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第一篇：國際貿(mào)易創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探討
［摘要］
為了響應(yīng)地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，地方本科院校積極開展專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的探索。國際貿(mào)易專業(yè)具有實踐性強、創(chuàng)業(yè)性強等特點，在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠?qū)I(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐有機結(jié)合在一起。在總結(jié)國際貿(mào)易專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合中存在問題的基礎(chǔ)上，對融合路徑進(jìn)行設(shè)計，從師資隊伍、教學(xué)體系、實踐教學(xué)、教學(xué)方法和考核方案等方面提出改進(jìn)措施。
［關(guān)鍵詞］
應(yīng)用型本科院校;國際貿(mào)易專業(yè);專業(yè)教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
一、引言
2015年5月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，從2015年起教育部將全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)具有開創(chuàng)型個性和創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的人才為目標(biāo)，本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育。高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要基地，其目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。2015年11月，由教育部、國家發(fā)改委、財政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，要求從適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)、服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的大局出發(fā)，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，以改革創(chuàng)新的精神，推動部分地方普通本科高校轉(zhuǎn)型，從而帶動更多地方高校加快轉(zhuǎn)型步伐，推進(jìn)高等教育全方位改革，為經(jīng)濟提質(zhì)增效和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供強大的智力支持和人才保障。在這樣的背景下，實踐性、創(chuàng)業(yè)性較強的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)首當(dāng)其沖。通常來說，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)由于涉及國際貨物與服務(wù)的談判、交易、報關(guān)報檢、結(jié)算等一系列過程，涉及大量的國際貿(mào)易實務(wù)和專業(yè)操作知識，對專業(yè)教育的要求較高。與此同時，國際貿(mào)易具有較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動性。近年來，隨著跨境電子商務(wù)的蓬勃發(fā)展，“一帶一路”戰(zhàn)略的提出，上海自貿(mào)區(qū)和中韓自貿(mào)區(qū)的建立，支持老工業(yè)城市和資源型城市產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級實施意見的提出，都為國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了前所未有的機遇。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，應(yīng)用型地方本科院校兼?zhèn)浒l(fā)展高等教育和促進(jìn)地方經(jīng)濟的雙重角色。因此，在應(yīng)用型本科院校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域發(fā)展需要的人才，對推動區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展有重要意義。
二、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合存在的問題
(一)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視不夠
應(yīng)用型本科高校完整的專業(yè)教育課程體系是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)和前提，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上才能更好的發(fā)展。但在許多地方本科院校中，由于歷史傳統(tǒng)的原因，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)并未得到充分重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一直處于邊緣化和非主流的地位，尚未納入主流教育體系，具體表現(xiàn)為:人才培養(yǎng)方案和教學(xué)方案中沒有鮮明體現(xiàn)，課程體系設(shè)置不健全，沒有形成鮮明的學(xué)科和專業(yè);在思想認(rèn)識上，一些高校還沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源整合上升到辦學(xué)理念的高度。雖然學(xué)校一直強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但是在專業(yè)教育的具體過程中，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合不足，依然存在很多問題。
(二)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互獨立
當(dāng)前，許多高校設(shè)置了多個學(xué)生實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但在專業(yè)教育過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未在人才培養(yǎng)方案中得到體現(xiàn)。專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍相互獨立，兩者缺乏緊密的融合。國際貿(mào)易專業(yè)，本質(zhì)上就是培養(yǎng)如何與各國各地區(qū)商人進(jìn)行貿(mào)易的人才，該專業(yè)的實踐性和特殊性，決定了在授課過程中納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育十分必要。目前大多數(shù)高校的國際貿(mào)易專業(yè)教育仍然是以實務(wù)性操作和基礎(chǔ)性理論知識為引導(dǎo)，側(cè)重于如何進(jìn)行操作，未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歸并其中，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的角度去鼓勵學(xué)生運用專業(yè)知識做得尚不到位。盡管一些專業(yè)教師已經(jīng)意識到這點，從實驗課程的設(shè)置、實操環(huán)境的模擬、實訓(xùn)基地的建立等方面盡可能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，但受限于時間和環(huán)境的約束，學(xué)生仍然難以將專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合。
(三)缺乏復(fù)合型師資隊伍
教師在教育中承擔(dān)著重要的角色，教師的教學(xué)水平直接關(guān)系到教育質(zhì)量。由于目前我國沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)和學(xué)科，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師非常稀缺，大多數(shù)院校從事這方面授課的教師也僅限于就業(yè)指導(dǎo)教師和學(xué)生管理人員，存在教師學(xué)歷、職稱和年齡的不合理，教師隊伍的不穩(wěn)定，課程缺少長期規(guī)劃等問題，難以保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利進(jìn)行。一些地方應(yīng)用型本科院校已經(jīng)充分意識到在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，從多途徑增加專業(yè)師資，師資隊伍由名牌大學(xué)畢業(yè)的專業(yè)教師，或常年在一線從事經(jīng)營管理的專業(yè)人員組成，然而，教師在日常教學(xué)中，要么過于關(guān)注專業(yè)教育，要么過于關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的某一方面，缺乏能將二者有效結(jié)合、既有專業(yè)背景又在相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的教師。
(四)缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)知識相關(guān)教材
市場上專業(yè)教材較多，傳統(tǒng)的專業(yè)教材側(cè)重于從專業(yè)知識的角度對所學(xué)課程進(jìn)行解析，突出專業(yè)重點和特色，而缺乏專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識相融合的教材，因此教師只能是將不同的教材進(jìn)行拼湊，用于教學(xué)。但這樣容易出現(xiàn)知識體系不系統(tǒng)，銜接不規(guī)范等問題，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的有效融合。且大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識傾向于實踐性，在專業(yè)教育過程中難以體現(xiàn)和傳授。
三、專業(yè)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑設(shè)計
以應(yīng)用型本科院校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)為例，應(yīng)努力將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合。一方面，人才的培養(yǎng)和教育離不開專業(yè)知識的教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以專業(yè)教育為依托;另一方面，專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育會更好地激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將理論和實踐更有效地銜接在一起。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教育體系是未來國際經(jīng)濟與貿(mào)易教學(xué)發(fā)展的必然之路。
(一)打造專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合型的師資隊伍
高校教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中起著關(guān)鍵作用，要想真正將專業(yè)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須打造專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合型的師資隊伍。因此，學(xué)校應(yīng)大力選拔具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識的專業(yè)教師到企業(yè)相關(guān)崗位或部門學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，了解企業(yè)實際運行狀態(tài)，學(xué)習(xí)管理方法和管理經(jīng)驗，掌握第一手資料，以促進(jìn)實踐教學(xué)能力的提高;為教師提供參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)交流的機會，提升教師的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng);定期組織教師參加實踐教學(xué)競賽，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)成果展評。此外，廣開渠道，擴大國際貿(mào)易專業(yè)實踐教師的來源，充分利用校友等社會資源網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，聘請國際貿(mào)易相關(guān)企事業(yè)單位專業(yè)人員，或企業(yè)家和優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者擔(dān)任專業(yè)課的實踐教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師，通過校企雙方的教育教學(xué)經(jīng)驗交流活動，打造專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合型的師資隊伍。
(二)構(gòu)建“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教學(xué)內(nèi)容體系
首先，在課程大綱中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機結(jié)合，構(gòu)建有針對性的、時效性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，并將其納入到學(xué)生必修學(xué)分里面;其次，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度。將學(xué)生參與競賽活動、課題研究、項目實驗等活動認(rèn)定為課堂學(xué)習(xí)，將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動充抵為專業(yè)實習(xí)學(xué)時，將學(xué)生開展創(chuàng)新實驗、、自主創(chuàng)業(yè)等情況折算為學(xué)分;第三，在教材的選定上，可以適當(dāng)選用帶有創(chuàng)業(yè)板塊或者專題的教科書。
(三)豐富教學(xué)形式
在現(xiàn)有教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，加入創(chuàng)新的教學(xué)形式，例如創(chuàng)業(yè)專題講座、企業(yè)對口培養(yǎng)、暑期實踐模擬、與企業(yè)聯(lián)合開展競賽等多種方式。鼓勵和指導(dǎo)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生積極參加校內(nèi)外、國內(nèi)外的各種競賽，如品牌大賽、企業(yè)策劃大賽、國際貿(mào)易業(yè)務(wù)模擬大賽、國際商務(wù)專題競賽，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。
(四)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)孵化平臺等支持環(huán)境
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效融合需要企業(yè)、社會等多方提供支持。因此，可以借助學(xué)校、企業(yè)和社會力量來推動專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新思維，強化學(xué)生在實際操作中的專業(yè)水平和實踐能力。首先，學(xué)校和企業(yè)合作構(gòu)建創(chuàng)業(yè)孵化平臺，為在校學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的真實平臺。其次，學(xué)校應(yīng)借助校友、社會關(guān)系等渠道吸引資金，利用國家相關(guān)的扶持政策，建立“專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合”的示范基地，為學(xué)生專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育相融合奠定資金基礎(chǔ)和推廣平臺。第三，學(xué)校可以通過實驗室模擬仿真、創(chuàng)業(yè)模擬大賽等方式，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)提供硬件基礎(chǔ)和軟件環(huán)境。例如，大連財經(jīng)學(xué)院打破學(xué)院各專業(yè)和年級的限制，與大連金普新區(qū)雙D港跨境電商產(chǎn)業(yè)園合作組建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心，對具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，該中心計劃開設(shè)創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)實務(wù)和創(chuàng)業(yè)實踐三大課程模塊，由校內(nèi)教師和企業(yè)專家聯(lián)合授課。
(五)改革教學(xué)方法和手段
要想做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學(xué)，應(yīng)改變教學(xué)方法，在課堂上采用豐富多樣的教學(xué)手段和方式，諸如通過研討課、演講課、案例分析、模擬演練、項目研究、角色扮演等方式，引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)情感、創(chuàng)業(yè)興趣融入到專業(yè)學(xué)習(xí)或?qū)I(yè)實踐中。同時上課形式應(yīng)更趨多樣化，進(jìn)行啟發(fā)式、討論式、參與式、互動式教學(xué)，為了提高教學(xué)效果，還可以整合班型，增加小班化教學(xué)覆蓋面，推動教師把前沿學(xué)術(shù)發(fā)展情況、最新研究成果和實踐經(jīng)驗融入課堂教學(xué)中。運用慕課和微課等最新的教學(xué)手段，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更加豐富多樣的教育資源。在授課中注重培養(yǎng)學(xué)生的情商;培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和素質(zhì)，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識;培養(yǎng)戰(zhàn)略眼光、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、營銷能力和決策能力;注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。
(六)改革考核方式
要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育緊密聯(lián)系，相應(yīng)的考核和評價體系也要有所調(diào)整。改變國際貿(mào)易專業(yè)課程考核內(nèi)容，不再強調(diào)知識的死記硬背，而是強調(diào)運用知識分析問題及解決問題的能力上來;改進(jìn)考核方式，根據(jù)國際貿(mào)易專業(yè)課程特點，積極探索能考查學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的多元考核方式，提高平時作業(yè)和課堂表現(xiàn)的考核比重，改變標(biāo)準(zhǔn)答案式考試模式，積極探索和實施非標(biāo)準(zhǔn)答案式考試。與此同時，還可以采用參加創(chuàng)業(yè)大賽、進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐等加分考核方式，既能考察學(xué)生的專業(yè)知識，同時也能夠有效把握學(xué)生的實踐操作能力，不僅有利于提高人才培養(yǎng)的效果，還能為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。對于國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育二者密不可分，應(yīng)用型本科院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時應(yīng)考慮地域特點和專業(yè)優(yōu)勢，構(gòu)建符合地方人才培養(yǎng)需求的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的教育體系，提高大學(xué)生將理論和實踐結(jié)合的能力，拓寬大學(xué)生創(chuàng)新思維，激勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。
作者：李輝 李丹捷 張紅梅 單位：大連財經(jīng)學(xué)院經(jīng)濟學(xué)院 大連財經(jīng)學(xué)院高職學(xué)院
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第二篇：高職電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究
摘要：
基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的高職電子商務(wù)專業(yè)成果導(dǎo)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時代、經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，是電子商務(wù)專業(yè)實踐人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)在要求，是高職院校有效行使高職教育職能的使命所在，有利于改變高職電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生的擇業(yè)觀念。高職院校電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)樹立基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”成果導(dǎo)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新理念，完善基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”成果導(dǎo)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)和實施，加強基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”成果導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)，搭建基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”成果導(dǎo)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，為國家培養(yǎng)更多的高職電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀人才，促進(jìn)高校與科技、經(jīng)濟、社會的緊密結(jié)合。
關(guān)鍵詞：
互聯(lián)網(wǎng)＋；成果導(dǎo)向；電子商務(wù)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
1“互聯(lián)網(wǎng)＋”及成果導(dǎo)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵
“互聯(lián)網(wǎng)＋”是總理于2015年提出的概念，就是將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)相融合，促進(jìn)各行各業(yè)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展。在目前的社會發(fā)展中，基本上每個行業(yè)都實現(xiàn)了與互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的結(jié)合，利用信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺的優(yōu)勢，這種結(jié)合將會逐漸走向深層化，這對于我國傳統(tǒng)行業(yè)的飛速健康發(fā)展有著積極意義。然而，互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的有機結(jié)合也種一種挑戰(zhàn)，這其中關(guān)鍵就是要敢于創(chuàng)新，只有通過不斷地創(chuàng)新才能讓“互聯(lián)網(wǎng)＋”中的＋真正有意義和實際價值，因此，“互聯(lián)網(wǎng)＋”可以被看作是知識社會創(chuàng)新2．0推動下的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)演進(jìn)。所謂的“互聯(lián)網(wǎng)＋”模式，在目前的社會中展現(xiàn)出多種特征，借助“互聯(lián)網(wǎng)＋”的優(yōu)勢對解決目前創(chuàng)業(yè)中存在的各種問題有著良好效果。成果導(dǎo)向教育（Outcome－basedEducation，OBE）最早是被美國提出，經(jīng)過不斷的理論與實踐豐富已經(jīng)逐漸成為了具有深刻內(nèi)涵的教育理論之一，是目前提高教育理論層次的改革性理論。由于成果導(dǎo)向理念對于高職教育需求具有天然的適應(yīng)性，目前已逐漸被我國高職教育界認(rèn)識與接受。我國目前社會的發(fā)展以及經(jīng)濟的發(fā)展很大程度上是依賴于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及人才的推動。加上我國越來越重視教育的積極意義，高等高于在我國的比例也逐漸升高，這種改變進(jìn)而導(dǎo)致了我國就業(yè)結(jié)果和就業(yè)方式的改變，中國掀起了一股“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的熱潮。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育其實質(zhì)是將創(chuàng)業(yè)教育的理念反映到高職教育之中，是高職教育改革的關(guān)鍵與趨勢。高職院校，特別是電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)充分利用“互聯(lián)網(wǎng)＋”的特點，探索基于成果導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式。
2基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的高職電子商務(wù)專業(yè)成果導(dǎo)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義
2．1是時代、經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要
第三屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會于2016年11月16日至18日在浙江烏鎮(zhèn)舉辦，圍繞本次大會的主題，越來越多人認(rèn)識到一個國家的核心競爭力可以從這個國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的強弱體現(xiàn)出來的。由于目前社會對人才的需求發(fā)生了很大的變化，我國想要打造出一個創(chuàng)新型的國家，就需要更多的高素質(zhì)人才。通過人才將知識與技術(shù)轉(zhuǎn)化成為促進(jìn)社會發(fā)展的動力，而這一點就需要我國高校積極做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)工作。
2．2是電子商務(wù)專業(yè)實踐人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)在要求
有相關(guān)研究顯示，2016年全國高校畢業(yè)生人數(shù)756萬人。面對巨大的就業(yè)壓力，其中的高職畢業(yè)生在走向社會的過程中必定要面臨更加嚴(yán)峻的社會現(xiàn)實。高職畢業(yè)生缺乏將知識轉(zhuǎn)化成為推動社會力量的能力，導(dǎo)致在社會競爭中處于劣勢。值得注意的是，以我國高職學(xué)生作為背景的中小型高科技電子商務(wù)企業(yè)在我國經(jīng)濟發(fā)展的過程中有著巨大作用。基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就無法培養(yǎng)適合當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展的綜合性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，我國的創(chuàng)新可能只會局限于服務(wù)行業(yè)的創(chuàng)新，科技創(chuàng)新無從談起。
2．3是高職院校有效行使高職教育職能的使命所在
從某種角度而言，創(chuàng)業(yè)是實現(xiàn)我國經(jīng)濟增長的重要推動力之一。創(chuàng)業(yè)活動不僅關(guān)系到人才，同樣關(guān)系到區(qū)域和地方經(jīng)濟的發(fā)展。在目前的社會發(fā)展中，我國的高職院校不僅要開展基本的教學(xué)與科研工作，實際上還需要深刻認(rèn)識到人才培養(yǎng)的重要性。通過加強高職院校電子商務(wù)人才的培養(yǎng)，有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的提升這對于間接促進(jìn)就業(yè)有著積極意義。從另外一種角度而言，通過這種商業(yè)化模式的科研方式作為高職院校新的合資企業(yè)苗床實現(xiàn)對就業(yè)的直接促進(jìn)。
2．4有利于改變高職電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生的擇業(yè)觀念
有越來越多的研究顯示，創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為緩解我國高職畢業(yè)生就業(yè)壓力的有效方式之一。特別是在部分專業(yè)技能不夠扎實的高職畢業(yè)生群體上，更加明顯。通過基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效促使高職院校重視電子商務(wù)專業(yè)，同時還能夠在一定程度上改變大學(xué)生的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，提高高職學(xué)生的就業(yè)率。因此，可以認(rèn)為這種基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作不僅僅能夠滿足高職學(xué)生的發(fā)展需求，對推動我國社會發(fā)展、促進(jìn)高職教育的深化改革也有積極意義。
3高職電子商務(wù)專業(yè)成果導(dǎo)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的關(guān)鍵問題
3．1高職電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生缺乏創(chuàng)新高技術(shù)優(yōu)勢
清華大學(xué)2015年的《全球創(chuàng)業(yè)觀察報告（2014）》指出，中國青年創(chuàng)新者在中高技術(shù)上并沒有優(yōu)勢，大學(xué)生創(chuàng)新高技術(shù)的優(yōu)勢沒有在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的作用下體現(xiàn)出來；從創(chuàng)業(yè)行業(yè)范式來看，高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)主要集中于零建筑業(yè)和售商業(yè)。而電子商務(wù)專業(yè)的畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)方式多集中在開設(shè)和經(jīng)營淘寶網(wǎng)店，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)還處于初始階段，并且仍以傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)模式為主，缺乏創(chuàng)新性，“互聯(lián)網(wǎng)＋”思維還沒能滲透到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)范式的教育之中，沒能讓行業(yè)的專業(yè)化與互聯(lián)網(wǎng)完美結(jié)合，實現(xiàn)利益最大化。
3．2高職電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想認(rèn)識不到位
有些人對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識存在誤區(qū)，他們認(rèn)為電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育就是教學(xué)生怎樣開淘寶網(wǎng)、創(chuàng)業(yè)崗位就是店鋪裝修、商品拍攝、圖片圖像處理，網(wǎng)店文案撰寫等，也有些人認(rèn)為高職學(xué)生畢業(yè)后能夠進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的是極少數(shù)，大多數(shù)高職學(xué)生畢業(yè)后會主動選擇進(jìn)入薪水較高的企業(yè)，同學(xué)之間互相推薦，哪家企業(yè)工資開得高就往哪家企業(yè)跑，這樣會造成電子商務(wù)專業(yè)的畢業(yè)頻繁跳槽，因此高職學(xué)生希望在大學(xué)里多學(xué)一些電子商務(wù)崗位技能和求職技巧往往更重要，而在高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的需求和意義并不大。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵在于對高職學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，而在實際推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，很多高職院校的領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識不到位，往往會側(cè)重于互聯(lián)網(wǎng)知識和電子商務(wù)崗位技能的傳授，而忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。許多高職教師由于從來就沒有從象牙塔中走出過，沒有真正的企業(yè)工作經(jīng)驗，更沒有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷，因而他們只重視專業(yè)知識的傳授，而忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教授，他會認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程僅僅只是幫助高職學(xué)生將來就業(yè)的一類輔助課程。從學(xué)生角度出發(fā)，中國的大學(xué)生很多都是追求穩(wěn)定，缺乏冒險精神，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是去冒險，多數(shù)大學(xué)生畢業(yè)之后，只想得到一份相對穩(wěn)定的工作，學(xué)不學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程無關(guān)緊要。
3．3高職電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍匱乏
要培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，高職教師自己首先要具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，而目前我國高職教師實際情況是高職教師恰恰缺乏創(chuàng)業(yè)意識，很多人選擇從事教師職業(yè)往往是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的逃避者和抗拒者，創(chuàng)業(yè)的人當(dāng)不了教師，選擇當(dāng)教師就無法去創(chuàng)業(yè)，因此，現(xiàn)在高職學(xué)校實施創(chuàng)業(yè)教育的教師一般都是搞學(xué)術(shù)的，知識比較豐富，但缺乏創(chuàng)業(yè)教育意識，更沒有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，因而在創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程中更多地傾向于理論說教，達(dá)不到實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。我國高職院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍相當(dāng)匱乏，電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資師多數(shù)都是半道出家，趕鴨子上架，現(xiàn)買現(xiàn)賣。在我國高職教育隊伍中，有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷的人，創(chuàng)業(yè)失敗者一般都會選擇繼續(xù)從事教育事業(yè)，他們往往會抗拒創(chuàng)業(yè)，直接或間接地影響高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，而創(chuàng)業(yè)成功者，像馬云那樣的教育工作者一旦創(chuàng)業(yè)成功，往往都會選擇繼續(xù)當(dāng)老板，不可能走回頭路，選擇進(jìn)高校當(dāng)創(chuàng)業(yè)課程教師。由于體制原因，我國創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍主要是從事信息管理或企業(yè)管理專業(yè)的職業(yè)教師，缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，甚至都沒有去過企業(yè)，有企業(yè)工作經(jīng)驗的人更少，對電子商務(wù)專業(yè)的崗位技能更是一竅不通，對他們來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是紙上談兵，難以在教學(xué)實踐中給予學(xué)生更多的實踐指導(dǎo)。
3．4高職電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法和教育體系不完善
我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于起步階段，雖然許多高職院校都開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系還不夠完善，缺乏完整性和系統(tǒng)性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法也沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不同的教師有不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，換過了不同的教師，其教學(xué)內(nèi)容和方法就會改變，這樣會造成教學(xué)過程不連續(xù)，而他們傳授的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的內(nèi)容也很學(xué)科化，缺乏實操性。
4實施高職電子商務(wù)專業(yè)成果導(dǎo)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的措施
4．1樹立基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”成果導(dǎo)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新理念
我國的高等職業(yè)教育從普通高等學(xué)校學(xué)科教育脫胎而來，以教師為中心，注重分科、強調(diào)思辨、忽視動手等學(xué)科教育習(xí)氣不可避免地成了高等職業(yè)教育的先天缺陷。基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的高職院校成果導(dǎo)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為媒介和工具、以高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果為導(dǎo)向的一種全新的教育模式，高職教師從事高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的最終目標(biāo)是要讓高職學(xué)生能夠成功做事，清楚聚焦并組織教育系統(tǒng)中的每件事情，促使課程發(fā)展基于“產(chǎn)出”而非“輸入”，將焦點放在高職學(xué)生“學(xué)到了什么”，而不是學(xué)校和教師“教了什么”，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計回歸學(xué)生畢業(yè)后能帶走的實際創(chuàng)業(yè)能力，而不是具體的課程要求；強調(diào)圍繞高職學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、專業(yè)設(shè)置、職業(yè)范圍開展教學(xué)活動，重視培養(yǎng)高職學(xué)生適應(yīng)未來、適應(yīng)社會的綜合能力等。基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的高職院校成果導(dǎo)向教育應(yīng)倡導(dǎo)以高職學(xué)生為中心，重視高職學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，擴展成功學(xué)習(xí)機會，強調(diào)高職學(xué)生個人的進(jìn)步表現(xiàn)和創(chuàng)業(yè)成就。成果導(dǎo)向教育強調(diào)“成功是成功之母”，以所有的高職學(xué)生均能創(chuàng)業(yè)成功為前提，但并不是以相同的方式、用相同的時間來達(dá)到成功。
4．2完善基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的高職院校成果導(dǎo)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)和實施
成果導(dǎo)向教育沒有固定的課程模式，是一種包容性的理論。成果導(dǎo)向教育的課程規(guī)劃并未要求教師、學(xué)生采取固定的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式，卻鼓勵教師善用批判性思考及廣泛、多元的方式，引導(dǎo)學(xué)生依其個別差異與需求來進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。可見，成果導(dǎo)向課程實開發(fā)實施強調(diào)教學(xué)的輸出，即學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，只要有助于學(xué)生自我表現(xiàn)或?qū)W習(xí)成果展示的策略和方法，成果導(dǎo)向教育就可以采納。高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，為實現(xiàn)每個人都有人生出彩機會提供教育保障。成果導(dǎo)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是助力于高職達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)非常貼切的教育理論，在高課程實施中，需要借鑒能力培養(yǎng)的教學(xué)思想，運用于成果導(dǎo)向教學(xué)改革。然而，目前許多高職院校電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程還沒有開發(fā)到位，沒有根據(jù)我國高職院校的實際情況，對基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的高職院校成果導(dǎo)向課程的開發(fā)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，只是跟風(fēng)式的采取拿來主義，哪所學(xué)校知名度高，哪個專家講座開得多，就采用哪所學(xué)校的課程體系。高職電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)該利用自身的專業(yè)優(yōu)勢，運用互聯(lián)網(wǎng)工具，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”成果導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，除了開設(shè)《社會創(chuàng)業(yè)》、《創(chuàng)業(yè)技能》、《創(chuàng)業(yè)啟動與運營》、《創(chuàng)業(yè)融資》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程之外，還需完善創(chuàng)業(yè)實踐課程的開設(shè)，如對《商品拍攝》、《網(wǎng)商創(chuàng)業(yè)》、《網(wǎng)店物流運營》、《網(wǎng)店客服》、《網(wǎng)店美工》等創(chuàng)業(yè)實踐課程進(jìn)行準(zhǔn)確定位，通過慕課、微課、創(chuàng)客等基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的學(xué)習(xí)方式，開展相應(yīng)理論與實踐教學(xué)工作，讓基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”成果導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)更加完善。
4．3加強基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”成果導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)
基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”成果導(dǎo)向教育要求教師清楚聚集于學(xué)生在一段學(xué)習(xí)經(jīng)歷后所能達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果。教師的任務(wù)是幫助學(xué)生發(fā)展知識、技能和個性，使他們能夠達(dá)成預(yù)期成果。我國電子商務(wù)行業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步都較晚，電子商務(wù)專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資力量較為薄弱，大部分高職電子商務(wù)專業(yè)的教師都是學(xué)習(xí)信息管理、企業(yè)管理專業(yè)，從來沒有從事過企業(yè)工作，沒有進(jìn)行過社會創(chuàng)業(yè)，更不具備網(wǎng)商創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，對“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特點的認(rèn)識含混不清。而有創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗的人像阿里巴巴的馬云等都已脫離教育行業(yè)成為一名知名企業(yè)家，極少有人愿意繼續(xù)從事清貧的教師職業(yè)。因此，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身發(fā)展的要求和特點，打破人才聘用機制，多引進(jìn)具有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗的人才，在職稱評定和待遇方面要向有企業(yè)工作經(jīng)驗的人才傾斜。
4．4搭建基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”成果導(dǎo)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺
高職電子商務(wù)專業(yè)要積極探索基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”成果導(dǎo)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，搭建基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，如廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院與廣州昊王皮具有限公司合作成立一個電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺———哈淘電子商務(wù)學(xué)院。充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點和特點開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、鼓勵電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生開設(shè)淘寶網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)、參加全國大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”大賽、參加“互聯(lián)網(wǎng)＋”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽等創(chuàng)業(yè)實踐活動。通過校企合作搭建基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，以互聯(lián)網(wǎng)為工具，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育為基礎(chǔ)，以校企合作共同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐人才為途徑，讓學(xué)生嘗試開設(shè)淘寶網(wǎng)店從事網(wǎng)商創(chuàng)業(yè)、走進(jìn)網(wǎng)商創(chuàng)業(yè)中心，完成電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)項目的孵化，提高網(wǎng)商創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗。
作者：楊興 嚴(yán)中華 單位：廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院
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第三篇：高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化研究
摘要：
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深化高等教育教學(xué)改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要途徑。對于偏重培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的高職院校而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更應(yīng)是教學(xué)改革的重中之重。本文通過網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的方式，獲取了多個地區(qū)11所院校498名學(xué)生的感知數(shù)據(jù)，據(jù)此，對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與問題進(jìn)行了分析，并從教學(xué)體系、內(nèi)部保障體系、外部支持體系三個方面，對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的優(yōu)化給出了系統(tǒng)的措施與建議。
關(guān)鍵詞：
高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；人才培養(yǎng)體系
1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與目標(biāo)
1.1內(nèi)涵研究
“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”是指以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才為目標(biāo)，將創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)教育、素質(zhì)教育等全面整合而成的一種全新的教學(xué)方式，是分階段、遞進(jìn)式的對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識啟蒙、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識教授和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉的一種實用教育方式①②。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”與傳統(tǒng)的教育模式相區(qū)分，它采用新的教學(xué)模式，從教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、實踐體系等方面對學(xué)生進(jìn)行全面的培訓(xùn)和鍛煉，讓學(xué)生對自我有個清楚的認(rèn)知，有利于形成自身的創(chuàng)業(yè)思維與意識，提升學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識，并最終形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為③④。高職院校以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，更注重知識的綜合運用和職業(yè)技能的訓(xùn)練。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要從多個方面入手，整合職業(yè)教育與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在教育理念層面上注重學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵和精神、價值的理解；在專業(yè)技能層面要結(jié)合實際講創(chuàng)新，結(jié)合實例談創(chuàng)業(yè)；在素質(zhì)教育層面要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程、活動、實踐等方面，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新精神。
1.2目標(biāo)展望
高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力，而不是單純的為了解決學(xué)生的就業(yè)難問題⑤。所以，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的目標(biāo)應(yīng)包含三個方面，即基礎(chǔ)知識、專業(yè)能力、綜合素質(zhì)。基礎(chǔ)知識目標(biāo)，是指高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)重視學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，在基礎(chǔ)通識課程中不斷融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，為學(xué)生打好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論基礎(chǔ)⑥。專業(yè)能力目標(biāo)，是指高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在注重學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)的同時，加強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的基礎(chǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生逐漸擁有批判性思維、敏銳洞察力與果斷決策力等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備的能力素質(zhì)。綜合素質(zhì)目標(biāo)，是指高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)注重對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生樹立執(zhí)著拼搏、追求卓越、勇于攀登的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神⑦⑧。
2高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及問題研究
2.1高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查
為明確當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，切實分析存在的問題，筆者于2016年6月開展了“高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育感知調(diào)查”，以網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查為主要形式，向高職院校在校生及部分畢業(yè)一年的學(xué)生，發(fā)放問卷，從問卷網(wǎng)站后臺回收的數(shù)據(jù)顯示，共有537名學(xué)生參與此次調(diào)查，剔除填答時間在3分鐘以下的隨意填答式問卷后，得到498份有效問卷，有效率為92.73%。調(diào)查包括三個部分：一是樣本的基本信息，以單選題居多；二是受訪者對所在院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的內(nèi)容反映，提供“有”、“無”、“不知道”3種答案；三是受訪者對所在院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的評價，根據(jù)5級里克特量表，按照評價從低到高設(shè)置5個選項，統(tǒng)計分析時轉(zhuǎn)化為“1-5”的定序變量。問卷回收后，從網(wǎng)絡(luò)后臺導(dǎo)出數(shù)據(jù)借助SPSS19.0進(jìn)行分析，SPSS可信度分析結(jié)果為：Cronbach'sAlpha=0.908，一般認(rèn)為克朗巴哈系數(shù)在0.6以上問卷及數(shù)據(jù)可用，說明此次問卷設(shè)計合理，數(shù)據(jù)質(zhì)量可靠。498份樣本中，有女生271名，男生227名，以大三學(xué)生居多，占70.08%，另有少部分低年級學(xué)生和已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生；結(jié)合受訪者填答問卷終端的IP和所填院校名稱來看，參與本次調(diào)查的學(xué)生來自云南、廣西、貴州、江西、湖南等省份的11所高職院校；有23.09%的受訪者表示，有畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)的打算，更有近80%的受訪者接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求強烈程度在“一般”以上。可見，在當(dāng)前環(huán)境下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為高職院校學(xué)生實現(xiàn)自我價值的重要路徑之一，學(xué)生群體對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求迫切。
2.2高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系現(xiàn)狀分析
近年來，我國高職院校人才培養(yǎng)教育飛速發(fā)展，但是高職院校對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力培養(yǎng)方面仍處于起步階段⑨。問卷的第二部分為被調(diào)查者所在院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系現(xiàn)狀調(diào)查。該部分的問卷主要分為“被調(diào)查者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的了解程度”、“學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置情況”、“對學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機構(gòu)的認(rèn)識情況”、“學(xué)校關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障措施”及“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的實踐措施”等五個方面。從問卷的調(diào)查結(jié)果顯示，有32%的被調(diào)查者表示從未接觸過有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程，這顯示有相當(dāng)一部分的高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的觀念認(rèn)識不足，而沒有開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。在開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的高校中，有51%的被調(diào)查者反應(yīng)不能很清晰的辨別創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與就業(yè)指導(dǎo)課程的區(qū)別。被調(diào)查的11所高校中，有高達(dá)6所高職院校沒有獨立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，而是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程直接融入到就業(yè)指導(dǎo)課程之中，這在很大程度上混淆了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)立的目標(biāo)與任務(wù)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程逐漸邊緣化。在對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機構(gòu)的摸底調(diào)查中，僅有2所高校設(shè)置有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，其余10所高校均未設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的管理機構(gòu)。而對于保障體系方面，7所高職院校沒有設(shè)置創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心等機構(gòu)，在設(shè)置了相關(guān)機構(gòu)的院校學(xué)生中，僅有15%的被調(diào)查者表示知道相關(guān)的機構(gòu)設(shè)施，僅有3%的學(xué)生接觸過此類的平臺設(shè)施，其余調(diào)查者則顯示為不知道此類設(shè)施的存在或沒有接觸過該類的設(shè)施。高職院校普遍與校外企業(yè)聯(lián)系緊密，均有學(xué)生課外實訓(xùn)基地，但實訓(xùn)內(nèi)容較為粗糙，高達(dá)85%的被調(diào)查者顯示在實訓(xùn)期間只能做基礎(chǔ)的工作，不能向創(chuàng)新或者創(chuàng)業(yè)方向延伸發(fā)展。
2.3高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題
①創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念認(rèn)識不足。相對于專業(yè)課程的理論教學(xué)與專業(yè)實踐訓(xùn)練，高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性認(rèn)識不足，較多的院校僅把其作為就業(yè)指導(dǎo)的補充內(nèi)容，或者流于形式，游離在專業(yè)課程的邊緣，沒有很好的將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合。從問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，“您所在的學(xué)校是否重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”這個問題的得分均值為1.6分，遠(yuǎn)低于平均值3分，說明高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度普遍較低。在“學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對您的幫助是否大”這個問題，得分均值為2.3分，其標(biāo)準(zhǔn)差為0.16，數(shù)值較小，說明被調(diào)查者的評價差異性不大，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生的幫助普遍不大。同時，調(diào)查顯示，部分高職院校的教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識不到位，不能很好的理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，教育偏向于形式主義甚至功利主義，把關(guān)注點僅放在舉辦講座、參加大賽或者指導(dǎo)學(xué)生開店創(chuàng)業(yè)等方面，而忽略了對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)與能力的長期培養(yǎng)。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位不合理，部分院校將提升就業(yè)率、培養(yǎng)學(xué)生快速創(chuàng)業(yè)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目標(biāo)，重視技巧教學(xué)而忽略素質(zhì)培養(yǎng)，重視短期產(chǎn)生的效應(yīng)而忽視長期的培養(yǎng)成果⑩。②創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系薄弱。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置較為薄弱，在調(diào)查中顯示，高達(dá)90%的學(xué)生表示沒有正統(tǒng)的接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，更多的是在就業(yè)指導(dǎo)課程中開設(shè)有創(chuàng)業(yè)模塊。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍沒有進(jìn)入學(xué)校的主教學(xué)體系之中，更沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合。除就業(yè)指導(dǎo)課程中的創(chuàng)業(yè)模塊外，高職院校還會使用開設(shè)選修課、舉辦講座、校園活動等方式完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但是始終沒有一個明確的教育課程體系。另一方面，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程較為單一，在“學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的豐富程度”這一問題中，得分均值為1.4，其標(biāo)準(zhǔn)差為0.24，顯示學(xué)生不論何種專業(yè)院系，接受的都是統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，這直接導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平庸化，教師大多泛泛而談，沒有結(jié)合相應(yīng)的專業(yè)特點展開，對學(xué)生的啟發(fā)和幫助甚微。高職院校普遍沒有形成系統(tǒng)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置非常隨意，往往依照本校老師的情況而采取不一樣的方法，課程沒有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，也缺乏專業(yè)的有相關(guān)經(jīng)驗或者認(rèn)識的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，這些都直接影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施效果，也使高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育到達(dá)了一個尷尬的局面。③創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機構(gòu)不足。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機構(gòu)設(shè)置不足，據(jù)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計，11所被調(diào)查的高職院校中，僅有2所高校有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機構(gòu)，3所高校將管理機構(gòu)掛靠在學(xué)生處（含就業(yè)中心），2所高校將管理機構(gòu)掛靠在學(xué)校的團委部門，另外4所高校沒有設(shè)立相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機構(gòu)。另一方面，對于設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機構(gòu)的高職院校，其管理機構(gòu)大多只有名頭，而沒有發(fā)揮實際的作用。與此同時，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)由相應(yīng)的教師決定，幾乎與管理機構(gòu)不對接，管理機構(gòu)如同掛名存在，沒有相應(yīng)的制度規(guī)范，也沒有課程考核標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)體系。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多由輔導(dǎo)員等負(fù)責(zé)學(xué)生工作的教師講授，缺乏較為專業(yè)的教師，也沒有形成一個較為完善的培養(yǎng)體系從目前的情況來看，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在多方面的不足，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)存在很大的缺陷，亟待完善和改進(jìn)。④創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障措施不夠。保障措施對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的正常運行有比較大的作用，并能一定程度上完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系。在被調(diào)查的高職院校中，只有3所高校設(shè)置有類似的創(chuàng)業(yè)孵化基地等設(shè)施，給予學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的相關(guān)支持。對于“是否接觸過相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的幫扶措施”這一問題中，其得分均值為3.8分，進(jìn)一步的調(diào)查了解，筆者發(fā)現(xiàn)部分高職院校已經(jīng)實施了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障措施，如通過政策、資金等方式鼓勵大學(xué)生申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的拓展學(xué)分納入素質(zhì)拓展學(xué)分體系等。但是，較多高職院校的保障措施暫時沒有形成一套完整的體系，大多是比較零散的幫扶措施，隨意性較強。對于“學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持政策是否容易被獲取”這個問題，得分均值為1.4，標(biāo)準(zhǔn)差值為0.11，反應(yīng)出學(xué)生普遍在獲得該類扶持信息上有較大的困難，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育信息交流不暢通，在一定程度上阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施效果。⑤創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)缺乏。實踐環(huán)節(jié)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的核心部分，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)十分重要。高職院校學(xué)生接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐主要可分為校內(nèi)模擬實踐和校外實地實踐。從問卷的調(diào)查中顯示，“是否能提供豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程”這一問題的得分均值僅為1.8。綜合調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，限于實踐基地、實訓(xùn)經(jīng)費及設(shè)備等問題，大部分高職院校的校內(nèi)實踐主要偏重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的講授，或者鼓勵學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等賽事，不能很好的為學(xué)生提供如電子沙盤模擬、模擬公司實訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)營銷模擬、創(chuàng)業(yè)孵化基地運營等實踐課程。而校外實踐方面，絕大部分高職院校都與校外企業(yè)開展了不同形式的合作，但多數(shù)合作只停留在表面上，沒有在深度和廣度上挖掘，企業(yè)由于經(jīng)濟效益原因僅能提供參觀學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)實習(xí)等方面的項目合作，較少能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育層面展開合作。
3高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的優(yōu)化建議
基于對11所高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)情況的調(diào)查與分析，筆者從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)部保障體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育外部支持體系三個方面構(gòu)建了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的基本框架。
3.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系構(gòu)建
結(jié)合高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、現(xiàn)狀調(diào)查與分析，依據(jù)高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的知識、能力素質(zhì)和品質(zhì)素養(yǎng)，筆者嘗試提出了一個分層遞進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系構(gòu)建的基本框架，即將實踐和課程相結(jié)合，建立包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系和實踐體系的教學(xué)體系。①創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是高職院校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是其核心部分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程強調(diào)對學(xué)生基礎(chǔ)知識、專業(yè)能力和創(chuàng)新實踐能力全面的培養(yǎng)，是一種分層遞進(jìn)的課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系按照分層遞進(jìn)的原則，可分為三大類型，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)能力課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提升課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識課程是通識類課程，主要包括《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)》、《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》、《創(chuàng)業(yè)文化》、《創(chuàng)業(yè)概論》等，這類課程設(shè)置的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)素養(yǎng)，為學(xué)生梳理基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論框架，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)能力課程涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的經(jīng)營管理、營銷策劃、工商稅收、法律、財務(wù)等專業(yè)知識，同時與學(xué)生自身的專業(yè)相結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識融入到學(xué)生的培養(yǎng)計劃中。該類課程主要包括《財務(wù)管理》、《財稅學(xué)基礎(chǔ)》、《企業(yè)風(fēng)險管理》、《會計學(xué)基礎(chǔ)》等。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)能力課程涉及到較多的公司管理、運營等工商管理類主要課程，因此可以依據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同開設(shè)不同的課程，也可相應(yīng)的開展選修課程，規(guī)定學(xué)生在校期間必須修習(xí)一定學(xué)分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，由學(xué)生自主選擇自己需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)能力課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提升課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的基礎(chǔ)部分，是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)演練和能力提升的課程，主要包括《沙盤模擬對抗》、《模擬公司運行》、《創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫》、《創(chuàng)造學(xué)》等課程，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)打下堅實基礎(chǔ)。②創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系構(gòu)建。實踐環(huán)節(jié)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的雙駕馬車之一，也是學(xué)生從接受理論基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)到綜合能力實踐運用的轉(zhuǎn)變階段，對學(xué)生的綜合能力的鍛煉和培養(yǎng)起著極為重要的作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系主要可以分為學(xué)校活動、專業(yè)賽事、創(chuàng)業(yè)實踐三個環(huán)節(jié)。學(xué)校活動是高職學(xué)院最容易操作且成本相對最小的環(huán)節(jié)，可通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題講座、創(chuàng)業(yè)競賽、沙盤模擬、虛擬電商交易等活動，讓學(xué)生體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。專業(yè)賽事一般依靠現(xiàn)有的成熟賽事，如“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)青春”、“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目”等，通過學(xué)分績點等方式鼓勵學(xué)生參與此類賽事。創(chuàng)業(yè)實踐是指依靠校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化基地、校外企業(yè)實訓(xùn)等方式，幫助學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本過程，并一定程度上實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)。高職院校應(yīng)該根據(jù)自身情況，布局適合本校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系，按照時間順序列出相應(yīng)的實踐計劃，并與各專業(yè)學(xué)生相對接，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展做好保駕護(hù)航工作。
3.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)部保障體系構(gòu)建
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)部保障體系是為了保障高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利實施，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能在高職院校發(fā)揮應(yīng)有的作用，其保障體系包含了三個方面的內(nèi)容，即組織保障、政策保障、平臺保障。組織保障包含三個板塊，分別是創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組、創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)中心和師資力量。創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及各專業(yè)系部負(fù)責(zé)人等組成，是學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的決策部門，創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)中心是領(lǐng)導(dǎo)小組下行機構(gòu)，負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的具體工作，如目標(biāo)制定、課程體系安排、制度建設(shè)及日常管理等。師資力量是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育順利開展的前提，高職院校要建立一支具備相關(guān)學(xué)科的理論基礎(chǔ)又有一定創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師隊伍，全面開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育工作。政策保障包含管理制度體系及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分體系兩個部分。高職院校要制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理制度體系，規(guī)范管理對課程的設(shè)定、評價及相關(guān)活動的開展和驗收。推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分制度，規(guī)定學(xué)生必須修行一定的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新學(xué)分才能畢業(yè)。平臺保障包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息平臺三個部分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地對高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來說非常重要，它是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)模擬甚至是直接創(chuàng)業(yè)的場所。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心可設(shè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地中，主要提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)、人事、場地租賃、融資平臺等功能。信息平臺是指通過學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站的搭建，方便學(xué)生更好的接收創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)信息。
3.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育外部支持體系構(gòu)建
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對高職院校來說是個艱巨的任務(wù)和挑戰(zhàn)，除了校園內(nèi)部的發(fā)力，更需要外部體系的支撐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育外部支持體系主要包含政府、外部企業(yè)和社會三個方面。高職院校要主動尋求政府的幫助，力求能在政策給予、資金扶持等方面獲得政府的支持，必要時還可由政府與學(xué)校共同合作，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺。另一方面，可與企業(yè)采取校企合作的方式，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供基礎(chǔ)項目、必備資源及綜合實踐平臺，讓學(xué)生獲得更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體驗。這里的實踐體驗將與普通的學(xué)生實習(xí)不同，將基于學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，開始相關(guān)產(chǎn)業(yè)實地的創(chuàng)新訓(xùn)練與創(chuàng)業(yè)實踐，并將實踐環(huán)節(jié)不僅局限于普通的一線生產(chǎn)環(huán)節(jié)，而是覆蓋到產(chǎn)品生產(chǎn)與經(jīng)營銷售的全方面，讓學(xué)生了解產(chǎn)品的多個方面，為下一步的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要社會的支持，社會上的相關(guān)行業(yè)協(xié)會及機構(gòu)有足夠的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會和資源，高職院校要充分利用這些平臺機構(gòu)，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育搭建良好的橋梁，發(fā)揮他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要支持作用。
4結(jié)語
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國高等教育發(fā)展的趨勢，也是培養(yǎng)雙創(chuàng)型人才的重要途徑。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系為核心板塊，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)部保障體系與外部支持體系為支撐力量，共同構(gòu)筑出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的基本框架。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是新時期的潮流，也是高職院校人才培養(yǎng)的使命，高職院校要響應(yīng)時代的號召，結(jié)合自身的實際基礎(chǔ)，以課程教學(xué)體系、內(nèi)部保障體系、外部支持體系為骨架，構(gòu)建出符合自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，要在專業(yè)知識教授的同時融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在專業(yè)人才目標(biāo)培養(yǎng)的同時，樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使其成為擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力的新時代大學(xué)生。
作者：王曉天 單位：云南財經(jīng)職業(yè)學(xué)院
注釋：
①張?zhí)锩罚窝雍辏叽?土木工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的探索與構(gòu)建[J].中國外資，2012（14）:257-258.
②梁巧麗.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與文秘專業(yè)教育相結(jié)合的探索[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（06）:100-104.
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⑦王占仁.“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系架構(gòu)與理論價值[J].教育研究，2015（05）:56-63.
⑧鄧益軍.淺議民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2011（02）:47-50.
⑨薛成龍，盧彩晨，李端淼.“十二五”期間高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的回顧與思考———基于《高等教育第三方評估報告》的分析[J].中國高教研究，2016（02）:20-28，73.
⑩薛成龍，盧彩晨，李端淼.“十二五”期間高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的回顧與思考———基于《高等教育第三方評估報告》的分析[J].中國高教研究，2016（02）：20-28，73.
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第四篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思考
摘要：
為響應(yīng)我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的政策方針，更多高校開始面向?qū)W生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而由于教育質(zhì)量以及師資團隊力量的差異，導(dǎo)致教學(xué)培育出的學(xué)生莨秀不齊。本文就如何加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量做出幾點思考，希望能夠幫助到高校教育工作者。
關(guān)鍵詞：
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；思考
自我國黨的17大提出“提高自助創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”以及“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的未來我國發(fā)展戰(zhàn)略。教育部提出用5年的時間，完成高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本目標(biāo)。教育歷史又站在新起點上，但高校所開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育莨秀不齊。有的高校改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)業(yè)氛圍十分濃厚，教育成效顯著；而有的高校沒有改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，僅僅在教育前加上了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”四字，取得的教育沒有取得顯著成效。如此看來，教育工作者便需要轉(zhuǎn)變教育思維，轉(zhuǎn)換教育模式，開辟新的教育篇章。
一、現(xiàn)如今我國高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀
由于我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時間并不長，并且在近年來教育部以及人力資源管理部門和社會保障部門的大力支持與推動的作用下，全國各高校紛紛響應(yīng)政府號召，在各個院系開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但高校目前還是遵循著“各自為政”的教學(xué)理念，盡管高校時刻聽黨指揮開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但政府并沒有統(tǒng)一的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)對高校進(jìn)行教育管理，導(dǎo)致高校各自有一套教學(xué)方式，教學(xué)質(zhì)量也是參差不齊。近年來高校的教學(xué)中有一些典型的成功案例，但其余更多的卻是“形似而神不似”。很多傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的教師并沒有授課經(jīng)驗，高校采用替補頂包的方式應(yīng)負(fù)了事，高校教師熱衷于推薦學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，但并沒有真正有教學(xué)經(jīng)驗的教師卻并沒有對參賽學(xué)生進(jìn)行賽前培訓(xùn)，僅僅依靠學(xué)生的自制力與臨場應(yīng)變發(fā)揮能力，因此教學(xué)與傳統(tǒng)教育的填鴨式教學(xué)并無兩樣。有的高校無視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實質(zhì)在于通過教師教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)，想要通過具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)家進(jìn)行教育教學(xué)，但忽視了企業(yè)家并沒有教學(xué)經(jīng)驗，很多企業(yè)家在進(jìn)行公開課講授時千篇一律、夸大起談，甚至用故事羅列的方式吸引高校畢業(yè)生進(jìn)行就職，將講座變成了變相的招聘會，企業(yè)家不懂的教學(xué)規(guī)律導(dǎo)致教學(xué)成效略低。
二、關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的幾點思考
我國教育部所提出的高校對大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目的是培養(yǎng)大學(xué)生的社會責(zé)任意識、對新興產(chǎn)物的創(chuàng)新意識以及開辟新事業(yè)的創(chuàng)業(yè)意識。我們對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，希望最終達(dá)成的目的一定不是在大學(xué)生畢業(yè)之后便立即參與科研工作，或是立即用積攢的資金進(jìn)行早期創(chuàng)業(yè)，而目的在于通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新意識，在就職以及步入社會后的各個時期、階段都發(fā)揮創(chuàng)新熱情，對各行各業(yè)之發(fā)展做貢獻(xiàn)，因此，我認(rèn)為新時期我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)加強以下幾點著重建設(shè)：
1、通過轉(zhuǎn)變高校學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的觀念，以此來深入強化教學(xué)內(nèi)容
轉(zhuǎn)變高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念的認(rèn)識，首先就要認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是紙上談兵，傳統(tǒng)的通過教師講授的授課方式一定不會取得好的成效，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要落到實處，就需要教師通過對某一專業(yè)學(xué)生將來的就業(yè)導(dǎo)向進(jìn)行了解，并根據(jù)就業(yè)方向設(shè)計將來會進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)項目。通過將創(chuàng)業(yè)目標(biāo)、創(chuàng)業(yè)實質(zhì)流程以及創(chuàng)業(yè)過程中可能會遇到的問題進(jìn)行提前告知，讓學(xué)生感受到在實際社會生活中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)取得成功的來之不易，來鍛煉學(xué)生堅韌不拔、百折不撓的精神，并通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實質(zhì)性操作來實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的初級選拔，減小由于創(chuàng)新意識不牢靠導(dǎo)致的屢見不鮮的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗情況。以實際行動牽動思想升華，以創(chuàng)業(yè)案例帶動人才發(fā)展，在案例的學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)以學(xué)至用，在實際應(yīng)用的過程中再次實現(xiàn)問題的發(fā)現(xiàn)，這才是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心所在。
2、高校加強對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量的建設(shè)
古之學(xué)者必有師，師者，所以傳道授業(yè)解惑也。而高校對教師團隊的建設(shè)，對本校本專業(yè)師資力量的強化，表面上是對學(xué)生有利，但培育出的優(yōu)秀畢業(yè)生定會壯大高校的社會組成，拓展思路才能真正發(fā)揮學(xué)生的潛在創(chuàng)業(yè)思想。高校可以通過組織教師進(jìn)行國際勞工、我國的人力資源管理部門或者社會權(quán)益保障部門組織的高校教師創(chuàng)業(yè)知識培訓(xùn)課程，實現(xiàn)教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)理論知識的擴充填積。本專業(yè)教師除了要對專業(yè)知識進(jìn)行孰知深入之外，還要對其他專業(yè)知識進(jìn)行粗略了解，采用綜合知識運用提出問題解決方式。進(jìn)行高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師應(yīng)當(dāng)在校外擴充自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，以掛職創(chuàng)業(yè)、去別家公司參與實習(xí)或者通過自身創(chuàng)業(yè)來增添教學(xué)經(jīng)驗，并在就職創(chuàng)業(yè)過程中記錄產(chǎn)生的問題以及解決的方式，以此來將經(jīng)驗傳授于對應(yīng)學(xué)生，高校也可以通過設(shè)立相關(guān)方面的政策來支持教師進(jìn)行實際經(jīng)驗的擴充。
三、結(jié)論
綜上所述，通過對現(xiàn)如今我國高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，問題教育不在少數(shù)，但常言道失敗是成功之母，發(fā)現(xiàn)問題才能進(jìn)一步將問題解決，因此面對問題我們不氣餒。通過高校對師資力量的完善提升，人性化的教學(xué)設(shè)計定會實現(xiàn)高等院校教學(xué)的進(jìn)一步提升。
作者：劉濤 李濤 寧小浩 單位：吉首大學(xué)軟件服務(wù)外包學(xué)院
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第五篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育食品質(zhì)量管理教學(xué)改革
[摘要]
食品質(zhì)量管理學(xué)是大學(xué)食品科學(xué)、食品工程專業(yè)的一門重要必修課，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念影響下，近年來常熟理工學(xué)院生物食品工程學(xué)院在教學(xué)改革中優(yōu)化分類教學(xué)內(nèi)容、采用傳統(tǒng)教學(xué)與PBL(problembasedlearning)教學(xué)法結(jié)合的教學(xué)方法并通過多元考核方式評定學(xué)生成績，取得了較好的教學(xué)效果，文章進(jìn)行了總結(jié)分析。
[關(guān)鍵詞]
食品質(zhì)量管理學(xué)；PBL教學(xué)法；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
2015年5月4日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，為我們開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明了方向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、能力和素質(zhì)的人才為目的的一種教育觀念和形式，我校生物與食品工程學(xué)院構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，各專業(yè)課程教育應(yīng)重視培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)，專業(yè)課教師也積極改革教學(xué)方法，在專業(yè)教育中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，注重啟發(fā)學(xué)生自主思維以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。《食品質(zhì)量管理學(xué)》課程內(nèi)容涵蓋部分創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識及技能，更應(yīng)注重加強本課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的有機融合，進(jìn)行教學(xué)改革。
1《食品質(zhì)量管理學(xué)》課程開設(shè)現(xiàn)狀
食品質(zhì)量管理是為保證和提高食品生產(chǎn)的產(chǎn)品質(zhì)量及工程質(zhì)量所進(jìn)行的調(diào)查、組織、計劃、協(xié)調(diào)、控制、檢查、處理及反饋等一系列活動的總稱。在經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，食品工業(yè)進(jìn)入了一個產(chǎn)業(yè)升級、調(diào)整、提高的關(guān)鍵時期，人們對食品質(zhì)量的要求不斷提高，一些食品安全事件(如三聚氰胺、細(xì)菌性食物中毒、瘦肉精、蘇丹紅等事件)的報道也使企業(yè)和社會深刻地認(rèn)識到了食品質(zhì)量僅僅由檢驗這一環(huán)節(jié)監(jiān)控效果很不理想，應(yīng)將食品質(zhì)量控制放在整個食品鏈的管理上。在此背景下，我國高校的食品學(xué)院相繼開設(shè)了《食品質(zhì)量管理學(xué)》課程，我校也于2004年開始建設(shè)《食品質(zhì)量管理學(xué)》課程，并在食品質(zhì)量與安全及食品科學(xué)與工程兩個專業(yè)開設(shè)了《食品質(zhì)量管理學(xué)》課程，與其它課程相比較，《食品質(zhì)量管理學(xué)》課程是新興學(xué)科，質(zhì)量管理學(xué)中的一些重要理論及工具產(chǎn)生于上個世紀(jì)的六、七十年代，在食品行業(yè)的應(yīng)用經(jīng)驗更少，因此本課程的內(nèi)容在不斷完善中。
2《食品質(zhì)量管理學(xué)》課程內(nèi)容的優(yōu)化分類
《食品質(zhì)量管理學(xué)》是一門將質(zhì)量管理學(xué)應(yīng)用于食品安全和質(zhì)量控制的學(xué)科，主要研究質(zhì)量管理和質(zhì)量控制方法、原理以及在食品加工生產(chǎn)中的應(yīng)用，并向整個食品供應(yīng)鏈延伸。《食品質(zhì)量管理學(xué)》研究內(nèi)容包含食品質(zhì)量管理、控制工具、質(zhì)量成本管理、企業(yè)危機管理、影響食品安全的危害因素及其預(yù)防措施、GMP(良好操作規(guī)程)、SSOP(衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)操作程序)、HACCP(危害分析與關(guān)鍵控制點)、食品安全性評價、食品安全風(fēng)險分析、5S管理等內(nèi)容。但由于國內(nèi)各高校開設(shè)《食品質(zhì)量管理學(xué)》課程歷史較短，經(jīng)驗積累較少，多個版本的教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、順序及案例均不一致。本課程的學(xué)時較少(我學(xué)院根據(jù)專業(yè)不同將本課程學(xué)時設(shè)置為16~32學(xué)時)，在此學(xué)時少，內(nèi)容多的情況下，徹底研究教學(xué)內(nèi)容并確定重點難點，合理安排和規(guī)劃學(xué)時將本課程的精華傳授給學(xué)生就成為課程教師的重要任務(wù)。在全面了解食品質(zhì)量與安全專業(yè)、食品科學(xué)與工程專業(yè)的其它課程設(shè)置并經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐后，我們把教學(xué)內(nèi)容分成以下三類：第一類是重點掌握的內(nèi)容，包括食品質(zhì)量管理學(xué)緒論中的基礎(chǔ)知識、質(zhì)量管理工具、抽樣檢驗、食品質(zhì)量成本管理及食品企業(yè)危機管理，由授課教師在課堂上詳細(xì)介紹、重點講解，并采用理論聯(lián)系實際的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；第二類是熟悉理解的內(nèi)容，如質(zhì)量管理和質(zhì)量保證體系的認(rèn)證及食品衛(wèi)生質(zhì)量管理監(jiān)督等，可以設(shè)計安排問題由學(xué)生分組討論，并照問題制作PPT匯報講解討論結(jié)果，然后由大家進(jìn)行補充，最后授課教師進(jìn)行總結(jié)；第三類是一般了解的內(nèi)容，如在其它課程《食品安全控制》、《食品衛(wèi)生學(xué)》中已涉及的的GMP(良好操作規(guī)程)、SSOP(衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)操作程序)、HACCP(危害分析與關(guān)鍵控制點)的內(nèi)容，布置問題由學(xué)生課后自學(xué)并完成作業(yè)。
3《食品質(zhì)量管理學(xué)》課程教學(xué)方法的改革
3.1通過舉例講解提高學(xué)生學(xué)習(xí)《食品質(zhì)量管理學(xué)》的積極性
學(xué)生對質(zhì)量管理學(xué)缺乏了解，在初次接觸本課程時學(xué)習(xí)積極性不高，甚至有個別學(xué)習(xí)態(tài)度不端正現(xiàn)象，以混學(xué)分為目的，求知欲不強，在學(xué)期第一次課程講授《食品質(zhì)量管理學(xué)》緒論部分內(nèi)容時，在介紹質(zhì)量、質(zhì)量管理的概念的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生掌握食品質(zhì)量管理學(xué)的概念及知識結(jié)構(gòu)內(nèi)涵，利用這一關(guān)鍵時機通過介紹朱蘭、戴明兩位偉大的美國質(zhì)量管理專家的生平及他們對日本1950年后經(jīng)濟的快速發(fā)展產(chǎn)生的巨大作用來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量管理學(xué)的興趣；在之后的學(xué)習(xí)中通過介紹已發(fā)生的食品質(zhì)量安全的大量案例對相關(guān)食品企業(yè)的巨大影響、及目前食品質(zhì)量安全現(xiàn)狀引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)識到食品質(zhì)量管理學(xué)在食品企業(yè)發(fā)展中所產(chǎn)生的關(guān)系到生死存亡的作用，由此端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。
3.2學(xué)生充分參與，傳統(tǒng)與創(chuàng)新教學(xué)方法結(jié)合
《食品質(zhì)量管理學(xué)》涉及到食品及管理學(xué)兩大學(xué)科領(lǐng)域的知識，實踐性較強，單一通過以理論灌輸為主要目的的傳統(tǒng)教學(xué)方法不能獲得良好的教學(xué)效果，因此，授課教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，在我校《食品質(zhì)量管理學(xué)》課程開展的過程中，不斷改革發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)法(problembasedlearning，以問題為本的學(xué)習(xí)法)效果突出。PBL教學(xué)法于1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows創(chuàng)立[1]，指在學(xué)生學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)解決問題能力的過程中，以分析具體案例為切入口來提出問題，為他們創(chuàng)設(shè)有意義的、真實的情境，并為他們提供資源，給予引導(dǎo)和指導(dǎo)。通常由以下五個步驟組成：提出問題、制訂計劃、檢索資料、分組交流討論和教師總結(jié)。兩個教學(xué)方法的結(jié)合應(yīng)用通過討論問題來激發(fā)、啟迪學(xué)生的自主思維，鼓勵學(xué)生自主探究，以解答案例所涉及的問題為目的，將理論實踐有效結(jié)合，使學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通。例如在HACCP(危害分析與關(guān)鍵控制點)的學(xué)習(xí)中，帶領(lǐng)學(xué)生去當(dāng)?shù)厥称芳庸すS參觀香酥醬鴨的生產(chǎn)流水工作線后，將學(xué)生分成按流水線所包含的生產(chǎn)環(huán)節(jié)分成四個HACCP小組，分別制訂香酥醬鴨原料驗收、加工處理、包裝貯存及銷售四個環(huán)節(jié)的危害分析工作單，在分組討論過程中將所學(xué)食品原料學(xué)、食品加工工藝、食品營養(yǎng)與衛(wèi)生、食品微生物學(xué)、食品添加劑學(xué)、食品包裝學(xué)等專業(yè)知識整合起來，并建構(gòu)關(guān)于HACCP的知識體系，在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時還調(diào)動學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的積極性。質(zhì)量控制工具是本課程的重要內(nèi)容之一，是建立在統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)上的技術(shù)方法，通過傳統(tǒng)理論教學(xué)方法、死記硬背只能在理論層面上熟悉各個工具，但具體應(yīng)用能力不足，PBL教學(xué)法可以幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識環(huán)節(jié)。例如在設(shè)計開展質(zhì)量控制新工具——關(guān)聯(lián)圖的學(xué)習(xí)過程中，已有《食品工藝學(xué)》制作水果罐頭經(jīng)驗的學(xué)生再通過教師播放的視頻了解某生產(chǎn)車間桔子罐頭的制作流程后，進(jìn)入到一個真實的生產(chǎn)加工情境中，按食品企業(yè)行政及組織結(jié)構(gòu)分組尋找導(dǎo)致桔子罐頭變質(zhì)的主要原因，并模擬開展頭腦風(fēng)暴會議，有針對性地設(shè)定要解決的問題后各抒已見，各組分別制作桔子罐頭變質(zhì)主要原因關(guān)聯(lián)圖，通過PPT各小組代表陳詞介紹本組制作的關(guān)聯(lián)圖，其他小組提問共同討論，最后由教師運用關(guān)聯(lián)圖的基本原理啟發(fā)引導(dǎo)、補充提高、總結(jié)點評，完成桔子罐頭變質(zhì)原因的關(guān)聯(lián)圖的制作。并通過小組間互評及教師打分相結(jié)合的方法對各小組案例分析結(jié)果進(jìn)行測評。中國傳統(tǒng)文化中“重道輕器”的思想根深蒂固，直接影響到了我國教育思想理念[2]，以追求學(xué)問義理為主的教育被放到了首要位置，而以方法技術(shù)為主的科學(xué)技術(shù)教育特別是以解決實際問題的技術(shù)常常被忽視，即使在以職業(yè)教育為目的的高校中很多課程設(shè)置亦存在理論性過強的特點，與目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念相悖甚遠(yuǎn)。因條件限制很多課程的實習(xí)、實踐機會有限，授課過程中我也發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生熱衷于死記硬背理論知識并以此為專業(yè)學(xué)習(xí)的至高目的，缺乏對企業(yè)實踐認(rèn)知的積極性，課程結(jié)束后學(xué)生無法有效地將理論與實踐有機結(jié)合起來，空有滿腹理論但解決問題的能力很差，將直接影響到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。PBL教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生對食品專業(yè)特別是食品質(zhì)量管理課程的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生參與創(chuàng)新的自主性，有助于專業(yè)類課程和創(chuàng)新類課程的有機融合，使學(xué)生有效地對所學(xué)多方面食品專業(yè)基礎(chǔ)課程知識思考、串聯(lián)、應(yīng)用，對今后將要學(xué)習(xí)的食品專業(yè)課程的定位也有了一定的了解。此外我校食品質(zhì)量管理教研組為了幫助學(xué)生增強關(guān)于質(zhì)量管理學(xué)理論知識與生產(chǎn)實踐的相關(guān)性的認(rèn)識，還從本地食品藥品企業(yè)中引入了一些質(zhì)量管理學(xué)案例，如蘇州創(chuàng)德興芡實企業(yè)有限公司、蘇州雷允上制藥公司等。
3.3考試改革
2005年我校開設(shè)《食品質(zhì)量管理學(xué)》課程以來，考核成績采用由傳統(tǒng)的以課本知識為主的期末閉卷考試成績占70%，平時提問及作業(yè)成績占30%的評分方法。在參考澳大利亞職業(yè)教育的TAFE(TechnicalandFurtherEducation)的通過考試來引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生注重實際工作能力的培養(yǎng)的原則后[3]，2010年以來，我校《食品質(zhì)量管理》課程逐漸由原先的單一注重學(xué)生對理論知識的掌握考核轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅乜疾閷W(xué)生綜合運用知識、分析解決實際問題的能力和創(chuàng)造性思維能力的多元考核[4]，有助于引導(dǎo)學(xué)生注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。在新的多元考核中，通過閉卷考試測試學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，如食品質(zhì)量的概念、特性、質(zhì)量檢驗制度標(biāo)準(zhǔn)、HACCP、GMP、SSOP的基本原則等；通過半開卷考試以手寫紙稿的形式由學(xué)生自備考核所需參考資料，考核學(xué)生分析及解決問題的能力，如質(zhì)量管理工具的操作使用、工序質(zhì)量控制方法(如排列圖、控制圖、直方圖)的應(yīng)用及質(zhì)量成本的核算、分析、管理和優(yōu)化等環(huán)節(jié)均可采用半開卷考試進(jìn)行考核；由教師根據(jù)食品工廠參觀實習(xí)中所接觸到的案例命題，通過分組書寫實訓(xùn)報告并進(jìn)行答辯匯報的方式考核學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及團隊合作能力。多元考核的成績分值分配為閉卷考試占總成績的50%，半開卷考試占總成績的20%，實訓(xùn)報告書寫及答辯評分占總成績的20%，課堂考勤、提問及課后作業(yè)成績占總成績的10%。
4《食品質(zhì)量管理學(xué)》課程教學(xué)目前尚存的不足
反思當(dāng)前的《食品質(zhì)量管理學(xué)》課程教學(xué)，主要存在以下兩方面的的不足：第一方面是該課程的專業(yè)教師學(xué)科背景有待加強，目前教師隊伍中大多是原來從事食品加工、食品衛(wèi)生、食品微生物學(xué)等學(xué)科的老師，少有從事質(zhì)量管理學(xué)研究的教師，教師自身對質(zhì)量管理學(xué)的知識掌握的系統(tǒng)性不足，亟待進(jìn)一步完善，建議通過對食品質(zhì)量管理學(xué)教研組教師進(jìn)行質(zhì)量管理專業(yè)的相關(guān)系統(tǒng)培訓(xùn)、參與企事業(yè)單位管理、科研、生產(chǎn)實踐等活動，不斷提高工程實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的方法來改善。第二方面知識體系編排與融合還有待改進(jìn)。目前在國內(nèi)出現(xiàn)的不同學(xué)者編著的《食品質(zhì)量管理學(xué)》課程本科中文教材中，大多是在《質(zhì)量管理學(xué)》教材的基礎(chǔ)上加入與食品行業(yè)關(guān)系密切的HACCP、食品質(zhì)量管理案例改編而來，我校采用的山東農(nóng)業(yè)大學(xué)刁恩杰教授主編的2008年第一次出版的普通高等教育“十一五”規(guī)劃教材《食品安全與質(zhì)量管理學(xué)》，是本科應(yīng)用型教材，強調(diào)了食品科學(xué)的具體實踐，其中包含了大量的食品生產(chǎn)行業(yè)案例，有效將食品科學(xué)理論與質(zhì)量管理學(xué)理論融合。但缺乏食品質(zhì)量檢驗內(nèi)容，且隨著新的影響食品質(zhì)量的不安全因素出現(xiàn)，教材常常跟不上學(xué)科發(fā)展動態(tài)，在此情況下我教研組教師根據(jù)最新文獻(xiàn)編制相關(guān)講義《食品質(zhì)量檢驗講義》供學(xué)生作為輔助教材。在教學(xué)過程中各校教師應(yīng)根據(jù)所面對學(xué)生的專業(yè)、層次、現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)來選擇與編排內(nèi)容，我校還推薦學(xué)生帶著教師布置的問題閱讀參考書，以彌補所選擇教材內(nèi)容的不足。如李正明主編的《安全食品的開發(fā)與質(zhì)量管理》及江漢湖主編的《食品安全性與質(zhì)量控制》(均由中國輕工業(yè)出版社出版)。此外，學(xué)院積極邀請當(dāng)?shù)厥称废嚓P(guān)的科研院所、出入境檢驗檢疫局、衛(wèi)生監(jiān)督所、技術(shù)監(jiān)督局的專家通過學(xué)術(shù)報告中引導(dǎo)學(xué)生了解最新的食品質(zhì)量管理科技前沿內(nèi)容及食品行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)業(yè)前景，是一個值得采納的輔助教學(xué)手段。
5教學(xué)改革效果評估
在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念指導(dǎo)下的《食品質(zhì)量管理學(xué)》課程改革的逐步開展深入中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對本課程更樂于投入，態(tài)度更積極，與任課教師的互動也更豐富，食品質(zhì)量與安全專業(yè)學(xué)生對本課程教師的教學(xué)評價平均分從2011年的84.2分逐漸上升到了2016年的93.3分，食品科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生對本課程教師的教學(xué)評價平均分也從2011年的83.6分逐漸上升到了2015年的92.1分，均取得了較為滿意的效果。
作者：張然 黃友如 單位：常熟理工學(xué)院生物與食品工程學(xué)院
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第六篇：互聯(lián)網(wǎng)+高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育初探
【摘要】
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是近年來國家高等教育的熱點問題，倍受關(guān)注。“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，如何構(gòu)建符合高校特點和工作實際的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，成為眾多高校人關(guān)心關(guān)注的難點課題。本文以互聯(lián)網(wǎng)背景下高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系為研究對象，通過分析高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)現(xiàn)狀、存在的問題以及解決方案三個方面分析高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建的必要性，及其基本模式，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，適應(yīng)經(jīng)濟社會新常態(tài)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機制。
【關(guān)鍵詞】
高校；學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；體系
2016年我省普通高校畢業(yè)生29.3萬人，較去年增加近9000人。而2016年我省整體經(jīng)濟形勢下滑，畢業(yè)生就業(yè)壓力持續(xù)增加，形勢十分復(fù)雜嚴(yán)峻。為了促進(jìn)我省大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，遼寧省先后出臺《遼寧省人民政府關(guān)于促進(jìn)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的實施意見》（遼政辦發(fā)[2016]65號）、《遼寧省教育廳關(guān)于進(jìn)一步做好全省高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》（遼教電[2016]95號）等文件，要求高校建立“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，鼓勵建立眾創(chuàng)空間為創(chuàng)業(yè)者提供免費高帶寬互聯(lián)網(wǎng)接入服務(wù)，對用于創(chuàng)業(yè)服務(wù)的公共軟件、開發(fā)工具等費用予以優(yōu)惠和減免，努力為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育營造良好的環(huán)境。
一、高校“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)現(xiàn)狀
自2015年政府工作報告提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”政策后，各省、市兩級政府及各級教育主管部門先后出臺政策，鼓勵高校建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系，省內(nèi)高校紛紛建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)，開展“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。
1、加強頂層設(shè)計，全力營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。
各高校紛紛將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為“一把手工程”，成立由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長的就業(yè)創(chuàng)新工作領(lǐng)導(dǎo)小組或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的總體目標(biāo)，確定各職能部門相關(guān)職責(zé)，經(jīng)過調(diào)研，大多數(shù)高校都是由就業(yè)部門作為牽頭單位，主要負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的日常管理，政策指導(dǎo)；共青團組織負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽活動的組織和舉辦等；教務(wù)部門則主要負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育管理，包括課程設(shè)計等。各部門通力合作，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，全力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作穩(wěn)步推進(jìn)。
2、重視平臺建設(shè)，大批高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地應(yīng)聲而起。
各級政府設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項扶持經(jīng)費，用于資助各高校建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，幫助高校搭建平臺，設(shè)置載體，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策有效傳播到大學(xué)生中去。各級政府部門也都建立自己的孵化基地，供區(qū)域內(nèi)有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生入駐。各高校在充分考慮本校學(xué)生特點的情況下，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的線上線下平臺建設(shè)，如網(wǎng)站、微信、自媒體等平臺，及時為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)資訊，確保“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作有效推進(jìn)。
3、深化課程改革，積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)。
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的學(xué)生其實都非常富有創(chuàng)新精神，擁有E時代特有的思維、氣質(zhì)和個性，敢想敢干。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入整體教學(xué)內(nèi)容，能夠有效調(diào)動有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)業(yè)。目前，絕大多數(shù)高校都已經(jīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入人才培養(yǎng)總體方案，并實行學(xué)分管理。為全面培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提供了基礎(chǔ)性保障。
二、當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式存在的主要問題
1、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運行機制還不完善。
因創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國內(nèi)發(fā)展時間短，許多高校存在觀望態(tài)度，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系建設(shè)仍然處于探索和嘗試的階段。目前，在我國高等學(xué)校中有幾種教育模式普遍存在，第一種模式是：對全體學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念教育，普及度較高，但對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)注不夠；第二種模式是：與社會脫軌的“閉門教育”，形式大于內(nèi)容；第三種模式是：成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心，投資巨大，但教師和學(xué)生參與度都不高；第四種模式是：建立多部門齊抓共管的管理模式，結(jié)果卻往往是無人真管，存在機構(gòu)健全，卻絕大多數(shù)是“空架子”的現(xiàn)實問題。
2、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量薄弱，孵化基地作用發(fā)揮有待提高。
高等學(xué)校的學(xué)生，思維活躍，擁有較強的創(chuàng)業(yè)潛能，在動手能力、技能操作和創(chuàng)造力方面有較強的優(yōu)勢。政府和企業(yè)都很重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但從師資的培養(yǎng)，到學(xué)生的教育，需要一個長期的過程，不可能一蹴而就。由于目前高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量薄弱，學(xué)生的一些創(chuàng)業(yè)想法和項目，沒有適合的老師進(jìn)行指導(dǎo)，形成了有孵化基地卻孵化不出項目的尷尬局面。
3、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計不盡合理，理論多于實操。
許多高校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，主要以理論為主，實操為輔，操作性不強。一些學(xué)生感慨學(xué)習(xí)到的理論應(yīng)用性不強，課堂上感覺學(xué)到了很多創(chuàng)業(yè)理論知識，也有信心嘗試創(chuàng)業(yè)，可是真正將創(chuàng)業(yè)夢想付諸實踐時，卻四處碰壁。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺少系統(tǒng)性的開發(fā)，通用的教材與本校的專業(yè)特色又難以實現(xiàn)有效對接，實用性不強。
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建建議模式
高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建常常受到機構(gòu)設(shè)置和部門職能的制約，無法形成合力，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實質(zhì)理解也很片面，往往導(dǎo)致將其視為解決畢業(yè)生就業(yè)問題的短期行為。高等學(xué)校應(yīng)該進(jìn)一步確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體定位，明晰培養(yǎng)目標(biāo)，從人才培養(yǎng)的高度對學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行頂層設(shè)計，整體規(guī)劃，有的放矢地選擇符合自身特點的教育教學(xué)模式，并從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機構(gòu)設(shè)置、運行機制、課程體系、平臺建設(shè)等方面構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。
1、搭建一個平臺
高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，組織不同類別、不同形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。充分利用學(xué)校現(xiàn)有實訓(xùn)條件，提供優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)實踐軟件，讓學(xué)生充分體驗到“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的創(chuàng)業(yè)全過程。現(xiàn)如今，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺有很多種形式，比較常見的如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心、創(chuàng)業(yè)孵化器、創(chuàng)客空間等等，為學(xué)生們提供了真實的創(chuàng)業(yè)實踐平臺。高校有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生們可以充分利用這個平臺上的資源，交流信息，分享就業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，激發(fā)出更多創(chuàng)意靈感和創(chuàng)業(yè)意向，從而實現(xiàn)真正創(chuàng)業(yè)。
2、開設(shè)兩類課程
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是一種新的教育理念，更是一種具有較強綜合性質(zhì)的活動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在有效緩解當(dāng)前就業(yè)壓力，促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟繁榮發(fā)展，深化高等教育改革，增強學(xué)校教育的競爭力，滿足學(xué)生個體發(fā)展等方面都發(fā)揮著極其重要的作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程總體應(yīng)該分為兩大類，即專業(yè)課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和獨立設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課。各專業(yè)課程均應(yīng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念為基礎(chǔ)進(jìn)行課改，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入專業(yè)課程教育的全過程。獨立設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程則應(yīng)以實際操作為主要課程內(nèi)容形式，讓有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程上仿真體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)全過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
3、三種途徑組建師資隊伍
建立一支專兼職配合、跨行業(yè)組合的教師隊伍，既是國家社會發(fā)展所需，也是創(chuàng)業(yè)教育自身發(fā)展所需。主要途徑有三種：一是現(xiàn)有專業(yè)課老師。專業(yè)課老師有著多年的專業(yè)基礎(chǔ)和教學(xué)經(jīng)驗，接受本專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識容易，且能夠真正灌輸?shù)浇虒W(xué)全過程，是最行之有效的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的方式。二是校外聘請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師。這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師可以是創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家，可以是多年從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的專家學(xué)者，也可以是在創(chuàng)業(yè)路上有過經(jīng)驗的校友進(jìn)行經(jīng)驗分享，形式和內(nèi)容都不受限制，但對學(xué)生的影響可能最為有效。三是選派就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作人員及輔導(dǎo)員等外出參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程。這些學(xué)生管理人員日常與學(xué)生接觸最多，了解學(xué)生的真實想法，對學(xué)生的指導(dǎo)更直接。
4、兩個方向幫助學(xué)生發(fā)展
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，國家整體經(jīng)濟水平的普遍提高，百姓生活水平和生活環(huán)境得到了大大改善，如今的大學(xué)生們已經(jīng)不再是十幾年前的大學(xué)生，他們越來越注重個性化的發(fā)展和自我價值的實現(xiàn)。面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢和就業(yè)壓力，許多大學(xué)生選擇在國家大力提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代背景下，嘗試創(chuàng)業(yè)。高等學(xué)校應(yīng)該通過自身的能力努力實現(xiàn)不同學(xué)生的知識訴求和能力渴望。一是幫助有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生去創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)不是一蹴而就的事，學(xué)生不是想創(chuàng)業(yè)就能成功，高校首先要培養(yǎng)的是學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維，而這個創(chuàng)業(yè)思維，也需要新的教育思維。二是幫助沒有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高自身綜合競爭力。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)教育的靈魂，無論是教育內(nèi)容還是教育媒介都需要給予學(xué)生創(chuàng)新的思維和意識。學(xué)校可以通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，傳授學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識，從而讓學(xué)生掌握一定的創(chuàng)業(yè)技能，再通過頂崗實習(xí)、就業(yè)實習(xí)等手段，提高自身能力。
5、兩個目標(biāo)推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作全面發(fā)展
高等學(xué)校在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)生自身優(yōu)勢，充分發(fā)揮其主觀能動性，因人而異開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不能“一刀切”。高等學(xué)校應(yīng)該以兩個目標(biāo)為落角點，推動學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的全面發(fā)展。第一個目標(biāo)是：推動學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目成功孵化，即成功創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標(biāo)是培養(yǎng)大批的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。如果經(jīng)過高等學(xué)院的培養(yǎng)，學(xué)生能夠成功創(chuàng)業(yè)，那必然是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理想成果，但即使國外一些發(fā)達(dá)國家中創(chuàng)業(yè)教育開展較好的學(xué)校如美國麻省理工學(xué)院和斯坦福大學(xué)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比例也不過10%。而在我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點的幾個高校如北京航空航天大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等9所院校，畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例也不到4%。這個目標(biāo)實現(xiàn)起來難度顯而易見。第二個目標(biāo)是：推動學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念應(yīng)用于學(xué)習(xí)、工作和生活。這個目標(biāo)核心內(nèi)容是“意識養(yǎng)成”，即將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念內(nèi)化為學(xué)生的知識能力，潛移默化的影響學(xué)生，使其無論身處什么環(huán)境，從事什么樣的工作，在什么樣的工作崗位，都能較好和適應(yīng)，并勇于開拓創(chuàng)新。
四、結(jié)論
綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，高等學(xué)校必須及時構(gòu)建和完善符合高校自身特點、專業(yè)特色和學(xué)生總體水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，不能千篇一律。其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式需要從理念定位、運行機制及終極目標(biāo)進(jìn)行全方位設(shè)計。只有利用互聯(lián)網(wǎng)建構(gòu)起一個高校、政府、企業(yè)三方一體化的互動機制，才能形成社會參與度較高的具有高度開放性和創(chuàng)新性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。
作者：黃雅娟 馬紅 單位：苗遼寧金融職業(yè)學(xué)院
課題項目：
遼寧金融職業(yè)學(xué)院2015—2016校級課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建研究》，課題編號：LJZYL201511
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第七篇：軟件工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革
摘要：
本文，從軟件工程專業(yè)著眼，探尋當(dāng)前軟件工程專業(yè)教育如何適應(yīng)社會發(fā)展趨勢，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，為高校軟件工程專業(yè)大學(xué)生人才更好的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)提供理論支撐和技術(shù)專業(yè)保障，最終實現(xiàn)高校培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)軟件工程專業(yè)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：
軟件工程專業(yè)；高校創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)新教育改革
經(jīng)濟快速發(fā)展的影響下，高校的教育方向和教育模式開始發(fā)生著巨大的變化，現(xiàn)如今高校教育中除了需要注重學(xué)科專業(yè)知識的教育教學(xué)模式創(chuàng)新改革以適應(yīng)不斷變化、發(fā)展的社會需要，同時也新增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)朝向良性發(fā)展，為高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和畢業(yè)人生道路的選擇指明方向，促使學(xué)生具備更深層次的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)理念，從而提升高校大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。
一、高校軟件工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的主要方向
1、培養(yǎng)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會的識別
作為高校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)者，首先要培養(yǎng)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會的識別，使學(xué)生將學(xué)科專業(yè)知識和實踐的積累運用到具體工作中，并通過大量的數(shù)據(jù)和信息考察作為理論支撐，探尋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會，從而實現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。
2、培養(yǎng)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風(fēng)險的基本把控能力
機會和風(fēng)險往往是共同存在的，獲得機會的同時會伴隨著風(fēng)險的發(fā)生，作為高校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)者要培養(yǎng)學(xué)生的風(fēng)險識別和基本的評估把控能力，具備這種能力是使學(xué)生進(jìn)行就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的根基，有助于增強軟件工程專業(yè)學(xué)生對機會風(fēng)險的理性認(rèn)識，從而提高其防范風(fēng)險的能力，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)機會價值的最大化，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的進(jìn)一步實現(xiàn)。
3、注意培養(yǎng)學(xué)生建立屬于自己“志同道合”的創(chuàng)業(yè)團隊
作為高校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)者要是學(xué)生知道創(chuàng)業(yè)的成功更多的是依靠團隊力量而最終實現(xiàn)，尤其是軟件工程專業(yè)學(xué)生表現(xiàn)的更為明顯。每個網(wǎng)絡(luò)或編程的完成需要很多個同伴通力合作才可以最終完成，其中一個環(huán)節(jié)的編碼出現(xiàn)差錯都會影響整個編程，體現(xiàn)出團隊合作的重要性。軟件工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是如此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)團隊的能力有助于學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功概率的提升。
二、高校軟件工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實踐
1、軟件工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)機會識別的教育改革實踐
機會是創(chuàng)業(yè)活動和高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的關(guān)鍵要素之一，作為軟件工程專業(yè)學(xué)生要了解創(chuàng)業(yè)機會和商業(yè)機會的區(qū)別，注意分析適合本專業(yè)的創(chuàng)業(yè)機會。軟件工程專業(yè)學(xué)生需要觀察和了解當(dāng)前社會發(fā)展的技術(shù)變革，例如：網(wǎng)絡(luò)電話協(xié)議技術(shù)的出現(xiàn)與計算機技術(shù)發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，可以促使出現(xiàn)哪些新的創(chuàng)業(yè)機會等需要教師和學(xué)生共同進(jìn)行考察和分析，以促進(jìn)新形勢下軟件工程專業(yè)創(chuàng)業(yè)機會的出現(xiàn)。
2、軟件工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要注意的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險把控
針對軟件工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險把控需要教育者使學(xué)生理解風(fēng)險分為“系統(tǒng)性”和“非系統(tǒng)性”風(fēng)險，軟件工程專業(yè)相關(guān)創(chuàng)業(yè)中很容易出現(xiàn)“非系統(tǒng)性”風(fēng)險，例如：技術(shù)風(fēng)險，編程風(fēng)險，創(chuàng)建某網(wǎng)絡(luò)平臺時的bug漏洞風(fēng)險等。需要教育者對學(xué)生創(chuàng)業(yè)方案進(jìn)行具體實踐操作，從中找尋和探究出可能出現(xiàn)的風(fēng)險，提出規(guī)避風(fēng)險的辦法，以促進(jìn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)更好的實現(xiàn)。同時，教育者可以從創(chuàng)業(yè)風(fēng)險教育角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)避風(fēng)險提出新創(chuàng)業(yè)商業(yè)模式的意識，從而進(jìn)一步提升創(chuàng)業(yè)成功的可能性。例如：戴爾公司將創(chuàng)業(yè)風(fēng)險轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)新商業(yè)模式，通過考察發(fā)現(xiàn)已有的電腦庫存與供應(yīng)鏈明顯存在無效率，找尋解決辦法將自己公司的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，生產(chǎn)計算機的同時將顧客的需求進(jìn)行綜合和總結(jié)，將已經(jīng)設(shè)計好的計算機按照顧客的需求裝配零配件和相關(guān)系統(tǒng)要求，然后將產(chǎn)品直接運送到顧客手中，實現(xiàn)省去中間銷售環(huán)節(jié)的同時滿足顧客的不同需求，提升計算機技術(shù)和服務(wù)質(zhì)量，促進(jìn)公司整體水平的提升。
3、學(xué)科滲透教育培養(yǎng)軟件工程專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)團隊意識
高校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)者需要對軟件工程專業(yè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科專業(yè)滲透教育，使學(xué)生精通本專業(yè)理論知識的同時對相關(guān)專業(yè)有所涉獵和了解，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自己創(chuàng)業(yè)方向所需組織符合自身創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的團隊，共同實現(xiàn)和完成既定的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。例如：軟件工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中往往比較擅長理性、技術(shù)型的工作，但是在創(chuàng)業(yè)中感性認(rèn)識也是必不可少的，需要軟件工程專業(yè)學(xué)生對文科專業(yè)有所涉獵，同時也可以找尋一些文秘型或管理型的專業(yè)同伴進(jìn)行創(chuàng)業(yè)方案的共同擬定，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育改革的良性發(fā)展。
總之，本文以高校軟件工程專業(yè)為例，從高校軟件工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革出發(fā)，探尋新時期高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的主要方向和具體教育策略，以實現(xiàn)高校培養(yǎng)的軟件工程專業(yè)人才更好的適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的需求。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革需要教育指導(dǎo)者對學(xué)生的能力和社會發(fā)展需求進(jìn)行綜合的考量，將學(xué)科理論與教育實踐進(jìn)行有機結(jié)合，并同時注重學(xué)生的具體實踐和應(yīng)試操作能力培養(yǎng)，將創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險、創(chuàng)業(yè)團隊建設(shè)教育進(jìn)行整合，促進(jìn)當(dāng)代高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力水平綜合提升。
作者：黃榮 吳春光 寧小浩 單位：吉首大學(xué)軟件服務(wù)外包學(xué)院
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第八篇：獨立學(xué)院校企合作創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新
摘要:
當(dāng)前社會競爭激烈，高等院校為謀求自身發(fā)展，抓好教育質(zhì)量，采取與企業(yè)合作的方式，有針對性的為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實用性與實效性。校企合作是一種新型培養(yǎng)模式，注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。根據(jù)獨立學(xué)院的特殊性，依托主體學(xué)校資源，在校企合作中如何有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，對于提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力具有重要意義。
關(guān)鍵詞:
獨立學(xué)院;校企合作;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
校企合作是高校通過企業(yè)對畢業(yè)生的需求，有針對性培養(yǎng)人才，結(jié)合企業(yè)的專業(yè)技能要求，注重學(xué)生實踐技能，培養(yǎng)出社會需要的人才。校企合作中學(xué)校與企業(yè)資源共享，學(xué)校利用企業(yè)提供設(shè)備，或者安排企業(yè)工程師來高校授課，實現(xiàn)了讓學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實踐有機結(jié)合，實現(xiàn)定向培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后可以直接上崗工作，減少了崗前培訓(xùn)的環(huán)節(jié)。通過校企合作有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，對高校提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力具有重要意義。
一、獨立學(xué)院校企合作方式
獨立學(xué)院開展校企合作，形式多樣，通常分為以下幾個方面:
(一)開發(fā)教材和課程。根據(jù)企業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)，開設(shè)專業(yè)課程，并編寫相關(guān)專業(yè)教材。課程開發(fā)包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價四個環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)校實際，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，由教師、學(xué)生和企業(yè)工程師共同參與，實現(xiàn)課程改革，教師可以學(xué)習(xí)到企業(yè)最先進(jìn)的技術(shù)，學(xué)生可以提高自己的專業(yè)技能、工程師也可以了解到學(xué)生的專業(yè)能力水平。這是校企合作最基本的形式。
(二)共建實驗實訓(xùn)室。實驗實訓(xùn)室教學(xué)作為專業(yè)課教學(xué)的一個重要組成部分，把學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論與專業(yè)技能安排在實訓(xùn)室中，通過教師指導(dǎo)學(xué)生們完成相應(yīng)的專業(yè)訓(xùn)練，掌握專業(yè)技能。實驗實訓(xùn)教學(xué)改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，注重發(fā)揮學(xué)生的主動性，加強學(xué)生對所學(xué)知識掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
(三)訂單培養(yǎng)，特色班合作。合作班是一種創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，學(xué)院與優(yōu)質(zhì)企業(yè)緊密合作，根據(jù)實際工作崗位需求，實施學(xué)校企業(yè)雙元教學(xué)，共同設(shè)計課程體系和人才培養(yǎng)計劃。在校期間通過工學(xué)交替?環(huán)式學(xué)習(xí)達(dá)到理論與實踐緊密結(jié)合，努力培養(yǎng)專業(yè)理論、專業(yè)技能兼優(yōu)的高素質(zhì)技能型專門人才。
(四)開展專業(yè)技能競賽。專業(yè)技能競賽是學(xué)生職業(yè)技能展示的平臺，是檢驗學(xué)習(xí)效果的有效手段，通過各種競賽，學(xué)生可以認(rèn)識到自己的長處和不足。專業(yè)技能競賽也是獨立學(xué)院教育教學(xué)改革的重要途徑，學(xué)以致用，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)熱情，教育教學(xué)可以達(dá)到事半功倍的效果。
(五)共同開發(fā)科研項目，校企合作中企業(yè)研究課題可以進(jìn)入課堂，教師和學(xué)生共同參與科研項目研究當(dāng)中，可以有效提高師生的科研水平，科研水平可以有效提高獨立學(xué)院的知名度，促進(jìn)獨立學(xué)院的發(fā)展。
(六)校企合作培養(yǎng)人才。高校可以引進(jìn)企業(yè)教師到學(xué)校任課，將企業(yè)技術(shù)和知識傳授到課堂中，不斷更新課堂知識。企業(yè)員工可以利用高校資源，到高校深造學(xué)習(xí)，提高自身文化素養(yǎng)。
二、通過校企合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作
大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新。校企合作中要積極發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新理念。通過校企合作中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要注意以下幾個方面。
(一)加強職業(yè)生涯教育，引導(dǎo)學(xué)生建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值目標(biāo)。生涯教育既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識，還可以引導(dǎo)學(xué)生追求以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為自我價值取向和行為方式，幫助學(xué)生逐步建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值目標(biāo)。高校可以通過邀請優(yōu)秀企業(yè)家、成功創(chuàng)業(yè)者到校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題講座、論談、沙龍等形式，營造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，加強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，進(jìn)一步提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能。
(二)搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練平臺，培育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的立足點，也是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣的有效途徑。以學(xué)科競賽為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，有目的、有計劃開展企業(yè)培訓(xùn)，通過校企合作班鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力;校企合作共同開展創(chuàng)業(yè)知識競賽、創(chuàng)業(yè)技能競賽、創(chuàng)業(yè)路演等活動，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)素質(zhì)實踐平臺。
(三)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺，助力優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目穩(wěn)步發(fā)展。實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要增加投入，改善硬件和軟件環(huán)境，建立堅實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐訓(xùn)練基地。通過產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，實行校企聯(lián)合的模式，借助于優(yōu)秀的企業(yè)資源，實行“真項目、真操作、真環(huán)境”的見習(xí)模式，使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與企業(yè)之間形成良好的互動，為學(xué)生將來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積累寶貴經(jīng)驗。可以通過校企合作共同建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育基地、創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)社區(qū)、創(chuàng)業(yè)園等，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、培訓(xùn)等，全力扶持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目發(fā)展，幫助大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)。
三、結(jié)論
校企合作中進(jìn)一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制和機制，逐步健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，努力營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，使學(xué)生通過多種形式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和理念植入腦海，不斷追求和探索，改革教育教學(xué)模式，提高教師的教學(xué)和科研水平，促進(jìn)獨立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的發(fā)展。
作者：吳真真 單位：蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院
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