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摘要：地理教師的學科素養直接影響著地理課堂教學質量。文章基于當前初中地理教師學科素養現狀，分析地理教師學科素養偏低的原因，并針對性地提出初中地理教師學科素養提升的有效路徑。

關鍵詞：地理教師；地理教學；學科素養；提升路徑

學科素養是指從事該學科教學、研究的人員所應具備的專業素質和能力，通常包括基礎知識、思維方式、基本技能、實踐經驗等。就地理學科而言，既具有與其他學科通用的素養要求，如知識、思維等，還具有地理學科所特殊要求的專用素養，如地理圖學、地理數據分析等。提升地理教師的學科素養，不僅有助于提高他們的知識能力水平和專業化程度，還能提高教學質量和學生學習效果。

一、當前初中地理教師學科素養現狀

目前，各初中都開設了地理課程，教學內容和課時要求基本都能按照各級教育部門的要求執行。就教師的學科素養而言，優勢在于多數教師對地理課程教學內容熟悉，能按照教學計劃完成教學任務，能夠解答學生關于地理知識的相關疑問。不足之處在于地理教師隊伍的專業化程度整體偏低，教師的地理學思維不夠清晰，所掌握的地理知識主要是課本內容，結合教學工作主動開展地理知識研究和教學技能提升的意識與能力有所欠缺。而且，地理教師的學科素養具有明顯的地域分布特征，地區經濟發達、教學質量高的學校教師的學科素養，明顯高于地區經濟落后、教學質量低的學校。

二、初中地理教師學科素養偏低的原因

影響地理教師學科素養的因素，既有教師自身的內部因素，也有諸多外部環境因素，如政策、經濟、學校重視程度等。內部因素———部分地理教師并非畢業于正規的地理專業，而是從其他專業調整過來，沒有經過專業的地理教學過程培養，不掌握專業的地理教學技能、地理分析能力和地理思維方式。外部因素———按照目前的考試政策，地理不在中考范圍，地理學習不會影響學生的中考成績和學校升學率，各級重視程度不足。此外，各中學往往很少投入資金和人力用于加強地理學科教學，造成學科隊伍偏弱、梯隊結構不完整，教師缺乏提升自身素養的學科環境。

三、初中地理教師學科素養提升路徑

（1）加強知識學習，掌握專業技能。地理學科具有完備的知識體系和框架結構，地理教師要結合自身工作實際，立足課程內容，學習相關的背景知識、拓展知識，關注相關前沿熱點問題，深化對課本知識的理解，在學習過程中重塑、強化地理思維方式。例如，講授“天氣和氣候”時，要將知識拓展到當今存在的氣候變暖、霧霾等方面，結合熱點氣候新聞和重大氣候事件，使學生明白天氣是動態循環的，并與日常生活息息相關。同時，要針對地理學科特點，掌握分析地圖、繪制地圖、數據判斷與分析等實際技能，既滿足日常教學需要，也能夠為拓展研究提供手段支撐。（2）強化探索意識，注重教學反饋。雖然初中地理課程內容較淺顯，但基本覆蓋了地理學的主要內容。在備課過程中，教師要認真研讀課本內容，思考其中的內在邏輯和知識特點，對研讀過程中發現的問題要主動查閱相關資料，以求徹底理解。例如，講授“大自然的總調度室”時，要通過查閱資料弄清當前的世界森林面積，以及每年凈化空氣、含蓄水源等量化數據，通過數據對比來深化理解。同時，教學過程是師生互動的過程，學生的提問可能會引發相關的其他知識，教師要成為有心人，將學生提出的有價值、有創新性的想法記錄下來，反饋到日常的教學準備和科研過程中。（3）引進優秀人才，加強梯隊建設。教育主管部門、學校要重視地理學科建設和教師學科素養問題，著力建設地理教師人才梯隊，圍繞地球概論、地質學基礎、地貌學、氣象與氣候學、人文地理學等常用專業知識，積極從院校應屆生或具有教學經驗的其他中學教師中引進優秀的、專業化的人才，以充實地理教師隊伍，形成年齡結構、學歷層次、經驗水平等有機搭配且結構合理的人才隊伍。（4）改善學科條件，提供良好平臺。教學科研條件是教師提升教學能力、科研水平和學科素養的重要基礎。學校要籌措專門資金完善教學、科研器材與平臺設施，建設先進的地理實驗室、地理專用教室，尤其是增加環幕示教系統、數字星球、語音立體地形圖、語音地球儀等數字化教學設備，輔助“緯線和緯度”“經線和經度”“等高線”等部分教學，為地理教師提升學科素養提供平臺。（5）采用課題牽引，重視成果積累。提升學科素養，離不開課題研究的錘煉和學術成果的積累。地方教育部門和學校要在教師中積極推行“微課題”研究模式，要求教師將日常學習、教學、科研過程中發現的有價值的問題提出來，并撥付一定的資金，鼓勵教師研究。例如，研究“初中地理教學中學生讀圖習慣培養”“初中地理課堂提問有效性的研究”“初中地理地圖教學研究”等諸多“微課題”，既能提高教師的科研能力水平，還能將研究成果應用于地理教學，提高教學效果。

四、結束語

總之，提升學科素養，既需要地理教師自身的勤奮和努力，也離不開外部環境所提供各項有利條件的支撐。提升地理教師學科素養的路徑主要有：加強知識學習，掌握專業技能；強化探索意識，注重教學反饋；引進優秀人才，加強梯隊建設；改善學科條件，提供良好平臺；采用課題牽引，重視成果積累。

參考文獻：

[1]陳鵬飛.例談地理教學中教師學科素養的缺失[J].地理教學,2015(05).

[2]賴丁.中學地理教師特殊學科素養芻議[J].地理教育,2014(06).

作者:吳瓊 單位:江蘇省連云港市連云中學