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摘要:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時(shí)代的產(chǎn)物，它伴隨國(guó)家戰(zhàn)略和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而發(fā)展壯大。目前，對(duì)于其實(shí)踐研究較多，理論研究較少，因此概念相對(duì)模糊。本文從概念的內(nèi)涵和外延對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一概念進(jìn)行了分析，內(nèi)涵指的是本質(zhì)屬性，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵主要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體三個(gè)方面展開研究；外延指概念所包含的所有因素，這些因素根據(jù)不同的角度、不同的劃分規(guī)則甚至不同的劃分喜好會(huì)有不同的劃分方法，本文主要從橫向、縱向、內(nèi)在三種方式對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的外延進(jìn)行清晰的劃分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵和外延都需要與時(shí)俱進(jìn)。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;內(nèi)涵;外延

《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中提出，到2020年建成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，其中包括從創(chuàng)新精神、意識(shí)和能力，創(chuàng)業(yè)數(shù)量方面取得顯著成果。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)在各個(gè)高校掀起了新的高潮，但是其含義和范圍尚不明確，通過研究，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和外延加以界定，是促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展的內(nèi)在需要。“中國(guó)夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)、高校教育改革、大學(xué)生自身發(fā)展以及就業(yè)的需要都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷發(fā)展的外部動(dòng)力。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

內(nèi)涵指的是概念的本質(zhì)屬性。在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中創(chuàng)新的解釋是“拋開舊的，創(chuàng)造新的”，創(chuàng)業(yè)的解釋是“創(chuàng)辦事業(yè)”。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)不能割裂開來理解，它們是相輔相成的關(guān)系，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)源泉和前提，是內(nèi)因；創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的目的與歸宿，是外因。沒有創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新是缺少動(dòng)力的，沒有創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)是缺乏生命力的。

1.1理念

2012年教育部頒布了“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”教學(xué)大綱，要求各高校開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了應(yīng)有的重視，很多高校陸續(xù)開設(shè)了這門課程，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅局限于一門“課程”，而應(yīng)該作為一種理念，貫穿所有的課程，因?yàn)槿魏我婚T課程都需要?jiǎng)?chuàng)新，任何一個(gè)行業(yè)都有創(chuàng)業(yè)的可能性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的核心應(yīng)該是打破常規(guī)、刻意出新。在學(xué)校教育階段，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是以填鴨式的，各種體系、概念、知識(shí)點(diǎn)都是“別人”總結(jié)出來的，在這種思維定式下，大學(xué)生往往缺乏批判精神，認(rèn)為書本上的理論都是對(duì)的，專家的觀點(diǎn)都是不可挑剔的，甚至教師都是權(quán)威。培養(yǎng)獨(dú)立思考能力、鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展、允許多樣化存在才能真正實(shí)現(xiàn)打破常規(guī)、刻意出新。

1.2主體

主體是實(shí)踐活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的承擔(dān)者，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體應(yīng)該是學(xué)生，而非教師或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和課題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既包括認(rèn)識(shí)活動(dòng)也包括實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)識(shí)活動(dòng)主要通過理論教學(xué)完成，實(shí)踐活動(dòng)更多通過實(shí)踐教學(xué)完成。另外，為了促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教育者需要幫助主體尋找合適的中介和拓展足夠的客體。中介可以是課本、網(wǎng)絡(luò)、教師，也可以是優(yōu)秀企業(yè)家的現(xiàn)身說法，客體可以由教師發(fā)掘也可以由大學(xué)生自己發(fā)掘，在挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的時(shí)候，需要尋求政策的支持、資本市場(chǎng)的關(guān)注以及師資力量的擴(kuò)大，改變以往以知識(shí)傳授為主，培養(yǎng)研究型和應(yīng)用型人才的局限，同時(shí)更要鼓勵(lì)大學(xué)生借助自身的能力投身實(shí)踐。[1]

1.3目標(biāo)

學(xué)校教育中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，理論教學(xué)需要將目前的課程重新整合，使其具有嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性，而非僅僅包括“職業(yè)規(guī)劃”和“就業(yè)指導(dǎo)”。同時(shí)增加講座的質(zhì)量和數(shù)量，使其擁有固定的安排與系統(tǒng)的規(guī)劃，建立專家?guī)欤?qǐng)更多的不同行業(yè)的具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的成功者和失敗者，開展豐富多彩的講座。實(shí)踐教學(xué)相對(duì)于理論教學(xué)要復(fù)雜的多：首先，聘請(qǐng)擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，避免實(shí)踐教學(xué)從理論到理論；其次，善于利用網(wǎng)絡(luò)資源為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開拓新的路徑，如網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的虛擬實(shí)踐，具有虛擬性、超時(shí)空性、交互性等特點(diǎn)，可以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)難以完成的任務(wù)，如通過網(wǎng)絡(luò)游戲讓學(xué)生在短期內(nèi)體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的過程；再次，爭(zhēng)取社會(huì)的支持，調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的資源。如企業(yè)群體的支持可以為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供實(shí)習(xí)基地，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建立更加寬容友愛的環(huán)境及廣泛友好的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)；銀行的支持可以為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供一定的資金支持；家庭的支持主要體現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解與支持，以寬容的態(tài)度對(duì)待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成敗，避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)生太大的壓力。[2]

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的外延

外延指概念所包括的所有因素，可以一一列舉，也可以不斷擴(kuò)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的外延很多，從不同層次、角度進(jìn)行劃分，會(huì)有不同的種類，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的外延，我們主要從橫向、縱向和內(nèi)在三個(gè)方面進(jìn)行分析。

2.1橫向劃分

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育社會(huì)服務(wù)三個(gè)方面。人才培養(yǎng)和科研是高等教育的核心，它們往往決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)社會(huì)的質(zhì)量?？傊?，高等學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠通過給社會(huì)提供合格創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)來滿足社會(huì)對(duì)高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、科研成果、社會(huì)服務(wù)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要部分。

2.2縱向劃分

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入、過程、產(chǎn)出三個(gè)階段；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入主要是從師資、設(shè)備、教材等方面作為切入點(diǎn)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程主要包括理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面，理論教學(xué)指授課計(jì)劃、授課方法、作業(yè)等，實(shí)踐教學(xué)指實(shí)踐項(xiàng)目選址、實(shí)踐形式、實(shí)踐手段等；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)出指學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成績(jī)以及走上社會(huì)后在崗位上取得的成績(jī)以及學(xué)校直接面向社會(huì)的服務(wù)情況。

2.3內(nèi)在劃分

從內(nèi)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又可以分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理等方面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)不同于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教學(xué)只是教育活動(dòng)的一個(gè)方面，教學(xué)主要在課堂上進(jìn)行，而教育無(wú)處不在，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的營(yíng)造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的熏陶、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士的激勵(lì)等；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理指的是從師資配備、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備等方面進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，配合其它因素一起完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生和社會(huì)，如何讓學(xué)生和社會(huì)滿意是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)所研究的內(nèi)容和關(guān)注的焦點(diǎn)。[3]

3結(jié)論

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種教育形式，隨著理論研究的不斷深入，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，它的內(nèi)涵會(huì)越來越豐富，外延會(huì)不斷擴(kuò)大。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來自于實(shí)踐，最后又要回到實(shí)踐中去，而對(duì)于它的內(nèi)涵和外延的認(rèn)識(shí)也要隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的變遷而不斷變化。

參考文獻(xiàn)

[1]李亞員.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、原則及路徑優(yōu)化[J].思想理論教育,2015(10):83-87.

[2]楊幽紅.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論范式與實(shí)踐研究[J].中國(guó)高?？萍?2011(6):75-76.

[3]余小波.高等教育質(zhì)量概念:內(nèi)涵與外延[J].高教發(fā)展與評(píng)估,2005(6):46-49.

作者:陳雨 單位:順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院