人口政策才是正確的？通過(guò)對(duì)問(wèn)題的引領(lǐng)，使學(xué)生理解人口增長(zhǎng)與自然、環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，從而樹(shù)立正確的人口觀。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，通過(guò)生生之間、師生之間的對(duì)話、答辯、爭(zhēng)論等活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生的思想和情感的交流，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，而教師的適時(shí)引導(dǎo)起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

五、總結(jié)

總之，教師要在實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，想方設(shè)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，不斷改進(jìn)、創(chuàng)新教學(xué)方式方法，才能實(shí)實(shí)在在地提高初中地理課堂的效率。

作者：楊平建 單位：江西崇義縣橫水中學(xué)

第十篇：初中地理課堂教學(xué)低效現(xiàn)狀及對(duì)策

1.初中地理教學(xué)低效現(xiàn)狀分析

課堂教學(xué)低效主要受教師教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等因素的影響。

1.1教學(xué)方式影響課堂教學(xué)低效

隨著新課程改革的推進(jìn)，大部分老師清楚地認(rèn)識(shí)新課程改革提出的學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的口號(hào)，在教學(xué)過(guò)程中將知識(shí)傳輸與技能培養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的、積極向上的思維方式等要求和目標(biāo)，但是受傳統(tǒng)初中地理應(yīng)試教育和本位觀念的影響，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中無(wú)法將自己是課堂的主角，學(xué)生僅是接受知識(shí)的工具等觀念摒棄。例如：在“全球氣候帶劃分”知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，課堂講師把課本中的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，當(dāng)有學(xué)生問(wèn)：為何如此劃分，劃分的依據(jù)是什么等問(wèn)題，老師就用這是某著名地理學(xué)家經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而來(lái)的予以解釋，久而久之，學(xué)生對(duì)老師傳授的知識(shí)全盤接受，并牢記于心以備應(yīng)試之用，在本應(yīng)緊張的課堂教學(xué)秩序中，學(xué)生的思考慢慢轉(zhuǎn)化為記住老師的話語(yǔ)。

1.2老師教學(xué)目標(biāo)的影響

學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師是學(xué)生的模板，學(xué)生是老師的模仿者，老師制定的教學(xué)目標(biāo)不僅關(guān)乎課程進(jìn)度，還與學(xué)生學(xué)習(xí)效率息息相關(guān)。現(xiàn)今中國(guó)教育無(wú)法擺脫應(yīng)試教育的影響，老師需要教學(xué)結(jié)果，學(xué)生需要學(xué)習(xí)成績(jī)，老師在無(wú)形的壓力下在教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中只看重地理知識(shí)傳授，而忽視對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，慢慢使初中地理教育變得枯燥乏味，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再者在課堂教育提問(wèn)這一環(huán)節(jié)，很多老師發(fā)起的提問(wèn)大多是教材原文中可以找尋的知識(shí)，學(xué)生每當(dāng)遇到提問(wèn)環(huán)節(jié)首先做的不是思考，而是翻找教科書(shū)，同時(shí)提問(wèn)過(guò)程中由于學(xué)生直接將教材上的語(yǔ)句論述出來(lái)，不摻和任何個(gè)人思考，老師聽(tīng)到答案的時(shí)候?yàn)榱粟s課程進(jìn)度，經(jīng)常會(huì)中途阻止學(xué)生繼續(xù)回答問(wèn)題。

1.3學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

作為二十一世紀(jì)的花朵，當(dāng)今社會(huì)條件下的學(xué)生由于受到傳統(tǒng)教育思想觀念的影響，課堂上只要專心聽(tīng)老師講解，牢記老師的授課內(nèi)容，對(duì)自己的疑問(wèn)、觀點(diǎn)等一帶而過(guò)。部分老師在學(xué)習(xí)新課程改革要求后，嘗試在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開(kāi)始講課之前，為學(xué)生提供時(shí)間瀏覽本節(jié)課要講解的內(nèi)容，然而效果并沒(méi)有老師想象的好，在自主學(xué)習(xí)的時(shí)間里，學(xué)生把這段時(shí)間作為課堂休息時(shí)間，有發(fā)呆看小說(shuō)的，也有與鄰桌竊竊私語(yǔ)的，真正看老師要求的內(nèi)容的同學(xué)相對(duì)較少。除此之外新課改要求中的合作學(xué)習(xí)在現(xiàn)今教育過(guò)程中無(wú)法完全體現(xiàn)，課堂上，當(dāng)老師要求分組討論學(xué)習(xí)的時(shí)候，大部分學(xué)生缺乏必要的知識(shí)儲(chǔ)備、對(duì)老師所給的問(wèn)題毫無(wú)興趣，無(wú)法找到問(wèn)題的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)，為此出現(xiàn)部分同學(xué)組聊天，部分同學(xué)圍繞并非重點(diǎn)問(wèn)題的“重點(diǎn)”展開(kāi)討論和爭(zhēng)執(zhí)，慢慢出現(xiàn)極端化，對(duì)地理這門科目相對(duì)喜愛(ài)，平時(shí)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行積累的學(xué)生經(jīng)常在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中展開(kāi)激烈討論，而在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中對(duì)地理相關(guān)知識(shí)有所忽視的同學(xué)則把合作學(xué)習(xí)時(shí)間當(dāng)成課堂休息時(shí)間，默默聽(tīng)取其他同學(xué)的觀點(diǎn)。

2.針對(duì)上述原因提出解決措施

2.1針對(duì)教育方式的解決措施

教師在施教過(guò)程中為了提供高質(zhì)量教學(xué)，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教育中自己是“主宰者”的觀念，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方式培養(yǎng)。備課的時(shí)候，充分利用可利用的資源，如經(jīng)典教學(xué)視頻、教學(xué)文檔并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，借助多媒體等工具將知識(shí)點(diǎn)以更好的方式展現(xiàn)給學(xué)生，以此從主觀和客觀上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2教學(xué)目標(biāo)解決措施

中國(guó)教育受應(yīng)試教育的影響頗深，短期內(nèi)無(wú)法根除，因此老師應(yīng)該換個(gè)角度思考，在應(yīng)試教育條件下，為了讓自己很好地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生拿到優(yōu)異的成績(jī)，老師應(yīng)該積極響應(yīng)新課改，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行理論知識(shí)傳授的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在課堂講解過(guò)程中將重點(diǎn)放在課程導(dǎo)入點(diǎn)上，短時(shí)間內(nèi)有效使學(xué)生接受知識(shí)。除此之外，在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，老師應(yīng)該在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、知識(shí)點(diǎn)掌握程度及教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上設(shè)置，使學(xué)生不僅可以在回答問(wèn)題之前積極思考，回答問(wèn)題后重拾自信，而且可以加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。如講解“局部氣候”的時(shí)候，老師可以在講解途中設(shè)置類似“中國(guó)氣候類型分布與局部氣候類型的相關(guān)性”等問(wèn)題，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握，而且可以加強(qiáng)新知識(shí)點(diǎn)記憶。

2.3學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在課堂及課后學(xué)習(xí)過(guò)程中，如有疑問(wèn)或者有不同觀點(diǎn)和看法應(yīng)主動(dòng)提出，并與同學(xué)一起討論之后尋求老師的幫助，或者直接與老師探討。在課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，用心學(xué)習(xí)老師布置的任務(wù)，并勾畫出不理解的知識(shí)點(diǎn)，在老師講解過(guò)程中尋找答案，若不能在講解中獲取自己所需答案，可直接向老師提出問(wèn)題，不僅可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，而且可以增強(qiáng)自信心。除此之外，在小組討論合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，每位學(xué)生都要自信，積極提出觀點(diǎn)與同學(xué)討論，同時(shí)，老師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)做出指導(dǎo)，必要的時(shí)候延長(zhǎng)討論時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。在緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境下，老師可以隨機(jī)提出主題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地自主選題。如講解“南北方差異”的時(shí)候，老師可以提出類似問(wèn)題：思考并討論南北方有何實(shí)質(zhì)上的差異？如果生活在南方會(huì)怎么樣？生活在北方感覺(jué)又會(huì)如何？等等。團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的核心在于主題、任務(wù)分配和時(shí)機(jī)，團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)不僅可以增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，而且可以培養(yǎng)學(xué)生探討學(xué)習(xí)的能力。

3.總結(jié)

綜上所述，關(guān)于初中地理教學(xué)課堂低效問(wèn)題，老師和學(xué)生需一起努力才能改善此現(xiàn)象，才能響應(yīng)國(guó)家相關(guān)部門的新課改號(hào)召。

作者：邱英 單位：會(huì)昌縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校